人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《牛郎織女》教學實錄篇一

1.獨立閱讀課文，能講這個故事,。

2.理解課文內(nèi)容,，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

一,、談話導入??

每當夜幕低垂,，群星閃爍時，我們仰望天空,，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”,。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天,，我們就來學習牛郎和織女的故事,。

二、了解作者資料,。

1.這個故事的作者是誰呢,？

葉圣陶，又名葉紹鈞,，江蘇省蘇州人,，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義,。

2.咱們學過他的作品嗎,？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡,，理解文意,。

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段,。

2.學生匯報,。

課文按時間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛,，和牛建立了親密關(guān)系,。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話,，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子,。

第四部分（“第二天黃昏時候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻,。

3.再讀課文,，提出想想解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子,？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的,？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹?？

四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學,。

（一）小組內(nèi)交流,。

（二）全班匯報。

1,、牛郎是個怎樣的孩子,？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母,，與哥嫂一起生活,，哥嫂對他不好，吃的是剩飯,，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差,，孤苦伶仃,，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,，放牛,。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛,，他的哥哥嫂子太狠心了,。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起,。但通過“兩個一比較”,，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好,。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的,。通過他對牛照看得那樣周到,，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子,。他對牛很好,，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的,、住好的,、過舒服，他不停地干活,，說明他是勤勞的孩子,。

2、長大后,，他又是怎樣生活的呢,？

（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變,，但是干活卻更多,、更重、更累了,。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文，把他趕出了家,。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,，從無到有,，我想他一定吃了不少苦,。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結(jié)合課文進行想象,。）

（5）學生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動,，才有了一間茅屋,，一塊地，才會安了家,。

（6）老師追問：從中你懂得了什么,？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3,、他是怎樣和織女走到一起的,？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女,。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女,，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,，聽得出了神,，又同情地，又愛惜地,，就把自己的情形完全告訴他了,。”織女聽出了神,，同情牛郎悲慘的遭遇,，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心,。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活,，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,，和牛郎走到了一起。

五,、你喜歡他們嗎,？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六,、談談學文后的感受,。

（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活,。）

27* 牛郎織女（一）

勤勞創(chuàng)造 勇敢追求

《牛郎織女》教學實錄篇二

教學目的：

1.獨立閱讀課文,，能講這個故事,。

2.理解課文內(nèi)容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻,。

教學過程?：

一、談話導入??

每當夜幕低垂,，群星閃爍時,，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,，瞪大眼睛仔細看看,，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”,。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說,。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事,。

二,、了解作者資料。

1.這個故事的作者是誰呢,？

葉圣陶,，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人,，著名作家,，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義,。

2.咱們學過他的作品嗎,？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡,，理解文意,。

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段,。

2.學生匯報,。

課文按時間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛,，和牛建立了親密關(guān)系,。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話,，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子,。

第四部分（“第二天黃昏時候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻,。

3.再讀課文,，提出想想解決的問題,。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的,？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的,？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的,？

四,、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內(nèi)交流,。

（二）全班匯報,。

1、牛郎是個怎樣的孩子,？他的童年生活是怎樣度過的,？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活,，哥嫂對他不好,，吃的是剩飯，穿的是破衣,，住的是牛棚……他生活條件差,，孤苦伶仃，無依無靠,。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣,，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛,。這個年齡應該無憂無慮地上學,，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了,。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的,，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”,，他也樂得跟牛一塊兒出去,，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好,。

（4）學生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到,，簡直就是把它當作人來看待的,，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,，無論是春夏秋冬,，每天都讓牛吃好的,、住好的、過舒服,，他不停地干活,，說明他是勤勞的孩子。

2,、長大后,，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大后,，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多,、更重,、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文,，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活,。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有,，我想他一定吃了不少苦,。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結(jié)合課文進行想象,。）

（5）學生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動,，才有了一間茅屋,，一塊地，才會安了家,。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3,、他是怎樣和織女走到一起的,？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女,。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女,，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,，聽得出了神,，又同情地,，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了,?！笨椗牫隽松瘢榕＠杀瘧K的遭遇,，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,，對他產(chǎn)生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,，王母娘娘只讓她們干活,，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,，和牛郎走到了一起,。

五、你喜歡他們嗎,？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀,。

六、談談學文后的感受,。

（敢于追求新生活,，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。）

板書設計?：

27* 牛郎織女（一）

勤勞創(chuàng)造 勇敢追求

《牛郎織女》教學實錄篇三

教學要求：

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，復述課文,。

學會本課生字,，理解生字組成的詞語。會用有關(guān)詞語造句,。

觀察夜晚的星空,，找到天河、牽牛星,、織女星,，將觀察的經(jīng)過寫成一篇短文。

教學時間： 兩課時

第一課時

復習導入??：

指名復述《牛郎織女（一）》的主要內(nèi)容,。

牛郎織女后來的生活怎樣了呢,？（揭題）

初讀指導：

輕聲自由讀課文，要求讀準字音,，劃出由生字組成的詞語,。

思考這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

說說各個自然段主要內(nèi)容。

檢查自讀情況：

朗讀生字,，正音,。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確,、流利,。

說說各個自然段主要內(nèi)容。

學習第一段：

指名朗讀,，思考：這一段主要寫什么,。

從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織,、辛勤勞動,、生兒育女------）

有感情朗讀第一段。

思考本段最后一句話的含義,。

學習第二段：

1,、一天，牛郎去喂牛,，發(fā)生了什么事？

老牛又講了什么話,？

老牛講話時的神情怎樣,？

有感情地朗讀老牛的話。

老牛死了,，牛郎和織女心情怎樣,？

小結(jié)：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著,，碰到緊急的事,，你就披上我的皮------”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆,。

布置作業(yè)?：

完成文后習題2,，指導書寫。

有感情朗讀課文,。

第二課時

學習第三段：

牛郎織女過著幸福美滿的生活,，但織女有時也會發(fā)愁，為什么,？

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現(xiàn),？

默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態(tài)的句子,。

王母娘娘更是氣得暴跳如雷,，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰,。

王母娘娘趁牛郎到地里干活,，便帶領天兵天將闖進牛郎家里,，來抓織女。

王母娘娘狠狠一推,，兩個孩子跌倒在地,。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空,。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃,，霎時間，牛郎的面前出現(xiàn)一條天河,。

4,、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人,？

5,、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情,、心狠手辣的專制者的憎恨之情,。

6、默讀第3-5自然段,，劃出描寫牛郎與織女的句子,。

a、“織女一邊------一邊------”朗讀體會織女不愿離開人間,，不愿與親人分離的痛苦情感,。

b、“牛郎-------趕緊------一出屋門就------”朗讀體會牛郎的心急如焚,。

7,、有感情地朗讀3-5自然段。

8,、第三段講了幾層意思,？概括出每個自然段的小標題。

a,、知道下落,，發(fā)誓抓回。

b,、闖入家里,，抓走織女。

c,、心急如焚,，攜子追趕。

9、根據(jù)小標題說說這段課文的內(nèi)容,。

二,、學習第四段：

1、指名讀6,、7自然段,，思考這兩段主要寫了什么內(nèi)容。

2,、想象：牛郎織女隔著天河相望,，他們會想些什么呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢,？

3,、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美,。

三,、總結(jié)課文：

1、這個故事講了什么內(nèi)容,，表達了作者怎樣的感情,？

2、按照“男耕女織,，日子美滿——老牛訣別,，忍痛剝皮——王母知情，發(fā)誓追回——闖入家里,，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河,，牛郎被攔——隔河相望,，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文,。

四,、布置作業(yè)?：

1、造句：

心急如焚——

霎時間——

2,、觀察夏夜的星空,，找出天河、牽牛星,、織女星,，將觀察的結(jié)果寫下來。

附板書：

牛郎織女（二）

（生活美滿）

↓

☆（王母娘娘：殘暴,、專制）

牛郎 隔河相望 織女

（老牛：病死,、剝皮）

《牛郎織女》教學實錄篇四

正確、流利、有感情地朗讀課文,，復述課文,。

學會本課生字，理解生字組成的詞語,。會用有關(guān)詞語造句,。

觀察夜晚的星空，找到天河,、牽牛星,、織女星，將觀察的經(jīng)過寫成一篇短文,。

兩課時

復習導入??：

指名復述《牛郎織女（一）》的主要內(nèi)容,。

牛郎織女后來的生活怎樣了呢？（揭題）

初讀指導：

輕聲自由讀課文,，要求讀準字音,，劃出由生字組成的詞語。

思考這篇課文主要講了什么內(nèi)容,？

說說各個自然段主要內(nèi)容,。

檢查自讀情況：

朗讀生字，正音,。

按自然段朗讀課文,，要求讀得正確、流利,。

說說各個自然段主要內(nèi)容,。

學習第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什么,。

從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”,。（男耕女織、辛勤勞動,、生兒育女------）

有感情朗讀第一段,。

思考本段最后一句話的含義。

學習第二段：

1,、一天,，牛郎去喂牛，發(fā)生了什么事,？

老牛又講了什么話,？

老牛講話時的神情怎樣？

有感情地朗讀老牛的話,。

老牛死了,，牛郎和織女心情怎樣,？

小結(jié)：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著,，碰到緊急的事,，你就披上我的皮------”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆,。

布置作業(yè)?：

完成文后習題2,，指導書寫。

有感情朗讀課文,。

學習第三段：

牛郎織女過著幸福美滿的生活,，但織女有時也會發(fā)愁，為什么,？

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現(xiàn),？

默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態(tài)的句子,。

王母娘娘更是氣得暴跳如雷,，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰,。

王母娘娘趁牛郎到地里干活,，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女,。

王母娘娘狠狠一推,，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女,，一起飛向天空,。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間,，牛郎的面前出現(xiàn)一條天河,。

4、通過王母娘娘的舉動,，可以看出她是個怎樣的人？

5,、有感情地朗讀這些句子,，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情,。

6,、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子,。

a,、“織女一邊------一邊------”朗讀體會織女不愿離開人間,，不愿與親人分離的痛苦情感。

b,、“牛郎-------趕緊------一出屋門就------”朗讀體會牛郎的心急如焚,。

7、有感情地朗讀3-5自然段,。

8,、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題,。

a,、知道下落，發(fā)誓抓回,。

b,、闖入家里，抓走織女,。

c,、心急如焚，攜子追趕,。

9,、根據(jù)小標題說說這段課文的內(nèi)容。

二,、學習第四段：

1,、指名讀6、7自然段,，思考這兩段主要寫了什么內(nèi)容,。

2、想象：牛郎織女隔著天河相望,，他們會想些什么呢,？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？

3,、有感情地朗讀課文,，領略課文的意境美和語言美。

三,、總結(jié)課文：

1,、這個故事講了什么內(nèi)容，表達了作者怎樣的感情,？

2,、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別,，忍痛剝皮——王母知情,，發(fā)誓追回——闖入家里,，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河,，牛郎被攔——隔河相望,，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文,。

四,、布置作業(yè)?：

1、造句：

心急如焚——

霎時間——

2,、觀察夏夜的星空,，找出天河、牽牛星,、織女星,，將觀察的結(jié)果寫下來。

牛郎織女（二）

（生活美滿）

↓

☆（王母娘娘：殘暴,、專制）

牛郎 隔河相望 織女

（老牛：病死,、剝皮）

《牛郎織女》教學實錄篇五

教學要求:

1,正確,流利,有感情地朗讀課文,復述課文.

2,學會本課7個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫,理解由生字組成的詞語.

3,體會牛郎,織女及老牛之間真摯的情感以及對美好生活的追求.

教學重點:

抓住重點詞語,了解民間故事的特點,體會故事情感.

教學過程:

一,談民間故事

1,同學們,知道什么是民間故事嗎 民間故事經(jīng)代代人的口口相傳,許多故事我們已耳熟能詳了,今天,我們也來聊一聊葉圣陶先生改編的這篇民間故事.(板書課題,齊讀)

2,告訴老師,我們應該去聊些故事中的什么 (板書:情節(jié),人物,感情)

二,梳理人物關(guān)系

1,要說故事就是圍繞一連串的人物展開.這個故事,寫了哪些人物 自讀課文,交流.(板書:牛郎,兄嫂,織女,王母,老牛,喜鵲.)

2,中心人物是誰 (牛郎)

3,讓我們聊聊牛郎與其他人的關(guān)系.(此處讓學生隨意說)

(1)與兄嫂的關(guān)系不好.(朗讀課文該處.然后反襯,與老牛的關(guān)系好.)

(2)與老牛的關(guān)系好.(也找到相應段落,讀讀.)

a對牛好: 照顧牛的吃喝;(周到)

b牛報恩:給婚姻,給牛皮.(補充葉圣陶的名言:捧出一顆心來,不帶半根草去.)

c為什么是牛而不是馬 中國是農(nóng)耕文化,牛是半動物半神的.

(3)與織女的關(guān)系:甜蜜,美滿(由于兩個人是主角,一會兒我們再細細聊.)

(4)與王母的關(guān)系:王母是個破壞者.找到相關(guān)段落讀.

4,對人物歸類.(邊板書邊補充上面的板書)

(1)牛郎與兄嫂一類是"人",王母與織女一類就是"神".(板書)

(2)牛郎與兄嫂一類是人間,王母與織女一類就是"天上".(板書)

(3)人與天要建立聯(lián)系要有個橋,就是老牛,喜鵲.

(4)找到喜鵲搭橋的段落,一起讀一讀.

(5)文章表面是喜鵲搭橋,其實,還有一座隱性的橋,就是老牛.有了老牛,才結(jié)成了牛郎和織女的婚姻;有了老牛,才有了牛郎上天追織女的可能,也才有了那鵲橋.

5,師小結(jié):民間故事特點一:用奇異的形式,講述人與人,人與動物的種種關(guān)系,從生活出發(fā)又超越現(xiàn)實,往往包含著異想天開的成分,老牛做媒,喜鵲搭橋就是表現(xiàn).

二,概括故事內(nèi)容

借助人物關(guān)系,從內(nèi)容具體說說《牛郎織女》寫了一個什么故事

三,體會故事感情

1,過渡:民間故事最終要表達的事故時的情感,故事不感人誰還會講下去 題目是《牛郎織女》,咱們就在兩個人的情感世界里走一走.

2,找到兩個人"相識"的段落讀讀.

(1)"決心"是指對某件大事的重要選擇 .作為天上人,織女"決心"的后果是什么 (板書"決心")

(2)讓我們聽聽與織女一同下凡的其他仙女會說些什么

小結(jié):仙女們說得句句是實,織女難道不知道這些道理嗎

3,學習"相守"的段落.

(1)織女的"決心"換來的結(jié)果是——讀課文.

(2)他們結(jié)婚后的生活,用文章中的一個詞形容,叫做 (板書"美滿") 注意,文中說"挺美滿".你耕田我織布,雖苦也甜,讓我們分享他們挺美滿的愛情!(課件:播放歌曲,背景是"織布"圖——"樹上的鳥兒成雙對……夫妻雙雙把家還.寒窯雖破能避風雨,夫妻恩愛苦也甜.你我好比鴛鴦鳥,比翼雙飛在人間.")同是天涯淪落人,相逢何必曾相識.兩個人都是勤勞善良的人,不愿意再受壓迫,愿意追求幸福.

(3)轉(zhuǎn)眼間三個年頭過去了,也算相濡以沫,他們有了一子一女,可是錦上添花.讓我們懷著這份美滿的憧憬齊讀第六段,祝福著一家人.

(4)然而,天有不測風云,老子說,相濡以沫,不若相忘于江湖,意思是既然我們彼此救不了對方,不如自己各自安頓好自己,尋找出路.當王母娘娘給他倆隔開的時候,牛郎選擇的是放棄還是有決心追回來.

①看看牛郎的"決心"——"心急如焚"."心急"表現(xiàn)在哪 老師試著講,體會急."如焚",為什么"如焚"

②天河波濤洶涌.師朗誦"天河很寬,波濤洶涌,牛郎飛不過去了……" (課件:音樂.心急如焚,不如說心如刀絞.)

(5)從此,——引讀課文最后兩個自然段.

5,想象兩個人的決心,任選一個角色,說說隔岸相望的他倆會怎么訴說.課件:

(1)牛郎對織女說:

小結(jié):聽聽織女的決心,正如黃梅戲《牛郎織女》唱的:縱然把我化成泥,心與人間不分離;縱然把我化成灰,織女仍是牛郎妻.

(2)織女對牛郎說:

小結(jié):正如話劇里的歌詞:誰知道天長地久何時了 誰知道離恨年年有多少 度盡了長歲,好難得這七夕良宵;卻又是無限悲愁相逢在鵲橋.

6,兩人盡管有這么大的決心,畢竟一年見一次面,你怎么理解這個"美滿"

《鵲橋仙》:纖云弄巧,飛星傳恨,銀漢迢迢暗度.金風玉露一相逢,便勝卻,人間無數(shù).柔情似水,佳期如夢,忍顧鵲橋歸路.兩情若是久長時,又豈在,朝朝暮暮!"

9,小結(jié):難怪有人說,神話是文學的母親,讓我們不盡想象;也有人說神話也是人類的宿命,給我們生活的原本狀態(tài).正因為有缺憾,我們才有決心追求美滿.這是民間故事的特點之二.

《牛郎織女》教學實錄篇六

《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點,，它透過平淡的語言,，反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。在課堂中,，我通過設問,，讓學生領悟文字所表達的含義。我對學生提出了以下問題：1,、牛郎為什么對那頭老牛照看很周到,？（從中體會牛郎的善良和勤勞）2、為什么仙女佩服織女呢,？（織女愛慕的是牛郎的勤勞善良,。同時織女放棄了榮華富貴，甘愿與窮困的牛郎生活在一起,。）3,、姐妹們會說些什么祝福的話？通過幾個問題的設計,，課文的重點就突破了,。

通過師生對話，學生基本明白了課文實際上寄托了勞動人民美好的愿望,，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射,。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德,，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神,。王母娘娘則代表了封建保守勢力,，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié),，引發(fā)對價值觀的正確判斷,，樹立正確的人生觀。

在上課時,，也有學生問：為什么織女真的會嫁給牛郎呢,？在現(xiàn)實生活中，有這樣的事情嗎,？我很贊賞孩子們的思考,。車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個品質(zhì)：淵博的知識,、思維的習慣和高尚的情操,。知識不多就是愚昧；不習慣于思維,，就是粗魯或蠢笨,；沒有高尚的情操，就是卑俗,?！边@一問題之所以會激發(fā)學生的好奇心。是因為現(xiàn)在學生的思維十分開闊,，敢想,，有創(chuàng)意。想自己敢想的,，說自己敢說的,，使我們的課堂真正成為學生思維活躍的空間。在課堂上,，學生產(chǎn)生了思維的碰撞,，激發(fā)了思維的火花，同時更開拓了學生的思維意識,。因此,，不管我們的對話最后有什么結(jié)果，我覺得,，在課堂上,，教師有意識地創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，營造和諧民主的教學氛圍,，建立民主,、平等的師生關(guān)系，會激發(fā)學生的學習興趣,，提高了學生的自我學習與教育能力,。

教學過程：

一,、導入揭題

1、讀題,。

2,、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大,？

板書：老牛,、王母

找找?guī)讉€人物之間關(guān)系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容

相機板書：牽手

分離

相會

二,、感受人物形象

1,、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān),？圈畫批注,，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺,，老牛是他的親人,，親人變成了媒人，撮合一對姻緣,。

牛郎——善良,、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好,，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好,，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨,，不懷恨,，吃苦耐勞。

（3）坦白,，誠實,，不隱瞞。

織女——勤勞??

善良：喜歡牛郎的心眼兒好,，能吃苦,。渴望自由和真正的幸福,。

勇敢：“決心”,，意味著想了很多，想了些什么,？可怕的責罰,，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權(quán)衡。留在天庭,，有錦衣玉食,，沒有真情和自由；人間,，艱辛坎坷，但自由,，有真情,。冒著很大的風險，她應該知道后果,，但全然不顧,，因為自由、愛情實在是太動人了,，“生命誠可貴,，愛情、自由價更高,?！?/p>

（相機板書：善良、渴望自由和真情,、勇敢）

小結(jié)：牛郎的善良拉近了天上人間的距離,，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能,。到這里,，對兩人是不是想說點什么？贊嘆,、欽佩,、祝福

2、分離——王母娘娘形象

自讀課文9—10,，也可以聯(lián)系上下文,，感受王母形象,。

交流：冷酷自私,、兇惡霸道、法力無邊（惡人當?shù)溃?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了,。反過來想想，牽手和王母有沒有關(guān)系,？面對惡勢力可以有不同的結(jié)果,，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花,。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤,。

讀課文,，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤,、對牛郎織女的同情、祝福）

還好,，喜鵲知道了他們的渴望,，前來幫忙。七夕佳節(jié),，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫,？

三,、質(zhì)疑，深化

1,、質(zhì)疑

2,、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人,，歌頌了人與人,、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往,。）

對照定義說說看法,。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作,；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處,；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴,、人們身心都極不自由,。）

3、為什么要設計王母這個人物,？（黑暗勢力,，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴,。）

4,、為什么最后不在一起？斗爭不過,，只能表達渴望,。

（板書：想像基于現(xiàn)實。）

5,、補充,，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達,，但是在不斷地變化。大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》,，感受變化,。

6、小結(jié)：牛郎織女流傳千古,，表達著人們對愛情,、自由的追求；無論社會怎樣變遷,，這是永恒不變的,。

《牛郎織女》教學實錄篇七

《牛郎織女》教學反思

《牛郎織女》是一個民間故事，大家都耳熟能詳了,，故事語言平等樸實,，但卻寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射,。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德,，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力,，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉,。備課的時候我就在想，孩子們都早已知道這個故事了,，在教學中,，我又應該教些什么才能帶給孩子更多的收獲呢？對于六年級的學生來說,，顯然不能停留在簡單的了解故事,、復述故事上了。我想應該是引導學生透過故事情節(jié),，引發(fā)對價值觀的正確判斷,，樹立正確的人生觀。

課堂教學中，在理清了故事情節(jié)后,，我設計了人物評論這個環(huán)節(jié),，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容談談你對故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個人物角色時,，學生中出現(xiàn)了爭議,。有學生認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活,，可恨,。但也有少部分同學認為，織女違反天規(guī),，應該受到懲罰,，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私,。孩子們互相爭辯表明自己的觀點,，誰也不能說服誰，整個課堂大有辯論賽的意味,，作為老師的我根本沒有插嘴的份,。我邊聽邊思考，我必須得表明我的觀點,?？墒俏业降渍驹谀姆讲攀菍Φ模课矣X得對于這個人物的認識關(guān)系到孩子的價值觀的判斷,。

“那么王母娘娘是好是壞呢,？”在孩子們爭論無果的時候，我發(fā)表了自己的觀點,，“牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的,，任何阻止和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜歡,。大義滅親的意思是為了維護正義,，對犯罪的親屬不循私情，使受到應得的懲罰,。王母娘娘維持的所謂的天規(guī)是不合理的規(guī)則,，所以不能說她是大義滅親。本文是一則民間故事,，民間故事是群眾創(chuàng)作,，在群眾中流傳的，故事直接反映了勞動人民的愿望,、要求和理想,，表達了勞動人民的思想感情,。在那個封建統(tǒng)治的年代，老百姓倍受壓迫,，更多的是渴望自由的生活,，而這個故事就是人們這種美好愿望的表達?！甭犃宋业挠^點,，孩子們信服地點了頭。

教學最后一個環(huán)節(jié),，我讓學生談談自己學完本文的感受,，孩子們都說，原來讀《牛郎織女》,，只是覺得故事吸引人,，神奇、有趣,，沒想到故事中還包含著這樣多的思想,。我覺得本節(jié)課的教學是有效果的，提升了學生的認識水平,，引發(fā)了對價值觀的正確判斷,。

《牛郎織女》教學反思

《牛郎織女》是一個動人的民間故事,。講述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散,，只能一年一度鵲橋相會的奇幻愛情悲劇故事。故事情節(jié)跌宕起伏,，語言通俗易懂,，情節(jié)生動有趣。

因為學生對這個故事很熟悉,，而課文語言又通俗易懂,，所以我決定以引導學生自主學習為主。我讓學生自讀課文,，然后按照老師給出的模式學著概括每個自然段的大意,。如：第一自然段（生活孤苦、人稱牛郎）,，學生通過標題式的概括了解了文章的主要內(nèi)容,。接著我讓學生圍繞課題，先來品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質(zhì),，學生邊讀邊感悟,，交流得很輕松。然后讓學生當堂完成了《補充習題》的第四題,，品悟了王母娘娘的人物形象,。最后,，我以問題導入了文章的中心。①織女為什么會嫁給牛郎,？②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女,？③牛郎織女的故事為什么會感動眾人，流傳至今,？學生討論之后,，我加以點撥總結(jié)，學生對文章的中心就明白了,。

通過教師的引導和學生自主參與地巧妙結(jié)合,，培養(yǎng)了學生自主學習、解決問題的能力,。通過對人物的細致分析,，問題的合作探討，更深入地了解文章的主要內(nèi)容和主題思想,。

《牛郎織女》教學反思

《牛郎織女》是一個民間故事,，故事語言平淡樸實，但卻寄托了勞動人民美好的愿望,，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射,。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神,。王母娘娘則代表了封建保守勢力,，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉。

教學中,，在理清了故事情節(jié)后,，我設計了人物評論這個環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容談談你對故事中的人物的看法,。在討論到王母娘娘這個人物角色時,，學生中出現(xiàn)了爭議。有學生認為王母心狠手辣,，破壞了牛郎織女的美好生活,，可恨。但也有少部分同學認為,，織女違反天規(guī),，應該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親,、鐵面無私,。孩子們互相爭辯表明自己的觀點，誰也不能說服誰,，在孩子們爭論無果的時候,，我發(fā)表了自己的觀點,，“大義滅親一般是指為了維護正義，對犯罪的親屬不循私情,，使受到應得的懲罰,。王母娘娘維持的天規(guī)是不合理的規(guī)則，所以不能說她是大義滅親,。牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的,。這篇課文是一則民間故事，它反映了勞動人民的愿望,、要求和理想,，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統(tǒng)治的年代,，老百姓倍受壓迫,，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們這種美好愿望的表達,?！边@個環(huán)節(jié)提升了學生的認識水平，引發(fā)了對價值觀的正確判斷,，樹立正確的人生觀,。

《牛郎織女》教學實錄篇八

（學生自由讀自己喜歡的段落，然后交流感受）

生1：（讀第二段）牛郎照顧老?？芍^無微不至,。

生2：（生也讀第二段）牛郎的心眼真好。

生3：（生讀第三段）牛郎太孤單,、太寂寞了,。

生4：（生讀第三段）老牛雖然不是人,，可它卻是牛郎的知音,。

生5：（生讀第一段）“很久很久以前”，一下子將我們帶到了那個久遠的年代,。

師：同學們,，如果你們將1、2兩段連起來讀,，你會發(fā)現(xiàn)更多的美的東西,。

生6：牛郎與他的哥嫂不同，他沒有受哥嫂的影響,，而具有了人應該擁有的高尚品質(zhì),。

師：（喜出望外）從你的這一感受，我能確信你的內(nèi)心是美好的,。同學們,，再讀讀課文這一部分,，然后圍繞這一主題，談談自己的感受,，用一句話表達,。

生7：哥嫂把牛郎當牛看,，而牛郎卻把牛當人看,。

師：讀中對比，你的感受更深刻了,。

生8：牛郎缺少別人的關(guān)愛,，所以他懂得關(guān)愛別人。

師：把“所以”換成另外一個關(guān)聯(lián)詞或許會好些,。

生8：牛郎缺少別人的關(guān)愛,，但他卻懂得關(guān)愛別人。

生9：牛郎心胸寬廣,，心地善良,，并沒有因為哥哥嫂嫂的虐待而有所改變。

師：說得多好哇,！冷漠的土壤,，最能滋生仇恨的種子?？膳＠傻男睦飬s永遠裝著“善良”,，他用他的“善良”給我們描繪了多么溫馨,，多么令人感動的畫面,。再讀一、二兩段。

（學生練讀、齊讀）

師：即使我們生活在冷漠中，我們也應像牛郎那樣，心中充滿陽光。

上述案例中，當學生對文本語言的感悟浮于表面時，教者引導學生把1,、2兩個自然段連起來讀,，去發(fā)現(xiàn)蘊含其中更美的東西,。從學生的回答中可以看出，他們通過對比品讀,，感受到了牛郎更為可貴的品質(zhì),。在此基礎上,，教者又及時用牛郎健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學生的心理。

由此可以看出，教師在課堂上要真正發(fā)揮主導作用。當學生的討論流于表面,，教師應適時引導,，帶著他們“向青草更青處漫溯”,；當學生的理解有失偏頗，教師應開誠布公,，坦誠自己的想法與見解,；當一個意想不到的問題由學生拋出,，教師應敏捷判斷，做出抉擇——值得探討的要大講特講,，抓住不放,，無甚意義的就輕輕帶過,，迅速回到主題,。只有這樣，對話才是真正有效的對話,，交流才是師生都能獲得收益的交流,，課堂才是以學生為主體、以教師為主導的有價值的課堂,。

《牛郎織女》教學實錄篇九

第一課時

教學目標：

1,、能正確、流利地朗讀課文,。

2,、認識本課生字，理解由生字組成的詞語,。

3,、了解課文主要內(nèi)容。

4,、正確,、規(guī)范書寫生字。

教學過程：

一,、板書課題,，導入新課

每當夜幕低垂群星閃爍時,， 我們仰望天空， 隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,， 瞪大眼睛仔細看看,， 發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星” ,。今天,，我們就來學習 牛郎和織女的故事。

板書課題：13 牛郎織女

二,、出示本課時學習目標

三,、檢查讀書。

師：課前,，同學們都預習了課文?，F(xiàn)在請同學們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字,、詞還不認識或哪個句子還讀不好,，及時找?guī)蛯Α?/p>

師：時間到。每小組的4號比一比,，看哪個小組同學能把課文讀正確,、讀通順，其他同學仔細聽,，幫對針對出現(xiàn)的錯音,、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正,。（還有感情表達不當?shù)木?、段如標點符號、提示語等老師要直接評價）

師：（讀得不好時）指出錯誤后,，師鼓勵：這次能不能把它讀準確,？來。

師：嗯,，同學們預習的不錯,，出現(xiàn)的問題不多，剛才在讀書的時候我們都糾正了,，現(xiàn)在請同學們再次讀書,，相信你會把課文讀得更正確更流利，而且還會讀的更有味道,。

師：同學們,，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么,？

（窮小子牛郎在神奇的老牛的幫助下,，偷了下湖洗澡的織女的衣服,，然后織女就愛上他了，倆人生了一男一女,。王母娘娘生氣了,，就拆散了人家，并派天兵天將將織女抓走,。牛郎攜兒女披著牛皮上天追織女,，王母娘娘用玉簪劃出銀河讓牛郎織女相隔兩岸，倆人的愛情感動了喜鵲,，每年七月初七搭成鵲橋讓兩人相會,。）

師：好，同學們,，通過讀書,，我們對課文已經(jīng)有所了解,。那么,，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字,，想想怎么記住它,，怎樣才能把它們寫好。

四,、寫字

師：好,，同學們，課文我們已經(jīng)讀正確,、讀流利了,，那么，生字會寫嗎,？請同學們先仔細觀察課后生字,，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好,。

師：好了,，同學們，請看“嫂 衰 ”這兩個字,。

（1）請同學們在課后第2題中描一描這兩個字,。

（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個字,，每個字兩遍,，看哪個字寫得好？學生仿寫這兩個字,。教師巡視,。（起筆頓筆,、大小、間架結(jié)構(gòu)是否美觀,。）

師：我發(fā)現(xiàn)同學們不僅書讀得好,，而且寫的字也越來越漂亮了。

3,、寫完后,，小組內(nèi)相互檢查，看小組內(nèi)哪些同學寫的字有了進步,，哪些同學寫的字比較工整,、漂亮。

4,、其余的生字課下要認真地書寫在田字格本中,。

五、出示自學提示

默讀課文思考：你對牛郎,、織女,、老牛及王母娘娘有怎樣的評價？

請同學們用心讀一讀有關(guān)句子,，看句子中的哪個字或詞觸動了你的心弦,，把自己的讀書體會或感受寫在旁邊空白處。

六,、分配展示任務,。

1、2,、3,、4組重點評價牛郎、織女,、老牛及王母娘娘,。

5、6組重點匯報牛郎織女七月初七在鵲橋相會時會想些什么,，說些什么,。

7、8組重點感情朗讀課文,。

9,、10組重點復述課文。

11,、12組重點匯報知道的別的民間故事,。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復述課文。

2,、體會牛郎,、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學過程：

（一）導入

1,、這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習《牛郎織女》。（課件出示）

2,、請看這節(jié)課的學習目標,。（課件出示）

3、課件出示上一節(jié)課的自學提示,。

（二）學生交流展示

一,、準備

1、請根據(jù)上節(jié)課的自學提示,，各自準備一下分配到的任務,。

2、小組內(nèi)交流：先幫對交流（4,、5,、6號談，1,、2、3號聽）談錯的對子糾正,，談不到的對子糾正,。

3、小組長在小組內(nèi)講解,，組員認真傾聽,，做好補充和更正，組長找好發(fā)言人,。

二,、展示

課堂預設

師：同學們，課文向我們講述了牛郎與織女間的一個哀婉凄美,、曲折動人的故事,。織女為什么要選擇牛郎呢,？他們是怎樣的人,？請小組匯報開始。

（一）感悟牛郎,、織女形象

問題預設：

1,、牛郎的身世怎樣,，他是如何對待老牛和生活的？

2,、從同學們的交流中,，我進一步理解了牛郎的優(yōu)秀?？墒?，作為天上的仙女，織女留在 人間的后果是什么,？

3,、與織女一同下凡的其他仙女姐妹會說些什么？

4,、仙女們說的句句是實,，織女難道不知道這些嗎？可是,，為了追求幸福,，她還是選擇留 下來。文中有一個詞語表明了她最終的堅持,，它是——決心,！你從織女的選擇中體會到織女 是個怎樣的人？

板書：

牛郎 ：心地善良 吃苦耐勞

織女：不圖富貴 心靈手巧

（二）感悟老牛的形象

問題預設

師：如果拋開身份地位的差異,，單從品質(zhì)上來說,，你認為他們兩個相不相配？這樣兩個優(yōu) 秀而相配的人能走到一起,，多虧了——老牛,。請大家快速瀏覽課文，找出描寫老牛的相關(guān)語 句,，思考：這是一頭怎樣的老牛,？

板書：忠誠 細心 知恩圖報

（三）品讀王母形象

問題預設

師：人說，天上一天,，地上一年,。王母娘娘醒來的那一刻，災難便降臨了,。請快速瀏覽課 文,，找到描寫王母娘娘的句子。大家可以標出關(guān)鍵詞,，談談感受,。

王母娘娘：心狠手辣 不念親情

（四）感悟“隔河相望”

問題預設

師：

1、從此以后，兩個人只能隔河相望,。請大家齊讀第八段,，你有何感受？,。

（體會牛郎織女之間感情的真摯與堅定）

2,、他們堅定不移的意志、他們忠貞不渝的愛情真的堪稱感天動地,。牛郎和織女在鵲橋上會怎么想,？說些什么？

（五）感情朗讀課文

師：牛郎織女的故事太感人了,，哪個小組愿意讀給大家聽一聽,？

學生感情朗讀課文。

（六）復述課文,。

（七）匯報知道的別的民間故事,。

三、課堂小結(jié)

“鵲橋相會”多么浪漫,！牛郎織女真的會在鵲橋上相會嗎,？看來這只是善良的人們對 美好生活的向往。盡管這樣,，我們也為他們送上宋代大詩人蘇軾的一句話作為祝福吧——但 愿人長久,，千里共嬋娟！

教學反思：

《牛郎織女》教學實錄篇十

1.獨立閱讀課文,，能講這個故事,。

2.理解課文內(nèi)容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻,。

一,、談話導入??

1.每當夜幕低垂，群星閃爍時,，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,，瞪大眼睛仔細看看,，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”,。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說,。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事,。

二,、了解作者資料。

1.這個故事的作者是誰呢？

葉圣陶,，又名葉紹鈞,，江蘇省蘇州人，著名作家,，教育家,，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

2.咱們學過他的作品嗎,？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三,、理清文章脈絡，理解文意,。

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,，試著給課文分段。

2.學生匯報,。

課文按時間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世,，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關(guān)系,。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門,。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子,。

第四部分（“第二天黃昏時候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女,，二人結(jié)為夫妻。

3.再讀課文,，提出想想解決的問題,。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的,？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的,？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的,？

四,、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內(nèi)交流,。

（二）全班匯報,。

1、牛郎是個怎樣的孩子,？他的童年生活是怎樣度過的,？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活,，哥嫂對他不好,，吃的是剩飯,，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差,，孤苦伶仃,，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣,，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學,，而他卻天天放牛,，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的,，他的樂趣就是和牛在一起,。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去,，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好。

（4）學生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的,。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的,，說明牛郎是個心地善良的孩子,。他對牛很好，無論是春夏秋冬,，每天都讓牛吃好的,、住好的、過舒服,，他不停地干活,，說明他是勤勞的孩子。

2,、長大后,，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大后,，他在哥嫂家的生活沒有什么改變,，但是干活卻更多、更重,、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文,，把他趕出了家,。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活,。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,，從無到有,，我想他一定吃了不少苦,。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢,？（引導學生結(jié)合課文進行想象,。）

（5）學生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛,，是他們共同的努力勞動,，才有了一間茅屋,，一塊地,，才會安了家,。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的,。）

3,、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息,，引導牛郎找到了織女,。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固,。文中寫道“姑娘聽他說,，聽得出了神，又同情地,，又愛惜地,，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松?，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,，對他產(chǎn)生了愛慕之心,。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活,，織女厭倦了這種生活,，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起,。

五,、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀,。

六,、談談學文后的感受,。

（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活,。）

《牛郎織女》教學實錄篇十一

1.獨立閱讀課文,，能講這個故事。

2.理解課文內(nèi)容,，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻,。

一、談話導入??

1.每當夜幕低垂,，群星閃爍時,，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,，瞪大眼睛仔細看看,，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”,。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說,。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事,。

二,、了解作者資料。

1.這個故事的作者是誰呢,？

葉圣陶,，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人,，著名作家,，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義,。

2.咱們學過他的作品嗎,？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡,，理解文意,。

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段,。

2.學生匯報,。

課文按時間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛,，和牛建立了親密關(guān)系,。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話,，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子,。

第四部分（“第二天黃昏時候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女,，二人結(jié)為夫妻。

3.再讀課文,，提出想想解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子,？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的,？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹?？

四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學,。

（一）小組內(nèi)交流,。

（二）全班匯報。

1,、牛郎是個怎樣的孩子,？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母,，與哥嫂一起生活,，哥嫂對他不好，吃的是剩飯,，穿的是破衣,，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃,，無依無靠,。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,，放牛,。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛,，他的哥哥嫂子太狠心了,。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起,。但通過“兩個一比較”,，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好,。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的,。通過他對牛照看得那樣周到,，簡直就是把它當作人來看待的,，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,，無論是春夏秋冬,，每天都讓牛吃好的、住好的,、過舒服,，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子,。

2,、長大后，他又是怎樣生活的呢,？

（1）學生甲：長大后,，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多,、更重,、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文,，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活,。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有,，我想他一定吃了不少苦,。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結(jié)合課文進行想象,。）

（5）學生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動,，才有了一間茅屋,，一塊地，才會安了家,。

（6）老師追問：從中你懂得了什么,？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3,、他是怎樣和織女走到一起的,？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女,，也是使他們走到一起的原固,。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神,，又同情地,，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了,?！笨椗牫隽松瘢榕＠杀瘧K的遭遇,，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心,。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活,，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,，和牛郎走到了一起。

五,、你喜歡他們嗎,？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六,、談談學文后的感受,。

（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活,。）

《牛郎織女》教學實錄篇十二

我愿我能在橫過孩子心中的道路上游行,，解脫了一切的束縛?！└隊?/p>

一,、 緣起：文學對岸的理性皈依

語文教育究竟要讓學生學些什么呢？按照葉圣陶先生的觀念,，學習語文就是“學習本國的語言文字”,。在當時的背景下和此后相當長的一段時間里，以葉老的解釋作為選文,、文本解讀與教學預設的前提,，形成的重視剖析內(nèi)涵、以讀帶講,、咬文嚼字的語文課堂,，堪稱語文教學的經(jīng)典。同時，今天強調(diào)“語文是文學”,、“語文教育是人的教育”的專家也大有人在,。

這使我們不由得想起王榮生在《語文課程論基礎》中提出的，我國的語文教育研究,，有一個“性質(zhì)”的難題——語文科的性質(zhì)是什么,？語文科自1904年設科以來，人們對它的現(xiàn)狀就從來沒有滿意過,?；谧兏铿F(xiàn)狀的良好出發(fā)點，人們紛紛對語文學科的性質(zhì)給出自己認為的“應該是什么”,，提出：語文即道德,、語文即工具、語文即人文,、語文即生活,、語文即文化、語文即語感,。但是,，所有這樣的定位通常以“我認為”的形式呈現(xiàn)出來，以“某某認為”的形式加以論證,。換言之也就是說：我的主張雖然在現(xiàn)實中尚未得到證實,，或者不一定能夠得到證實，但我個人認為我的觀點是正確的,。按照這樣主觀判斷所謂“正確”的命題指導的語文教學實踐與研究,，從一開始就帶上了主觀主義的烙印。當然這其中也包括我們所提出的“主題教學”,。

原點的問題盡管重要,，但給出結(jié)論絕不是一朝一夕之事。以哲學為例,，對于物質(zhì),、意識關(guān)系的思辨，爭論了幾千年,，今天依然沒有一個固定的,、顛撲不破的結(jié)論。遷移到語文學科的教學,，我們是否應當考慮,，這樣的一門迅速發(fā)展不過百年的學科，是否能在短時間內(nèi)給出“性質(zhì)”原點的結(jié)論,？如果不能,，我們又應當做什么呢？無外乎兩種選擇，一是選定自己認為正確的理論,，在實踐中為之尋找論據(jù),，證實或證偽；二是探索,，擺脫一遍又一遍地重復自己,，不作契訶夫筆下的“套中人”，在問過自己“從來如此便對么”之后,，不因循,，敢于銳意追尋，盡管尚不能回答“語文應該是什么”,，至少能發(fā)現(xiàn)“語文還可以是什么”,。

基于后者，面對語文教學,，我們可以一如既往將“讀”進行到底,、將感悟滲入骨髓，可以繼續(xù)在詞句訓練上花功夫,、做文章。但同時我們也需要思考,，固守一隅,、不顧其他，是否是最好且唯一的選擇,，我們?yōu)槭裁床荒茏叩酶h點,、更快點？兒童的語言學習的確應該“兒童”一些,，簡單,、清淺、有趣,。然而,，也有人說兒童就是哲學，兒童也應當有屬于自己的深刻,。我們可否在兒童的語言學習中,，真正將兒童當作成長中的兒童，而不是當作不變的,、長不大的幼稚兒童呢,？在基本問題沒有給定結(jié)論的時候，語文教學應當存在現(xiàn)行模式以外的多種可能性,。

也正是基于后者,，即便是對我們自己提出的“主題教學”，我們也不把它當作結(jié)論，固守不變,，我們希望不僅僅停留在“語言和文字”訓練的程度與層面上,，我們還要繼續(xù)向“語言和文字”之后的縱深前行。深入學習與思考之后,，我們發(fā)現(xiàn)各種性質(zhì)論實踐的媒介,，不外乎就是文學作品。而且,，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,，“語文”一詞本身就應當有兩重含義，一是語言和文字,，二是語言和文學,。

文學是生命的表現(xiàn)，而且“文學——其實一向是教育的伙伴,。文學的發(fā)展和受教育的要求的發(fā)展,，一向是平行的”（杜勃羅留波夫）。于是我們借用《現(xiàn)代漢語詞典》中對“語文”的第二種解釋——語言和文學,，力求在教學中,，以文學的方式呈現(xiàn)語文，從選文,、教學預設到最后的課堂呈現(xiàn),，緊緊抓住“文學”這根主線，力圖讓我們的教學從理論指導到實際操作,，從內(nèi)容到形式都脫離文字的束縛,，抵達文學的對岸。

這是我們上《牛郎織女》這一課的緣起,，但我們能做到嗎,？這也許像“語文科的性質(zhì)是什么”一樣難以回答，但我們相信,，“假如一個人想從確定性開始,，那么，他就會以懷疑告終,，但是,，假如他樂于從懷疑開始，那么,，他就會以確定性告終,。”（培根）

二,、選文：永恒主題的薪火沿傳

傅建明博士曾對1993－1999年間出版的人教版小學《語文》教科書進行過價值取向的系統(tǒng)分析,。結(jié)果發(fā)現(xiàn),，從出現(xiàn)頻率的角度看，我國小學語文教科書明顯地強調(diào)熱愛祖國,、熱愛中國共產(chǎn)黨,、熱愛科學、無私奉獻等等的國家意識,。這樣的思想傾向表現(xiàn)在選文上,，就是通常選擇那些帶有濃厚色彩，高呼口號式的文章,，這也沒錯,，只不過顯得剛猛生硬。近年來,，隨著課程改革的深入,，教材的編寫更加重視人文性，教材開始慢慢走向了美的境界,，《裝滿昆蟲的口袋》,、《和時間賽跑》、《諾曼底號遇難記》等一大批關(guān)注個體生命成長,，帶有柔軟的詩情畫意的優(yōu)秀課文在教材當中,，構(gòu)筑起了一道亮麗的文學風景線。

但與此同時,，我們也不無遺憾地感嘆——本民族文學的優(yōu)秀傳統(tǒng)卻在漸漸流失,。那原汁原味的古代詩文、民間文學作品在教材中所占比重甚少,，偶有《景陽岡》、《林沖棒打洪教頭》這樣的鳳毛麟角,，因其數(shù)量有限也往往成不了氣候,。我們不應忘記一個民族的文學，是這個民族文化的見證,，失卻了民族文學的民族是死了的民族,。

民間故事更是民族文學中的優(yōu)秀代表，它是一個民族文化淵遠流淌而成的自然溪流,，其中蕩漾著整個民族的道德傳統(tǒng),、倫理取向、文化認同,、精神氣質(zhì),。所以有人說，民間故事是文學的母親,，民間故事是人類的宿命,。而且它通俗易懂,、生動有趣，為兒童喜聞樂見,、容易接受,，正應了“兒童文學就是故事文學”（朱自強）。所以在裝滿教材的眾多文本中,，選取民間故事這樣的文學體裁,，除了看重具體故事本身所具備的內(nèi)容含金量以外，我們更期待著借它實現(xiàn)民族精神的薪火相傳,。

《牛郎織女》故事隸屬于民間文學中民間故事的種屬,，但同時它又有自己的特殊性——主題是“愛情”。愛情是文學作品的永恒主題,。愛情讓文學充滿芬芳,，搜羅古今，那些最為人稱道,、流芳千古的文學作品,，主題多是愛情。但是在小學階段,，教師大多刻意回避這樣的主題,，似乎在課堂上講“愛情”就會被扣上引導早戀的高帽。但“獵奇”是人類的普遍心理,，特別是對于求知心切的小學生而言,，那些不讓他們了解接觸的事物，常常是越隱瞞越好奇,、越不告訴越想知道,。對多媒體時代的兒童而言，這樣的話題根本無法繞開,，想從此處回避,，卻發(fā)現(xiàn)它又在彼處現(xiàn)身。

要知道,，愛情可是我們?nèi)祟惓砷L過程中的重要生命體驗與回味,，就像每天伴隨我們的日子。于是,，少了“愛情”這道甜點的語文教學,，總像是不完美的人生，缺少四季中的一季,、五味中的一味,。其實，就將這層窗戶紙捅破,，又能怎樣,？不過是為孩子清新美好的內(nèi)心世界增加了一些純潔的夢幻,、甜蜜的期待，在他們真善美的小世界中加上一點神秘的滋味,。我們應當相信,，愛情不會僅僅因為這一節(jié)課的教學就款款而來，我們更應當相信,，有了這一課,，我們的孩子們長大后再去品味愛情，或許就會增加更多的深情與理性,。選擇愛情來演繹文學,、演繹語文，我們希望傳遞能夠陪伴孩子一生的柔情與感動,。

三,、預設：文學理論的智慧抒發(fā)

每一種不同體裁的作品，其結(jié)構(gòu),、語言,、表現(xiàn)手法都有自己的規(guī)定性。民間故事這樣的文學樣式,，作品本身存在人物簡單,、結(jié)構(gòu)相似、語言通俗等方面的特點,。這樣的文本,，如何走得更遠呢？在學校開展“與特級教師同備一堂課”的過程中,，老師們所作的教學預設,，大多還是在原來的以“語言和文字”為出發(fā)點的語文教學理論的茶壺里翻波浪。

剛剛,，教育部發(fā)函明令,，認真做好大學語文教學改革，大學語文課程不及格不能畢業(yè),。為什么會有這樣的規(guī)定？我們是否應當思考：學習了十幾年語文的大學生們?yōu)槭裁从忠厝ダ^續(xù)學,？是否因為原來我們小學,、中學乃至大學的語文學習存在缺陷？如果這缺陷是真實存在的,，那我們怎么辦,？依然顧影自憐、故步自封,？

這真的需要我們重新去回味與反思,，那實際證明已經(jīng)讓母語在世界中退化了的陳規(guī)固陋,，如果不去超越，恐怕我們母語文化沉淀了千年的文字以外的文學及文化內(nèi)涵,，就會在滾滾的讀書聲中被淹沒了,。這番想法更堅定了我們縱深研究、超越自己的信念,。

研究《牛郎織女》期間,，著名先鋒派作家、清華文學院院長格非,，給我們學校五年級學生做了一場《牛郎織女》的文學解讀講座,，他的講座完全顛覆了我們小學教師教授語言的方式，為我們打開了一扇門——《牛郎織女》滲透了中華民族傳統(tǒng)的“儒”,、“道”,、“佛”文化。文中呼喚儒家道德倫理,，體現(xiàn)了道家對神的敬重與向往,，以及佛教追求人與動物、與神仙眾生平等的思想,。我們折服于他學者的深度與作家的文本解讀視角,，又和格非一樣，驚奇于這些五年級學生對格非老師講座的濃厚興趣,。于是,，我們希望將他的深刻思想與學生的認知水平進行鏈接，擺脫單一的語言文字訓練,，實現(xiàn)一個以文學理論作為支撐的語文課堂,，實現(xiàn)一次嘗試性探索。

于是,，我們將這樣的想法,，以這樣的教學流程呈現(xiàn)出來：寫了什么故事；如何寫這個故事的,；為什么寫這個故事,；什么情況下寫這個故事的?；蛟S這樣的流程在引導中學生解讀文章時,，經(jīng)常被語文老師們用到，會給人以“小學中學化”的感覺,。但我們要知道這一課的教學對象,，是六年級下半學期的少年。對馬上就要走進中學的他們而言,，類似“文章寫的誰的故事呀”“你為什么對這個故事感動呀”“故事告訴我們什么道理呀”之類的問題,，學生想必早已審美疲勞了,。而且這對他從小學到中學的銜接又能有什么好處呢？孩子不是我們的私有財產(chǎn),，他們是成長的,，小學語文老師只是人生旅途中短暫攙扶他的拐杖，我們的責任是送他們上路,，而不是讓他們變成自己的翻版,。

那樣的提問、那樣的裹足不前,，如果僅僅是基于認識的不到位,，也許時間會帶給它洗禮。但可怕的是,，還可能我們的“幼稚”是一種本領的恐慌——不是沒有帶領學生前行的愿望,，而是沒有那樣的能力。這樣的幼稚,，要么就是出幼稚的學生,，要么就是被早已擺脫了幼稚的學生所淘汰。

《牛郎織女》這樣的教學流程設計,，是我們對文本及文本相關(guān)文學基本理論深入研讀后的呈現(xiàn),，暗合文學鑒賞的基本過程。先探討“寫了什么故事”,，梳理人物關(guān)系,，這相當于文學鑒賞的起始階段——感受形象階段?！叭绾螌戇@個故事的”,、“為什么寫這個故事”的環(huán)節(jié)中，與學生一同探討故事的表現(xiàn)手法,、故事中的情感,，研究《牛郎織女》故事與其他民間愛情故事的異同，這時讓學生的理性認識加強參與,，將自己感受到的形象繼續(xù)深化,，相當于文學鑒賞中的審美判斷階段?！笆裁辞闆r下寫這個故事的”環(huán)節(jié)通過比較不同版本的牛郎織女的故事,，研究葉圣陶先生作品的高妙之處、探求故事背后的背景,、再次咀嚼玩味形象，力求達到文學鑒賞的最高層次——體味玩賞階段,。在這符合文學鑒賞基本規(guī)律的教學過程中,，我們期待學生層層深入又層層剝筍,，感性與理性一同參與、情智與想象一同奔涌,，既獲得對葉圣陶版《牛郎織女》故事的審美享受,，又在理解與思考中，實現(xiàn)了對這一故事的自我再創(chuàng)造,。

在這文學鑒賞論背景下的宏大結(jié)構(gòu)推進運行的同時,，細節(jié)處我們同樣試圖將文學理論的火花滲透到教學的點點滴滴,。運用文學創(chuàng)作理論中的典型化手法，和學生聊人物關(guān)系,、進行人物歸類,，將四大民間故事的人物比對歸類。引導學生分析故事的情節(jié),、懸念、線索……,，令學生初步感知文學作品的基本表現(xiàn)手法,。追問：為什么要寫這樣的愛情故事,，實際上內(nèi)藏對文學的本質(zhì)及其產(chǎn)生原因的思辨。通過閱讀報告單的匯報,，比較四大民間愛情故事,，滲透的是比較文學同主題研究的基本方法,。

感謝文學基本理論賦予我們的智慧,，這一課的教學如果說還能帶給人些許啟發(fā)的話，我們相信征服了聽課者和學生們的不是講課的老師,，而是文學，永恒的文學。

四,、對話：民間文學的詩意表達

以文學的形式呈現(xiàn)文學的課堂,，應當營造出一種文學的氛圍，親切,、自然,、放松,，讓課堂的參與者以文學的方式表達對文學的理解與感受,。這樣的課堂猶如孔子的杏壇設教有教無類、言者無罪,，又如魏晉清談滔滔不絕、往輒破的,，它是文學的百寶箱,、文化的集散地，是你來我往、靈感勃發(fā)，是嬉笑怒罵,、盡情揮灑,。走進這樣的課堂,，你不會覺得自己是在上課或聽課,，而應當仿佛置身葡萄架下，齊聚三五好友,，青梅煮酒,，共話桑麻。

所以,，前文提到的“語言與文字”理念指導下的讀與品的訓練,，不能算是真正的文學的方式，它的嚴謹與精致,，在規(guī)矩方圓,、循序漸進的同時，反映的是教師信息強勢的單向流動,，常常讓人失去創(chuàng)造的火花,、靈感的閃念。人類的語言學習,，“除了語音,、詞匯和語法，兒童必須學會在社會環(huán)境中有效地使用語言,?！保▌诶.貝克）這種“語用”的學習表現(xiàn)在語文學科的教學中應當是一種不同于朗讀,、文法訓練的特殊形式——有條件的自由交流?；蛟S可以借用神經(jīng)系統(tǒng)學家托克爾·克林伯格的觀點,，稱之為“對話”，“在所有的教學中,，都進行著最廣義的對話,，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志,?！?/p>

能展現(xiàn)《牛郎織女》故事民間文學氣質(zhì)的課堂對話方式，究竟應當是什么呢,？我們姑且采用日常生活中最常見的,，也是最令人放松的“聊”來進行嘗試——放松但不放縱、形散而神不散,，以最自然的課堂對話方式學習語文。

首先著力創(chuàng)設勾起學生“聊”的欲望,、刺激學生打開了話匣子的“聊”的氛圍。上課伊始就開始幫學生減負：“很好,，就這么聊”,、“來,，聊聊吧”,、“只要你知道的,，哪怕不全面,，盡管說出來,，就這樣聊,?！贝撕蟮恼谜n上,，一直保持著這樣輕松暢聊的感覺,，即便提問,，也以聊的形式呈現(xiàn),，“我們先聊為什么寫這個故事”,。即便有引導,，也盡量通過聊使之水到渠成,，“再聊聊這幾個故事的梗概吧,。隨意聊,，想說哪篇都成”,。用這聊的感覺，將學生仿佛帶到了故事發(fā)生的現(xiàn)場,，讓課堂成為故事發(fā)生、發(fā)展的殿堂,。

聊能夠展開，關(guān)鍵還是靠所選取的話題,。《牛郎織女》當中,，我們選取了這樣一批新穎有趣，能夠引發(fā)學生思考,，鏈接以往語文學習，讓學生有話可說的話題,。比如，以牛郎為起點,，聊聊牛郎與其他人的關(guān)系,；討論牛郎織女愛情是否美滿,；追問到底天上好,，還是人間好,？等等，這些話題不是教師課堂上信手拈來的率性而為,，每一個話題的選取，背后都有我們對民間故事體裁文學性的思考作為支撐,。

如果說氛圍是土壤,、話題是種子,，那么聊中師生間的碰撞,，及由此引發(fā)的學生的深度思維就是果實,。比如教學中聊到“牛是怎么知恩圖報的”話題時,，學生的頭腦在與文本對話,、與教師對話的刺激中被激活,，于是有人質(zhì)疑：“為什么故事里這個牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其它動物呢,？”借助這一問題，學生接下來的聊,，聊出了課外閱讀的收獲“我知道,，因為有的書上說,，那頭牛是天上的仙人，一個金牛大仙變成的,?！绷某隽俗约簩φZ感的模糊認識：“我想可能跟男主角的名字有關(guān),，叫‘羊郎’,、‘馬郎’多難聽呀,，放牛的就叫‘牛郎’,，聽起來比其他那些舒服多了?！备某隽藢W生過往學習積淀的文化儲備：“我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關(guān),。中國古代是一個農(nóng)耕社會,，講男耕女織,。耕地用牛,，拉車也用牛,。牛的作用太大了,?？赡茉诠糯?，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個動物,，還是半神半動物的這么一個形象吧,。所以選牛更有意義?！?

在放松自由的交流氛圍中,，借助精心選擇的話題，我們與學生一道,，理清了文章脈絡、辯明了人物關(guān)系,、質(zhì)詢了心中的疑問,、加深了對主題的理解、將以往的語文學習及人文修養(yǎng)的積淀與課堂的學習內(nèi)容進行了鏈接,。我們的孩子仿佛回到了童年，想說什么就說什么,、想怎么說就怎么說；又仿佛已步入了成年,，將自己的所思所想,，借表達抒發(fā),、借交流完善,；但也許它更是十一,、二歲的少年學習語文的應有方式，在盡情,、放松的自我舒展中，一步一個腳印地聊懂文字,、聊透文學,、聊出文化,。

對于《牛郎織女》的教學,，相信會有見仁見智的差異,，以文學理論指導的教學,，并不一定每個人都欣賞與接受,，對此我們理解,，而且衷心感謝大家的關(guān)注,。坦率地說，與前幾年的《圓明園的毀滅》,、《秋天的懷念》等等相比較,，《牛郎織女》顯得不夠精致,、不夠成熟,?；蛘哒f,，它不是主題教學的典型案例,，網(wǎng)狀的教學結(jié)構(gòu)取代了原來的線性流程，不是以前課型的那種主題鮮明,、單一的一以貫之。但是,，在今天語文教學束縛重重的時候，請允許我們進行這樣的嘗試,，并籍此上路。評價它,，請試試拿掉我們共同戴了許久的“有色眼鏡”，像泰戈爾那樣,，看看這徐徐吹來的“甜蜜柔軟的新鮮空氣”,，能否“像花一般地在孩子的四肢上開放”。

《牛郎織女》教學實錄篇十三

教學目的:

1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

2.理解課文內(nèi)容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻.

教學過程:

一,談話導入

每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學習牛郎和織女的故事.

二,了解作者資料.

1.這個故事的作者是誰呢?

葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義.

2.咱們學過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

三,理清文章脈絡,理解文意.

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

2.學生匯報.

課文按時間順序可分為四部分:

第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關(guān)系.

第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

第四部分("第二天黃昏時候"到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻.

3.再讀課文,提出想想解決的問題.

學生甲:牛郎是怎樣的孩子?

學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?

學生丙:長大后他又是怎樣生活的?

學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?

四,請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學.

(一)小組內(nèi)交流.

(二)全班匯報.

1,牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?

(1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

(2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

(3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

(4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

2,長大后,他又是怎樣生活的呢?

(1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

(2)學生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

(3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

(4)老師追問:他會受哪些苦呢?(引導學生結(jié)合課文進行想象.)

(5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

(6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

3,他是怎樣和織女走到一起的?

(1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

(2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,對他產(chǎn)生了愛慕之心.

(3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

五,你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

六,談談學文后的感受.

(敢于追求新生活,勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活.)

《牛郎織女》教學設計

教學目的:

1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

2.理解課文內(nèi)容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻.

教學過程:

一,談話導入

1.每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學習牛郎和織女的故事.

二,了解作者資料.

1.這個故事的作者是誰呢?

葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義.

2.咱們學過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

三,理清文章脈絡,理解文意.

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

2.學生匯報.

課文按時間順序可分為四部分:

第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關(guān)系.

第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

第四部分("第二天黃昏時候"到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻.

3.再讀課文,提出想想解決的問題.

學生甲:牛郎是怎樣的孩子?

學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?

學生丙:長大后他又是怎樣生活的?

學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?

四,請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學.

(一)小組內(nèi)交流.

(二)全班匯報.

1,牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?

(1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

(2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

(3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

(4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

2,長大后,他又是怎樣生活的呢?

(1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

(2)學生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

(3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

(4)老師追問:他會受哪些苦呢?(引導學生結(jié)合課文進行想象.)

(5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

(6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

3,他是怎樣和織女走到一起的?

(1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

(2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,對他產(chǎn)生了愛慕之心.

(3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

五,你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

六,談談學文后的感受.

(敢于追求新生活,勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活.)