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黃河的主人板書設(shè)計篇一
1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文；
2,、理解有關(guān)詞語的意思,，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢,、智慧機敏,，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1,、“黃河的主人”是誰？板書：艄公
2,、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”,？
學(xué)生交流預(yù)習(xí)本上的答案
師評：同學(xué)們在還沒學(xué)習(xí)著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好,，怎么辦呢,？
二、精讀課文
1,、出示句子：“羊皮筏子上的艄公,，更值得敬仰和贊頌?！?/p>
（1）指名朗讀,，讀后評議：哪個字地方重讀了？
（2）什么也值得敬仰和贊頌,？艄公和什么在比,？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌,？
（1）自由讀
（2）同桌交流
（3）班內(nèi)交流
（4）小結(jié)板書,，并引導(dǎo)學(xué)生思考乘客與艄公之間的關(guān)系
3、自主學(xué)習(xí),，悟讀課文,，體驗情感
（1）教師布置任務(wù)：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外,，還體現(xiàn)在哪里,？請同學(xué)細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注,，然后練習(xí)朗讀,。
（2）交流
a、黃河險
①學(xué)生交流第一節(jié)中的有關(guān)詞句,，并根據(jù)自己的批注談體會,，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河,，這就是九曲回腸,、奔流不息的黃河！同學(xué)們,，如果此刻你佇立在黃河邊,，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢,？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河,？教師再補充些寫黃河的名句。
⑤還有哪些地方也表現(xiàn)出黃河險的,？
⑥小結(jié),，引導(dǎo)交流
b、羊皮筏子小,、輕
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②小結(jié)板書
c,、艄公本身沉著
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②小結(jié)板書
4、總結(jié)板書,，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人?！彼?，艄公更值得敬仰和贊頌。
三,、延伸拓展,，升華主旨
1,、重新整理預(yù)習(xí)本上的答案，并交流,。
2,、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢,，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜,，戰(zhàn)勝風(fēng)浪的風(fēng)采，此時,，你想說什么,？
①黃河，我想對你說……
②艄公,，我想對你說……
③,，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內(nèi)交流
四、總結(jié)課文
通過今天的學(xué)習(xí),，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸,、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人智慧,、機敏的風(fēng)采,，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理,。我相信,，只要努力拼搏，不畏艱險,，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人,，成為生活的主人！
黃河的主人板書設(shè)計篇二
《黃河的主人》教案
一 教學(xué)要求
1,、能夠正確,、流利、有感情的朗讀課文,。
2,、感受黃河的氣勢，了解羊皮筏子的特點和功能,。
3,、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧,，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量,。
二、教學(xué)重難點
了解羊皮筏子的特點和功能,。通過有感情的朗讀去感受,、去發(fā)現(xiàn),、去體會艄公的形象內(nèi)涵。
三,、教具
多媒體課件
四,、教學(xué)過程
一、????? 感受黃河的氣勢
師：同學(xué)們,，今天，老師和大家繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，（屏幕上出現(xiàn)氣勢磅礴,、奔騰不息的黃河，旁邊站著一個頭戴白羊肚手巾的艄公）,。請讀課題,！
師：把題目讀出氣勢來！
師：你想看一看黃河么,？
生：（齊聲）想,！大聲點！
師：大聲點,！好,，我們一起觀賞一下黃河.（大屏幕上出現(xiàn)滾滾、洶涌的黃河,，并配以激情昂揚的歌聲）,，這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河,！你看到這黃河,，你聽到這歌聲，心情會怎樣??？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺,。
（學(xué)生說）
師：這就是母親河?。】戳司蜁某迸炫?，書上也有描寫黃河的句子,，輕聲讀讀，找出描寫黃河的詞語,，體會一下作者筆下的黃河是怎樣的,。??????????? （生朗讀第一段）
師：看著這樣的黃河，作者的感受是什么??？書中用了一個什么詞語?。?/p>
“膽戰(zhàn)心驚”
師：“膽戰(zhàn)心驚”什么意思,？
師：這是我們站在偉大的大自然面前,，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚！拿起書,，配著畫面再讀課文,，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。 “黃河滾滾——”起,。
師：是啊,，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰(zhàn)心驚,！可就有這樣的人能在這滾滾的黃河上從容,，平穩(wěn)的行駛，他是誰,？（板書：艄公） 那么他是憑什么工具在這滾滾的黃河上從容的,，平穩(wěn)的行駛的呢？
二,、????? 認識羊皮筏子
出示：羊皮筏子的圖片
讀2—5小節(jié),，找出描寫羊皮筏子的句子。
（指導(dǎo)朗讀）
學(xué)生讀描寫了羊皮筏子的句子,。
師：對這就是黃河上的羊皮筏子,。
出示“從岸上……吞沒?！?/p>
師：這樣的羊皮筏子給你留下了什么樣的印象,？
（讀出小和輕的感覺。反復(fù)讀,。還不夠小還不夠輕,。）
師：坐在這樣的羊皮筏子上，你會怎樣,？
讓學(xué)生說出很害怕,，很擔(dān)心。擔(dān)心什么,？
三,、????? 認識游客
是啊，一位坐過羊皮筏子的游客說,，出示“第一次……睜一睜的,。”
讀這段話,，要讀出小心和大膽的語氣,。
師：是啊,，第一次坐羊皮筏子的人都會有這樣的感覺，可是,，現(xiàn)在坐在這羊皮筏子上的乘客又是什么樣子,？
出示：皮筏上的……的景色。
師：這些游客給你留下什么樣的印象,？（你想象一下,，他們可能會說些什么，做些什么）他們?yōu)槭裁锤以谶@么小,，這么輕的羊皮筏子上,，乘風(fēng)破浪，敢在這洶涌的黃河上會這樣的悠閑,？是誰給了他們這種勇氣和膽量,？
大聲朗讀：艄公,，在讀一遍,。
艄公是怎樣撐著羊皮筏子的呢？
四,、????? 認識艄公
出示：我不禁提心吊膽,，……破浪前行。
師：誰能把艄公的沉著讀出來,？
教師指導(dǎo)朗讀,。
專心致志是怎樣的？說明艄公什么,？水勢是什么,？小心的注視著水勢說明什么？大膽的破浪前行說明艄公什么,？（相機板書：勇敢,、智慧、鎮(zhèn)靜,、機敏）
師：在讀這句花,，體會一下艄公的勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏
是啊,，艄公正是“憑著……的主人?！?/p>
出示：他憑著……的主人,。
師：我們來讀這句話
師：老師有一個問題，如履平地是什么意思,？
師：是啊,，黃河的主人能靠這么小,，這么輕的羊皮筏子，在波濤洶涌的黃河上都能如履平地,。他的技術(shù)怎樣,？
板書：（精湛技術(shù)）
在來讀著一段！
五.教師總結(jié),，學(xué)生拓展練習(xí)
艄公憑著精湛的技術(shù)和勇敢鎮(zhèn)靜的品質(zhì),，用這小小的羊皮筏子戰(zhàn)勝了萬馬奔騰，濁浪排空的黃河,，他不愧為黃河的主人,。讓我們帶敬佩的心情在來讀讀題目。
拿出筆來,，你想對艄公說些什么,，可以用書上的詞句，更可以寫你自己此時的感受,。
請學(xué)生讀自己寫的內(nèi)容,，讀好它。
六.????? 板書：
黃河的主人→艄公??? 勇敢,、智慧
鎮(zhèn)靜,、機敏
黃河的主人板書設(shè)計篇三
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：66
《黃河的主人》教學(xué)
梁云華
一天，我在給學(xué)生們上《黃河的主人》這一課,。
剛講完第一自然段：“黃河滾滾,。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢,，令人膽戰(zhàn)心驚,。”我不由地想起一首歌《黃河頌》：“風(fēng)在吼,，馬在叫,，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”我想起這首歌,，在此時唱給同學(xué)們聽,，能有助于學(xué)生理解這篇課文，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,，形象地感知黃河的磅礴氣勢,，將同學(xué)們帶入黃河的情境之中，從而更好地進入文本,。
于是,，我面對全班學(xué)生唱起了《黃河頌》。歌剛唱完，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們眼睛折射出的是熱情洋溢,、圓睜發(fā)亮,、帶著笑顏的眼神……那一刻，教室里出奇的安靜,，歌已唱完,。但同學(xué)們分明沉浸在那歌聲的旋律里。那眼神也分明告訴我,，同學(xué)們情感掀起了波瀾,，顆顆童心被這首一曲《黃河頌》心情激蕩，發(fā)自肺腑的聲音蕩氣回腸：
——像突然感受到一股強磁力似的,，我的眼光被河心以什么東西吸引住了,。
——那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進,？
——從岸上遠遠望去,，那么小，那么輕,，浮在水面上,，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒,。
——我不禁提心吊膽,，而那艄公卻很沉著
——他專心致志的撐著篙,，小心地注視著水勢,，大膽地破浪前行。
——皮筏上的乘客談笑風(fēng)生,，他們向岸上指指點點,，那客人的神情，就像坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色,。
——羊皮筏子上的艄公,，更值得敬仰和贊頌。
——他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人,。
此時的我，也被這首歌點燃了激情,。隨著課文內(nèi)容的層層深入,，引領(lǐng)學(xué)生憑借作者——散文家袁鷹——充滿詩情畫意的語言展開想象，腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在洶涌的激流里上下顛簸，破浪前進的驚心動魄的生動畫面,。
……
一節(jié)課,，很快就上完了。當(dāng)下課鐘聲響起的時候,，同學(xué)們臉上呈現(xiàn)出意猶未盡的表情,，似乎還想著那萬馬奔騰，令人膽寒的黃河,，似乎還想著如在河水湍急的黃河上漂流的羊皮筏子,，似乎還想著那勇敢、智慧,、鎮(zhèn)定,、機敏的艄公……
課后，我在思考：是一曲《黃河頌》點燃了學(xué)生的激情嗎,？是一個被這首歌點燃了激情后的教師激發(fā)了學(xué)生的激情嗎,？是一個有激情的教師用她激情的語言穿透了學(xué)生的心靈嗎？是一個教師激發(fā)了學(xué)生的思維熱情,，將課文內(nèi)容慢慢地融入學(xué)生的血脈,？……這是否可以說，以教師的激情點燃了學(xué)生的激情呢,？
德國的教育家第斯多惠曾說：“激情感染激情,，一個教育者的真誠的心情會在學(xué)生身上激起同樣的心情?！?/p>
的確,，一個人需要激情，一個教師尤其需要激情,。
是的,，學(xué)生需要教師點燃激情，激發(fā)激情,。這種激情和力量不是來自別處,，而是來自教師自身永不被磨損的活力，來自對職業(yè)的忠誠,，來自對教育事業(yè)執(zhí)著的追求,。
詩人泰戈爾有句名言：“教育的目的應(yīng)是向人們傳送生命的氣息?！边@句話深深地打動了我,。世上最寶貴的是人的生命，還有什么比傳送與生命有關(guān)的東西更有價值的呢,？一個能夠向?qū)Ψ絺魉汀吧臍庀ⅰ钡娜?，首先他自身?yīng)該是一個富有生命活力的人。我想：一個教師，首先是一個有激情的教師,；其次,，每一節(jié)自始自終舉手投足都散發(fā)活力的教師。
作為一名教育者,，我希望自己永遠是一名有激情的教師,。然而對于我——一位教學(xué)日子為時不多的我來說，要想守護這份激情,，并非易事,。我無時不擔(dān)心自己的激情被歲月磨蝕。但無論怎樣,，我應(yīng)盡心守護那份激情,，在學(xué)生的心田里種上莊稼，看著他們一點一點地綻出綠色,。
這就是我的追求,，每天，每節(jié)課的追求：每天,，每節(jié)課將微笑傳遞給那一顆顆躁動的,、渴望的心靈。學(xué)生同樣以微笑接納我這年過半百的老師,，仿佛走進一處色彩斑瀾的花園,。他們在敞開心扉，一條條手臂迫不及待地舉起：“老師,，老師,，我來說！”“老師,，我不同意他的說法,！”……這是心靈與心靈的碰撞,，使水與乳的交融,。這不單單是一個傳授知識的過程，更是一場生命的對話,，我希望自己在離開講臺的那一天,，我的學(xué)生對我說：老師，您雖然老了,，但您是一位有激情的老師,！
轉(zhuǎn)載自梅嶺小學(xué)博客
黃河的主人板書設(shè)計篇四
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：182
一、內(nèi)容簡析
《黃河的主人》是一篇散文,，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”,。
這篇課文意蘊深刻,，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢,，富有激情,，要認真引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句,，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”。理解重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境,，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象,。
在精讀的過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。要從指導(dǎo)朗讀入手,，扎扎實實的讀通課文,，憑借語言文字展開想象，使學(xué)生受到強烈的感染,，對艄公那肅然起敬的感情就會油然而生,。
二、教學(xué)案例及分析
學(xué)習(xí)活動一：
教學(xué)伊始,，我讓學(xué)生進行資料交流,，了解了黃河的源頭、長度,、流域面積,、流量、流經(jīng)地區(qū)等資料,，學(xué)生興趣甚高,。
師：同學(xué)們真了不起，能了解這么多黃河的知識,，今天我們要學(xué)習(xí)一篇跟黃河有關(guān)的文章《黃河的主人》,，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段,。
(生自由讀)
師：黃河的什么給你留下了深刻印象,？你想到了什么,？把你的想法通過朗讀表現(xiàn)出來。
(生再次自由朗讀)
生：“黃河滾滾”,，可以想象黃河的水流很急,。
生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。
生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來,。
生：黃河水流動發(fā)出一聲音一定震耳欲聾,，就象“萬馬奔騰”一樣。
師：這樣的河水,，這樣的氣勢,，不禁令人感到----(生：膽戰(zhàn)心驚)
再讀讀課題，讀了這個課題,，你有什么問題嗎,？
生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎,？
生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話,？他是什么樣的？
生：他憑借什么征服黃河的,？
師：那就讓我們一起走進課文,，去認識一下這位黃河的主人。
在我們這個地區(qū)的學(xué)生,，幾乎不大可能親眼看見黃河,，對于黃河也知之甚少，為了更好的了解黃河,，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料,。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句就能產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生自由表達,，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象,，最后再回到文字上來,，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌,，對于艄公的勇敢,、智慧、鎮(zhèn)靜,、機敏就會有更深的認識。
“學(xué)貴有疑,，小疑則小進,，大疑則大進,。”有了疑,，孩子就有不竭的探索動力,，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀,，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問,，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師,，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。
學(xué)習(xí)活動二：
文中第六自然段描寫艄公動作的語句“他專心致志地撐著篙,，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進,?！蔽易寣W(xué)生找出描寫艄公動作的詞，細細體會一番,，再用自己的朗讀把艄公的膽大心細表現(xiàn)出來,，同學(xué)們表現(xiàn)的很積極，一個個都很踴躍,，手舉的高高的,，我指名一生朗讀，其他學(xué)生連聲惋惜抱怨,，他自信滿滿,，讀的速度極快，此時,，我注意看了一下其他同學(xué)的表情,，由于沒有讓他們得到表現(xiàn)的機會，個個都不能靜下心來聽,，有的小聲抱怨,，有的迫不及待與別人交流，他發(fā)言一結(jié)束,，其余要求發(fā)言的同學(xué)立刻舉起了手,，我問：他讀的怎么樣？立刻,，舉起的手全放了下去,，沒有人注意聽他有沒有讀出艄公的膽大心細。
我不禁想到：孩子們上課“聽”了嗎,？傾聽老師,、同學(xué)乃至自己的心聲了嗎,？孩子們在學(xué)習(xí)中又“愛聽”、“會聽”嗎,？人的一切實踐活動都離不開“聽”,，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力，并且“聽”與語言是同時產(chǎn)生的,，一個人語言的習(xí)得和運用能力的提高,，首先從“聽”開始。語文教學(xué)“聽,、說,、讀、寫”四種基本能力中,，“聽”是首要的,，也是用得最為頻繁的語文能力。西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵,，而只給我們一張嘴,。意思就是要我們少講多聽?？磥?，我們在忙著讓學(xué)生學(xué)會理解感悟語言的同時，還有必要讓孩子“樂聽”“善聽”,，學(xué)會傾聽,。
學(xué)習(xí)活動三：
師：你們現(xiàn)在知道誰是“黃河的主人”了嗎？
生：我知道,，是羊皮筏子上的艄公,。(大部分同學(xué)表示贊同)
(又一生舉手)
生：我不同意，我覺得是羊皮筏子上的乘客,。(生沉默,，掃視書)
師：能找出理由說服對方嗎？
生：課文中說“他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人,。”
生：課文中說第一次坐羊皮筏子,，如果沒有足夠的勇氣,，是連眼也不敢睜一睜的，可筏子上的乘客竟敢談笑風(fēng)生,，他們當(dāng)然是黃河的主人,。
師：打平,，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀課文最后四個自然段,，從課文中找出更充分的理由說服對方,。
(生大聲自由讀課文)
生：坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔地黃水,，乘客就象坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色,，他們一點都不害怕。
生：不對,，乘客雖然很勇敢,，但艄公更勇敢，因為他不但要面對著險惡的風(fēng)浪,，還身系著乘客的安全,，所以他才是黃河真正的主人。
生：乘客之所以這么從容,，也全是相信艄公的駕船本領(lǐng),。
師：是啊，乘客的小心和大膽固然值得欽佩,，但艄公的勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏就更值得敬仰和贊頌了，他才是黃河的主人,。讓我們一起用朗讀表示對艄公敬佩吧,！
(生齊聲朗讀，感情到位)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。面對課堂上的突發(fā)情況,，我們不要急著告訴他們什么,，相信他們，讓他們自己解讀文本,，憑著對語言文字的閱讀自己主動地進行思考,，教師的職責(zé)不僅在于讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣,，讓學(xué)生成為一切教學(xué)活動的主體,，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
黃河的主人板書設(shè)計篇五
一,、復(fù)習(xí)舊知：
師：同學(xué)們,，黃河是我們的母親河,，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧,！
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師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊,！
二、講讀“驚險”
師：當(dāng)作者面對著萬馬奔騰,、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰(zhàn)心驚,。其實，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多,，請同學(xué)們打開課本翻到101頁,，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來,。
學(xué)生練習(xí),。教師評價語：我們同學(xué)讀書相當(dāng)投入，對,，讀書就是應(yīng)該這樣,！
師：好，我們來交流,！
生：從岸上遠遠望去,，那么小，那么輕,，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒,。
師：那么小那么輕，指的是什么呀,？
生：羊皮筏子,！
師；我們同學(xué)有沒有見過羊皮筏子呀,？
生：沒有,！
師：想不想見見？
生：想,！
師出示羊皮筏子的圖片,。
師；那么小那么輕看出來了嗎,？從哪里看出來的,？
生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空氣,！
生：羊皮筏子可以背著走的,！
師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！
師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎,？
生讀,。
師：聽了這位同學(xué)讀，瞿老師也想讀呢,！可不可以,？
生：可以！
師：請同學(xué)們認真聽仔細體會,，瞿老師和這位同學(xué)誰讀得好為什么,？
師范讀,。
生：我覺得瞿老師讀得好,，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠,！
師：謝謝你的鼓勵,！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕,，讓人感到真的很小很輕,，仿佛看到羊皮筏子一樣！
師：謝謝你,，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象,，真不錯！
生：我覺得瞿老師讀得好,，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險,，我們聽上去感覺很害怕。
師：謝謝你,。老師還需要努力,。怎么樣，想和老師比一比嗎,？自己練,！
學(xué)生練習(xí)。
師：（對剛才朗讀這一句話的同學(xué)）你愿意和老師來比一比嗎,？
生：當(dāng)然愿意?。ㄉx得很好）
師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好,，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的,。這樣吧，有同學(xué)愿意代表瞿老師和他比賽嗎,？
舉手的學(xué)生很多,，師：這樣吧，其他同學(xué)一起來。
其余學(xué)生齊讀,，效果很明顯,。
師：我們繼續(xù)交流！
生：這六個人,，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流,。
再找一個學(xué)生還是找的這地方。再找一個學(xué)生也是這地方
師：對,，我們同學(xué)就應(yīng)該這樣,，別人的發(fā)言始終代表別人的意見，要勇于表現(xiàn)自己的,！
剛才老師看到有同學(xué)還畫了這一句話,。（出示：再定睛一瞧，??！那上面還有人哩。不只一個,，還有一個……一,、二、三,、四,、五、六,，一共六個人?。┱l來讀？
生讀,。
師：假如這六個人現(xiàn)在就在瞿老師這,，怎么讀？
生剛讀完,，下面馬上有學(xué)生說很平靜,。師：對了，剛才有同學(xué)說很平靜,，是因為這六個人離我們很近很安全,，所以這位同學(xué)讀的時候心里很平靜，對不對,？同學(xué)們,，現(xiàn)在這六個人已經(jīng)到了學(xué)校門口的大馬路上了，離我們可遠了,，怎么讀,？
生讀,。
師：老師也聽出來了，你把語速放慢了,，是因為這六個人離我們比較遠,，看不清楚慢滿數(shù)！請同學(xué)們自己練一練,。
生練習(xí),，齊讀。
師：同學(xué)們,，這六個人到底在哪兒呢,，同學(xué)們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風(fēng)浪里顛簸哪,！你看他們?nèi)綦[若現(xiàn),，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒,，多驚險哪,！這時，你看了心里——
生：提心吊膽,！
生：膽戰(zhàn)心驚！
生：心驚膽寒,！
師：是呀,，帶著你的感受去讀，自己練,！
指讀,。教師評價語：老師聽出了你的擔(dān)憂！老師聽出了你的驚異,！老師聽出了你的害怕,！
齊讀。
師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流,！多驚險哪,！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節(jié),。像突然感受到一股強磁力似的——齊,！
三、講讀“主人”
師：是呀,，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭,、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟,，出沒風(fēng)波里,。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢,？請同學(xué)們自由讀課文6-8小節(jié),，畫出相關(guān)語句。
生讀書,。師評價語：雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過去了,，可是我們同學(xué)仍然很投入。
師：我們來交流,！
生：我覺得黃河的主人是艄公,。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪,，手里只有一根不粗不細的竹篙,。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人,。
生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著,。他專心致志地注視著水勢,，不慌不忙地撐著篙,，大膽地破浪前行。
師：大膽地破浪前行,？這時你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢,？先自己說說看。
生說,。
師：好,，我們一起來看！出示填空：
請同學(xué)們四個人為一小組討論討論,。
生匯報,。
師：同學(xué)們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎,？他憑什么克服這些困難的,？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子,？
生：不,！
師：他更憑什么？
生：勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,！
生：他更憑著他的沉著,！
生：他更憑他豐富的經(jīng)驗！
師：是呀,！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌,，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人,。
（教師板書：如履平地）
師：蘇軾說：橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同。同一個事物,，如果從不同角度思考就會有不同的認識,。剛才有很多同學(xué)認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢,？
生：還可以是乘客,。
師：為什么呢？
生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風(fēng)生,，也很大膽,！
師：談笑風(fēng)生是什么意思？
生：邊說話邊開心地笑,，形容很輕松,！
師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風(fēng)生的呢,？
生：人們在生日宴會上！
生：我媽媽在打牌的時候,！
生：在考到好成績的時候,！
師：對！你們看乘客在什么時候談笑風(fēng)生呢,？他們在黃河的怒吼聲中,，在黃河的驚濤駭浪中談笑風(fēng)生，其膽量真可謂包天哪,！同意剛才這幾位同學(xué)意見,！乘客也可以是黃河的主人！那么,，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎,？
生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽,！
生：能,！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子,，也去坐羊皮筏子！
師：我們同學(xué)講得多好??！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對,？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=,、鎮(zhèn)靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人,！
師：出示楊利偉的照片,，認識嗎？我們可以把他稱為——
生：太空的主人,！
生：宇宙的主人,！
師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎,？不,！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結(jié)一致,，齊心協(xié)力的結(jié)果,！
四、撰寫名言
師：老師要祝賀同學(xué)們,，你們也成為了課堂的主人,！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風(fēng)暴里奮斗,。愛迪生
我們一起來讀,。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的,！我知道我們同學(xué)都想像黃河主人艄公一樣,，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是,？愿不愿意來表表決心,？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言,。
生練習(xí),。教師巡視。
師：誰愿意把你的名言來給大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的,？
生表示都愿意,，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂,，但我要去爭取快樂,！
師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀,。然后采訪這個同學(xué)：請問你說的是心里話嗎？
生：是,！
師：老師們同學(xué)們,，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手,！和未來名人握手,，也沾沾光！記住,，不管你成為什么樣的名人,，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師,！
師：好同學(xué)們,，今天由于時間關(guān)系我們不一一交流了！同學(xué)們,，黃河是我們中華民族的象征,，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧,。黃河上的艄公就是其中的一個縮影,，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳,，就像黃河水一樣奔流不息,。
課文學(xué)到這，同學(xué)們還有什么話要說嗎,？
老師還留了兩個問題給大家：
同學(xué)們再見,，后會有期！
黃河的主人板書設(shè)計篇六
作者：徐留軍????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點擊數(shù)：241
1,、在閱讀感悟中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢,、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神,。
2、在朗讀感悟,、想象,、表達中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
ppt課件,。
一,、配解說詞，豐厚形象：
導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們對黃河有了初步的印象,，這節(jié)課老師帶來了一段有關(guān)黃河的錄像,，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像,。］
1,、有畫面，有聲音,，如果再配上解說詞,，那就更具欣賞性了。一個詞,，一句話或幾句話都行,。
＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回,。
＊風(fēng)在吼,，馬在嘯，黃河在咆哮,。
＊黃河以它英雄的氣魄,，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強,！
＊劈山砍石,，勢如破竹
2、誰能用課文當(dāng)中的一段話來配錄像呢,？
（第一自然段）
導(dǎo)：作為解說詞應(yīng)當(dāng)怎么說呢,？學(xué)生齊讀。
3,、這就是九曲迴腸,、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河,。黃河以排山倒海之勢,，沖天而來，看了叫人膽戰(zhàn)心驚,，而有人竟然成了它的主人,，它是（艄公）
（1）學(xué)生寫“艄公”
（2）采訪學(xué)生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭,，變提）你為什么寫得這么認真,？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）
二,、研究讀2－8自然段,，體會艄公是黃河的主人。
1,、學(xué)到這兒,，愛思考的同學(xué)一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人,？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎,？請快速默讀課文,。
［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人,。］
2,、這是全文的中心句，齊讀,。導(dǎo)：同學(xué)們,，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文,，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊,，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧,，感受他的鎮(zhèn)靜和機敏,。請自由地朗讀課文。
3,、自由交流,。
4、學(xué)習(xí)第二自然,。
（1）自由讀,。
（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,？
（3）引導(dǎo)讀：小,、輕、小小的浪頭,，整個兒吞沒,。
（4）小結(jié)：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進,，可見艄公的勇敢和智慧,。
5、學(xué)習(xí)3－5自然段,。
（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧,，我們再來讀一讀3－5自然段,，相信同學(xué)們一定也能讀出來,。
（2）自由讀。
（3）交流：物重,、人多,、貼著水面漂流。
（4）引讀：?。,。@訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔(dān)心。）
（5）小結(jié)：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧,。
6,、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）羊皮筏子在黃河上險象環(huán)生,，岸上的作者提心吊膽,，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段,。］
（2）經(jīng)典特寫：
艄公專心致志地撐著篙,，你看他
艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行,，你看他
（3）有感情地朗讀,。
（4）說“專心致志”、“小心”,、“大膽”的反義詞（漫不經(jīng)心,、隨意、慌張）,。結(jié)果會,？
（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風(fēng)生,。
（6）質(zhì)疑：艄公為什么會那么沉著,？
三、總結(jié)全文：
1,、完成板書：艄公→黃河的主人
2,、想象訓(xùn)練。
剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢,，領(lǐng)略了沉穩(wěn)艄公的風(fēng)采,。羊皮筏子靠岸了，如果同學(xué)是乘客,，老師是艄公,，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐,？不同的身份,？）
3、總結(jié)：
艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊,，是黃河煉就了他的勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，因此課文在歌頌艄公,，其實也在歌頌黃河,，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人,，同學(xué)們在這堂課上也成了課堂的主人,，學(xué)習(xí)的主人。你們想給自己布置點什么作業(yè),？
黃河的主人板書設(shè)計篇七
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：176
《黃河的主人》課堂實錄二
課前花絮：
放音樂《西部放歌》,，把課堂烘托出一種氛圍出來，讓學(xué)生通過音樂首先感受黃河的氣勢,。
上課開始,。
師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河,，是她,，孕育了中華民族燦爛的文化。今天,，讓我們再一次走近母親河,，去目睹她的雄姿吧！（貼有關(guān)黃河的圖片）
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊,！
生齊背課文,。
師：當(dāng)“我”在岸邊看到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候,，不禁感到膽戰(zhàn)心驚,。其實，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多,，下面,，我們打開課本，自由讀課文2-5小節(jié),，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來,。
師板書：驚險
生自由讀課文2－5小節(jié)。
師：打斷一下,，我看到鄧玉和李云凱在合作,，他把她劃的給他看,，她把她劃的畫他看，兩人再比較比較,，會得到更多的,。
生繼續(xù)讀書。師巡視指導(dǎo),。
師：已經(jīng)有同學(xué)舉手了，準備我們的交流,。
師：有些同學(xué)劃出來了,，有些同學(xué)不但劃出來了，而且讀了想了,，下面我們就來看一看,，告訴大家你找是哪個句子。
舉手的同學(xué)很多,。
生：我劃的是第二小節(jié)：那是什么,，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去,，那么小,，那么輕，浮在水面上,，好像只要一個小小的浪頭,，就能把它整個兒天吞沒。
幻燈片出示：岸上遠遠望去,，那么小,，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒,。
師：你劃得很好,，對于這個句子，你有想法嗎,？
生：就是河中很小的東西只要一個浪頭就把它吞沒,？
師：師：那么小那么輕，指的是什么呀,？
生：羊皮筏子,！
師；我們同學(xué)有沒有見過羊皮筏子呀,？
生：見過,。
師：什么樣？
生： （不語）
師：老師也帶來了一張圖片,，上面有羊皮筏子,。你感覺到它的小了嗎,，有多小,？你感覺到它的輕嗎,，有多輕？來說說看,。（師出示羊皮筏子的圖片,。）
生：它的體積只有十只到十二只羊那么大。
師：我們請一個同學(xué)到前面來數(shù)一數(shù),。
一生數(shù),。
生：14只羊那么大。
師：我們通過數(shù)硬實感受到了那么小,，那么輕你感覺到了嗎,？
生：從圖上我們可以看出，只要一個人就能把它抬起來,。
師：是用抬還是……
生：是捧起來,。
師：是捧，可以,，不過,，還是用背最適當(dāng)。不過,，無論是用捧還是用背,，總之，一個就能把把羊皮筏子背起來,。果真是那么輕,，那么
黃河的主人板書設(shè)計篇八
教學(xué)目標：
1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2.使學(xué)生在了解艄公的高超技術(shù)的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質(zhì),。
3.在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢,、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量,。
教學(xué)重點：
1.感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄,。
2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智,。
教學(xué)難點：
透過語言文字,，使學(xué)生領(lǐng)會到：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
教具準備：
多媒體課件（洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子）,。
教學(xué)過程：
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.出示多音字“系”,，讓同學(xué)們區(qū)分這個字的讀音。
師：同學(xué)們掌握得非常好,，都能正確區(qū)分開來,。
2.那么，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)黃河的主人,？齊讀課題,。
二、精讀感悟
1.黃河的主人是誰呢,？（板書：艄公,，注意正音）
他為什么能成為黃河的主人呢？請同學(xué)們迅速找出這篇課文的中心句,。
出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人,。（齊讀）
2.抓住“驚濤駭浪”這個詞,，什么是驚濤駭浪呢？我們可以看到濤和浪是一對近義詞,，驚和駭又是什么意思,，我們一個一個來翻譯，連起來我們就能知道這個詞語的意思了,。通過這個詞,，你看到了怎樣的黃河？板書：黃河 氣勢 大
出示:黃河滾滾,。那萬馬奔騰,，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚,。
出示一系列黃河的圖片,，讓同學(xué)們從圖片中感受黃河的氣勢。這就是驚濤駭浪,，令人膽戰(zhàn)心驚,，面對這樣的黃河，又有誰不害怕,、膽怯,、畏懼……但是，就有這樣一群人不怕,，他們就是——黃河上的艄公
再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人,。”（齊讀）
3. 剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思,，那么“如履平地”又是什么意思呢,？有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典,，這里的“履”原來是什么意思,？（生：鞋子。） 那么“如履平地”的意思呢,？（生：穿著鞋子在平地上走,。） 艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子,。）
下面請同學(xué)們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子,。
出示
“從岸上遠遠望去，那么小,，那么輕,，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭,，就能把它整個兒吞沒,。” 你體會到什么? 板書: 羊皮筏子 小,、輕
從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭,，就能把它整個兒吞沒?！?
指名讀后指導(dǎo)朗讀
“遠遠望去”要讀得慢些,，讓人感覺真的很遠。
“那么小,，那么輕”讀出很小,、很輕。
“只要一個小小的浪頭,，就能把它整個兒吞沒,。”要驚險,。
( 生練讀——指名讀——齊讀)
4.羊皮筏子實在是又小又危險了,，但它作為艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人，那會是怎樣的情況呢,，讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧
出示：再定睛一瞧,，啊,，那上面還有人哩！不只一個,，還有一個……一,、二、三,、四,、五、六,，一共六個人,！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流,。（齊讀,，注意里面的感嘆號哦）
看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人,，你心里有什么感受,？ 讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩,！”
師引讀：“不只一個，還有一個……（讓我們一起來數(shù)一數(shù)）一,、二,、三、四,、五,、六，一共六個人,！” 數(shù)著皮筏上越來越多的人,，你的心里有什么感受？（越來越緊張,、害怕,、驚訝、激動,。） 我們平時心里感到害怕,、緊張、驚訝,、激動,，數(shù)數(shù)速度會越數(shù)——越快，音量會越數(shù)——越響,，讓我們再來讀一讀這句話,。
5.羊皮筏子離我們越來越近了,，我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?
出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公,，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋,。”
這羊皮筏子上面不僅有六個人,，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋,，讀到這里，你有什么感受,？（更加危險）
6. 過渡：原來,，艄公穿的是這樣的鞋啊，這就是艄公腳下的羊皮筏子,。出示圖介紹：羊皮筏子,，俗稱“排子”，是一種古老的水運工具,，客貨兩用,。就只有十只到十二只羊那么大的體積，沒有護攔,，沒有扶手,，同學(xué)們，讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流,，你敢不敢,？ （不敢）連作者看了都“提心吊膽”，那么乘客們是怎么表現(xiàn)的呢,？
出示：皮筏上的乘客談笑風(fēng)生,，他們向岸上指指點點，那從容的神情,，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色,。
（1）乘客們什么表現(xiàn)？（談笑風(fēng)生） 板書：乘客 談笑風(fēng)生
“談笑風(fēng)生”是什么意思,？
（2）讀讀這句話,，哪些詞句表現(xiàn)了乘客們談笑風(fēng)生？
“指指點點”——聯(lián)系實際在指指點點些什么,？
“那從容的神情,，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?/p>
請同學(xué)們聯(lián)系坐公共汽車的感受談?wù)劇?/p>
7.如果由李老師來撐羊皮筏子,，你們敢不敢坐?(不敢！因為老師沒有艄公的本領(lǐng)，那他有怎樣的本領(lǐng)呢,？)
出示：“我不禁提心吊膽,，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,，小心地注視著水勢,，大膽地破浪前行?！弊杂勺x讀這兩句,，你體會出艄公是個怎樣的人？ （膽大 勇敢 技術(shù)高 負責(zé)任 認真,、細心 經(jīng)驗豐富 智慧）
板書： 勇敢 智慧
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎,？為什么？
（不矛盾,。浪小時就是大膽地破浪前進,，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）
出示：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪,，身系著乘客的安全,，手里只有那么一根不粗不細的竹篙?！?/p>
同學(xué)們,，艄公面對的是什么？——險惡的風(fēng)浪,。
身負的是什么,？——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河,？——只有那么一根不粗不細的竹篙。
由此,，你又看到了一個怎樣的艄公,？（技術(shù)高超、鎮(zhèn)靜,、機敏……）
板書：鎮(zhèn)靜 機敏
8.因此,，這樣的人，才能配成為黃河上的主人,。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人?！?/p>
三,、擴展延伸
作者用“黃河的主人”做題目,，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子）,，再寫（乘客）,，寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，為什么這么寫,？
總結(jié)：這是一種對比襯托的寫法,，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風(fēng)生,，無不反映出艄公的機智勇敢,。
四、小結(jié)
1.面對這位艄公,，你想對他說什么,？
2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女,，更鍛煉了中華兒女堅韌不拔的意志,，艄公只是千萬個中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中,，帶出課堂,，帶入我們的學(xué)習(xí)生活！
板書設(shè)計：
勇敢智慧鎮(zhèn)靜
17.黃河的主人 艄公機敏
對比,、襯托
黃河 羊皮筏子 乘客
氣勢 大 小,、輕 從容
黃河的主人板書設(shè)計篇九
作者：徐媛媛????轉(zhuǎn)貼自：揚州藝蕾小學(xué)????點擊數(shù)：436
揚州藝蕾小學(xué)?? 徐媛媛
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課：《黃河的主人》,。
2,、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了黃河的主人是——艄公,。艄公是誰的主人,？（黃河）
1、想知道黃河是什么樣子的嗎,？請同學(xué)們自由讀課文第1自然段,。
出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰,、濁浪排空的氣勢,，令人膽戰(zhàn)心驚。
①???? 指名讀,。
②???? 指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰,、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。從中你體會到了什么,？
③???? 媒體出現(xiàn)黃河波浪滔天的情景,。
④???? 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢,。
4,、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來,，讀一讀,。
1、黃河這么險,，而艄公卻能戰(zhàn)勝它,，成為它的主人，可真是了不起啊,，讀到這你知道了嗎,，艄公為什么能成為黃河的主人？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌,。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風(fēng)浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙,。他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏, 戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
2,、課文中哪些地方表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏。
出示：我不禁地心吊擔(dān),，而艄公卻很沉著,。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢, 大膽地破浪前行。
①???? 自由讀,。會讀書的人,，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎,？試著讀一讀,。
②???? 指名讀。
③???? 你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏,？
④???? 指導(dǎo)朗讀。
1,、艄公是用什么工具戰(zhàn)勝這滾滾的黃河的,？? 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）
請同學(xué)們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子,。
2,、交流：
出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去,，那么小,，那么輕，浮在水面上,，好象一個小小的浪頭,，就能把它整個兒吞沒。
①???? 指名讀,。
②???? 指導(dǎo)朗讀,，體會重點詞語：小、輕,、浮,、小小——東西渺小、無助,。
整個兒吞沒——黃河的洶涌險惡,。
③???? 齊讀。
繼續(xù)交流：
出示：定睛一看, ??！那上面還有人哩。不只一個,還有一個 …… 一,、二,、三、四,、五,、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
①???? 指名讀,。
②???? 指導(dǎo)朗讀,，體會兩個感嘆句：
啊,！——吃驚,、驚訝。
不只一個,還有一個 …… 一,、二,、三、四,、五,、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險,。
③???? 引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼著水面漂流,。
④???? 讀到這你仿佛見到了怎樣的情景,？（……）
⑤???? 總結(jié)：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸,，你看他們?nèi)綦[?????????????? 若現(xiàn),，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒,。這種情景怎么樣?。浚钊四憫?zhàn)心驚）
3,、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險,？
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公,，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋,。
①???? 指名讀
②???? 說說感受。
③???? 再讀,。
過度：艄公真了不起,，他們利用這么原始的工具戰(zhàn)勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人,。
1,、今天，老師想請我們班有膽量的同學(xué)一起跟著艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河,，好不好,？
引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試,，重要的就是小心和大膽,。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃河水,，如果沒有足夠的勇氣,，是連眼也不敢睜一睜的。
2,、想想此時艄公他會怎么樣,？（而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢 , 大膽地破浪前行,。）
3,、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難,，又會如何克服,？同桌可以討論一下。
4,、艄公是憑什么克服這些困難的,？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子,？（不是）?? 那他憑的是什么,？（勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏）
5,、同學(xué)們,，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什么？用自己的話來贊贊艄公,。
6,、總結(jié)：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人,。
7、作者是怎么贊頌艄公的呢,？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌,。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風(fēng)浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏, 戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人,。
① 誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公,。
指名朗讀--學(xué)生相互評價—再指名讀
② 集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學(xué)一起站起來贊一贊）。
1,、? 在人與外界的各種挑戰(zhàn)中,，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人,。（出示費俊龍,、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主人,！宇宙的主人?。?/p>
2、今天,，同學(xué)們上課能專心聽講,，積極動腦，解決了一個又一個問題,，祝賀你們,，你們也成為了課堂的主人！
3,、學(xué)到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家,，請看大屏幕,，我們一起來讀一讀。
“堅強者在命運風(fēng)暴里奮斗,?！獝鄣仙?/p>
4、請大家記住這句話,，我相信,，只要同學(xué)們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙,，揚起希望?????????????????????? 的風(fēng)帆,，不畏艱險，努力拼搏,，我們就一定能成為學(xué)習(xí)的主人,、生活的主人、事業(yè)的主人,！
出示：1,、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。
2,、繼續(xù)搜集有關(guān)黃河的資料,，加深對黃河的了解。
黃河的主人板書設(shè)計篇十
作者：武進區(qū)漕橋中心小學(xué)??吳紅亞????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：153
武進區(qū)漕橋中心小學(xué)? ??吳紅亞
一,、說教材
《黃河的主人》是小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇課文,，這是一篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能,，贊揚了艄公憑著勇敢,、智慧、機敏,，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神,，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰,、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染了黃河氣勢之大,，險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著,，文章再寫羊皮筏子小,，輕，“那么小,，那么輕,，浮在水面上,，好像只要一個小的浪頭，就能把它整個兒吞沒,?！笨伤鼌s能貼浪前進，如履平地,，而且還載著人和物，這更突出了人對自然的征服和駕馭,。最后,，寫艄公的品格時，寫了羊皮筏子上乘客談笑風(fēng)生,，指指點點,，從容等，更是為了渲染艄公駕筏的高超才能,。
全文條理清晰,，結(jié)構(gòu)嚴謹。全文緊緊圍繞中心展開描寫,，情節(jié)生動,，扣人心弦。
二,、說教法,、學(xué)法
這篇課文意蘊深刻，結(jié)構(gòu)嚴謹,，語言流暢,，富有激情，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味,。在教學(xué)過程中,，不能把渾然一體的課文搞得支離破碎，把豐富多彩的語言材料變得索然無味,。因此,，我避免了一味分析講解，讓朗讀貫穿在教學(xué)的全過程,。在多種形式的閱讀中,，讓學(xué)生揣摩作者表達的感情。
1.借助媒體,，創(chuàng)設(shè)情境,。
課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢,。為讓學(xué)生從聲,、形兩方面體會黃河的氣勢,，我借助媒體，把黃河這種波浪滔天的場面展示給同學(xué)們,，同時從聲音中體會膽戰(zhàn)心驚的感受,。學(xué)生通過觀看錄像片斷，體會這一小節(jié)朗讀的要領(lǐng),，從朗讀中體會作者當(dāng)時的感受,。
2.理清思路，體會情感,。
課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子,。作者按由遠到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子，同時也表達了自己內(nèi)心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化,。這一段內(nèi)容,，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生通過讀句子,，分析句子，小組成員相互交流討論,，弄清羊皮筏子的特點,，以及作者看到羊皮筏子時內(nèi)心感受的變化等。
3.賞析詞句,，揭示中心
課文最后一部分是全文的重點,，也是教學(xué)的難點。理解重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生去精讀這一部分,。我采用了賞析評點精彩的詞句,、片斷的方式，幫助學(xué)生借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境,，展開想象,，感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。體會艄公勞動環(huán)境的險惡,，肩負責(zé)任的重大,，以及他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝驚濤駭浪,，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河主人的可貴精神,。學(xué)生通過反反復(fù)復(fù),、扎扎實實的朗讀，細細體會，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生,。
4.拓展思維,，升華主題
羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽,，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,，從容不迫的氣質(zhì)深深震撼了作者的心靈，震撼了我們讀者的心,，讓我們感受到人類的偉大與不平凡,。學(xué)生體會到這一點，從而拓展思維,，從這篇課文中領(lǐng)悟到：只要具有沉著,、勇敢、機敏的品質(zhì),，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。從領(lǐng)悟中升華本文主題,。
黃河的主人板書設(shè)計篇十一
作者：濱海實驗小學(xué)???姚海軍????轉(zhuǎn)貼自：濱海實驗小學(xué)????點擊數(shù)：228
《黃河的主人》
濱海實驗小學(xué)?? 姚海軍????
課前談話：
師：同學(xué)們好,！
生：姚老師您好！
師：鱸鄉(xiāng)小學(xué)的同學(xué)們好,，下面請同學(xué)們跟我說一句話,，今天，我是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人,。一齊說,。
生：今天，姚老師是我們鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人,。
師：說你們自己呢,，怎么說？今天,，說——
生：今天,，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了,，及時改說過來,。
生：我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
師：希望你們成為鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人,。請你們面帶微笑對姚老師說,。
生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生,。
教學(xué)實錄：
師：今天,，我們學(xué)習(xí)課文（指板書）齊讀——
生：《黃河的主人》
師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關(guān)于黃河的詩句,。
出示詩句：黃河之水天上來,，奔流到海不復(fù)回?！畎?/p>
劉禹錫的詩句,。
生：齊讀,。
師：聽姚老師來讀。
生：再跟讀一遍。
師：下面,，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？
我們打開課文,，一起看課文的第一節(jié),。
生：讀課文的第一節(jié)。
師：你們的朗讀真有氣勢,。我請一個同學(xué)單個兒來讀讀,。好，你來,！
生：讀課文第一小節(jié),。
師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾,、萬馬奔騰,、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來,。
生：畫詞語,。
師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。
師：讀了這些詞,，你看到了什么,，聽到了什么？
生：我看到了黃河洶涌的波濤,。
師：我們看到了黃河的波濤,，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節(jié),。
生：讀課文第一小節(jié),。
師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣,？
生：膽戰(zhàn)心驚,。
師：板書膽戰(zhàn)心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來,。
看黑板再讀一遍這個詞,。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?
生：害怕，害怕極了,。
師：戰(zhàn)是什么意思,，你說?
生：戰(zhàn)是發(fā)抖。
師：好,，我們把它的意思記在書的旁邊,。
生：記在書上。（同時,，師再重復(fù)一邊這個詞的意思,。）
師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節(jié),。
生：齊讀第一節(jié),。
師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢,？放開聲音讀課文的2-8小節(jié),。
生：放聲讀課文。（教師巡視）
師：我們班的同學(xué)很會讀書,，而且會用肢體語言,，讀好了，能輕輕地放下書,，坐端正,。那么誰能告訴我,，誰能成為黃河的主人,？
生：是艄公。
師：艄公的艄是個生字,，看黑板,，看老師來寫一下，左邊是舟字旁,，右邊是肖,。跟我讀艄公。
生：跟讀二遍,。
師：艄公是什么人,？
生：撐船的人。
師：字典上艄的意思是船尾,，艄公就是在船尾撐船,、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎,？那他劃的是什么,？
生：劃的是羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子,，他的內(nèi)心怎么樣呢,？讀課文的2-5節(jié)。
生：驚訝,。
師：哪里感受到的,？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。
生：好奇,。
師：你是從哪里知道的呢,？（第二小節(jié)），你給我們讀一讀好嗎,？嗯,，很好奇。你有不同的感受嗎,？
生：提心吊膽,。
師：這書上有嗎？有就把它畫下來,?？春诎澹〗Y(jié),，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子,，他的內(nèi)心是——
生：好奇、驚訝,、提心吊膽,。
師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受,，就要通過朗讀把它表達出來,。讀課文的2-5節(jié)，先練一練,。
生：練習(xí)朗讀,。
師：指名朗讀第一節(jié)。第二節(jié)你愿意讀嗎,？你的朗讀水平很高呀,，突出了小小的，那么,、那么,，老師幫你歸納一下，這是加重了處理,。誰能用另一種方式來朗讀嗎,？自己再試一試,。指名讀。聽老師來讀,。（師范讀）
生：齊讀,。
師：朗讀時要處理好關(guān)鍵詞。用圈把它圈出來,。第三節(jié),，誰來讀？（指名讀）
師：我們來看這一節(jié)的第一句,，有個啊,，怎么讀？試試看,。
師：你來讀,。哎，沒想到,，有不同的讀法嗎,？你來讀。
生：讀這一句,。
師：你把啊,，處理得長了一點，是由衷地感嘆,。讀了第四聲,，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀,。你也來讀,，知道嗎？他讀得比你投入,，再請個同學(xué)投入地讀,。
師：當(dāng)然,，你可以讀成第四聲,，也可以讀成第二聲，可以根據(jù)自己的感受來讀,。我們一起讀一讀好嗎,？（生齊讀）
師：下文還有一些數(shù)字怎么讀？自己試試看,。（生試）
師：你們現(xiàn)在數(shù)的這個速度和數(shù)前面六個同學(xué)的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數(shù),，該怎么數(shù)呢？再練練,。
生：練習(xí)讀,。
師：你來讀讀,。說說你為什么讀得這么慢？
生：因為太小了,，太遠了,，看不清楚。
師：來,，一起來數(shù)數(shù),，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數(shù),，“一,、二、三,、四……”,，你會這樣數(shù)嗎再？試試看,。我們之所以這樣數(shù),，是因為讀下面一句。
生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）
師：這句話中你圈了哪幾個字,，讀是強調(diào)一下,。齊讀。
師：貼著,，我們同學(xué)坐在一起,，是不是貼著，那是什么,？
生：靠著,。
師：貼著就是——
生：貼在一起，靠得太近了,，是不是,。齊——
師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法,。
出示多音字組詞,，生齊讀。
再讀這一句,。最后一節(jié),，只有一句話，我們一起讀,。
生：齊讀,。
師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片,，這就是黃河上的羊皮筏子,。
用課文中的一句話來描述一下,。
生：描述。
師：為什么用羊皮筏子來漂流,，而不用船呢,？
生：羊皮筏子是柔軟的。
師：對,，這就是智慧,。這我們班的男同學(xué)可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎,？
生：敢,。
師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢,，要是讓我上去,，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么,，黃河上的乘客們像我們這樣嗎,？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節(jié),？（第六節(jié)）請你們劃出寫乘客的句子,。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈,。
生：圈關(guān)鍵詞,。
師：誰告訴我？有沒有其他詞,？
生：談笑風(fēng)生,、從容、指指點點,。
師：板書,，齊讀這些詞。乘客們不害怕,，他們在談?wù)撔┦裁茨?？你們互相談?wù)効础，F(xiàn)在姚老師也上來了,，誰來跟我談一談,？（與生談話,，你看,，那高高的是什么？還有那……）
生：齊讀這一節(jié),。
師：他們坐在羊皮筏子上,，就如同坐在公共汽車一,，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢,？看看作者是如何介紹的,？讀課文的第七小節(jié)。
生：小心,。
師：小心,，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽,，會怎么做,？（不害怕）他們最大的信心是什么？
生：艄公,。
師：是,，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節(jié),，畫出寫艄公的句子,。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關(guān)鍵詞,。
生：勇敢,、智慧、鎮(zhèn)靜,、機敏,。
師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢,、智慧,、鎮(zhèn)靜、機敏,，把這些詞分別寫在相應(yīng)的句子旁邊,。
生：操作。
師：我們來交流一下,，好嗎,？
生：“……不粗不細的竹竿……”
師：你感受到了什么？都有,。那好,，我們先來看課文的第六節(jié)。齊讀,，體現(xiàn)在哪里,？
生：小心、破浪前行,。
師：什么是注視著水勢,？看到……時,，應(yīng)……
有這樣的艄公……
再來看看課文最后一小節(jié)。
生：由師引讀,。
師：如履平地,，你懂嗎？請你告訴我,？
艄公在滾滾的黃河上,，手里只有一根不粗不細的竹竿，他不靠天,，不靠地,，憑的就是——勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機敏，成為了——黃河的主人,。你想對他說什么,？
艄公的這種精神，我們也應(yīng)把它用在學(xué)習(xí)上,，成為學(xué)習(xí)的——主人,、生活的——主人，謝謝鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人,。
姚老師的這堂課上得很厚,、實。表面看似零零碎碎,，其實否,，細細嚼來，卻有著嚴密的科學(xué)性,，教學(xué)設(shè)計一步步地展開,，聽完整堂課，總覺條理清晰,、層次分明,。在整個教學(xué)過程中，他時時處處注意激發(fā)學(xué)生積極思考,、探求,、做筆記，一步步尋求答案,、獲取真知,，既增長了知識，又發(fā)展了能力、得到了精神的陶冶,。再一個,，他上課時語言生動有趣,，富有感染力,，在他的課堂上，學(xué)生上得輕松,，學(xué)得也愉快,。確實“三功”了得！（“三功”即揣摩功,、點撥功,、誘導(dǎo)功。）
黃河的主人板書設(shè)計篇十二
在“風(fēng)華杯”賽課期間,，我聽了顏小沈臻老師的課,。這節(jié)課給我的啟示很多，其中有三個方面的亮點值得我推敲,、學(xué)習(xí)與借鑒：一是靈活有效的教學(xué)方法,；二是充實有序的課堂容量；三是真實平實的課堂狀態(tài),。
一,、靈活有效的教學(xué)方法
一堂好的語文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法,，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對語言文字的理解能力,。沈老師的這節(jié)課，運用了較為靈活的教法,，突出了字,、詞這項教學(xué)重點。
在課的開始階段,，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰(zhàn)心驚的河,？他重點理解詞語“膽戰(zhàn)心驚”。
師：“這個詞與兩個人體器官有關(guān),，你們知道是什么嗎,？”
隨后，他再次引導(dǎo)孩子理解,，“看到黃河,，人們的膽和心會怎么樣？”
生：“人的膽會顫抖,，心會發(fā)慌……”
師：“這種害怕的狀態(tài)就是膽戰(zhàn)心驚的意思,！”
隨后，他又說：“黃河是一條膽戰(zhàn)心驚的河?！弊尯⒆诱页鲞@句話的毛病,。在這一環(huán)節(jié)中，沈老師不僅運用語素分析法理解了詞語,，還讓孩子在具體的語言環(huán)境中學(xué)會運用,，對詞語的教學(xué)不只是停留在淺層的理解上。
在生字教學(xué)上,，他也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，而是采取隨文識字的教學(xué)方法。如在板書“驚濤駭浪”這個詞語時,，他有意把“駭”這個字寫錯,，然后，好像無意似的問孩子“我寫得怎么樣,？”聰明的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了問題,，這樣地處理，加深了孩子的印象,，可以有效地避免再次發(fā)生寫錯的現(xiàn)象,。在整堂課的教學(xué)過程中，他還運用類似的方法教學(xué)了“筏”,。除此,，在指導(dǎo)朗讀的過程中，沈老師以簡練精當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)孩子體會作者要表達的感情,。印象深刻的片段是,，在指導(dǎo)朗讀第3節(jié)時，為了突出羊皮筏子上的人多,，作者特別驚訝的感情,，師問：“六個人多嗎？作者為何要一個一個數(shù),？”學(xué)生們聽了老師的問題,，立刻知道了該用怎樣的語速讀。隨后,，師再點撥,，驚訝的語氣也讀出來了。在這樣的細節(jié)處理過程中,，可見沈老師扎實的教學(xué)功底,。
二、充實有序的教學(xué)容量
一堂好課,，還應(yīng)該是一堂有效率的課,。一是對面上來說,，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低,，沒有效率的課就不算好課,。從這個層面上來說，沈老師的課算是一節(jié)好課,。因為用的是我班的學(xué)生,，于是，我特別注意統(tǒng)計了孩子發(fā)言的范圍和頻率,。一節(jié)課下來,，全班共22人回答了問題,，占全班人數(shù)的78%,，最多一人回答了9次問題，最少一次,，覆蓋面廣,。不僅如此，回答問題的正確率達到90%以上,。只要是沈老師地提問,，孩子們總能積極思考，踴躍參與,?？梢姡處熞褜⒑⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來,。
在這樣的課堂氛圍中,，對老師的教學(xué)容量又是一個考驗。由于教師對教材地分析和處理非常到位,，能突出重點,，突破難點，抓住關(guān)鍵,，因此,，課堂容量是充實的。在這節(jié)課,，教師緊緊圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”展開教學(xué)。無論是理解重點詞語“膽戰(zhàn)心驚”,、“驚濤駭浪”,、“如履平地”，還是指導(dǎo)朗讀描寫羊皮筏子的語句，教師始終不脫離重點內(nèi)容,。讓孩子在文字所渲染的情景中,，體會中心句的意思。一節(jié)課安排的疏密有致,，內(nèi)容充實,！
三、真實平實的課堂狀態(tài)
一堂好課還應(yīng)該是常態(tài)下的課,。課堂的價值在于通過師生碰撞,，相互討論，學(xué)習(xí)到許多知識,，要淡化公開課的痕跡,，做到心中只有學(xué)生。沈老師的課堂是以學(xué)生為主的課堂,。由于是借班上課,，在此之前，他并不了解孩子的情況,，如何在課堂上和孩子配合,，就要教師花心思。于是,，在上課之前,，他用一個小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默,，同時提出他的要求：上課要認真聽,，這樣才能學(xué)到知識。
在接下來的教學(xué)過程中,，他用生動形象,，循循善誘的語言引導(dǎo)孩子來理解課文，在他風(fēng)趣幽默,，直白淺顯的提問中,，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開朗,。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人,？”這個問題時，師：“艄公在什么上面如履平地,？他憑借什么如履平地,？”隨后，教師又問：“有了勇敢他就怎么樣,？”（不怕）“有了智慧他就怎么樣,？”（觀察水的變化）,，“有了機敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）,。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中,，教師將難點劃分為三個層次，讓孩子充分理解了文章的重點,。
以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示,。
黃河的主人板書設(shè)計篇十三
佚名
一、直接揭題,，感受黃河的壯美,。
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課——《黃河的主人》,。（齊讀課題）
2.首先,，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象,；②出示“我看到了的黃河”）
3.你能用這樣的句式說一句話嗎,？
師：說得真好,！看來,，同學(xué)們的詞匯比較豐富，對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯,。古人云：“語不驚人誓不休”,，要想語驚人，首先要注意積累,。而課堂正是積累語言的主要陣地,，今后每一節(jié)課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多,。
4.師朗誦：（繼續(xù)播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河,，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河,！此時此刻,，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮,，我們心潮起伏,，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫訪結(jié)合,，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采,。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上,，突然遠處漂來了一張羊皮筏子,，你的感受如何,？而作者的心情又怎樣呢？
請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段,，選擇其中你最喜歡的自然段練習(xí)多讀幾遍,，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到,。
2.學(xué)生自由讀課文,，巡視指導(dǎo)。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積,，卻坐了6個人,，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀,！但艄公又是怎樣的表現(xiàn)呢,？（出示課文第6自然段）
誰來讀讀看？
你覺得他讀得怎么樣,？（有沒有讀出艄公的沉著,、大膽，乘客的悠閑,？）
應(yīng)該怎么讀呢,？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號,。
誰愿意來介紹一下,，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎,？
評：像他剛才這樣,，齊讀。
4.艄公專心致志地撐著篙,，乘客捫在羊皮筏子上談笑風(fēng)生,，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象,，來寫一寫,。（出示寫的練習(xí)）
①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體,。
②圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象,，把乘客們坐在羊皮筏子的表現(xiàn)寫具體。
5.把你寫的來跟大家交流交流,。
6.正因為艄公的沉著,，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行,，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風(fēng)生,。說到這兒,，你一定想親眼目睹一下艄公的風(fēng)采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上,，同學(xué)們有什么疑問可以向他提出來,。
（同學(xué)們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學(xué)去了一趟黃河,，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受,。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
（匡媛介紹）
7.看來,，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的,，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人,。”
你敬佩艄公嗎,？那你怎樣來讀這一句話,？齊讀，把你的敬佩讀出來,。
三,、延伸拓展，升華主旨,。
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了黃河波濤洶涌,，濁浪排空的氣勢,，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時,，你想說些什么呢,？
出示：黃河，我想對你說……
艄公,，我想對你說……
同學(xué),，我想對你說……
我想對自己說……
我想對說……
請選擇其中一句話說一說。
四,、總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí),，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢,，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧,，機敏的風(fēng)采,，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理,。我相信,，只要努力拼搏，不畏艱險,，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人,，生活的主人，事業(yè)的主人,！
黃河的主人板書設(shè)計篇十四
課前談話：
介紹星辰學(xué)校
師：今天和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文,，讀題目，能不能讀得氣勢更大一些,？看孫老師寫課題,。黃河。你知道黃河嗎,？說說你心中的黃河,。
生：是中華民族的發(fā)源地，養(yǎng)育了我們中華民族,。
師：黃河是我們的什么河,？
生：母親河。
生：黃河是我們僅次于長江,，長5400公里,。
生：黃河的水流，流經(jīng)九個省,，水流中攜帶了大量的黃河,，所以稱黃河。
生：面積75萬平方公里,。
生：黃河的上流被稱為陸上河,。上游的河床帶著大量的黃河流入，河床比周邊的地還高,，稱為“懸河”,。
師：黃河是我們的母親河，曾有許多詩人,、文人贊美過它,。李白和王之渙曾這樣寫過它。
黃河之水天上來,，奔流到海不復(fù)回,。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山,。
(師讀,，生讀,。)
師：作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河。
(出示第一自然段,。)
師：讀著這樣的句子,，你仿佛看到了什么？聽到了什么,？
生：我仿佛看到了滔滔的聲音,。
生：看到了一瀉千里的氣勢，仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音,。
師：帶著你看到的,、聽到了，自已讀一讀這一段,。
(指名讀)
師：想不想看看那氣勢磅礴的黃河,。
(課件演示：黃河奔流的情景)
師：你心里感到怎樣？
生：我感到害怕,。
生：自豪,。
生：激動。
師：帶著這樣的感情來讀一讀第一自然段,。
(生齊讀)
師：作者第一次看到黃河,，心情怎樣？作者用了什么詞,。
生：膽戰(zhàn)心驚,。
師：(板書：膽戰(zhàn)心驚)這個詞什么意思。
生：形容非常害怕,。
師：這里的“戰(zhàn)”是什么意思,？
生：激動。
生：顫抖,。
師：這里的“驚”是什么意思,？
生：吃驚。
生：害怕,。
師：膽在顫抖著，心在害怕著,。作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕,。看到這樣的情景都膽戰(zhàn)心驚,，又有誰敢做黃河的主人呢,？自已放聲把課文朗讀一遍。
師：課文中誰是黃河的主人,？
生：艄公和客人,。(師板書：艄公,、乘客)
生：我認為艄公是主人，而乘客是客人,。
師：統(tǒng)計一下,，認為艄公是主人的請舉手、認為艄公與乘客都是主人的請舉手,。這個問題先放一放,，等會解決。
師：讀生詞：“艄公”,。艄公的“艄”是什么偏旁,？“艄”是什么意思？查過詞典,，是指船尾的意思,。后來指在船尾撐船的人。現(xiàn)在只要是撐船的人都叫“艄公”,。課文里的
師：便于學(xué)習(xí),，標一下自然段。
生：共有八個小節(jié),。
師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢,？請讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把你有感想的地方劃出來,，可以寫一寫你的感受,。
師：你感到作者當(dāng)時是什么感覺。
生：好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒,。,，更讓人感到膽戰(zhàn)心驚。
師：點出“小小”,、“整個兒”,。
生：感到很驚訝，我從“再定睛一看,，上面還有人哩,。”
(師板書：驚訝)
生：看到鼓浪前進,，害怕會翻船,。
師：擔(dān)心會翻船，你體會出了他擔(dān)心的感覺,。
生：我看到他有些激動,。“這就是黃河上的羊皮筏子?！?/p>
生：我還看到他興奮,。“一,、二,、三、四,、五,、六-----”
(師：板書：興奮)
生：他有點吃驚?！耙仓挥惺绞c羊的體積吧,。卻坐了六個人--------”
(師：板書：吃驚)
師：這就是你們的理解，這是你們讀了課文后體會出來的,。你應(yīng)該通過自已的朗讀來展示出來,，自個兒練一練，待會來展示你朗讀的精彩,。
師：你們讀得非常投入,。誰來讀第二段。
(指名讀)
師：孫老師聽出了很投入,，但他看到羊皮筏子是那么小,、那么輕，應(yīng)該怎樣讀呢,？(點出：那么小,、那么輕)
生：(讀)
師：他是強化地讀。
生：(再讀)
師：她是比較輕地處理,。聲音都放不開了,，表現(xiàn)了他的緊張、激動,、驚訝,。
(齊讀)
師：是多么地危險，多么令人驚訝呀,。羊皮筏子越駛越近,，作者看到了什么？誰再來讀,。
生：
師：孫老師有個疑問,，這里的“啊!”就讓應(yīng)該。
生：讀“啊”,，很吃驚。
師：有不同的讀法嗎？
生：“??？”讀出驚訝。
師：“啊”自已體會一下,，怎么讀,？
生：應(yīng)該讀“啊”，讀出驚訝,。
師：這句話怎么讀,？
生讀。
師：為什么會讀得這么不緊不慢,。
生再讀,。
生：為什么讀得越來越快？
生：他越來越驚訝,。
(再請人讀)
師：我也想讀,。(師范讀)
生齊讀。
師：你好像看到筏子怎么樣,？
生：一會現(xiàn),、一會隱、
生：被沖得艄公都快把握不住,。
生：一會兒沖上浪峰,，一會兒甩下峰谷。
師：君看一葉舟,，出沒風(fēng)波里,。(你來激動地讀一讀)
師：這就是----激動地讀一讀。
(生齊讀,。)
師：這樣的羊皮筏子想看看嗎,？
(出示圖片。)一個羊皮筏子,，只有二十斤,，你都可以背一二個。此時你就是上面,，你敢不敢,。
生：船會翻。
生：
生：會被魚吃掉,。
師：如果我在作者的袁鷹是旁邊,，我也不敢，即使上了,，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿,，雙眼緊閑,，不敢看一眼，因為腳上就是滾滾的黃河,。而上面的乘客呢,？自已讀一讀，
師：談笑風(fēng)生,、從容,。
生：一邊講講笑話，聊天,。
生：自然地笑,、從容的笑。
師引讀(他們向岸上指指點點)
師：那邊是一座古塔,，應(yīng)該有1200年了,，那棵樹----，這樣欣賞著風(fēng)景,。老師就納悶了,，他們怎么敢這樣談笑風(fēng)生？
生：大膽,、自信,。
師：讀一讀。
(生讀第七自然段)
生：因為他們有毅力,？
師：我們就沒有毅力,？
生：他們相信艄公有經(jīng)驗。
師：你不鳴則已,，一鳴驚人,。再握一次手。拿出筆來,，劃出六至八自然段,，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經(jīng)驗的,。同桌的,、鄰桌的，討論討論,。
師：他們相信艄公的什么,？
生：“他小心翼翼地撐著船”，“大膽地破浪前行,?！?/p>
師：你抓住了“大膽”。(點擊)
生：有四個詞語：相信艄公的勇敢,、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機敏。
師：(師板書)談?wù)勀銓@四個詞語的理解,。
生：沒有勇氣,，就不會到羊皮筏子上來。
生：智慧,。不智慧，就會被浪頭整個吞沒,。
師：讀一讀第六自然段,。
生：小心地注視著水勢。
師：什么叫水勢,。
生：水的急緩和浪的大小,。
師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行,?？此啤按竽憽薄ⅰ靶⌒摹毕喾?，就這是艄公的智慧,。
生：艄公很沉著。他要小心,，不小心乘客就會掉下去,，自已也要倒霉。
師：“大膽,、沉著”是艄公的態(tài)度,。“智慧,、勇敢”是他們的品質(zhì),。這里還可以填個詞。
生：技術(shù),。
師：從六到八自然段找一找,。
生：破浪前行。
生：如履平地,。
師：我不記得的,。“履”怎么寫,？他們教我,。履是什么意思。
生：行駛,。
師：把“駛”換一個字,。
生：行走,。
師：像走在平地上一樣。
生：他只有一根不粗不細的竹桿,，沒有更先進的工具,。
師：沒有先進的工具，卻能如履平地,，技術(shù)高不高,？你們說誰是黃河的主人？
生：艄公,。
師：帶著贊美,、敬仰的感受來朗誦一下。
(生齊讀六至八自然段)
師：艄公才是黃河的主人,，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰,。拿出筆來。拿出你們的紙張來,，“羊皮筏子的艄公呀,，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受,。
(音樂起)
師：我們請三位同學(xué)讀一讀自已話,。
生：應(yīng)該用鎮(zhèn)定的語氣讀。
生：從容,。
生：放聲讀,。
師：你要贊美他，獎勵你先讀,。
生：你在這樣波濤滾滾的黃河上,，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀,。
師：你現(xiàn)在知道應(yīng)該怎么讀了嗎,？
生：大聲讀。
師：大聲讀是聲音,。
生：應(yīng)該激動地讀,，讀出敬仰之情。
師：請你讀出敬仰,、敬佩之情,。
生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明,、敬仰你那么鎮(zhèn)靜,、敬仰你那么機敏，那么小心和大膽,。
師：大家為什么笑,？我來讀一讀,？(讀)不僅要寫得好，而且要讀得好,。
生：我敬仰你高超的技術(shù),、智慧的結(jié)晶，機敏的動作--------
師：寫得真好,，可以改成“智慧的品質(zhì)”,。
師：是黃河養(yǎng)育了我們，是黃河孕育了黃河的主人,，讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河,，聆聽令人震越的黃河曲。
附板書：
我 膽戰(zhàn)心驚 驚訝 激動 興奮 吃驚
品質(zhì) 勇敢,、智慧、鎮(zhèn)靜,、機敏
黃河 艄公 態(tài)度 小心 大膽
的主人 技術(shù) 如履平地
黃河的主人板書設(shè)計篇十五
之二
常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校 陸一平
教學(xué)目標?：
1,、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽,、萬馬奔騰,、濁浪排空、驚濤駭浪,、如履平地,、膽戰(zhàn)心驚、談笑風(fēng)生,。
2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。
3,、理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機敏,，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理,。
教學(xué)準備：多媒體課件一套。
教學(xué)過程?：
一,、整體感知,，初步感受黃河的壯美。
今天這節(jié)課,，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢,，領(lǐng)略黃河的主人動人的風(fēng)采,。
請同學(xué)們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象,。
學(xué)生交流,，教師相機評價。
同學(xué)們,，古人云：“語不驚人誓不休”,，要想“語驚人”，首先要注意積累,。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地,。今后每節(jié)課我們都要比一比，誰的好詞佳句多,。
二,、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美,。
1,、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。
指名感情朗讀,，齊讀,。
學(xué)生點評，教師相機點撥,。
2,、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像,。
教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河,，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河,！此時此刻,，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮,，你心潮起伏,，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節(jié)。
3,、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外,，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？
三,、讀寫訪結(jié)合,，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
（一）讀
1、激發(fā),、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上,，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢,？細讀課文2～6節(jié),。
選擇你最喜歡的一節(jié)練讀，把作者的心情讀出來,，讓別人能充分感受到,。
2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采,？練讀第6節(jié),。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。
（二）寫
學(xué)生自主選擇其中一項練寫：
1,、圍繞“專心致志”展開想象,，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2,、圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象,，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯(lián)系,。
（三）訪
1、自由讀課文7—8節(jié),。
假如艄公來到了我們的課堂里,，你對他進行現(xiàn)場采訪，你會問什么問題,？把你的問題寫下來,。
2、現(xiàn)場采訪艄公,。
教師扮演艄公,，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進行現(xiàn)場采訪,。采訪過程中,，教師注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機敏的特點。
四,、延伸拓展,，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢,，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采,，此時，你想說些什么,？
學(xué)生自主選擇：
1,、黃河，我想對你說……
2,、艄公,，我想對你說……
3、同學(xué),，我想對你說……
4,、我想對自己說……
5、我想對說……
總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí),，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸,、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人智慧,、機敏的風(fēng)采,，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理,。我相信,，只要努力拼搏，不畏艱險,，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人,、生活的主人、事業(yè)的主人,！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮(zhèn)靜 機敏
