作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

放飛小鳥教案篇一

1、認識8個生字,，兩和條綠線內(nèi)的6個字只識不寫,，認識1個新偏旁，認識1個多音字,。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字,、寫字的能力，激發(fā)識字興趣,。

2,、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過自讀自悟,，讀通,、讀順、讀懂課文,，提高獨立閱讀的能力,；

3、引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā),，一半是你給的,，一半是爸爸給的？”這個問題,，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí),，共同提高,，獲得成功的體驗。

【教學(xué)重點】

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀和背誦課文,。

2,、理解課文第2自然段。

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā),，一半是你給的,，一半是爸爸給的,？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,，懂得要尊敬長輩,，不讓長輩為我們操心。

課時安排：兩課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片,、多媒體課件

第二課時

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、閱讀理解課文,，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩,。

【教學(xué)重點】

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀和背誦課文,。

2、理解課文第2自然段,。

【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā),，一半是你給的，一半是爸爸給的,？”這個問題,，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩,，不讓長輩為我們操心,。

【教學(xué)理念】

新語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文學(xué)科最基本的特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中,，語言文字是工具,、是載體、是軀殼,，而它所蘊含的思想,、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂,。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學(xué)語文就是學(xué)做人,，伴隨著語言文字的聽、說、讀,、寫訓(xùn)練,，滲透著認知教育、情感教育和人格教育,?！贝蜷_教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來,，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情,。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文,，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦,，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重,、理解、關(guān)心,。

以學(xué)生自主,、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,；使學(xué)生在解讀交流中流露真情；幫助學(xué)生在想,、述,、演、議中內(nèi)化語言,，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、啟動情感,，激發(fā)興趣,。

師：小朋友，昨天我們剛認識了一位慈愛的白發(fā)老奶奶,?？矗裉焖謥淼搅宋覀兩磉?，（課件出示奶奶圖片）來,，我們一起跟老人打個招呼吧！

生：（熱情,、興奮地）老奶奶好,！

【通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼，勾起學(xué)生對奶奶的熟悉感、親切勁,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。】

師：看來大家都很喜歡奶奶,。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶,。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā),。（學(xué)生齊讀課題）

師：這是一個什么樣的故事呢,？我們來讀一讀吧。

生：（饒有興趣地朗讀課文,。）

二,、圖文結(jié)合 ， 閱讀感知,。

1,、導(dǎo)讀第一段。

師：假日里,，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了,。瞧，這一天,，他們在做什么呢,？（引導(dǎo)觀察圖一）

生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā)，一邊跟奶奶說話呢,。

生：奶奶在笑著聽小朋友說話,。

生：我知道，他是在說奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的,。

師：是的,，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā)，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣,，感到很好奇,，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段,。

生：（自由朗讀課文自然段）

生：（積極地站起來）我知道,，小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣！

師：是啊,，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是——（黑黑的）,，而奶奶的頭發(fā)是——（雪白雪白的）這里有兩個表示顏色的詞語，一起讀一讀,。

生：黑黑的,，雪白雪白的,。

師：如果老師把句子中的這兩個詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀,，覺得哪樣說法好,？（學(xué)生自由地邊讀邊思考）

生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白,。

師：說得真好,！大家一起跟老師對比著來讀一讀，一定會有這樣的感覺的,。

（教師讀改詞語后的句子,，學(xué)生讀原句。）

生：（興奮地）真的,，就是這種感覺,。

師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞,，有些句子中用上這樣的重疊詞,，會增強語氣和表達的效果。我們也來試著用用吧?。ㄕn件出示，幫助學(xué)生積累詞句）

生：（口頭填空,、積累）（天上的太陽火紅火紅的,，樹上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的,，天空湛藍湛藍的,，等等。）

【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐,，只有在實踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,?！?/p>

師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的,，這多么奇怪呀,！課文中用了一個跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀,。

生：（齊說）好奇,。

師：誰能把第一段表演著讀一讀？注意你的表情哦！

生1：（起立表演讀）

師：哎,，看他剛才把眉頭都皺起來了,，這好奇的樣子還真像。

生2：（起立表演讀）

師：瞧,，小朋友剛才這一臉不明白的,、奇怪的樣子，可好奇啦,！我們一起來演一演吧,！

生：（起立表演讀）

師：（鼓掌表示祝賀）

2、導(dǎo)讀第二段,。

師：奶奶可一點兒也不覺得好奇,。她又是怎么說的呢？（學(xué)生自由讀第二段）

生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發(fā),，一半是你爸爸給的,，一半是你給的?！保ń處煶鍪具@句話）

師：哎,，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……,？我不明白（作舉手狀）,，你明白嗎？

生：（也疑惑狀,，有的輕聲說“不明白”,。）

師：請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個詞能幫助我們理解這句話,？

生：（小聲地）書上有“操心”的詞語,。

師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時養(yǎng)育爸爸,，年長時又幫助爸爸媽媽來照護和培養(yǎng)我,，不知不覺地，奶奶老了,。這期間,，奶奶操了多少心哪！來,，能不能說說,，奶奶的辛苦啊，勞累啊,，她怎樣為我們一家子操勞的??？

生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃,。

生：奶奶每天接送我,，有時放學(xué)時，因為我作業(yè)完成的太慢,，讓奶奶在外面等我很久很久,。

生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了,。

生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃,。我也不知道她什么時候起床的。

生：奶奶每天都叫我多吃飯,、多吃菜,。

生：奶奶下雨天都要背我來上學(xué)，放學(xué)了再背我回家,。

生：我在家里要做事,，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧,?！蔽叶贾绷耍€是不行,。

生：我每天放學(xué)回家,，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查,。

……,，……

師：是呀,，奶奶為你們都操碎了心,。看,！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你,、為你、為你們才變白的,。所以,，奶奶笑著說：（點著板書后半句）“這白發(fā)一半是你給的?！蹦銈兠靼琢藛?？（生點頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句,，同思共解）在爸爸小的時候,，奶奶也是這樣關(guān)心他,，為他操心的！（引導(dǎo)齊讀出示的句子,。）

（指掛圖二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情,，看，她說這句話的時候滿面笑容,，充滿幸福,。誰能表演讀這句話？

生：（很努力地表演讀,。然后一起讀,。）

師：當(dāng)奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候,，你的心情怎樣呢,？

生：我會難為情。

生：我會難過的,。

生：我不要奶奶的頭發(fā)變白,。

師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情,。我們一起來讀第二句話,。（學(xué)生齊讀句子。）此時此刻,，教室里雖然沒有聲音,，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多,。

生：奶奶為我操心,，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難過,。

生：我早上不肯吃雞蛋,，讓奶奶操心了。

生：我天冷的時候不肯起床,，讓奶奶操心了,。

生：我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué),，我讓爺爺操心了,。

生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺，我讓她操心了,。

生：我常常玩得不知道回家吃晚飯,，我讓奶奶操心了。

……,，……

師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們,。是啊,，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L操了多少心，付出了多少心血??！我們怎么能不懂呢？看,，課文里的小朋友也明白了,，他是怎么對奶奶說的？（指名朗讀句子,。）

【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一,、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，發(fā)表自己的見解,，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形?。教育不是告訴,，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的,。孩子們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴,，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到,，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心,，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活,，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣,，“操心并快樂著”?！?/p>

生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶,，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎,？”

師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發(fā)會不會變黑的問題,。小朋友想一想,，奶奶的白發(fā)會變黑嗎,？

生：不會，因為奶奶老了,。

生：奶奶笑了,，說明奶奶高興了。她一高興可能頭發(fā)會變黑呢,！

生：奶奶看見孫子懂事了,，笑了,，就變得年輕了。

師：小朋友,，人們說,，“笑一笑，十年少”,。奶奶這是會心的笑,，滿足的笑，因為自己的小孫子是那么懂事,，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿?。】磮D,，這是一位多么慈愛的奶奶呀,。我們可不能再讓她那么的操心了。來,，懂事的孩子們,，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。

生：（動情地朗讀）

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條,。為此,，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書,，進而視讀書為一種樂趣,、一種享受，這是我實施教學(xué)的首要重點目標(biāo),。在教學(xué)中,，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀,、我要讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語,；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語,；或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣,，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。當(dāng)然，這“讀”也不是枯燥,、刻板,、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思,、有所“悟”,，讓學(xué)生通過讀書實踐,，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”,、“提升閱讀的樂趣”,。】

三,、背誦課文,，加深感悟。

師：小朋友,，喜歡《奶奶的白發(fā)》這個故事嗎,？我們來練習(xí)講一講。

生：（自由練習(xí),，指名上臺練習(xí)）

【內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程,。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行,，還要學(xué)轉(zhuǎn)化,、學(xué)表達。為此,，我竭力運用多種途徑給予學(xué)生切實的幫助,，通過自讀欣賞、聽讀欣賞,、用眼觀察,、身心一體地多感官參與，語音,、語意,、圖像、情感,、觀念等要素融合,，幫助學(xué)生感受、積累語言,，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生運用語言,、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松,、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù),。】

四,、實踐延伸,，學(xué)會感恩,。

師：老師從你動情的講述中就知道大家不僅喜歡這個故事,，而且今后也一定能做一個孝敬長輩的孩子了?，F(xiàn)在，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動好不好,？

（出示小黑板：讓奶奶笑一笑 介紹時間：中午放學(xué) 地點：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯,，孫子主動幫助奶奶做飯前工作。）

生：（小組練習(xí),，指名上臺展示,、評議）

師：小朋友們表現(xiàn)得真好！讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧,！

【新課程推崇“整合”,，強調(diào)“人文性與工具性”的整合，強調(diào)“過程和方法”,、“知識與能力”的整合,，強調(diào)“聽、說,、讀,、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合,。在這一獨特的演繹過程中,，學(xué)生必須心到、眼到,、口到,、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性,，完美而和諧地統(tǒng)一在一起,。在學(xué)生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來演一演學(xué)生興趣高漲,，把奶奶慈祥的笑容,，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn),。在一句句“奶奶,，您辛苦了”，“奶奶,，謝謝您”的真摯童言中,，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生,。

【教材簡析】

《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課,。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短,，但意趣橫生,，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文,。課文語言貼近兒童生活,，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境,，二者結(jié)合,，撞擊學(xué)生的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕,，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦,，使孩子們懂得要尊重長輩,，不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發(fā),，其實含義深意——做個懂事聽話的好孩子,，才是對長輩最好的孝順和尊重。

【學(xué)情分析】

一年級孩子,，正是熱情,、純真的時期，他們很容易被感動,，所以在此時期進行人文熏陶和情感滲透,，是十分必要和重要的。每個孩子都有自己的奶奶,，大多數(shù)孩子都得到過奶奶的關(guān)愛,，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實際,，讓孩子親身體驗,，在讀中感悟。

【教后反思】

給學(xué)生一個“交流的課堂”,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動中運用插圖,、鏈接生活,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進情境,，說出心里話,，注重置師生于課文,、作者、情景之中,。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。

讓學(xué)生身處“情感的課堂”,。針對課文情節(jié)性強的特點,，教學(xué)中除了注重實現(xiàn)“文本對話”,，還注意了用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且設(shè)計口語交際環(huán)節(jié),，增強了文本的完整性,、擴展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，增加了學(xué)生語文實踐的機會,，同時又能實現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗真正做到活化課文的語言,，使得表達能力就得到發(fā)展,。

語文教學(xué)不僅要育人以知,，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是掌握知識過程,，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與美麗的過程，從而在學(xué)習(xí)語文中,，學(xué)習(xí)做一個有豐富情感的人,。

放飛小鳥教案篇二

一、有關(guān)背景

《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文,。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,，色彩美麗，眼睛靈活,，招人喜愛,。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝,，一動不動,，我很著急，怕有什么不測,。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫,，看到老鳥的焦急，不由得心動,，于是決定放了小鳥,。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過,，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情,。

二,、教學(xué)片段

[片段一]

師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥,，小主人也特別喜愛它,。（板書“愛”，）

師：小朋友,，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話,，看看小主人為它做了哪些事？

師：小主人為它做了哪些事呢,？

（出示句子）我把它關(guān)進籠子里,，可它一動也不動。

生1：“給它食吃,，給它水喝,，”

師點紅“給它食吃，給它水喝,，”

生2：“把它關(guān)進籠子里,，”

師點紅“關(guān)進”

師：咦？小主人愛小鳥,，為什么要把它關(guān)起來呢,？

生1：它怕它飛走。

生2：不把它關(guān)起來,，小鳥會飛走的,。

師：是呀，小主人太喜愛它了,，想把它留下來,，給它舒服的房子，給它吃,，給它喝,，照顧得多周到啊?？墒切▲B呢,？

生1：一動也不動

師：對，給它食吃,，它不吃“不動”,，給它水喝，它不喝“也不動”,，它“一動也不動”,。（點擊加點：一動也不動）

師：小鳥呀,，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀,？

生1：它想媽媽了,。

生2：它在籠子里不舒服。

生3：它想和小伙伴們一起玩,。

生4：它在籠子里,，就不自由了，它很不快樂,。

師：小鳥很傷心,，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思,?？粗粍右膊粍拥男▲B,，此時“我”的心情如何,？

生（齊）：很著急。

出示：我很著急,，不知道怎么辦才好,。

師：小鳥呀，小主人這么愛你,，你為什么一動也不動呀,？生：我很著急，不知道怎么辦才好,。（有感情讀）

師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了,，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前,，你們急不急,？

生（齊）：急！

生（有感情齊讀）：我很著急,，不知道怎么辦才好,。

師：為什么那么著急呀？

生1：因為小鳥不吃東西,，也不動,，他很擔(dān)心。

生2：小鳥一動也不動,，不吃不喝會餓死的,。

生3：因為我很愛小鳥。

師：是呀,，小男孩是多么愛小鳥呀,！我們來一起有感情地讀讀第一段,。

……

[片段二]

師：孩子們，靜下心來聽聽,，你們聽得懂小鳥,、鳥媽媽在說什么嗎？

籠子里的鳥在拼命地叫喚,，小鳥小鳥,，你在說什么？

生1：我是鳥媽媽,。

師：鳥媽媽,，你在說什么呀？

生1：你這孩子呀,，叫你不要亂跑,，你偏不聽，現(xiàn)在好了,，被人家關(guān)起來了,，活該呀!

師：這是責(zé)備，責(zé)備中是愛,，更是著急呀,！

生2：孩子，你怎么被關(guān)在這里呀,！媽媽來救你了,！

生3：孩子，別怕,，我一定想辦法救你的,！

師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥,，你在籠子里拼命地叫什么呀,！

生1：媽媽，快來救我呀,！

生2：媽媽,，我在這里呀！救命呀,！我要出去,！

師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥??！

生：可憐。

師：看到這里,，小主人做了一個決定——

捧好語文書,，我們一起讀第三自然段,。（生齊讀第三自然段）

[評析]

1、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,，以“情”動人,。

這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福,，如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點,。在孩子稚嫩、純真的心靈中,，天生有對弱小動物的憐憫之情,，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方,，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點,，運用得好學(xué)生猶如身臨其境,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性,，進行想象說話練習(xí),。這樣不但可以激發(fā)興趣,，而且可以活躍思維,。情境教學(xué)特別強調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師,、生,、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新,、易于創(chuàng)新的良好氛圍,，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進入了角色,，為小鳥的命運心焦,，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力,。

整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注,，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟,。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識,、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受,，有一股激情與沖動，進而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會,、感悟,，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗,。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體,，你中有我，我中有你,，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一,。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性,。生活是生的,。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例,；生活是活的,，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來,，學(xué)生更易掌握知識,；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科,。

2,、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言,。

古希臘生物學(xué)家,、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把,?！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,，在知識藍天中展翅高飛,。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思,、去說,，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,，使學(xué)生的語言表達流暢,。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中,，思維將與語言得到同步地發(fā)展,，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來,。

3,、思想教育水到渠成。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情,，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂,，毅然把小鳥放了,。與此同時，他的這一舉動使自己高興,，小鳥高興,，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己,，也要想想別人,。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類,；對于教師來說，思想教育水到渠成,，作品讓學(xué)生受到了熏陶,、感染與教育。

放飛小鳥教案篇三

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇課文,。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章,，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡,，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝,。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭,，“我”決心放小鳥回家?？墒钦n文中對于“我”內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細的描述,，這樣就留下了一個空白，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥,，為什么還要放它回家呢,？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛,，“我”才會作出這樣的決定,，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中,，自覺主動地接受教育，獲得知識,。

[教學(xué)片段]

師：現(xiàn)在老師來當(dāng)姑媽,，你們當(dāng)課文中的小男孩，好嗎,？你看,，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片,。）

生：哇,！好漂亮！

師：那請你讀讀課文第一節(jié),，看看課文是怎么說的,。（生讀第一節(jié)。）

師：你覺得這是一只怎樣的小鳥,？

生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥,。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴,，兩只眼睛一閃一閃的,。

生：我覺得這是一只可愛的小鳥。

師：喜歡嗎,？

生：喜歡,！

師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來,。（出示：“姑媽送我一只小鳥,，綠色的羽毛，黃色的嘴巴,，兩只眼睛一閃一閃的,，非常可愛,?！保?/p>

（老師指名學(xué)生朗讀。）

師：姑媽把小鳥送給你了,，你怎樣對待它呢,？往下讀。

生：我很喜歡它,。把它放進籠子里,，給它食吃，給它水喝。

生：我很關(guān)心它,。它不吃不喝,，我很著急，不知道怎么辦才好,。

師：你很著急嗎,？讀給大家聽聽。（指名讀）

師：嗯,，聽出來了,，你很著急，能告訴大家,，你為什么著急嗎,？

生：它不吃不喝會死的。

生：這么可愛的小鳥要是死了,，多可惜呀,。

生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了,，我會很難過的,。

師：是啊，籠子里有吃有喝的,，小鳥為什么不吃不喝呢,？假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎,？（走到學(xué)生跟前）小鳥,，你為什么不吃不喝呢？

生：我想出去,，關(guān)在籠子里太難受了,。

生：我被關(guān)在籠子里，我見不到我的媽媽了,，我想媽媽,。

生：我再也不能在藍天中自由地飛翔了。

生：我不能和朋友一起玩了,。

生：……

師：哦,，那可怎么辦呢？小朋友們,，你們能告訴我嗎？換了你,，你會怎么辦,？

（學(xué)生都沉思起來，一會兒小手舉起來了。）

生：還是放了它吧,，如果它死了,，該多可惜呀。

生：我覺得要留下它,，它剛來還不習(xí)慣,，過幾天會好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的,。

生：我是想放的,，但是又有點舍不得。

師：聽,！外面也有鳥叫聲,，（放鳥叫聲）是怎么回事？（指名讀第二節(jié),。）是誰在叫,？它在說什么？

生：是媽媽來了,，它焦急地說：“孩子,，你怎么在這兒？”

生：孩子,，媽媽總算找到你了,，擔(dān)心死我了。

生：孩子,，我一定要救你出來,。

生：……

師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的,？

生：我覺得小鳥真可憐,，離開了媽媽，心里一定很難過,，我要讓它們團圓,。

生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見了,，我媽媽一定會急死的,。我要把小鳥放回去！

生：孩子是不能離開媽媽的,，我要放小鳥回家,。

師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢,？難道你們都不喜歡小鳥了嗎,？

生反駁：不,！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的,。

生：喜歡它就要讓它自由,，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的。

師：看來大家都很善良,，不愿意看到小鳥和媽媽分離,，都愿意把小鳥放回家和媽媽團圓。是啊,，小鳥的家在藍天,，只有在藍天，它才能自由自在地生活,。我們來看看課文中的“我”是怎么做的,？

（學(xué)生讀第三節(jié)。）

師：小鳥飛走了,，我心里是……

生：我很傷心,，我再也見不到它了。

生：我很高興,，因為小鳥又可以在天空中飛翔了,。

生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了,，不能和我做伴了,。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。

師：小鳥飛走了,，你想對它說什么,？

生：小鳥，你要多保重,。再見了,。

生：小鳥，你可別忘了我這個朋友呀,，你以后?；貋砜次已健?/p>

生3：小鳥,，你飛吧,，飛吧。你以后可要小心呀,，別再讓人捉到了,。

……

教學(xué)反思：

注重情感體驗，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求,。語文是人文性很強的學(xué)科,，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,，,，我們在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊含在字里行間的情感披露出來,，要充分運用情感手段，以情動人,，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識,，受到教育，提高言語水平,，陶冶情操,。從而使我們的學(xué)生具備語文素養(yǎng)、情感素質(zhì)等,，成為高素質(zhì)的人才,。但在以往的應(yīng)試教育模式下，我們的第一范文教學(xué)注重知識,、技能和既定規(guī)范的灌輸,、強化，嚴重忽視學(xué)生需要,、情感的發(fā)展和培養(yǎng),。學(xué)校、教師,、學(xué)生都圍繞知識,、書本轉(zhuǎn)。學(xué)生始終處于一種被動的接受狀態(tài),，毫無主體地位可言,。本堂課，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,，通過角色的變換,，積極主動地體驗文本的情感，領(lǐng)略課文的真善美,，達到情感,、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一,。

一,、讀一讀，激起情感,。

從上課一開始,，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地撥動學(xué)生的情弦,，有意識地讓教材蘊含的情感與學(xué)生的情感活動相連接,、相勾通,。教學(xué)第一節(jié)時，我讓學(xué)生看課文,，說一說這是一只什么樣的小鳥,？而后再讀一讀，通過讀讓學(xué)生體會小鳥的美麗可愛,，體會“我”對小鳥的喜愛,，從而激發(fā)學(xué)生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛,、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的,，這對教學(xué)下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。

二,、議一議,，激發(fā)情感。

閱讀時,，隨著形象感染程度的加深,，學(xué)生的內(nèi)心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛,，恨作者之恨,，入境又入情，達到了“語文悟其神”的境界,。這種情感共鳴是閱讀能力達到最高層次的體現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時，我設(shè)計了一個問題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥,，為什么還要放它他回去呢,？”通過議論，學(xué)生不但和文本進行了對話,，還和教師進行了對話,，情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，明白愛不是自私的占有,，既然愛小鳥就要給它自由,，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學(xué)生進一步明白課文所要揭示的道理,，體會文本中包含的真善美的情感,。

三、說一說,，升華情感,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海,?！苯處熞朴谏A學(xué)生的情感,。

課文結(jié)束時，我又設(shè)計了一個說話練習(xí)：“小鳥飛走了,，你想對小鳥說什么,？”學(xué)生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣,，你一言我一語地說開了,，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習(xí),，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學(xué)生的情感,，使學(xué)生對文本的理解進一步深化,，靈魂得到強烈地震撼。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗的理念,，通過讀書交流,，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解,，達到了體驗文本情感的目的,。

放飛小鳥教案篇四

一、設(shè)計理念：

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊一篇語言優(yōu)美,、充滿兒童情趣的課文,。文章敘述了“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友,，表現(xiàn)出“我”愛鳥的童心,，是一篇人文性很強的課文。它非常適合學(xué)生朗讀,。這篇課文看似放飛小鳥,，實則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福。如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物是本課的一個重點,，在教學(xué)本課時,，讓學(xué)生不僅能水到渠成地明白本課內(nèi)容，更重要的是,，還能讓這群充滿活力的“小鳥”也能在課堂上自由地振翅翱翔,，盡顯風(fēng)采。 教學(xué)本課時我從學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā),，根據(jù)教材特點,，設(shè)計并實施教學(xué)策略，使學(xué)生想象與語言的發(fā)展同步,，讓學(xué)生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文

2、懂得要愛護鳥類,，知道鳥類是人類的朋友,。

三、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文,，通過學(xué)習(xí)課文,，激發(fā)學(xué)生對鳥的情感，從而自發(fā)地愛護鳥,。

四,、教學(xué)難點：懂得“我”為什么放飛這只可愛的小鳥。

五,、教學(xué)準(zhǔn)備：小鳥,、鳥媽媽、鳥籠貼圖,，錄音,，生字卡，課件

六,、教學(xué)過程：

﹙一﹚,、復(fù)習(xí)：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這只小鳥是姑媽送來的﹙板書：送﹚大家想看這只小鳥嗎,？不過,，姑媽還帶來了幾個詞語寶寶，她說我們只有讀好這幾個詞語才能見到小鳥,，愿意試試嗎,？

出示詞語：非常? 決心? 著急? 焦急? 一閃一閃? 一動也不動

設(shè)計意圖：這幾個詞語是文章中的重點詞，我讓學(xué)生試著帶著感情去讀好它們,，既鞏固了上節(jié)課所學(xué),，也為學(xué)生能有感情地讀課文作好鋪墊。

﹙二﹚,、學(xué)習(xí)新課：

1,、小朋友們詞語讀得真好！瞧,，這只小鳥來了,，﹙貼小鳥圖﹚你覺得這只小鳥怎么樣？﹙提醒學(xué)生用“我覺得……”這樣的句式練習(xí)說話﹚

2、你能說說這只小鳥可愛在哪兒嗎,？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過觀察說出小鳥的可愛之處,。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言表達能力。學(xué)生的第一感知是非常寶貴的,，讓學(xué)生親自接觸文本,，感悟文字。

3,、老師也覺得這只小鳥特別可愛,，那書上是怎么描寫的呢？

設(shè)計意圖：體現(xiàn)文本作為“素材”的作用,，注意語言的作用,，進一步突出“語文”的“語”。

出示第一自然段,，指名讀第一句話,，要求讀出小鳥的可愛，教師相機點撥評價﹙老師聽出來了,，這只小鳥的羽毛真漂亮；小鳥的嘴巴真好看,；小鳥的眼睛一閃一閃的多亮啊……﹚

引說：所以我們都認為這只小鳥“非?？蓯邸保l知道非?？梢該Q成什么詞,？﹙十分、特別﹚指導(dǎo)用非常說一句話

設(shè)計意圖：通過換詞是讓低年級學(xué)生理解詞語的一個很好的途徑,，讓學(xué)生練習(xí)用“非?！闭f一句話，可以加深他們對非常的理解與運用,。

4,、小男孩和我們小朋友一樣特別喜歡這只小鳥，為小鳥做了很多事情,，請大家自由讀讀第二句話,，看看他為小鳥做了些什么？

5,、學(xué)生自由讀后指名回答,，小男孩首先為小鳥做了什么？﹙把它關(guān)進籠子里,，貼圖：籠子,，把小鳥貼在籠子里﹚

問：小男孩為什么把小鳥關(guān)起來呢？（害怕小鳥飛走了，怕見不到小鳥,，想天天看見小鳥,，為了給小鳥一個家）

問：小男孩是不是把小鳥關(guān)進籠子里就不管它了？（不是,，給它食吃,，給它水喝）

是啊，小男孩很喜愛小鳥,，拿來籠子給它住,，怕它餓了渴了還端來食物和水，精心地喂養(yǎng)小鳥,，板書：養(yǎng)

可小鳥高興嗎,？你從哪個詞看出來的？（一動也不動）小鳥在這兒有住的,，一吃的喝的,，為什么不高興呢？如果你是這只小鳥,，你會想些什么,？學(xué)生思考后指名回答（我想媽媽了；我想回到美麗的大自然中去,；我想在藍天上飛翔,；我想和很多小朋友玩）

小鳥很難過，所以它一動也不動,，（用彩筆點出這個詞）,，哪只小鳥讀一讀這個詞

設(shè)計意圖：體會小鳥的傷心難過，讓鳥兒憂傷的形象在第一時間帶給學(xué)生感官刺激,，讓學(xué)生自然而然地入情入境,，引起心中急于抒發(fā)的情感體驗。

6,、可是小男孩明白小鳥的心思嗎,？你從哪看出來的？（著急,，不知道怎么辦才好）

指名讀第三句話,，讀出小男孩的著急。

7,、正當(dāng)小男孩不知道怎么辦才好的時候,。發(fā)生了什么事情？學(xué)生自由讀二,、三自然段

問：你讀懂了什么,？（鳥媽媽來了，貼鳥媽媽圖；小男孩把小鳥放了）

小男孩那樣喜歡小鳥害怕失去它,，為什么會把它放了呢,？還是讓我們先看看鳥媽媽吧。

出示課件,，鳥媽媽到處找,，焦急地叫喚

教師補白：它發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，非常著急,，顧不得吃飯,，顧不得喝水，一連幾天都沒睡覺,，它到處找啊找,，大樹上沒有，小溪邊沒有,，草地上也沒有,，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，鳥媽媽急不急,？課文中用哪個詞表示的,？﹙焦急﹚

設(shè)計意圖：課件能讓學(xué)生更有視覺和聽覺的沖擊，這是任何文字所無法超越的,。對于本段的學(xué)習(xí),，不能僅僅停留在文字上。小鳥的媽媽是突然出現(xiàn)的角色,，適當(dāng)?shù)奈谋狙a白，可有助于對學(xué)生感悟的提升,。借助課件,，讓學(xué)生從視覺上與聽覺上受到點撥，聯(lián)想鳥媽媽尋找孩子的急切心情,，對重點段落的理解有很大的幫助,。

焦急是什么意思？（非常著急）如果你放學(xué)時找不到來接你的媽媽,，你會很﹙?? ﹚,，還有什么時候你感到很焦急的？

設(shè)計意圖：教師先引說,，再讓學(xué)生用焦急練習(xí)說話,，給學(xué)生一個爬升的階梯，字理的運用不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率,，合理的運用,，也能有助于對文本的理解。課文中“著急”與“焦急”兩個詞語代表的是兩個角色的情感碰撞，比較兩個詞的詞義程度,，可幫助學(xué)生理解為什么“放”比“關(guān)”好,，兩者權(quán)衡、孰輕孰重,，學(xué)生在字理的幫助下可以輕易地得到答案,。】

誰來做一做這個焦急的媽媽,，指名讀：那聲音聽起來多焦急啊

如果你就是那只飛越千山萬水找得心急如焚的媽媽,，你會對小鳥說什么，如果你就是被關(guān)在籠子里又餓又渴的小鳥,，突然見到了媽媽,，卻不能和媽媽在一起，你又會說什么,？

同桌互說,，指名說

鳥媽媽：孩子，你怎么在這兒啊,，我找你找得好苦,；

孩子，你吃飯了嗎,？那個小男孩對你好嗎,？

孩子，幾天不見,，你瘦了

孩子,，別擔(dān)心，媽媽一定救你出去,。

小鳥：? 媽媽,，我想你，快想辦法救我吧,。

媽媽,，我很害怕，我想和你在一起,。

媽媽,，我不想呆在籠子里，我想在藍天飛翔,。

……

設(shè)計意圖：學(xué)生豐富的思維與想象力是可無限開發(fā)的潛能,。當(dāng)情感引起共鳴的時候，學(xué)生換位思考下的發(fā)言不僅提升了文本的解讀,，更是對文中人物情感的深層體驗,。學(xué)生的每一個發(fā)言都是真情的流露,，課堂的延伸，給孩子有感而發(fā)的機會,，鼓勵閱讀,、鼓勵感悟，才能讓他們體會到閱讀的快樂,。

如果你就是站在一旁的小男孩,，看到此情此景，你會怎么想,？﹙小鳥真可憐,；我一定把它放回大自然中去﹚

8、是啊,，沒有媽媽的孩子多可憐啊,，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會唱的小朋友一起唱。

設(shè)計意圖：這首歌小朋友大多數(shù)很熟悉,，進一步渲染氣氛,。

9、我聽懂了小鳥的話也明白了小鳥的心思,，我想不能因為自己的自私使小鳥失去母愛,，失去自由，失去歡樂,，所以我看了看籠子里的小鳥決心怎么樣,？﹙放它回家﹚

學(xué)生齊讀二三自然段。

10,、小男孩把小鳥放了嗎,？出示課文插圖

小男孩把小鳥放了。﹙用彩色粉筆描題目“放”﹚

11,、小鳥飛出了籠子,，終于可以和媽媽在一起了，終于可以在藍天上自由地飛翔了,，終于可以和它的小伙伴在樹林中嬉戲了，此刻,，它望著小男孩,，會說什么呢？﹙謝謝,；我一定會回來看你的,；我一定多捉蟲子來報答你；你是真正愛護我們鳥類的人﹚

12,、小男孩那樣愛小鳥,，卻把它給放了,，他會高興嗎？觀察圖上小男孩的神情,。

設(shè)計意圖：借助插圖來理解課文是課標(biāo)對低年段學(xué)生閱讀提出的要求,。抓住插圖的細節(jié)，引起學(xué)生的進一步思考與討論,?！瓣P(guān)”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫上“我”的笑容說明了抉擇的正確,，從而讓學(xué)生更進一步體會“放小鳥才能給小鳥帶來快樂”,、“帶給別人快樂才能讓自己快樂”的情感。

師總結(jié)：小男孩把小鳥關(guān)進籠子里是為了愛它,，把它放了是為了更愛它,，板書：愛

﹙三﹚、總結(jié)深華

1,、小男孩明白愛小鳥就要給它自由,，畫愛心，將前面的板書畫在﹙心﹚鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，它們給大自然帶來了生機,，為人類增添了樂趣，許多益鳥還為生態(tài)平衡作出了貢獻,，你知道哪些益鳥嗎,？﹙指名學(xué)生介紹一些課前預(yù)習(xí)時掌握的資料，如大山雀,、貓頭鷹,、杜鵑、啄木鳥等﹚

2,、其實啊,，還有很多的鳥兒，大家還記得上學(xué)期學(xué)過的《護林軍》嗎,，齊背

設(shè)計意圖：品德教育的滲透是語文課不可缺少的,，但也不能痕跡太重使得語文味暗淡品德味濃?！岸螟B是人類的朋友,，要愛護鳥類”是這課的教學(xué)目標(biāo)，放走的小鳥只是個例,，要把個例變?yōu)閼T例,，把小愛化為大愛，需要一種升華的過程,。學(xué)生對文中的小鳥喜愛有加,，用用復(fù)習(xí)《護林軍》這首小詩讓這種喜愛擴大化,，自然地激發(fā)出學(xué)生對鳥類的喜愛之情，從而化“放”為保護,，達到本課的教學(xué)目的

3,、我們國家為了愛護鳥類，規(guī)定每年的四月至五月初的一個星期為愛鳥周,，出示愛鳥活動的圖片,，同學(xué)們，就讓我們攜起手來共同保護小鳥,，多多植樹造林,，還小鳥一個美麗的家園吧！

﹙四﹚,、指導(dǎo)寫字：非,、常

學(xué)習(xí)這一課，我們認識了一只“非?！笨蓯鄣男▲B,，也認識了一為“非常”有愛心的小男孩,，老師相信我們一定能將這兩個字寫得非常工整漂亮,！

七、板書設(shè)計：

放? 小? 鳥

送? 養(yǎng)? 愛

八,、教學(xué)反思：

這是一篇有些抒情的文章,。低年級的孩子，似乎更傾向于喜歡情節(jié)比較生動的內(nèi)容,。于是,，我在設(shè)計教學(xué)思路的時候有兩個重點，一個是課文的朗讀要讀到位,，讀出感情,，從朗讀中體會“我”與小鳥之間的感情。另一個是發(fā)揮學(xué)生的想象,，課文中有許多地方的小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的,，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進一步理解,。

比如在第一自然段中,，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動,，小鳥在想什么呢？為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊,。我又讓學(xué)生想象,，“我”看到小鳥一動也不動,，又會想什么呢？這里的想象,，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情,，學(xué)生讀起來也更加有感情了！第二自然段中,，小鳥和鳥媽媽見面了,，它們見面的時候會說什么呢？學(xué)生各抒己見,，把小鳥對媽媽的思念之情,，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學(xué)生理解了：為什么小鳥在籠子里不愁吃不愁喝,，還是悶悶不樂,，一動也不動。同時,，也為后面小作者放小鳥作了鋪墊,。最后第四自然段中，小鳥飛走了,，會對小作者說什么,？小作者又會對小鳥說什么？讓我們感受到小鳥和人類是朋友,，我們應(yīng)該愛護小鳥,，于是，本課的中心也就一覽無遺,。