范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

開國大典教學反思篇一

《開國大典》是部編教材六年級上冊第二單元中第三篇課文,。本文的學習重點是：了解課文是怎樣點面結合寫場面的”,，落實這一要素的要點是：引導學生聚焦“閱兵式”體會整個場面的恢弘氣勢和各個方陣的不同特點，感受點面結合描寫的好處,。對毛主席的直接描寫雖然不多,，卻很典型，通過對毛主席的語言和動作描寫,，對群眾激動的心情描寫,，也向我們展示了這位領袖的偉大形象。

1,，抓住時間詞,，理清結構。

2,，逐段概括主要內(nèi)容,。

1，找一找都有誰,。

2,，畫畫場地。

文章寫了哪些場面,？這些場面給你留下了什么印象,？

圍繞一個問題：想想哪些句子讓感受到開國大典的莊嚴，熱烈,，激動,。

1，學生交流,，重點指導兩個句子,。

這莊嚴的……

體會這個句子，抓住句子中的句號,，思考能不能換成分號,？“分號代表左右兩個句子，從并列關系是可以交換位置,，但是在這里句子中間用的句號說明了句子不能交換順序,。所以不能交換，因為是把聲音傳到會場,，后者是傳遍長城內(nèi)外，大江南北,。認識到這一點,，再指導朗讀。

每一門炮響,，都……

體會54和28這兩個數(shù)字背后的含義,。繼而明白,，“起初，是一片肅靜”的原因,。

2,，從字句中去發(fā)現(xiàn)描寫毛主席的句子，品讀,。

3,，品讀每次毛主席出場，觀眾的表現(xiàn),。（抓三“一齊“和一個“同時“）

4,。感悟點面結合寫法的好處。

1,，過渡：

在這太平盛世,，我們不能忘記今天的幸福生活，是戰(zhàn)士們流血犧牲換來的,。

出示：狼牙山五壯士,、豐碑等圖片。

他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了美好幸福的生活,。我們不能忘記這一串串名字,。

出示：董存瑞等名字。

還有一些沒有留下名字的烈士,。

出示：軍需處長……

2,，讓我們再次把目光聚焦到閱兵式中那個個颯爽英姿。

3,，學生自讀,。

4，研讀句子

“白馬連,，清一色白馬……”

（1）清一色白馬,，清一色紅馬的句子是不是啰嗦？

（2）資料拓展：開國大典背后的故事,。

（3）品開國大典的不易,，體會句子中的民族自豪感。

1,，這就是點面結合,。

2，運用點面結合手法,，完成習作：開國大典結束后的場面,。

《紅星照耀中國 》

反思：

開國大典教學反思篇二

《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況,，充分表達了中國人民當家做主的自豪,、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間,、地點和參加人員,；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況,；再接著寫了開國大典的盛況,；最后講了游行隊伍?？紤]到該文章篇幅較長,，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話,，恐怕兩節(jié)課都無法完成,。因此，我讓學生從課文的重難點入手,，再有機地拓展到課外內(nèi)容,，從而突出重點，突破難點,。我一上來就由課題導入中心的回憶,，即文章的重點：開國大典的隆重、規(guī)模盛大,、莊嚴,、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開,，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的,。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點,。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重,、熱烈、莊嚴,、盛大氛圍的語句加以體會,，說明理由。學生的自我學習,，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn),。

看一看。播放“開國大典”的有關錄像鏡頭,，讓學生仔細觀察,，把學生帶到這感人的情境中,。讓學生感受開國大典的盛況,，初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領導下,，建立了新中國，人們無比自豪,、激動的心情,。

畫一畫。本文第二大段,，講了天安門廣場的位置,，天安門城樓的布置等情況。教學這段時,，在學生讀懂課文內(nèi)容的情況下,，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱,。再說說各位置上的設施,。這樣學生通過動筆畫，對此段內(nèi)容就有了較清楚的了解,。

比一比,。課文第三段寫了“開國大典”的'盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫,。在第三段中,，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學時,，可讓學生找出這些詞,，展開想象，深刻挖掘,。具體教學如下：讀熟課文,，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子,；每次是在什么情況下歡呼起來的,？這表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎上,，再引導學生朗讀,，可分別采用齊讀、輪讀,、邊讀邊鼓掌的形式讀,。語調要高昂，情緒要飽滿,，體會出人們無比高興,、自豪、激動的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰,，彼此啟發(fā),，使思路拓展，思維活躍起來,，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到,。如：紅旗、紅燈籠,、掌聲,、呼聲、鳴炮,、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到,。同學們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學習過程中逐步提高,，達到最佳狀態(tài),。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融,，朗讀起來由感而發(fā),，水道渠成。學生對于當時的那種場面,、那種氣氛,、人們內(nèi)心的激動的情感就會由衷地感悟到。

寫一寫,。在讀熟課文,，理解了內(nèi)容的基礎上，可讓學生以《——歡樂的夜晚》為題寫一個片斷,。寫出節(jié)日夜晚燈火,、焰花、彩旗交相輝映的情景,。再寫參加活動人員的表現(xiàn),，及觀眾的表現(xiàn)等，學以致用,，將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言,。

文檔為doc格式。

開國大典教學反思篇三

xxxx年11月15日,，語文名師工作組的教學研討活動如期在xx小學舉行,，我執(zhí)教了五年級的《開國大典》。

課前我作了精心的準備,，熟悉教材,。準備讓學生在讀熟課文的基礎上,，按開國大典進行的順序找出四個隆重而盛大的場面：典禮前的會場、典禮儀式,、閱兵式,。心想學生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了。應該結合學生的“最近發(fā)展區(qū)來教學”,，要把更多的時間花在課文重點,、難點的突破上,，透過典禮儀式中一個個場面（毛澤東出現(xiàn)在主席臺的場面,，毛澤東宣布新中國成立的場面、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場面,、群眾瞻仰國旗升起的場面）,，感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動,、自豪的思想感情,。

可事與愿違，由于對學情的把握不充分,，課堂的起點沒有找準,，剛上課第一個環(huán)節(jié)就卡殼，學生找不出場面描寫,。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師,，看著他們的眼神我緊張了，有些局促不安,，語無倫次的走完了過場,。時間也過了一大半。匆匆忙忙進入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風采以及群眾激動,、自豪的心情,。為了緊扣語言文字進行教學，突出新課標中的“語用”,。我簡單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句,、詞語反復地讀，對比著讀,，創(chuàng)設情境地讀,，想象畫面來讀，在讀中感悟,，在讀中體會就可以了,。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學中去了。對文本的理解還不夠透徹,。對場面描寫的方法只字未提,，本末倒置,。所以副校長在評課時指出：不是所有的文章都可以截句體會，要考慮文章的整體感,；不是所有的句子都可以有感情地朗讀,，要考慮具體的語言情境。這就是當頭棒喝,。課后細細反思,，自己的教學還有很多要改進的地方：

1、用好教材,，挖掘文本,。如本課中場面描寫的方法在課文教學分析中就要滲透。特定的地點,、一定的'景物,、人物的活動，這三者的綜合就構成了場面,。如果在學習典禮前的會場再鋪墊,，在下功夫，可能場面的概念學生就清晰明白了,。其次,，場面描寫的方法在學習典禮儀式時也要點明：毛主席的宣告和升國旗就是一點一面的結合。把方法講清楚了,，在本單元作文訓練中“選取一個場景,，按時間順序寫下來”才不會盲目的遷移。

2,、加強學習而不盲目模仿,，探索一條適合自己教學風格的教學之路。語文的課改一浪又一浪,，專家名師眾說紛紜,，可謂是百家爭鳴。有時課聽多了,，竟不知自己要怎么上了,。怎樣用他山之石來攻玉，怎樣把新課標中“語用”的理念具體落實到每一堂語文課中,，讓語言文字的學習運用與情感態(tài)度的結合恰到好處還得再摸索,。

3、抓住學生學情,，找準起點,，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導入新課后,，我檢查了預習的情況,，問學生課文讀熟了嗎,？學生說三遍。當時我心里就咯噔了,，卻還言不由衷地鼓勵學生們肯定讀得滾瓜爛熟,。瀏覽課文成了無效的.過場，如果在這里給學生再多一點讀書的時間,，學習的效果可能就會好得多,。而不是一味的背著自己的教案走。

4,、情感朗讀的指導要緊扣文本特點,，培養(yǎng)學生聽說的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學生的情感,，忽略了文本的特點,，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導。情感態(tài)度的泛濫,，沖淡了課文語言文字的運用訓練，收到的卻是一種做作,、無病呻吟的效果,。

雖然說沒有完美的課，但提高課堂效率,，打造有效的語文課堂,，是我們每個語文老師責無旁貸的。我相信：只要我們用心,，有心,，把課后的反思運用到今后的語文教學中。百尺竿頭一定會更近一步,。

課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況,，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情,。課文按照開國大典進行的順序敘述,，先講了大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分,。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪,，激動的心情。

開國大典教學反思篇四

xxxx年11月15日,，語文名師工作組的教學研討活動如期在xx小學舉行,，我執(zhí)教了五年級的《開國大典》。

課前我作了精心的準備,，熟悉教材,。準備讓學生在讀熟課文的基礎上,，按開國大典進行的順序找出四個隆重而盛大的場面：典禮前的會場、典禮儀式,、閱兵式,、群眾xxx。心想學生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了,。應該結合學生的“最近發(fā)展區(qū)來教學”,，要把更多的時間花在課文重點、難點的突破上,，透過典禮儀式中一個個場面（毛澤東出現(xiàn)在主席臺的場面,，毛澤東宣布新中國成立的場面、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場面,、群眾瞻仰國旗升起的場面）,，感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動,、自豪的思想感情,。

可事與愿違，由于對學情的把握不充分,，課堂的起點沒有找準,，剛上課第一個環(huán)節(jié)就卡殼，學生找不出場面描寫,。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師,，看著他們的眼神我緊張了，有些局促不安,，語無倫次的走完了過場,。時間也過了一大半。匆匆忙忙進入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風采以及群眾激動,、自豪的心情,。為了緊扣語言文字進行教學，突出新課標中的“語用”,。我簡單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句,、詞語反復地讀，對比著讀,，創(chuàng)設情境地讀,，想象畫面來讀，在讀中感悟,，在讀中體會就可以了,。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學中去了。對文本的理解還不夠透徹,。對場面描寫的方法只字未提,，本末倒置,。所以副校長在評課時指出：不是所有的文章都可以截句體會，要考慮文章的整體感,；不是所有的句子都可以有感情地朗讀,，要考慮具體的語言情境。這就是當頭棒喝,。課后細細反思,，自己的教學還有很多要改進的地方：

1、用好教材,，挖掘文本,。如本課中場面描寫的方法在課文教學分析中就要滲透。特定的地點,、一定的景物,、人物的活動，這三者的綜合就構成了場面,。如果在學習典禮前的會場再鋪墊,，在下工夫，可能場面的概念學生就清晰明白了,。其次,，場面描寫的方法在學習典禮儀式時也要點明：毛主席的宣告和升國旗就是一點一面的結合。把方法講清楚了,，在本單元作文訓練中“選取一個場景，按時間順序寫下來”才不會盲目的遷移,。

2,、加強學習而不盲目模仿，探索一條適合自己教學風格的教學之路,。語文的課改一浪又一浪,，專家名師眾說紛紜，可謂是百家爭鳴,。有時課聽多了,，竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來攻玉,，怎樣把新課標中“語用”的理念具體落實到每一堂語文課中,，讓語言文字的學習運用與情感態(tài)度的結合恰到好處還得再摸索。

3,、抓住學生學情,，找準起點，努力提高課堂的駕馭能力,。如本課在導入新課后,，我檢查了預習的情況,，問學生課文讀熟了嗎？學生說三遍,。當時我心里就咯噔了,，卻還言不由衷地鼓勵學生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的過場,，如果在這里給學生再多一點讀書的時間,，學習的效果可能就會好得多。而不是一味的背著自己的教案走,。

4,、情感朗讀的指導要緊扣文本特點，培養(yǎng)學生聽說的能力,。我往往是以自己的情感去激發(fā)學生的情感,，忽略了文本的特點，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導,。情感態(tài)度的泛濫,，沖淡了課文語言文字的運用訓練，收到的卻是一種做作,、無病呻吟的效果,。

雖然說沒有完美的課，但提高課堂效率,，打造有效的語文課堂,，是我們每個語文老師責無旁貸的。我相信：只要我們用心,，有心,，把課后的反思運用到今后的語文教學中。百尺竿頭一定會更近一步,。

文檔為doc格式,。

開國大典教學反思篇五

課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪,，激動的感情,。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況,，然后講典禮的主體部分,。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情,。

教完《開國大典》一課后,，我反復回憶自己的教學過程，我作出以下反思：

整節(jié)課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通,，學生在相對放松,、愉悅的環(huán)境中學習，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”,。

教學過程中,，教學思路清晰，目標明確,。在學生默讀課文后,，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點,，學習“典禮”這一部分,。既整體把握，也緊扣重點,。

在這堂課中,，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導,，如：結合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關鍵詞,、句理解課文內(nèi)容。

在學法指導的基礎上,，學生能準確抓住重點詞,，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段,，寫了“開國大典”的盛況,。在這部分中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次,，教學時,，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的,，這表達了人們怎樣的思想感情。在學生理解的基礎上,，再引導學生朗讀,。接下來讓同學們交流，彼此啟發(fā),，使思想拓展,，思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中,，情感得以交融,，從而體會到了文章的思想感情。

同時，我也深刻地意識到：這堂課中,，朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性,。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式,、多層次的朗讀與評價,，才能體會首都人民的興奮、激動,、自豪的心情,。這都離不開教師的指朗讀指導。

開國大典教學反思篇六

《開國大典》寫的是1949年10月1日,，中華人民共和國中央人民政府成立,，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪,、歡樂的心境,。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員,；之后寫了天安門廣場的位置,，及廣場的情景；再之后寫了開國大典的盛況,；最終講了游行隊伍,。研究到該文章篇幅較長，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子,，或者面面俱到地加以逐一講解的話,，恐怕兩節(jié)課都無法完成。所以,，我讓學生從課文的重難點入手,，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點,，突破難點,。我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重,、規(guī)模盛大,、莊嚴、熱烈,。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開,，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領地抓住了要害,，把握住重點,。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重,、熱烈、莊嚴,、盛大氛圍的語句加以體會,，說明理由。學生的自我學習,，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn),。

開國大典教學反思篇七

《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪,、激動的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采,。課文按照開國大典進行的順序敘述。

本課的寫作方法最突出的特點是運用場面描寫表現(xiàn)開國大典的盛況,，為了讓學生體會感受這種方法，做到學以致用,，我采取了以讀促思的方法教學,，在朗讀感悟大典盛況的.環(huán)節(jié)，我首先播放了開國大典的視頻資料,，三十萬人匯聚天安門廣場，排山倒海的氣勢深深吸引著學生,。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻,，以及盛大的閱兵式，讓學生真正體會到人們激動,、興奮,、自豪的心情,，以及毛澤東的偉人風采。帶著這種自豪和驕傲,，讓學生讀讀,、想想、再讀讀,，通過多種方式的朗讀，感受大典現(xiàn)場的熱烈氣氛,。

不過很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠,，學生對毛主席的偉人風采感受不深，對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深,，總是在文字邊緣徘徊,。

開國大典教學反思篇八

《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況,，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情,。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況,，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪,，激動的心情,。

教完《開國大典》一課后,，我反復回憶自己的教學過程,，發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進步,，也留下了些許遺憾,。我作出以下反思：

整節(jié)課,，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通,，教師的教態(tài),，語言都比較得體,，學生在相對放松,、愉悅的環(huán)境中學習，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”,。

執(zhí)教過程中,，教學思路清晰，教學目較明確,。在學生默讀課文后,，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點,，學習“典禮”這一部分,。既整體把握，也緊扣重點,。

“語文是最重要的交際工具,，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的`基本特點”,，在這堂課中,，我結合預設的學習目標,，注重滲透學法的指導,，如：結合背景資料理解課文內(nèi)容,；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容,；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關鍵詞,、句理解課文內(nèi)容。

“一滴水能映出太陽的光輝”,，在學法指導的基礎上,，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情,。如學習“升國旗”部分，學生也能在自讀自悟的基礎上,，體會句子包涵的情感,。結合課前查找的資料，體會“站”字背后的言外之意,，對文本有了深層次的理解,。再如課文第5自然段到第14自然段,，寫了“開國大典”的盛況,。在這部分中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次,，教學時,，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的,？這表達了人們怎樣的思想感情,？在學生理解的基礎上，再引導學生朗讀,。接下來讓同學們交流,，彼此啟發(fā)，使思想拓展,，思維活躍起來,。同學們就是在這樣一種相互合作交流中,，情感得以交融，從而體會到了文章的思想感情,，這些都與我的預想一致,。

在教與學的過程中，師生互動,，生生互動,，充分體現(xiàn)了學生的自主學習，合作探究,；我還及時捕捉學生的思維的閃光點,，及時地進行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進行自我批評與反思,。課堂的開放,、民主，平等得以體現(xiàn),。

課后反思時,，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性,。在學習課文的重點段,，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價,，才能體會首都人民的興奮,、激動、自豪的心情,。離不開教師的指朗讀指導,。“細節(jié)決定成敗”,，是我上課后得到的教訓,。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節(jié),，生成才能別樣精彩,。