在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

春到梅花山閱讀理解篇一

根據(jù)本文的特點,，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本,，以讀為本,。可采取情境體驗和移情體驗式教學法,，引導學生緊緊抓住梅花開放時的動人景象這一主線,，自主探究，自主感悟,，合作交流,，讓學生通過各種形式的朗讀再現(xiàn)梅花山梅花盛開、人流涌動的情境,，受到美的熏陶,。獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華,。

第一次學習第二段

1,、梅花山的梅花如此壯觀，如此嬌美,，吸引了中外大批的中外賓客到梅花上來爭睹它的風采,。齊讀第二段。

2,、古人把松,、竹、梅稱為歲寒三友,，因為松竹經(jīng)冬不凋,，梅則能在寒風中盛開，人們喜愛報春的梅花,。這一自然段寫了梅花山的人多,，請你默讀課文，找出寫人多的句子,。

3,、學生匯報，理解“人流”,、“涌動”,、“歡樂的海洋”等詞語。指導學生朗讀這些句子,，重點把這些詞語讀好,。

4、人們一撥一撥上山觀看梅花,，如果你是這人流中的一個,，面對這美麗的景色，你會說些什么,？做些什么呢,？

生：我會情不自禁的說梅花真多真美呀！……

生：我會說梅花真香呀,！……

生：我會立刻把這美麗的梅花照下來留念……

生：我會情不自禁的吟誦墻角數(shù)枝梅,，凌寒獨自開……

[設(shè)計意圖：采用移情體驗啟發(fā)學生進行想象，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，對文本有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，并從中產(chǎn)生“獨特的感受,、體驗和理解”,。]

第二次學習第二段

二、師：請小朋友們輕聲讀讀課文,，邊讀邊想：讀懂了什么,？

（生自由朗讀）

生1：我讀懂了人們喜愛報春的梅花，經(jīng)常去看梅花,。

師：你是從哪兒讀懂的呢,？

生1：我從第二句話中“一到……便……”讀懂這層意思的。

（師紅筆圈劃,，指導朗讀）

生2：我從中體會到了梅花山看花的人很多,，好像河流一樣。

師：你真會讀書,！“人流”這詞兒的意思都讀懂了,。

（相機圈劃，指導朗讀）

生3：老師,，我從“涌動”這個詞中體會到前往梅花山看花的人也是“你挨著我,，我挨著你”，很擠很擠的,。

（邊說邊做了個”挨著“的動作,。）

師：你能用剛學過的句子來理解“涌動”，真好,！

（相機圈劃,，指導朗讀）

生4：老師,，我感覺滿山的梅花給人們帶來了美,，也帶來了很多歡樂！

師：是嗎,？你怎么體會到的,？

生4：“梅花山成了歡樂的海洋?！昂Ｑ笫菑V闊無邊的,，那不是說，人們很歡樂很歡樂嗎,？

生5：老師,，我覺得這句話還有一點意思是說來看花的人很多，他們都很快樂,！

師：你倆的理解都很獨特,！那么，假如你也在這群看花的人中,，眼望著這美麗的梅花,，盡情享受著陣陣清香,，你會怎么說，怎么做呢,？

（生獨立思考后小組討論,，代表交流）

生6：我會站在梅花樹旁，聞著那陣陣清香,，發(fā)出贊嘆：“梅花啊梅花,，你不但很美，還很香,，我真喜歡你?。　?/p>

生7：我會望著遠處的梅花說：“你看,，滿山的梅花都開放了,，他們你挨著我，我挨著你,，多么象藍天下的片片彩云?。　?/p>

生8：如果我是看花的人,，我希望自己也變成一朵晶瑩透亮的梅花,，努力散發(fā)出清香，給人們帶來美的享受,。

新“課標”指出：在教學活動中,，教師應(yīng)是“組織者”、“引導者”,、“參與者”,。在這個教學片段中，教師就讓學生邊讀邊思,，沒有問一個繁瑣的問題,，而是給學生充分的自由的空間，引導他們談出自己的理解,。當學生的話超出老師的“教案”,，背離老師的“設(shè)計”時，老師沒有生搬硬拉著學生,，而是從學生的話題入手,，巧妙點撥，引導學生展開聯(lián)想,，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋€賞花人,，會怎么想，怎么說,？在交流中,，他們的感受揮發(fā)得淋漓盡致,！

而第一次教學明顯與學生的認知不掛鉤，不符合學生的基礎(chǔ),，當然學生學得累,，教師教得辛苦。

2,、鼓勵自主,、合作、探究的學習方式

在教學過程中,，老師引導學生自己深入課文,，邊讀邊思，并把自己的理解和同桌或小組同學加強交流,，促進理解,。當學生在“歡樂的海洋”的理解上相互補充，即“看梅花的人很多”,，“他們很歡樂很歡樂”時,，老師對他們的學習方式加以贊賞，讓他們在合作,、探究中體驗成功的喜悅,。可謂一舉兩得,。

3.閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的任務(wù)之一,。新課程標準指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,。從中獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美。要完成這一任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的,，必須借助課外閱讀來完成,。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴展和延伸,，以指導讀和開放自由讀相結(jié)合,。

4.積極開掘“學──用語文”的渠道，學生學習語文的最終目的是為了運用語文,，為生活實踐服務(wù),，從而提高學生語文綜合素質(zhì)。

總之,，今后我會以學生為本,，學生能自己聯(lián)系生活實踐，在解決問題的同時,，自然,、恰當?shù)倪\用剛剛學到的詞句,，使學習語文--積累語言--運用語文三者能巧妙融合在一起，逐步感受語文教學的極佳境界,！

春到梅花山閱讀理解篇二

【教學內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標準實驗用書（蘇教版）一年級（下）第4課《春到梅花山》第二自然段,。

【教學過程】

師：請小朋友們輕聲讀讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么,？

生自由朗讀,。

生1：我讀懂了人們喜愛報春的梅花，經(jīng)常去看梅花,。

師：你是從哪兒讀懂的呢,？

生1：我從第二句話中“一到……便……”讀懂這層意思的。

師紅筆圈劃,，指導朗讀,。

生2：我從中體會到了梅花山看花的人很多，好像河流一樣,。

師：你真會讀書,！“人流”這詞兒的意思都讀懂了。

相機圈劃,，指導朗讀,。

生3：老師，我從涌動這個詞中體會到前往梅花山看花的人也是“你挨著我,，我挨著你”,，很擠很擠的。

邊說邊做了個“挨著”的動作,。

師：你能用剛學過的句子來理解“涌動”,，真好！

相機圈劃,，指導朗讀,。

生4：老師，我感覺滿山的梅花給人們帶來了美,，也帶來了很多歡樂,！

師：是嗎？你怎么體會到的,？

生4：“梅花山成了歡樂的海洋,。”海洋是廣闊無邊的,，那不是說,，人們很歡樂很歡樂嗎？

生5：老師,，我覺得這句話還有一點意思是說來看花的人很多,，他們都很快樂,！

師：你倆的理解都很獨特！那么,，假如你也在這群看花的人中,，眼望著這美麗的梅花，盡情享受著陣陣清香,，你會怎么說,，怎么做呢？

生獨立思考后小組討論,，代表交流,。

生6：我會站在梅花樹旁，聞著那陣陣清香,，發(fā)出贊嘆：“梅花啊梅花,，你不但很美，還很香,，我真喜歡你?。　?/p>

生7：我會望著遠處的梅花說：“你看,，滿山的梅花都開放了,，他們你挨著我，我挨著你,，多么象藍天下的片片彩云?。　?/p>

生8：如果我是看花的人,，我希望自己也變成一朵晶瑩透亮的梅花,，努力散發(fā)出清香，給人們帶來美的享受,。

………………

【教學評析】

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人,。”“是發(fā)展的主體”,。在語文教學過程中,，“要積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。”在這個教學片段中,，教師努力創(chuàng)設(shè)民主氛圍，引導學生深入課文,，加強感悟,，取得了很好的效果,。主要體現(xiàn)以下特點：

1、創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學氛圍

新“課標”指出：在教學活動中,，教師應(yīng)是“組織者”,、“引導者”、“參與者”,。在這個教學片段中,，教師就讓學生邊讀邊思，沒有問一個繁瑣的問題,，而是給學生充分的自由的空間,，引導他們談出自己的理解。當學生的話超出老師的“教案”,，背離老師的“設(shè)計”時,，老師沒有生搬硬拉著學生，而是從學生的話題入手,，巧妙點撥,，引導學生展開聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋€賞花人,，會怎么想,，怎么說？在交流中,，他們的感受揮發(fā)得淋漓盡致,！

2、鼓勵自主,、合作,、探究的學習方式

在教學過程中，老師引導學生自己深入課文,，邊讀邊思,，并把自己的理解和同桌或小組同學加強交流，促進理解,。當學生在“歡樂的海洋”的理解上相互補充,，即“看梅花的人很多”，“他們很歡樂很歡樂”時,，老師對他們的學習方式加以贊賞,，讓他們在合作、探究中體驗成功的喜悅,?？芍^一舉兩得。

3、積極開掘“學──用語文”的渠道

學生學習語文的最終目的是為了運用語文,，為生活實踐服務(wù),，從而提高學生語文綜合素質(zhì)。在這個片段中,，學生能自己聯(lián)系生活實踐,，在解決問題的同時，自然,、恰當?shù)倪\用了剛剛學到的詞句,，使學習語文--積累語言--運用語文三者巧妙融合在一起，讓我們感受到了語文教學的極佳境界,！

[教學反思]

讀--突出開放性,。

閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的任務(wù)之一。新課程標準指出：喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美,。要完成這一任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的,，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴展和延伸,，以指導讀和開放自由讀相結(jié)合,。指導讀是學完一篇課文利用課上學到的讀書方法讀另外幾篇文章。如：這一課,，指導學生讀課外閱讀中的《春姑娘來了》,、《小河柳樹》等描寫描寫春天景色的文章。

開放自由閱讀內(nèi)容提倡讀課堂教學內(nèi)容以外的報刊,、書籍,。我利用讀書匯報、介紹好書,、交流心得,、開故事會等方法引導學生讀書。按要求把學生在課外搜集的故事通過故事會等活動形式講給大家聽,，隨后評選若干名故事大王,。不斷提高學生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達能力,。在讀中積累知識,，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中陶冶情操,。如：學完這一課后,，開展《報春的什么》匯報演說活動,。學生通過閱讀課外書，上網(wǎng)找資料等渠道了解了很多春天的氣息……這樣課內(nèi)外結(jié)合起來,，即豐富了學生知識領(lǐng)域擴展了知識視野,，又提高了閱讀能力,。

另外,，當今社會已進入網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為廣大群眾學習的重要途徑,，我有意識地把互聯(lián)網(wǎng)引入學習中,，要求學生更多的依靠網(wǎng)絡(luò)為我們的學習提供快捷、全面,、高質(zhì)的服務(wù),。要求學生在遇到問題，分析問題,、所知甚少,，欲知詳情、立足課內(nèi),，放眼世界的情況下,，在課前查一切可查找的資料，收集一切可收集的資料,，為學習課文解決問題,、獲取詳情、開闊眼界服務(wù),。

春到梅花山閱讀理解篇三

教學目標：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、學會本課9個生字,，兩條綠線內(nèi)的只識不寫,。認識四個偏旁。理解由生字組成的詞語,。

3,、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)他們熱愛生機勃勃的大自然,。

一,、談話導入

師：春天到來，百花盛開,，五顏六色的花兒裝點著我們的生活,。小朋友們,，你喜歡什么花？

師：你知道,，最早向人們報春的是什么花嗎,？（梅花）????????

師：對，梅花很特別,，它不怕寒冷,，獨自開放在風雪之中,向人們預示著春天的到來。這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習《春到梅花山》這篇課文,，共同去認識梅花、了解梅花,、并愛上梅花吧?。ò鍟n題：4.春到梅花山）

二、感知課文

師：春天來到梅花山上,，那里會有怎樣的景象呢,？請同學們按要求讀書。

1,、遇到生字用筆圈出來,，借助拼音把生字讀正確。

2,、遇到不好讀的句子要反復的,、多讀幾遍，把課文讀通順,。

三,、精讀課文

我們學課文，只把課文讀正確,、讀通順是不夠的,，還要能夠明白課文的意思。請大家聽一遍課文錄音,，邊聽邊看邊想：

課文中哪個小節(jié)是描寫梅花盛開的情景,？

哪個小節(jié)是描寫人們賞花的情景？

反饋,。

師：都判斷對了,！同學們會讀書、會思考,。課文中是怎樣描寫梅花盛開的情景呢,？請大家默讀第一小節(jié)，看看第一小節(jié)一共有幾句話,，再把你喜歡的句子用波浪線畫出來,，仔細品一品,，一會兒讀給大家聽。

生:默讀課文后,，反饋,。

師：你喜歡哪句話？來,！其他同學一邊聽一邊看課文,。（指名讀）

師：從他聲情并茂的朗讀中，你感受到什么,？（感受到梅花開得很美,。）（板書：美）

師：你從哪兒感受到的,？

（這句話把梅花比作了彩云,，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的,！像藍天下的片片彩云 -----梅花很美,。）

師：你真是一個會讀書、會思考,、會表達的孩子,，你能通過朗讀把你的感受表現(xiàn)出來嗎？

指導感情讀書

師：把彩云一般色彩絢麗的梅花讀進你的心里,！

再指名感情讀書,。

師：讀書的時候要把文字在頭腦中形成畫面，才能把書讀得更有感情呢,！誰能用這種方法再試著讀一讀,。

指名感情朗讀。

師：梅花開得真是絢麗多姿,，惹人喜愛,！

師：從這句話中，你還感受到什么,？

（我從你挨著我,，我挨著你這一點感受到梅花開得很多。）（板書：多）

師：你能抓住關(guān)鍵詞語來體會,，真了不起,！相信你也能通過朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前，試試看,！

生讀第二句話,。

師：哦！我聽出來了,，你通過把這兩個詞語（挨著,、挨著）重讀,，表達出了你的喜愛之情！真有方法,！再讀一遍,！

生有感情的朗讀。

師：梅花真是開得挨挨擠擠,！你來試試,！

生有感情的朗讀。

師：梅花真是開得親密無間,！你來,！

生有感情的朗讀。

師：梅花開得生機勃勃,，惹人喜愛,！

師：梅花山的梅花真多！真美??！

師：除了第二句話，你還從哪兒感受到梅花特別多,？（一朵一朵這個詞語感受到梅花很多）

指名讀,！

師：花兒多可以用一朵一朵的梅花，星星多呢,？小河多呢,？

師：自己試著說一個。

（一塊一塊的麥田,；一座一座的山,；一盞一盞的燈；一朵一朵的白云…）

師：學以致用,，才能長本領(lǐng),！

師：那一朵一朵的梅花，數(shù)也數(shù)不清,！誰能用你的朗讀把我們帶進這花的世界,！

（看屏幕讀）

個別讀！齊讀,！

師：那一朵一朵的梅花是什么樣兒的,？（晶瑩透亮。）

師：生活中,，你見到過哪些事物也是晶瑩透亮的,？

生各抒己見。

師：留心觀察生活中的點點滴滴,，會對你的學習大有幫助呢,！這些晶瑩透亮的事物會讓我們獲得美的享受,。讓人喜愛！

師：是啊,，草葉上的小露珠,，晶瑩透亮；水晶鉆石（等待…學生接話）

生：晶瑩透亮

師：那一朵一朵的梅花（生：晶瑩透亮）

師：真的是美妙絕倫,，讓我們閉上眼睛,，想象一下晶瑩透亮的梅花，用心聞一聞,，喲,！梅花的清香仿佛迎面而來。聽老師讀這句話,，再次感受梅花的多,、梅花的美、梅花的香,。

師范讀,。

師：讓我們通過朗讀來表達出我們對梅花的喜愛之情吧！（女生,、男生）

師：梅花真美呀！讓人喜愛,，讓我們屏住呼吸,，仔細聞一聞，梅花的香味令人神清氣爽,。課文中是怎樣描寫的,？讀一讀！

讀第三句話（那一朵一朵的梅花,，晶瑩透亮,，散發(fā)出淡淡的清香。）

師：梅花山的梅花這么多,，一朵一朵,；這么美，晶瑩透亮,，還散發(fā)著淡淡的清香,。真是惹人喜愛！讓我們一起讀,！

生齊讀第一小節(jié),。

師：從大家的激情洋溢朗讀中，期盼的眼神里,，我看出了你們對梅花的喜愛,，對梅花山的向往,。讓我們閉上眼睛，再次回味語言文字的美,，想象梅花的美,！隨音樂慢慢睜開眼睛。讓我們置身花海,！盡情地欣賞吧?。úシ呕脽羝?/p>

師：觀察課文插圖中游人的穿戴，讓我們再來品品第一句話,，你還能感受到什么,？

生：我感受梅花開得特別早。

生：我感受到梅花是在天氣還比較冷的時候的開放了,！

師：是啊,，寒氣猶存，人們需用帽子,、圍巾來御寒,。可是,，梅花卻不怕寒冷,，朵朵怒放！望著這雪中的梅花,，你想說什么,？

師：此情此景，老師想到一首詩：《梅花》（感染學生跟著一起背）

師：古往今來,，梅花以他不畏嚴寒的品格贏得了人們的贊譽,，人們通過寫梅花、畫梅花,、誦梅花,，表達著對梅花的敬佩之情。此時,，讓我們帶著對梅花的敬佩,，再讀！（屏幕出示第一小節(jié)）寶劍鋒從磨礪出? 梅花香自苦寒來,！愿你們在以后的生活中,，也能像梅花一樣，做一個堅強,、勇敢,，不怕困苦的孩子。

師：人們喜愛報春的梅花！來梅花山賞梅的人可真多呀,！有老人,、有孩子、有姑娘,、還有小伙兒,。請大家自由的輕聲讀讀第二小節(jié)，思考從哪些句子或詞語中看出人們喜愛梅花,？

反饋,。

師：你是從哪兒讀懂的呢？

句子：第二句話中“一到……便……”,。

（指導朗讀）

詞：人流? 涌動（指導朗讀）

齊讀第二節(jié),。

師：（小結(jié)）此時的梅花山，花兒歡樂,，人也歡樂,，歡聲笑語不時回蕩在山巒之中，這里成了歡樂的海洋,。在這片歡樂的海洋里,，人們盡情的享受著美好的春光，享受著幸福的生活,，祖國處處是春天,，處處是歡樂！讓我們帶著愉快的心情齊讀第二小節(jié)吧,！

生：齊讀第二小節(jié),。

師：這節(jié)課，我們一起認識了梅花,、了解了梅花，喜愛梅花,、贊嘆梅花,。最后，讓我們再次美美的朗讀課文回顧整篇課文,，讓梅花永遠留在我們心中?。?/p>

四、自主學習?? 識寫生字

生交流如何記憶字形,，師點撥指導

生描紅,，師巡視指導，表揚寫得好的學生,。

五,、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.抄寫生字,。

春到梅花山閱讀理解篇四

1,、出示梅花圖

這是什么,？這是一株怎樣的梅花？（出示：?????? 的梅花）

通過上節(jié)課的學習,，你還能在括號中填上哪些詞,？

讀一讀，并把它們記在心中,。

今天,，我們一起去梅花山看梅花。?

2,、打開課文,，讀第一小節(jié)，想一想：梅花是什么樣的,？（自讀,、指名讀）

梅花是什么時候開放的？

早春：早春是指春節(jié)過后的兩個月,，也就是每年的2,、3月份。那時,，我們身上還穿著,。

春天：看看書上的圖，去梅花山看花的人有的穿著,，有的圍著,，還有的，說明（當時的天氣還很冷）,。這時的春天,，我們叫它早春。（介紹早春）

書上這樣說：

天氣雖然很冷,，可梅花卻不怕,，看，滿山的梅花開放了,。（指名讀,、齊讀）

3、引讀第2句：盛開的梅花……

看著圖,，你想說什么,？（多、美）

挨：和同桌你挨著我,，我挨著你,。挨就是擠、就是靠。教室這么大,，我們班43位同學需要挨在一起嗎,？梅花怎么會長得挨在了一起？枝條只有這么長……

片片彩云：你看到了什么,？（顏色,、多）

有的，有的,，還有的,。

一棵棵長滿梅花的樹木連成一片彩云?？擅坊ㄉ降拿坊敲炊?，說是一片夠嗎？兩片呢,？三片呢,？那要怎么說？（片片）

一個片字不夠多,，2個就多了,。

彩云多，可以說是片片彩云,，樹葉多呢,？白云多？鮮花多,？

花可真多,，你來讀一讀。?

4,、遠看,，梅花如片片彩云飄滿山，走近看,，那一朵一朵的梅花（引讀）

離遠了聞得到嗎,？只有當我們走到樹上，抬起頭,，深深地吸一口氣，才能聞到：

在陽光的照耀下,，花瓣是什么樣的,？成了半透明的，還會發(fā)光,，就像是冰亮的冰花或是露珠,。

（指名讀、齊讀）

從遠到近，從滿山的云彩到一朵花兒,，我們欣賞了梅花山不同的美麗,，連起來，再讀第一小節(jié),。

5,、梅花這么多、這么美,、這么香,，你喜歡嗎？你呢,？你呢,？人們都……（引讀）

讀第二小節(jié)，你還能從哪兒讀出人們喜歡梅花,？

歡樂的海洋：人們看到這么美的花很高興,。梅花山的花多，是花的海洋,；看梅花的人多,，梅花山成了人的海洋，看花的人心里都十分開心,，梅花山就成了歡樂的海洋,。

大道、人流,、涌動：看花的人是站著不動嗎,？人很多，而且還像流水一樣,，絡(luò)繹不絕,，邊看邊走、邊走邊看,。大家都想來看看這漫山遍野,、盛開著的梅花。

人多可以稱為人流,，車子多呢,？水多呢？

讓我們用朗讀表達自己對梅花的喜愛吧,！

文章學完了,，梅花山的美景卻留在了我們的心底，讓我們再來讀讀第4課,。

課后反思：

雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的,，但實際的教學效果卻差強人意,。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方,。

一,、關(guān)注教師自身的語言

第一小節(jié)，同樣讓學生看圖,，引導說話,。嚴老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學生有會呆愣,，于是,，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。

教師的引導對一年級的學生極為重要,。當教師要引導學生說話或是看圖的時候,，應(yīng)該給學生明確的要求，否則,，有些活動就成了過場,。

二、及時積累優(yōu)美的詞語

課堂伊始,，我出示梅花圖,，請學生說一說，這是一朵怎樣的梅花,？學生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花,、潔白的梅花、盛開的梅花,、美麗的梅花……尤其是楊楠同學的“嬌嫩的梅花”一詞,，用的是那么貼切，這時,，如果我能把它寫在黑板上,，那將為學生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字,。）

三,、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

我們班的同學特別好動，尤其是男生,，很多同學在一個學期的學習后,，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙,，卻始終不見成效,。創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，于我,，是近來最頭疼的問題了,。

春到梅花山閱讀理解篇五

《春到梅花山》教學反思

《春到梅花山》描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂情景,。這么美的文章,，要引領(lǐng)孩子們逐步體會文章的思想感情，我覺得有以下幾點是必不可少的：

一,、借助多姿多彩的幻燈片,，增加視覺的美感

色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的,，直觀形象更容易被孩子們接受,。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的,。為了讓孩子能更加深入地理解課文,，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象,。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示,，讀得更加朗朗上口，在講解涌動的人流時,，為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多,，那種川流不息的景象，我也采用了讓學生觀察圖片,，把這生動的教學資源,，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示,，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多,，增加了視覺的美感。

二,、緊扣詞句,，感悟課文的意境

這篇課文的語言是很美的，也是很注意細節(jié)的,。比如文中表現(xiàn)梅花開得早,，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了,。一個“還沒有”,，一個“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個詞,，梅花與眾不同,，它不怕寒冷，在早春就怒放了,，展現(xiàn)了它獨特的美,。我讓孩子們想想,，這句話寫出了梅花的什么，學生說出梅花開得早,，從而我引出梅花的不畏嚴寒,，教育孩子要學習它的高貴品格，接著學生找出滿山這個詞,，讓學生體會花開的多,。通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟,。再如寫盛開的梅花很多,，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句,，我先讓孩子理解什么叫“挨”,，然后讓孩子走上講臺和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我,，我挨著你”是怎樣一種情景,，孩子們結(jié)合看圖、表演,，深刻體會了這句話的意思,。在講盡和挨、寒時,，我通過隨文識字,，給學生講解漢字的起源，以及這個漢字的含義,，學生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文,，會有更大的提高。

三,、充分朗讀,，培養(yǎng)孩子的語感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上,，再加以充分的朗讀,，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了,。朗讀的形式多樣,，且穿插于分析理解的過程中，比如,，拎出重點詞句時,，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解,；比如,，邊看圖邊朗讀感受梅花的美,、梅花的多、人多,，在讀的形式上我注重個別讀,、指名讀，男女生分角色讀等,。朗讀在語文教學中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的,，是沒有活力的,，有目的的充分朗讀,，孩子們不僅愛讀,，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感,。

在教學中還是存在遺憾的,，比如孩子在字詞的復習上有字音讀錯的,，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩句，但留給孩子展示的時間還不夠,，應(yīng)該給足夠的時間和空間讓學生充分地展示交流,。在讀書的指導上，我的范讀沒有起到作用,。孩子讀書不到位的時候應(yīng)選擇恰當?shù)臅r機給予引導和示范 ,。

細嚼比喻句——《春到梅花山》教學反思

《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時的動人景象,，第二段寫了人們對梅花的喜愛之情,。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助課文中的插圖,，緊扣詞句,，指導孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情,，讀來生動而有感情,。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上,，便涌動著看花的人流,，梅花山成了歡樂的海洋?！币苍S有人認為一年級不需要講得多么透徹,，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴開始感悟,。

我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花”,？剛開始,，他們不明白，只是重復讀這一句中心句,。他們心里大概在想,，課文中說喜愛啊,！不過,，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強,，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流,。”我追問：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花,？”操丹語塞了,。這句要理解的確有點難度，我不為難她了,，便開始帶著他們分析,。我板書了“涌”，指名讀,，并想想什么意思,？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補充說道：“一般的水緩緩地流動,，等到水特別多,，特別急時就叫涌動。所以,，從這個‘涌’字我們可以看出,，人就像洪水一樣多，涌了過來,，人多,，也就證明了人們喜愛梅花?！闭n文中還有一個詞也說明了人多,，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”,，說“水源源不斷地往前流,，就形成了水流。那么,，人不斷往前走,，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊,，看花的人像海洋里的水一樣多,，怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。

“梅花山怎么會成為海洋了呢,？”我故意問道,。很多孩子陷入了沉思，有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多,?！?/p>

“歡樂的海洋是什么意思？”我引導孩子們看插圖上,，想象一下,，欣賞梅花的人們一定會？——有說有笑,，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花,，人們都笑開了花,，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著,，所以梅花山成了歡樂的海洋,。

這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體,、喻體,，那太難了，但是,，如果就這樣似懂非懂讀過,，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”,，我覺得還是有必要講解一下的,，哪怕只有幾個孩子聽得明白。

在我們蘇教版的語文課文中,，很多文章寫得都很美,，除了指導孩子們朗讀好以外，細細咀嚼一下,，品一品詞意,，讀懂句子，讀透文本,，還是很有必要的,。

《春到梅花山》教學反思一

這篇課文在教學中我抓住關(guān)鍵詞語，將觀察、朗讀,、想像結(jié)合起來,，調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分感受課文的語言美,、意境美,，教學中，也收獲到了不少驚喜,。

驚喜一：晶瑩透亮

在備課的時候,，我猜想學生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時就問學生：“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什么,？這個挺容易,，他們說出了很多：小露珠、珍珠,、鉆石,、漂亮的玻璃花瓶……這時我再讓學生想像梅花的樣子。有幾個學生眼睛一亮,，馬上舉起手來,，告訴我：昨天晚上，下了一場春雨,，梅花的花瓣上就有許多小露珠,，現(xiàn)在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了,。我預設(shè)的答案是梅花上有露水,，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學的回答,，其他學生也馬上恍然大悟,，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了,。

驚喜二：人流如潮

課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日,，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流,，梅花山成了歡樂的海洋,。”“涌動”,、“人流”這兩個詞語也是比較難理解的,。我先讓學生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人,。這時候,，我再引導他們聯(lián)想，在什么時候，你也看到過這樣的景象,。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子,，一個孩子還告訴我：過年的時候，我和爸爸媽媽逛街買年貨,，大街上都是人,，媽媽說，大街上真是人流如潮??！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學生的嗎,？

驚喜三：歡樂的海洋

最后,，我讓學生想像，如果你也在這人流中,，和爸爸媽媽來到了梅花山,，會怎么做，怎么說,。孩子們展開了豐富的想像,，一位學生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看,。”一位學生說：“我太高興了,，我要在梅花山下唱歌跳舞,。”還有一位學生說：“我會背《早梅》這首詩,?！泵恳粋€孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂,。

春到梅花山閱讀理解篇六

開學初,，學校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說課及教案設(shè)計比賽。當然,，說課及教案設(shè)計的內(nèi)容是相符的,，都是蘇教版小學語文教材第二冊第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過說課,，教案設(shè)計,，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對于《春到梅花山》這篇課文的教學,，有了一定的感想,，在此簡單說說教學過程中的幾個小片段。

一、創(chuàng)設(shè)情境,、趣味復習時

在復習導入時,，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們,，悄悄地告訴你：你們來得太早了,，梅花還沒完全開放呢。如果,，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語,，那么，梅花仙子就會讓這些花骨朵兒全都開放,。在精心的設(shè)計之下,，此時以往相對比較枯燥乏味的詞語復習，在學生眼中也變得十分有趣了,，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來,。學生能什么積極地投入到學習中去了。我認為在低年級的語文學習活動中,，趣味性是相當重要的,。

二、再讀感悟,、發(fā)展語言時

在教學課文第一自然段時,，讓學生看了很多梅花的圖片，引導學生感悟梅花的美,。在此基礎(chǔ)之上,，詢問學生，梅花是這樣的美麗,，你喜歡這美麗的梅花嗎,？經(jīng)課堂實踐下來，學生在看了美麗梅花的圖片后,，齊聲回答喜歡,。之后請學生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想,，自己為什么喜歡它,？然后和同桌說一說。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，不但讓學生從主觀上感受到了梅花的美麗,，更讓學生從文本入手，發(fā)展學生的語言,。學生讀完,，交流自己喜歡梅花的理由,。學生的感受是十分直觀的，更是十分真實的,。學生們在與同桌交流后,，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多,，在于它的淡淡的清香,，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上,，再加學生對于第一自然段的整體感知,，學生邊讀，邊想,，邊議,。讓學生暢所欲言，真正成為學習的主人,。在讀中感悟,，在讀中理解。

在我看來,，只有讓學生成為學習的主人，教師在一旁加以導向性的引導,，讓他們在課堂上充分地將自己的看法表達出來，那么這節(jié)課的也就成功了一半,。以上就是我對于《春到梅花山》一文幾個小片段設(shè)計的簡單看法。