總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的,、膚淺的,、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認識上來,，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧,。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

語文《開國大典》教學(xué)反思總結(jié) 部編版《開國大典》教學(xué)反思篇一

我一上來就由課題導(dǎo)入中心的回憶,，即文章的重點：開國大典的`隆重、規(guī)模盛大,、莊嚴,、熱烈,。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的,。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害,，把握住重點。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重,、熱烈,、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會,，說明理由,。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn),。

看一看,。播放“開國大典”的有關(guān)錄像鏡頭，讓學(xué)生仔細觀察,，把學(xué)生帶到這感人的情境中,。讓學(xué)生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,，建立了新中國,，人們無比自豪、激動的心情,。

比一比,。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫,。在第三段中,，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時,，可讓學(xué)生找出這些詞,，展開想象，深刻挖掘,。具體教學(xué)如下：讀熟課文,，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子,；每次是在什么情況下歡呼起來的,？這表達了人們怎樣的思想感情？

在比較理解的基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，分別采用齊讀、輪讀,、邊讀邊鼓掌的形式讀,。語調(diào)要高昂,，情緒要飽滿，體會出人們無比高興,、自豪,、激動的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰,，彼此啟發(fā),，使思路拓展，思維活躍起來,，許多細小的地方學(xué)生都能獨具慧眼體察到,。如：紅旗、紅燈籠,、掌聲、呼聲,、鳴炮,、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作,，你我共享成果的學(xué)習(xí)過程中逐步提高,，達到最佳狀態(tài)。學(xué)生的語言訓(xùn)練機會增多了,，情感也得以交融,，朗讀起來由感而發(fā)，水道渠成,。學(xué)生對于當(dāng)時的那種場面,、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動的情感就會由衷地感悟到,。

如果課后再添加一個“寫一寫”,。在讀熟課文，理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生以《——歡樂的夜晚》為題寫一個片斷,。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花,、彩旗交相輝映的情景,。再寫參加活動人員的表現(xiàn)，及觀眾的表現(xiàn)等,，學(xué)以致用,，將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，效果應(yīng)該會更好,。

語文《開國大典》教學(xué)反思總結(jié) 部編版《開國大典》教學(xué)反思篇二

《開國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況,，充分表達了中國人民當(dāng)家做主的自豪,、歡樂的心情。課文很長,，所描寫的場景繁多,，課前準備時，給我第一反應(yīng)是必須把課文讀短,，力求達到“長文短講”,。

繼第一課時，初讀課文,，學(xué)習(xí)生字,、理清文順序，概括描寫場景,，開始了《開國大典》第二課時的教學(xué),，一節(jié)課下來，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程,，總感覺教得不順手,，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了,。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入中,，設(shè)計回顧課文的主要場景，教師板書似乎還很順手,。順勢從整體入手,，學(xué)生瀏覽課文，用簡練的詞語概括四個場景的情況,，旨在高度概括,，盡量讀短文章。最初設(shè)想這一環(huán)節(jié)只需要學(xué)生獨立思考就能完成,，不需要提到合作學(xué)習(xí)這一高度來解決問題,。看似簡單的問題,，卻在課堂中出現(xiàn)了學(xué)生概括不準確,，五花八門的現(xiàn)象。究其原因在于,，學(xué)生對課文讀得不夠,，在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置為小組內(nèi)細讀課文,。二是,，開國大典這歷史事件與學(xué)生認識有一定的時間差距，學(xué)生對當(dāng)時的時代背景及相關(guān)的歷史了解不夠，沒有親身經(jīng)歷的感受,，更談不上感同深受,，或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片,、影相,、聲音信息資料，對于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)會迎刃而解了,。

課堂中針對課文的重點內(nèi)容設(shè)置了兩個小組合作探究點,，一是典禮中人們的表現(xiàn)怎樣？劃出相關(guān)的句子,，并說說你從中感受到什么,。二是閱兵式中，從語言文字中你感受到了些什么,？學(xué)生在小組探究的`過程,，對相關(guān)的句子畫得比較正而且迅速，結(jié)合具體的語句談感受時組內(nèi)比較片面,，沒有將所劃出來了句子放在一起,，去研究，去品讀,，只是結(jié)合生活實際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現(xiàn)探究深度不夠,，究其原因：一是老師方法提示不夠明確,，二是時間給得不夠?qū)捰啵偸窍朐谝还?jié)課完成教學(xué)任務(wù),。在學(xué)生展示時,，對學(xué)生劃出的句子，老師利用課件,，將其排列在一起,，與學(xué)生一起分享、品味語言了,，“30萬人”,、“一起”、“歡呼”,、“掌聲”,，反復(fù)出現(xiàn)表達效果及表達的情感，老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為,。也未能品出味道來,。

在學(xué)生獨立思考、合作探究、交流展示過程中,，出現(xiàn)的一些卡殼,、不全面、不到位,、語言不規(guī)范的問題時,，隨解決問題的行為不能靈活的去處理?？傄晃侗M量去完成基本的任務(wù),，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒,、或默認了學(xué)生言行,。

長文短講，我“講”的時間少了,，學(xué)生“學(xué)”的時間自然就增加了,。他們在閱讀時就有更充足的時間進行感受、理解,、欣賞,，并真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂?！凹毠?jié)決定成敗”,，是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,，只有關(guān)注課堂細節(jié),，生成才能別樣精彩。

語文《開國大典》教學(xué)反思總結(jié) 部編版《開國大典》教學(xué)反思篇三

《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況,，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪,、激動的感情。

全文按照開國大典進行的順序敘述,。應(yīng)該說,，這條縱線，讓學(xué)生摸出來并不難,。而要學(xué)生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情,，則有點困難。

學(xué)校里沒有開國大典的錄象資料,，怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受體會呢,？

課文第十二小節(jié)，描述了海軍,、步兵,、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內(nèi)容篇幅較長,，學(xué)生讀的時候,，比較容易倦怠。怎么辦呢,？

我靈機一動：“同學(xué)們,，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現(xiàn)場錄制閱兵式的盛況,，現(xiàn)在緊急招聘解說員,。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應(yīng)聘,。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景,。我是中央電視臺負責(zé)開國大典錄制工作的導(dǎo)播。我招聘解說員,，不看外貌,，只聽聲音?？纯凑l能把話說清楚,，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發(fā)揮?，F(xiàn)在,，給大家五分鐘時間準備準備?！?/p>

同學(xué)們很積極地讀起課文來,。基礎(chǔ)差一點的,，在照著課文說,；好一點的,，在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了,。同學(xué)們紛紛演練起來。

五分鐘后,，我請同學(xué)上臺解說,，底下同學(xué)可以向臺上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上,，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說員,。“現(xiàn)在通過主席臺的是……”解說一個接著一個,，底下的同學(xué)則成了廣場上的群眾,，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動興奮起來,，課堂掀起了一個不小的高潮,。

在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到,，讓學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得積極，學(xué)得愉悅,，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要,！

語文《開國大典》教學(xué)反思總結(jié) 部編版《開國大典》教學(xué)反思篇四

《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的,，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上,，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解,，來達到“長文短教”,，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題,。一篇優(yōu)秀的文章,，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇,，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”,。我在教學(xué)中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法,，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點,，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單,，條理清楚,，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

“會讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話,，甚至讀成一個詞,。”這是對概括文章主要內(nèi)容的人性化描述,。在課堂上以中心詞為切入點,，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué),，就可化繁為簡,，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜,，有利于學(xué)生在課堂上進行有條理地思維,，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性,，直達教學(xué)目標。另外,，抓住這些詞語做為整體突破的切入口,，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”,、“熱烈”,、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學(xué)生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實,。

文章的題目是全文的中心體現(xiàn),，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”,。從文章的題眼切入,，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想,，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”,、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系,，學(xué)生有了頓悟感覺,，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣,，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點,。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的`關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題,。當(dāng)然,，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺,，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，將學(xué)生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”,，這個問題覆蓋了全文,，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個空間中,，又可讀,，又可想,，可說,，可辯。學(xué)生自主思考,、討論并回答了這個問題之后,，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容,，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛,，海闊憑魚躍”,。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”,！

叩其一點,，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟,，就能實現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材,、把握課堂,，多從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，深入理解新課標的精神,，長文短教,，提高效率這個目標就一定可以實現(xiàn)。長文短教,，教師“教”的時間壓縮了,，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時間就增加了──他們在閱讀時就有時間進行感受,、進行理解,、進行欣賞，進而真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福,。