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北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,。

生活是數(shù)學(xué)的源泉,，數(shù)學(xué)需要生活化，靠生活來(lái)理解數(shù)學(xué),。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫(kù),，我們要充分挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線的認(rèn)識(shí),，這是一節(jié)抽象的概念課,，數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,，如果不讓學(xué)生利用生活去理解，那很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)設(shè)計(jì)中,，教師敏銳地抓住排隊(duì)這一生活情境，感觸線段,、射線,、直線是筆直的。隨著學(xué)習(xí)的深入,，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)可以展示生活。

（二）充分讓學(xué)生自主參與,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題

新課標(biāo)指出：自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。由于“線的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí)，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到,，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí),。有了排隊(duì)的這一形象的感觀情境,，學(xué)生思維的匣子就打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)“我發(fā)現(xiàn)了”應(yīng)運(yùn)而生,，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,，我發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)的,，當(dāng)測(cè)量隊(duì)伍的長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生測(cè)量方法的多樣化,，令老師驚嘆,。就是那一個(gè)近乎平常的解決測(cè)量排列隊(duì)伍的長(zhǎng)度——線段的長(zhǎng)度——只要拿尺測(cè)量?jī)啥藘蓚€(gè)同學(xué)之間的距離，就可以測(cè)量出隊(duì)伍的長(zhǎng)度,。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化,、具體化了。

（三）綜合運(yùn)用,、感知提升

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,，多少條射線，多少條線段,？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去,，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類(lèi)題很容易做錯(cuò)，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,，加深學(xué)生對(duì)三種線的認(rèn)識(shí),。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向完成一個(gè)精美的結(jié)局,。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元《線的認(rèn)識(shí)》,，我在備課時(shí)參考了很多教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)拿出自己第一次使用這冊(cè)教材教學(xué)生時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,，感覺(jué)要讓學(xué)生真正理解這三種線,，確實(shí)得花點(diǎn)功夫。

從“認(rèn)識(shí)直線——射線——線段”的順序,，再到“認(rèn)識(shí)射線——直線——線段”,，到現(xiàn)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的“認(rèn)識(shí)線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改進(jìn),，但在實(shí)際教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不難，但真正讓學(xué)生抽象認(rèn)識(shí),，問(wèn)題就很多,。

如果教師處理不好，學(xué)生認(rèn)識(shí)這三種線容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)覺(jué),。一是認(rèn)為很長(zhǎng)的線就是直線,，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無(wú)限延伸……”，用鐵軌讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線,，處理不當(dāng)學(xué)生會(huì)形成像鐵軌那樣很長(zhǎng)的線就是直線,。二是認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)，因?yàn)橹本€可以向兩端延長(zhǎng),，射線只能向一端無(wú)限延長(zhǎng),，而四年級(jí)學(xué)生對(duì)無(wú)限長(zhǎng)，空間想象是有,，但換成文字來(lái)理解,，很容易出現(xiàn)偏頗。

在課堂上,，由于現(xiàn)實(shí)生活中取不到真實(shí)的素材,，學(xué)生理解起直線來(lái)比較困難，尤其是在練習(xí)的過(guò)程中,，會(huì)產(chǎn)生脫節(jié),。教材用假設(shè)無(wú)限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來(lái)幫助學(xué)生理解,，我覺(jué)得更需要通過(guò)一種讓學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)才能真正理解,。

以生活中的素材或者一些民間傳說(shuō)形象來(lái)引入，但通過(guò)什么有效的活動(dòng)讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維”順利過(guò)渡,，為學(xué)生認(rèn)識(shí)線搭好腳手架呢,？

在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材動(dòng)手畫(huà)線來(lái)理解,。

師：象人行道這樣的線，有一定的長(zhǎng)度,，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段”,，我們可以用一條有兩個(gè)端點(diǎn)的線畫(huà)出來(lái)表示。

線段

（在這里,，由教師直接講解,，示范畫(huà)法）

師：象手電筒這樣射出來(lái)的光線，一端在天空中無(wú)限延伸,，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線,，你們能在紙上把它畫(huà)出來(lái)嗎？

（學(xué)生嘗試畫(huà),，請(qǐng)一學(xué)生到黑板上畫(huà),，引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無(wú)限長(zhǎng)的光線，有了畫(huà)線段的鋪墊,，大部分學(xué)生都能用一端畫(huà)端點(diǎn),，另一端不畫(huà)端點(diǎn)的方法來(lái)表示射線）

師：像金箍棒這樣兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)的線我們把它稱作直線，在紙上我們?cè)撊绾蝸?lái)表示這樣無(wú)限長(zhǎng)的直線呢,？

（學(xué)生有了畫(huà)線段和射線的基礎(chǔ),，很快能用沒(méi)有端點(diǎn)的線表示直線）

這樣在動(dòng)手畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于如何表示有限長(zhǎng)和無(wú)限長(zhǎng)有了切身的體會(huì),，自然通過(guò)動(dòng)手畫(huà)的活動(dòng),，把具體形象的線抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)這三種線的區(qū)別理解也很深,，無(wú)須通過(guò)死記硬背,、大量練習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)這三種線。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識(shí),，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線,、射線、線段理解起來(lái)有一定的困難,，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線,、射線和線段,，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的。

1,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的,？斑馬線是怎樣的,？等等這樣的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線,、射線和線段,，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系,。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

2,、小組合作、深入探究

在小組合作前,，我先是讓同學(xué)們看到直線,、射線、線段以及結(jié)合圖上,，說(shuō)一說(shuō)三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思考3分鐘）,，用自己的話說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,，對(duì)三種線的理解到底是怎樣的,，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn),、達(dá)成共識(shí),。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間,，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的,，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間,，這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利,，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō),，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn),、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題,，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo),。

3、實(shí)踐活動(dòng),、體會(huì)規(guī)律

讓學(xué)生動(dòng)手操作,，體現(xiàn)了學(xué)生自主性,。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線,，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái),，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”,。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

4,、綜合運(yùn)用,、感知提升

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線,，多少條線段,？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很容易做錯(cuò),，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,，加深學(xué)生對(duì)三種線的認(rèn)識(shí)。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò),。搞一個(gè)小游戲,，從而把本課氣氛推向完成一個(gè)精美的結(jié)局。