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平行四邊形的認識教學設計 四邊形的認識教學設計特等獎篇一
1,、觀感知四邊形,,能區(qū)分和辨認四邊形,,了解四邊形的特征,。
2,、通過找一找、涂一涂,、剪一剪等活動,培養(yǎng)學生觀察比較和概括抽象的能力,。
3、通過情境圖和生活中的事物進入課堂,,感受生活中的四邊形無處不在,讓學生感受數(shù)學的奧秘,。
認識四邊形的特點,。
把四邊形進行分類,。
分層目標 上限:正確認識四邊形,并能分析比較給一般四邊形進行簡單分類
下限:能認識圖中與生活中的四邊形,,并能創(chuàng)造一個四邊形。
課前準備:找一找,、認一認生活中的四邊形
教具:一塊釘板、毛線
[后悔不已,,什么工具都沒讓學生帶,。2塊釘板在儲藏室好好翻了一陣,,厚厚的灰塵,我擦拭了許久,,讓學生準備太麻煩。得好好思考用什么活動可以鞏固學生對四邊形的認識]
1,、通過找一找、認一認“四邊形”,,你有什么收獲,?
課前思考:學生對平面圖形與立體圖形的認識不太清晰,而且在舉例的時候不能把句子講好:如課桌是四邊形。教師需要引導學生完整清晰地表述,,對“四邊形”這個平面圖形有一個比較準確的認識,。
課堂實施:舉例中出現(xiàn)的物體表面都是正方形和長方形,。課堂中,,生1:我有不同意見,。黑板的表面是長方形,不是四邊形,??磥聿糠謱W生對四邊形的認識還是存在困惑的。師:呵呵,,四邊形是一個非常龐大的家族,,其中就有叫正方形和長方形的一份子。
2,、同學們在生活中找了這么多表面是四邊形的物體,,現(xiàn)在能把心中的四邊形畫下來嗎?建議借助桌上的工具或直尺
課前思考:一部分學生可能直接手繪,,必須培養(yǎng)學生用直尺畫“四邊形”的習慣,,加強建立四邊形邊是“直”的特點。學具準備的不充分,,平時我都會建議學生用身邊的尺子來畫直線——如數(shù)學課本。
課堂實施:可喜多數(shù)學生在教師的引導下都用用直尺來畫,。哈哈,個別學生的忽視,,早就成了我眼中的“獵物”了,可嘆的是學生的四邊形畫得大同小異,。為我尋找作品增加了難度。
3,、展示 “四邊形”——反饋交流
你認同他的“四邊形”嗎?
從學生作品中收集幾個“代表”的四邊形進行判斷,。
全班交流反饋
課前思考:大部分學生可能會出現(xiàn)長方形或正方形,我該如何引導學生去創(chuàng)造更多賦予變化的“四邊形”,?
課堂實施:因為提出了要求,學生畫長方形和正方形的是減少了,,但是幾乎都是水平的,,無疑又進入另一個胡同,。我尋找的“四邊形”有手繪的,不封閉的,,其他都是中歸中矩的四邊形了。
放大了手繪的作品,,讓學生觀察,學生很容易就判斷出線不直,,排除,!不封閉的也放大了,,也逃不過學生的雙眼,,引導出四邊形必須要圍上,,是一個封閉的平面圖形。
4,、初步認識四邊形的特點
現(xiàn)在請你結合剛才說的和畫的,,你認為什么樣的圖形才是四邊形,?
板書四邊形的特點: 四條直邊、四個角
[課前思考:什么是邊,?難道有不直的邊嗎?不過為了強調可以把直的在“邊”的邊寫上“直的”以示提醒,。]
課堂實施:在排除和判斷后,四邊形的基本特點學生還是容易掌握的,。同時還指出四個頂點等。一個學生指出要四個直角,,馬上被否定了。讓學生說出四個直角的四邊形和哪些,?
5,、圍一圍
用老師準備的各色毛線,,在釘板上圍一圍。
先閉上眼睛想一想,,你要圍出什么樣的四邊形,?
課前思考:學具的限制,,課堂上不能讓每個學生圍一圍。但是通過準備各種顏色的毛線,,鼓勵部分學生在釘板上圍出各異的四邊形并展示,突破一般學生的思維局限,。
平行四邊形的認識教學設計 四邊形的認識教學設計特等獎篇二
人教版三年級上冊第34-36頁。
1.直觀感知四邊形,,能區(qū)分和辨認四邊形,知道四邊形的特征,。進一步認識長方形和正方形,,知道它們的角都是直角,。
2.通過畫一畫、找一找,、拼一拼等活動,培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力,,發(fā)展空間想象能力。
3.通過情境圖和生活中的事物進入課堂,,感受生活中的四邊形無處不在,進一步激發(fā)學生的學習興趣,。
感知四邊形的特征,,能判別四邊形。
課件一套,、三角尺、四邊形,、格子紙等,。
(一)感知四邊形的特征
1.認識四邊形。
(1)師:(板書課題)看一看,,今天我們要學習什么,?你見過四邊形嗎?你認為它是什么樣的,?
根據學生回答出示長方形、正方形等四邊形的圖片,。
(2)出示下列學生沒有說到的圖形,。
師:那這個是四邊形嗎?它們有什么共同特征嗎,?
根據學生回答板書(四條邊,四個角,。)
2.判斷四邊形。
(1)老師這里還有一些圖形,,請你判斷一下它們是四邊形嗎,?(書第35頁中的圖形補充4個圖形,,用課件展示,。)
說說為什么不是,。那你覺得四邊形光有四條邊行嗎?是怎樣的四條邊,?(補充板書:“直的”,。)
(2)你有沒有辦法把這些不是四邊形的圖形改成四邊形,?(根據學生回答課件中操作,。)
(二)尋找四邊形
1.找生活中的四邊形。
師:同學們真能干,,經過你們的修改,這些圖形都成了四邊形,,那請你們找一找在你周圍哪些物體的表面也是四邊形的。請你摸給大家看,。
2.找主題圖中的四邊形。
師:其實四邊形在生活中的應用是非常廣泛的,,你看這是一幅校園圖,,你能從中找到四邊形嗎?(課件出示,,根據學生的回答,,相應的四邊形用紅色閃一閃,提取出來放在屏幕的右邊,。)
(三)小結:我們找到了這么多的四邊形,那么什么樣的圖形是四邊形呢,?(多指名學生說)
(四)四邊形分類
1.指導分法。
師:雖然這些都是四邊形,,可它們的樣子還是有些不同的,你們看,這是長方形,、正方形、梯形,、平行四邊形、菱形,,這些都有自己的名字,而這個是任意四邊形(在黑板上邊指邊說),。接下來請你們拿出練習紙,你能按一定的標準給這些特殊的四邊形分分類嗎,?先想一想你打算怎么分?需要什么工具嗎,?
練習紙:
根據學生回答師:你可以用三角尺的直角去比一比這些角的大小(板書:比),,你還可以用尺量一量它們的邊長(板書:量),。
2.小組合作進行分類,。
師:下面就請你們分類,老師先給你們一些建議,。(課件出示)
友情提示:
1.請你選擇好工具,,定好分類的標準。
2.分類并用自己喜歡的方式記錄,。
3.四人小組交流,說說你分類的理由,。
4.推薦一名同學發(fā)言。
3.反饋、交流,。
各組派代表發(fā)言,(實物在黑板上移動展示)說說分法,,并說明這樣分的理由。
(1)按角分:長方形,、正方形一類(四個角都是直角),;
菱形、平行四邊形,、梯形一類(沒有直角),。
(2)按邊分:長方形、正方形,、菱形、平行四邊形一類(對邊相等,、正方形的四條邊都相等);
梯形一類(對邊不相等),。
(3)長方形,、平行四邊形一類(對邊相等),;
正方形、菱形一類(四條邊相等),;
梯形一類(四條邊都不相等)。
4.小結:師:你們分的好極了,,都非常有自己的想法,。那么我們再來確認一下,,到底什么樣的圖形是四邊形?
(五)畫四邊形(書第36頁做一做2)
師:我們已經會認四邊形,,還會根據它們的特點進行分類,接下來我們來畫一畫四邊形,,你覺得怎樣才能又標準又快的畫出這些四邊形呢?需要老師給你們提供什么工具嗎,?(尺、格子圖)請你們把這6個四邊形都畫一畫,,一邊畫一邊想一想,這些四邊形有什么不同,。
實物投影展示,,講評,。
你覺得這些四邊形有什么不同的地方嗎?
(長方形,、正方形有四個直角,長方形的對邊一樣長,,正方形的四條邊都一樣長;梯形有兩個角是直角,,但它的四條邊都不一樣長,;菱形的四條邊都一樣長,,但它的`角不是直角,;平行四邊形的對邊一樣長,,但它的角也不是直角;還有一個四邊形它的四條邊都不一樣長,,四個角也都不是直角。)
(六)拼四邊形
師:太棒了,,你們把這些四邊形看的非常透徹了。信封里有一些四邊形,,我們來看看有些什么,請你們四人合作,,選幾個拼成一個四邊形(信封材料準備)。
信封里的四邊形:
交流,、展示。
還有不同拼法嗎,?
(七)課堂總結
師:同學們的動手能力太強了,老師佩服你們,,在這節(jié)課里,你們認識了什么,?它是什么樣的?還知道了它的哪些知識,?四邊形還有很多知識,,我們以后再學,。
認識四邊形
比
量
四條直的邊,四個角,。
整堂課下來,最大的感受是本節(jié)課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的,,學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的,學生對分,、畫,、拼四邊形都非常有興趣,,學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,,學生能直觀的進行分類,,但用語言表達分類的標準比較困難,在幾次的教學中,,學生都說的不理想,,我想請教各位同仁,有沒有好的建議,,希望大家能一起來探討,。
平行四邊形的認識教學設計 四邊形的認識教學設計特等獎篇三
認識四邊形是三年級上冊的知識,書本34頁至36頁認識四邊形
1,、直觀感知四邊形,能正確區(qū)分和辨認四邊形,,知道四邊形的特征,能正確分類,。進一步認識長方形和正方形,知道它們的四個角都是直角,。
2,、通過涂一涂,、找一找,、圍一圍等一系列活動,,培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力,。
3、通過情境圖和生活中的事物,,使學生感受生活中的四邊形無處不在,進一步激發(fā)學生的學習興趣,,培養(yǎng)學生將數(shù)學知識用于生活的意識。
能直觀感知四邊形,,能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認四邊形,。
教材安排了兩個例題:例1是借助于涂顏色的活動,,讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條邊和四個角,。例2讓學生通過把各種四邊形分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解,,特別是加深對長方形、正方形的認識,,從而知道:長方形的對邊相等,正方形的四條邊都相等,,它們的四個角都是直角。
在教學的過程中,,我首先從情景圖中,,要求學生找出一些認識的圖形,并使用白板的功能進行放大,,使用圖形筆把學生找到的圖形畫出來,在例1的教學中,,通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,,再使用噴桶,這樣學生學習的興趣很濃,,積極性也很高,在這個基礎上,,概括出四邊形的特點:有四條直的邊,有四個角,;通過例1找到的四邊形,再把這些四邊形進行分類,,可以怎么分?通過學生課前的預習,,四人小組學習,,歸納出按邊分是怎樣分的,,按角分又是怎樣分的?
讓學生把這些四邊形分類:有的學生按照有沒有直角來分,;有的學生按照邊相等的多少來分;學生通過把四邊形分類的活動,,對不同的四邊形各自的特征有所了解,進一步感受到了四邊形的細微差別之處,,特別是加深對長方形和正方形的認識。
總的來說,,這節(jié)課根據了低年級學生的年齡特點,,給予學生充分的時間和空間從事數(shù)學活動,,讓他們通過觀察、操作,、有條理的思考和推理、交流等活動,經歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程,,探索圖形性質及其變化規(guī)律的過程,從而獲得鮮明,、生動和形象的認識,,進而形成表象,,發(fā)展空間觀念,。
平行四邊形的認識教學設計 四邊形的認識教學設計特等獎篇四
人教版三年級上冊第79頁。
1.直觀感知四邊形,,能區(qū)分和辨認四邊形,知道四邊形的特征,。進一步認識長方形和正方形,知道它們的角都是直角,。
2.通過畫一畫、找一找,、變一變等活動,培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力,,發(fā)展空間想象能力。
3.通過情境圖和生活中的事物進入課堂,,感受生活中的四邊形無處不在,,進一步激發(fā)學生的學習興趣。
知四邊形的特征,,能判別四邊形。
課件一套,、三角尺、四邊形若干、格子紙,,非四邊形幾個等。
(一)感知四邊形的特征
1.認識四邊形,。
(1)師:(板書課題)看一看,,今天我們要學習什么,?你見過四邊形嗎?你認為它是什么樣的,?
請同學們在老師發(fā)給你的紙上把你認為是四邊形的圖形圈出來,? 生:圈一圈 師:圈好的同學同桌互相說一說你的想法,?你為什么說它是或不是四邊形 生:自由說 師:指名說
(師板書:四邊形有4條直的邊,有4個角)
(二)判斷四邊形,,鞏固對四邊形的認識。
師:原來四邊形有這樣的特征,,請大家齊讀。(生齊讀)師:你認為怎樣判斷一個圖形是不是四邊形,?
師:大家看,,這幅圖里面就有不少假的四邊形混進來了,你們能不能用自己的金睛火眼找出真正的四邊形來,?看誰找的又快又對? 指名說
師:大家可真聰明呀,,能準確的找出四邊形,非常好,。下面你們愿不愿意當小魔術師,,把不是四邊形的圖形變成四邊形呢? 請學生來變魔術
(三)畫四邊形
師:師:同學們真能干,,經過你們的修改,這些圖形都成了四邊形,,同學們都非常有自己的想法,。我們又成功地進一步了解了四邊形,。那在數(shù)學課本79頁,做一做的第2題在點子圖上畫幾個不同的四邊形.你覺得怎樣才能又標準又快的畫出這些四邊形呢,?需要老師給你們提供什么工具嗎,?(尺、)請學生展示畫的成果 師生共同指導
(四)尋找生活中的四邊形,。
師:通過大家的認真學習,,我們已經和四邊形成了好朋友,,下面我們就來找一找,,在我們的身邊哪些物體的表面是四邊形,? 生找生活中的四邊形
師:同學們能找出這么多表面形狀是四邊形的物體,看來數(shù)學就在我們的身邊,,只要留心觀察就會發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學問題,。
(五)課堂小結。
今天這節(jié)課我們不僅知道了四邊形的特點:有四條直的邊,,有四個角,而且我們還通過動手圈.擺.畫將四邊形進行了分類,,同學們不僅觀察能力強,,而且動手能力,、思維能力也很強。繼續(xù)努力,!你們真棒!
同學們活動得開心嗎,?你們和四邊形成為好朋友了嗎?課后請你們在我們的生活中找出我們的好朋友──四邊形,,并請爸爸、媽媽一起認識它,,好嗎,?
(六)作業(yè) 課本79頁做一做
(七)板書:
認識四邊形
四邊形有四條直的邊,,四個角是封閉圖形,。
平行四邊形的認識教學設計 四邊形的認識教學設計特等獎篇五
1、通過觀察,、比較了解四邊形的特征。
2,、通過分一分、圍一圍更深刻地了解四邊形的特征,,并初步了解各種四邊形的特征,。讓學生明白所有的四邊形有共性,同時它們也存在著個性,。
3、通過分一分深刻了解長方形和正方形的特征,。
4,、讓學生感受數(shù)學的生活美,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。
5、培養(yǎng)學生觀察,、比較,、合作和交流的能力,。
課件 釘子板 投影等
一、創(chuàng)設情境,,引入課題
1、 出示主題圖
師:同學們你們喜歡運動嗎?今天老師帶你們去光明小學的運動場看看,。你仔細看看有沒有發(fā)現(xiàn)這里有很多物體的表面都是圖形。那你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形呢?
生答
2,、 師:這里有各種各樣的圖形,,那象長方形,、正方形,、推拉門的形狀、地磚的形狀都是四邊形,。今天我們就來研究一下這些四邊形。
3,、 板書課題,生齊讀
二,、探究四邊形的特征:
1、 請閉上眼睛想象一下,,四邊形到底是怎么樣的?也可用你的手來比劃一下,。
2,、 出示:你認為下列哪些圖形是四邊形?(圖略)
3,、 請學生匯報,、交流
師提示:有不同意見的請舉手。
4,、 觀察,、比較,、概括四邊形的特征:
師:好,,現(xiàn)在大家意見一致了,確實這些是四邊形(課件演示),。那請仔細觀察這些四邊形,,它們有什么共同的特征呢?
生獨立思考后,同桌交流,。
5、 匯報
師引導:9號為什么不是四邊形?
6,、 小結,,師板書。
7,、 找生活中的四邊形
師:生活中有哪些物體表面的形狀是四邊形呢?請學生舉例
8,、 圍一個四邊形
(1)、拿出釘子板,,請在釘子板上圍一個四邊形
(2)、展示并問:這兩個四邊形有什么不同?引導學生從邊,、角這兩個特征來說,。
過度:我們同學真能干,居然圍出了這么多漂亮的四邊形,。那如果現(xiàn)在讓你將四邊形分類,你會嗎?
三,、感知各類四邊形的特征
1、 出示六個四邊形,,也請學生拿出來
2、 想一想,,這些四邊形可以怎么分呢?請你把分法寫在紙上,并說說為什么這么分?在分的過程中可以借助你的尺子來比一比,、量一量。 學生獨立分
3,、 同桌交流
4,、 匯報
在匯報交流中感知,、初步理解各類四邊形的特征。師要解釋什么是對邊,,什么是對角。
5,、 小結
通過剛才的分類,我們知道了任何四邊形都有共同的特征,,也就是他們都有四個角,四條直的邊;但同時各類四邊形又有它自己獨有的特征,。那我們現(xiàn)在再來看看長方形和正方形,他們有什么特征呢?請學生回答,,師板書,。
師:那么象其他四邊形如平行四邊形,、梯形,、菱形也是有它自己的特征的,。具體的我們以后再學。
四,、鞏固練習:
1、 圍六種四邊形
出示:溫馨提示:
(1)小組分工合作利用你們組手中的四個釘子板來圍這六個圖形,。
(2)每個人至少圍一個四邊形。
(3)比一比,,看哪一組分工合作得最好,,在最短的時間內完成,。
(4)合作時聲音要輕,不影響其他組,。
2、請小組成員上臺說說你們組圍的六個圖形有什么不同?
五,、總結
平行四邊形的認識教學設計 四邊形的認識教學設計特等獎篇六
本冊教材第37—38頁上的內容,,完成第37頁上的“做一做”,。
知識與能力:
使學生初步認識平行四邊形,了解平行四邊形的特點,。
過程與方法:
通過學生手動、腦想,、眼看,,使學生在多種感官的協(xié)調活動中積累感性認識,,發(fā)展空間觀念。
情感,、態(tài)度與價值觀:
數(shù)學來源于生活,只要你善于觀察,,生活中處處用到數(shù)學,。
探究平行四邊形的特點。
讓學生動手畫,、剪平行四邊形。
(一)認識平行四邊形
1,、出示主題圖。
從圖中你看到了哪些圖形,,指給同桌看,。
2,、出示帶有平行四邊形的實物圖片。
師:它們是正方形嗎,?是長方形嗎?(學生回答后,,教師接著問,。)
師:它們有幾條邊,?幾個角?它們叫什么圖形呢,?
學生回答后教師說明:這樣的圖形叫平行四邊形,。
3、感受平行四邊形的特點
(1)讓學生拿出三條學具條,,把它們釘成三角形,然后拉一拉,。(學生一邊拉一邊說自己的感受)
(2)讓學生拿出四條學具條,把它們釘成一個平行四邊形形,,然后拉一拉。(學生一邊拉一邊說自己的感受)
(3)小組討論操作:怎樣才能使平行四邊形拉不動呢,?
學生匯報時,,要說說理由,。
(二)掌握平行四邊形。
1,、在點子圖上畫,。
你認為什么樣的圖形是平行四邊形呢,?在點子圖上畫畫看。(學生動手操作,,
然后匯報、展示
2,、在方格紙上“畫”。
讓學生在方格紙上畫出一個平行四邊形,。(學生動手操作,,然后匯報,、展示)
3、折一折,、剪一剪。
你會剪一個平行四邊形嗎,?(學生動手操作,然后匯報,、展示并說說各自不同的剪法,。)
4,、通過上面的活動,你發(fā)現(xiàn)平行四邊形是一個什么樣的圖形,?(小組討論)
(三)鞏固平行四邊形。
1、課堂練習:完成練習九第1—3題,。
2、課外練習:完成練習九第5題,。
平行四邊形
特點:容易變形
特征:對邊平行并且相等,。
平行四邊形的認識教學設計 四邊形的認識教學設計特等獎篇七
平行四邊形的認識
通過學習,,使學生理解并掌握平行四邊形的概念、特性,,以及正方形、長方形,、平行四邊形之間的關系,,會正確作出平行四邊形的高,。
理解平行四邊形的概念,掌握平行四邊形高的作法,。
一、復習準備
出示:看圖填空,。
1、長方形的兩組對邊分別(),,四個角都是()角,。
2,、正方形的四條邊都(),四個角都是()角,。
3、請你想一個辦法檢驗一下:長方形和正方形的對邊是不是平行的?
4、請你說一說長方形和正方形之間的關系,并用一個圖來表示。
長方形
正方形正方形是特殊的長方形,。
二,、教學新內容
1,、演示引入:師用四根要條釘成一個長方形,,然后用兩手捏住長方形的兩個對角,,向相反的方向拉動,得到如下的圖:
2,、觀察:
(1)得到的圖形四個角還是不是直角?
(2)檢驗一下得到的四邊形對邊是否平行,?
3,、在學生回答的基礎上小結得到:
兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形,。
請你說一說你是怎樣理解這個概念的?
4,、想一想:長方形和正方形是平行四邊形嗎?請說出理由,。
5、請你說一說長方形,、正方形和平行四邊形之間的關系,,你能不能用圖來表示,?
平行四邊形
長方形
正方形
6,、師重復演示:拉動平行四邊行,。你看到了什么?你覺得平行四邊形有什么特性,?(不穩(wěn)定性,,易變形。)在我們的日常生活和生產中,,你有沒有看到過這種情況,請舉例說明,。
7、說明:平形四邊形每組對邊之間的距離,,叫做平行四邊形的高,。請你試著作出下面平行四邊形的高,。
高底
高
底
8、檢查,、提問:一個平行四邊形可以作幾條不同的高?為什么,?
注意:和高垂直的對邊叫做平行四邊形的底。(底和這個底上的高必須對應)
9,、想一想:下面所作的線段是不是平行四邊形的高?為什么,?
10,、說明:我們以后畫平行四邊形的高不需要兩條都畫,,只要根據要求畫就可以了。
三,、練習
1、p681,、2、3
2,、在下面平行四邊形的底上畫高,。底
底
底
3,、判斷
(1)長方形是特殊的平行四邊形,。
(2)平行四邊形是特殊的正方形,。
(3)正方形既是特殊的長方形,也是特殊的平行四邊形,。
(4)四邊形一定是平行四邊形。
(5)平行四邊形一個底邊上只能畫一條高,。
四,、總結。
平行四邊形的認識教學設計 四邊形的認識教學設計特等獎篇八
教材中安排了兩個例題,,例1是借助于涂顏色的活動,讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,,并感悟到四邊形有四條邊和四個角,。例2讓學生通過把各種四邊形分類,,對不同的四邊形各自的特性有所了解,特別是加深對長方形,、正方形的認識,從而知道:長方形的對邊相等,,正方形的四條邊都相等,它們的四個角都是直角,。
教材呈現(xiàn)的是四名學生小組活動時的場景,展示了三種不同的分法,。最后還提出:“你還有不同的分法嗎?說說你的理由,。”“做一做”的第1題,,是讓學生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的,;第2題是讓學生說出長方形,、正方形、梯形,、平行四邊形,、菱形以及任意四邊形之間有什么不同,,進一步把握這些圖形的共性和各自的特點,特別是長方形和正方形的特征,。
《課程標準》明確指出:促進學生空間觀念的發(fā)展是小學數(shù)學幾何教學的重要任務。幾何初步知識,,無論是線,、面,、體的特征還是圖形特征、性質,,對于小學生來講,都比較抽象的,,也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關,,他們的生活經驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源,。因此教學時,,要注重學生已有的生活經驗,充分發(fā)揮這些素材的作用,,將視野從課堂拓寬到生活的空間,引導他們去觀察生活,,從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關空間與圖形的問題。
1,、能從各種圖形中區(qū)分出四邊形,,知道四邊形的特征。
2,、通過四邊形的分類,對不同的四邊形各自的特征有所了解,,進一步掌握長方形,、正方形的特征,。
3、從形到物,,加強學生空間想像的發(fā)散能力;從物到形,,加強學生從不同的方向觀察的習慣,。
一、開門見山,,初步感知四邊形的特征
1、提問揭題,,了解學生的起點,。
2,、辨析探究,發(fā)現(xiàn)四邊形的特征,。
(1)分類(是四邊形的一類,不是四邊形的一類)
(2)活動中利用圖形特征突顯四邊形圖形的特征:
小結:四邊形是平面圖形,,是物體的一個面。(板書:平面圖形)
3,、提問總結,,鞏固四邊形的特征
二,、綜合應用,,深入研究四邊形的特點
1,、基礎練習:
(1)找生活中的四邊形。
(2)找主題圖中的四邊形,。
2,、綜合練習:根據不同標準將四邊形進行分類,。課件出示要求和圖形:
3、總結提升:
4,、想象探究:
(1)從形到物,加強學生空間想象的發(fā)散能力
(2)從物到形,,加強學生從不同方向觀察的習慣
三、總結:今天有何收獲,?
1.課堂設計以學生為本,。
為了解學生起點,我曾做了課前調查,,調查表明:大部分學生對于四邊形并不是一無所知,,但也并不十分清晰,而且不同學生的認識存在差異,。因此,我設計了讓學生在辨析探究活動中自我完善,、修正對四邊形的概念,;在分類活動中通過研究四邊形的角,、邊、各四邊形之間的聯(lián)系等,,使學生進一步認識四邊形,進一步掌握長方形,、正方形的特征,。
2.課堂教學以學生為主,。
學生是課堂教學的主體,小學生學習數(shù)學不是讓其仔細地吸收課本上的或教師的現(xiàn)成結論,,而應該是一個由學生親自參與的充滿豐富,、生動的概念活動或思維活動的過程,。在本節(jié)課中,我充分關注與學生建立平等的師生關系,,注重交流,力圖讓學生在評價,、交流的過程中學習新知,獲得良好的學習體驗,。
1,、整堂課比較滿意的有兩方面:一方面是是教學思路比較淺析。第二方面,,在建立四邊形的概念時,,探究比較成功,,并以學生為主,。
2、對于“進一步掌握長方形,、正方形的特征”這個教學目標,,在教學過程中有所遺漏。學生對于“對邊,、對角”這類語言的表達就會有所欠缺,,當學習平行四邊形的認識一課時,,學生表述平行四邊形的特點就會有困難,因此,,課后需補上這一環(huán)節(jié)。
3,、在細節(jié)上還要多關注,。比如:當老師讓學生第2次分類時,,學生完成練習紙上第2題,需首先在第一題是四邊形的圖形上標上序號,,當時就出現(xiàn)了師與生標了不一樣的序號,導致在反饋時,,溝通上產生矛盾??梢赃@樣改:事先在黑板了、練習紙上都標上統(tǒng)一的序號,,第二次分類時,,學生就不需要完成標上序號這一環(huán)節(jié),在反饋時表達就不會遇上今天這樣的尷尬,。
平行四邊形的認識教學設計 四邊形的認識教學設計特等獎篇九
平行四邊形面積的計算是學生在學習了長方形、正方形面積和平行四邊形的初步認識,,會畫平行四邊形的高的基礎上進行教學的。教材以主題圖中的的兩個花壇比較大小,,一個是長方形、一個是平行四邊形,長方形面積學生已經會算,,而平行四邊形的花壇面積不會計算從而使學生產生疑問,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,,從而引出課題進行本節(jié)課的教學。教材通過兩種方法來推導平行四邊形面積的計算公式,,第一種是用數(shù)方格的方法,,第二種是采用畫-剪-拼,,把平行四邊形轉化成我們已經學過的長方形的方法。
1,、使學生通過探索,理解掌握平行四邊形的面積計算公式,,會計算平行四邊形的面積
2,、通過操作,、觀察、比較活動,,初步認識轉化的方法,培養(yǎng)學生的觀察,、分析、概括,、推導能力,發(fā)展學生的空間觀念,。
本節(jié)課,我個人認為這個平行四邊形面積推導的過程是本節(jié)課的教學重點也是難點,,通過學生動手操作,用割補的方法把一個平行四邊形轉化為一個長方形,,找出兩個圖形之間的聯(lián)系,,推導出平行四邊形面積的計算公式,。
本節(jié)課我的設計思路是這樣的
1、通過主題圖,,我要完成這些任務:長方形面積的計算公式的復習,長方形,、平行四邊形面積的比較,,使學生產生疑問,,從而引出課題、激發(fā)興趣,。
2、讓學生提出平行四邊形面積計算公式的猜想,。
3,、通過數(shù)方格,,填表,對學生產生暗示,,知道這個平行四邊形的具體的面積。
4,、用剪-拼,,動手操作,,轉化的方法,讓學生觀察與長方形的關系,,底=長 高=寬,平行四邊形面積=長方形面積,,再結合數(shù)方格的時候的暗示,推導出平行四邊形面積的計算公式,。
5,、小結同學的猜想,進一步明確面積計算公式,,用字母表示公式。
6,、應用公式,,求平行四邊形面積,。