人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇一

1.獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事,。

2.理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

一,、談話導(dǎo)入??

每當(dāng)夜幕低垂,，群星閃爍時(shí)，我們仰望天空,，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,，瞪大眼睛仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”,。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天,，我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事,。

二、了解作者資料,。

1.這個(gè)故事的作者是誰呢,？

葉圣陶，又名葉紹鈞,，江蘇省蘇州人,，著名作家，教育家,，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義,。

2.咱們學(xué)過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三,、理清文章脈絡(luò),，理解文意。

1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文,，試著給課文分段,。

2.學(xué)生匯報(bào)。

課文按時(shí)間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世,，他精心養(yǎng)牛,，和牛建立了親密關(guān)系。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個(gè)家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門,。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話,，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

第四部分（“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女,，二人結(jié)為夫妻,。

3.再讀課文，提出想想解決的問題,。

學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子,？

學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學(xué)生丙：長大后他又是怎樣生活的,？

學(xué)生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹模?/p>

四,、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué),。

（一）小組內(nèi)交流。

（二）全班匯報(bào),。

1,、牛郎是個(gè)怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的,？

（1）學(xué)生甲：牛郎從小無父無母,，與哥嫂一起生活，哥嫂對(duì)他不好，吃的是剩飯,，穿的是破衣,，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃,，無依無靠,。

（2）學(xué)生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,，放牛,。這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué)，而他卻天天放牛,，他的哥哥嫂子太狠心了,。

（3）學(xué)生丙：我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起,。但通過“兩個(gè)一比較”,，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好,。

（4）學(xué)生丁：牛郎的童年是與牛在一起的,。通過他對(duì)牛照看得那樣周到,，簡直就是把它當(dāng)作人來看待的，說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子,。他對(duì)牛很好,，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的,、住好的,、過舒服，他不停地干活,，說明他是勤勞的孩子,。

2、長大后,，他又是怎樣生活的呢,？

（1）學(xué)生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變,，但是干活卻更多,、更重、更累了,。

（2）學(xué)生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文,，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活,。

（3）學(xué)生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的，從無到有,，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會(huì)受哪些苦呢,？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象,。）

（5）學(xué)生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,，是他們共同的努力勞動(dòng),，才有了一間茅屋，一塊地,，才會(huì)安了家,。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的,。）

3,、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息,，引導(dǎo)牛郎找到了織女,。

（2）學(xué)生乙：牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女，也是使他們走到一起的原固,。文中寫道“姑娘聽他說,，聽得出了神，又同情地,，又愛惜地,，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松?，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心,，對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心,。

（3）學(xué)生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活,，織女厭倦了這種生活,，她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起,。

五,、你喜歡他們嗎,？請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六,、談?wù)剬W(xué)文后的感受,。

（敢于追求新生活，勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活,。）

27* 牛郎織女（一）

勤勞創(chuàng)造 勇敢追求

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇二

教學(xué)目的：

1.獨(dú)立閱讀課文,，能講這個(gè)故事。

2.理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻,。

教學(xué)過程?：

一、談話導(dǎo)入??

每當(dāng)夜幕低垂,，群星閃爍時(shí),，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,，瞪大眼睛仔細(xì)看看,，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”,。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說,。今天，我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事,。

二,、了解作者資料。

1.這個(gè)故事的作者是誰呢,？

葉圣陶,，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人,，著名作家,，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義,。

2.咱們學(xué)過他的作品嗎,？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡(luò),，理解文意,。

1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段,。

2.學(xué)生匯報(bào),。

課文按時(shí)間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛,，和牛建立了親密關(guān)系,。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個(gè)家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門,。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子,。

第四部分（“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女,，二人結(jié)為夫妻。

3.再讀課文,，提出想想解決的問題,。

學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過的,？

學(xué)生丙：長大后他又是怎樣生活的,？

學(xué)生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的,？

四、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué),。

（一）小組內(nèi)交流,。

（二）全班匯報(bào)。

1,、牛郎是個(gè)怎樣的孩子,？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學(xué)生甲：牛郎從小無父無母,，與哥嫂一起生活,，哥嫂對(duì)他不好，吃的是剩飯,，穿的是破衣,，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃,，無依無靠,。

（2）學(xué)生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,，放牛,。這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué)，而他卻天天放牛,，他的哥哥嫂子太狠心了,。

（3）學(xué)生丙：我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起,。但通過“兩個(gè)一比較”,，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好,。

（4）學(xué)生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對(duì)牛照看得那樣周到,，簡直就是把它當(dāng)作人來看待的,，說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對(duì)牛很好,，無論是春夏秋冬,，每天都讓牛吃好的、住好的,、過舒服,，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子,。

2,、長大后，他又是怎樣生活的呢,？

（1）學(xué)生甲：長大后,，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多,、更重,、更累了。

（2）學(xué)生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文,，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活,。

（3）學(xué)生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的，從無到有,，我想他一定吃了不少苦,。

（4）老師追問：他會(huì)受哪些苦呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象,。）

（5）學(xué)生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動(dòng),，才有了一間茅屋,，一塊地，才會(huì)安了家,。

（6）老師追問：從中你懂得了什么,？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的。）

3,、他是怎樣和織女走到一起的,？

（1）學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息,，引導(dǎo)牛郎找到了織女。

（2）學(xué)生乙：牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女,，也是使他們走到一起的原固,。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神,，又同情地,，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了,?！笨椗牫隽松瘢榕＠杀瘧K的遭遇,，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心,，對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心。

（3）學(xué)生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,，王母娘娘只讓她們干活,，織女厭倦了這種生活，她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活,，和牛郎走到了一起,。

五,、你喜歡他們嗎,？請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六,、談?wù)剬W(xué)文后的感受,。

（敢于追求新生活，勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活,。）

板書設(shè)計(jì)?：

27* 牛郎織女（一）

勤勞創(chuàng)造 勇敢追求

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇三

教學(xué)要求：

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。

學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語,。會(huì)用有關(guān)詞語造句,。

觀察夜晚的星空，找到天河,、牽牛星,、織女星，將觀察的經(jīng)過寫成一篇短文,。

教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

第一課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：

指名復(fù)述《牛郎織女（一）》的主要內(nèi)容,。

牛郎織女后來的生活怎樣了呢,？（揭題）

初讀指導(dǎo)：

輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，劃出由生字組成的詞語,。

思考這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

說說各個(gè)自然段主要內(nèi)容,。

檢查自讀情況：

朗讀生字,，正音。

按自然段朗讀課文,，要求讀得正確,、流利。

說說各個(gè)自然段主要內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)第一段：

指名朗讀,，思考：這一段主要寫什么。

從語言文字中體會(huì)牛郎織女“日子過得挺美滿”,。（男耕女織,、辛勤勞動(dòng)、生兒育女------）

有感情朗讀第一段,。

思考本段最后一句話的含義,。

學(xué)習(xí)第二段：

1、一天,，牛郎去喂牛,，發(fā)生了什么事？

老牛又講了什么話,？

老牛講話時(shí)的神情怎樣,？

有感情地朗讀老牛的話。

老牛死了,，牛郎和織女心情怎樣,？

小結(jié)：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著,，碰到緊急的事,，你就披上我的皮------”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆,。

布置作業(yè)?：

完成文后習(xí)題2,，指導(dǎo)書寫。

有感情朗讀課文,。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)第三段：

牛郎織女過著幸福美滿的生活,，但織女有時(shí)也會(huì)發(fā)愁，為什么？

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現(xiàn),？

默讀第3—5自然段,，劃出描寫王母娘娘神態(tài)的句子。

王母娘娘更是氣得暴跳如雷,，發(fā)誓要把織女抓回天庭,，嚴(yán)厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地里干活,，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里,，來抓織女。

王母娘娘狠狠一推,，兩個(gè)孩子跌倒在地,。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空,。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃,，霎時(shí)間，牛郎的面前出現(xiàn)一條天河,。

4,、通過王母娘娘的舉動(dòng)，可以看出她是個(gè)怎樣的人,？

5,、有感情地朗讀這些句子，讀出對(duì)不講骨肉親情,、心狠手辣的專制者的憎恨之情,。

6、默讀第3-5自然段,，劃出描寫牛郎與織女的句子,。

a,、“織女一邊------一邊------”朗讀體會(huì)織女不愿離開人間,，不愿與親人分離的痛苦情感。

b,、“牛郎-------趕緊------一出屋門就------”朗讀體會(huì)牛郎的心急如焚,。

7、有感情地朗讀3-5自然段,。

8,、第三段講了幾層意思？概括出每個(gè)自然段的小標(biāo)題,。

a,、知道下落，發(fā)誓抓回。

b,、闖入家里,，抓走織女。

c,、心急如焚,，攜子追趕。

9,、根據(jù)小標(biāo)題說說這段課文的內(nèi)容,。

二、學(xué)習(xí)第四段：

1,、指名讀6,、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內(nèi)容,。

2,、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會(huì)想些什么呢,？七月初七在鵲橋相會(huì)時(shí)又會(huì)說些什么呢,？

3、有感情地朗讀課文,，領(lǐng)略課文的意境美和語言美,。

三、總結(jié)課文：

1,、這個(gè)故事講了什么內(nèi)容,，表達(dá)了作者怎樣的感情？

2,、按照“男耕女織,，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情,，發(fā)誓追回——闖入家里,，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——?jiǎng)澇鎏旌?，牛郎被攔——隔河相望,，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序復(fù)述課文,。

四,、布置作業(yè)?：

1、造句：

心急如焚——

霎時(shí)間——

2,、觀察夏夜的星空,，找出天河,、牽牛星、織女星,，將觀察的結(jié)果寫下來,。

附板書：

牛郎織女（二）

（生活美滿）

↓

☆（王母娘娘：殘暴、專制）

牛郎 隔河相望 織女

（老牛：病死,、剝皮）

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇四

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。

學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語,。會(huì)用有關(guān)詞語造句,。

觀察夜晚的星空，找到天河,、牽牛星,、織女星，將觀察的經(jīng)過寫成一篇短文,。

兩課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：

指名復(fù)述《牛郎織女（一）》的主要內(nèi)容,。

牛郎織女后來的生活怎樣了呢？（揭題）

初讀指導(dǎo)：

輕聲自由讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，劃出由生字組成的詞語。

思考這篇課文主要講了什么內(nèi)容,？

說說各個(gè)自然段主要內(nèi)容,。

檢查自讀情況：

朗讀生字，正音,。

按自然段朗讀課文,，要求讀得正確、流利,。

說說各個(gè)自然段主要內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什么,。

從語言文字中體會(huì)牛郎織女“日子過得挺美滿”,。（男耕女織,、辛勤勞動(dòng),、生兒育女------）

有感情朗讀第一段。

思考本段最后一句話的含義,。

學(xué)習(xí)第二段：

1,、一天，牛郎去喂牛，發(fā)生了什么事,？

老牛又講了什么話,？

老牛講話時(shí)的神情怎樣？

有感情地朗讀老牛的話,。

老牛死了,，牛郎和織女心情怎樣？

小結(jié)：

善解人意的老牛離開了牛郎,，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著,，碰到緊急的事，你就披上我的皮------”的話語,，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆,。

布置作業(yè)?：

完成文后習(xí)題2，指導(dǎo)書寫,。

有感情朗讀課文,。

學(xué)習(xí)第三段：

牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時(shí)也會(huì)發(fā)愁,，為什么,？

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現(xiàn)？

默讀第3—5自然段,，劃出描寫王母娘娘神態(tài)的句子,。

王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭,，嚴(yán)厲懲罰,。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里,，來抓織女,。

王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地,。王母娘娘拽著織女,，一起飛向天空。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃,，霎時(shí)間,，牛郎的面前出現(xiàn)一條天河。

4,、通過王母娘娘的舉動(dòng),，可以看出她是個(gè)怎樣的人？

5,、有感情地朗讀這些句子,，讀出對(duì)不講骨肉親情,、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

6,、默讀第3-5自然段,，劃出描寫牛郎與織女的句子。

a,、“織女一邊------一邊------”朗讀體會(huì)織女不愿離開人間,，不愿與親人分離的痛苦情感。

b,、“牛郎-------趕緊------一出屋門就------”朗讀體會(huì)牛郎的心急如焚,。

7、有感情地朗讀3-5自然段,。

8,、第三段講了幾層意思？概括出每個(gè)自然段的小標(biāo)題,。

a,、知道下落，發(fā)誓抓回,。

b,、闖入家里，抓走織女,。

c,、心急如焚，攜子追趕,。

9,、根據(jù)小標(biāo)題說說這段課文的內(nèi)容。

二,、學(xué)習(xí)第四段：

1,、指名讀6、7自然段,，思考這兩段主要寫了什么內(nèi)容,。

2、想象：牛郎織女隔著天河相望,，他們會(huì)想些什么呢,？七月初七在鵲橋相會(huì)時(shí)又會(huì)說些什么呢？

3,、有感情地朗讀課文,，領(lǐng)略課文的意境美和語言美。

三,、總結(jié)課文：

1,、這個(gè)故事講了什么內(nèi)容,，表達(dá)了作者怎樣的感情,？

2,、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別,，忍痛剝皮——王母知情,，發(fā)誓追回——闖入家里，抓走織女——心急如焚,，攜子追趕——?jiǎng)澇鎏旌?，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋,，一年一見”的順序復(fù)述課文,。

四、布置作業(yè)?：

1,、造句：

心急如焚——

霎時(shí)間——

2,、觀察夏夜的星空，找出天河,、牽牛星,、織女星，將觀察的結(jié)果寫下來,。

牛郎織女（二）

（生活美滿）

↓

☆（王母娘娘：殘暴,、專制）

牛郎 隔河相望 織女

（老牛：病死、剝皮）

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇五

教學(xué)要求:

1,正確,流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.

2,學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語.

3,體會(huì)牛郎,織女及老牛之間真摯的情感以及對(duì)美好生活的追求.

教學(xué)重點(diǎn):

抓住重點(diǎn)詞語,了解民間故事的特點(diǎn),體會(huì)故事情感.

教學(xué)過程:

一,談民間故事

1,同學(xué)們,知道什么是民間故事嗎 民間故事經(jīng)代代人的口口相傳,許多故事我們已耳熟能詳了,今天,我們也來聊一聊葉圣陶先生改編的這篇民間故事.(板書課題,齊讀)

2,告訴老師,我們應(yīng)該去聊些故事中的什么 (板書:情節(jié),人物,感情)

二,梳理人物關(guān)系

1,要說故事就是圍繞一連串的人物展開.這個(gè)故事,寫了哪些人物 自讀課文,交流.(板書:牛郎,兄嫂,織女,王母,老牛,喜鵲.)

2,中心人物是誰 (牛郎)

3,讓我們聊聊牛郎與其他人的關(guān)系.(此處讓學(xué)生隨意說)

(1)與兄嫂的關(guān)系不好.(朗讀課文該處.然后反襯,與老牛的關(guān)系好.)

(2)與老牛的關(guān)系好.(也找到相應(yīng)段落,讀讀.)

a對(duì)牛好: 照顧牛的吃喝;(周到)

b牛報(bào)恩:給婚姻,給牛皮.(補(bǔ)充葉圣陶的名言:捧出一顆心來,不帶半根草去.)

c為什么是牛而不是馬 中國是農(nóng)耕文化,牛是半動(dòng)物半神的.

(3)與織女的關(guān)系:甜蜜,美滿(由于兩個(gè)人是主角,一會(huì)兒我們?cè)偌?xì)細(xì)聊.)

(4)與王母的關(guān)系:王母是個(gè)破壞者.找到相關(guān)段落讀.

4,對(duì)人物歸類.(邊板書邊補(bǔ)充上面的板書)

(1)牛郎與兄嫂一類是"人",王母與織女一類就是"神".(板書)

(2)牛郎與兄嫂一類是人間,王母與織女一類就是"天上".(板書)

(3)人與天要建立聯(lián)系要有個(gè)橋,就是老牛,喜鵲.

(4)找到喜鵲搭橋的段落,一起讀一讀.

(5)文章表面是喜鵲搭橋,其實(shí),還有一座隱性的橋,就是老牛.有了老牛,才結(jié)成了牛郎和織女的婚姻;有了老牛,才有了牛郎上天追織女的可能,也才有了那鵲橋.

5,師小結(jié):民間故事特點(diǎn)一:用奇異的形式,講述人與人,人與動(dòng)物的種種關(guān)系,從生活出發(fā)又超越現(xiàn)實(shí),往往包含著異想天開的成分,老牛做媒,喜鵲搭橋就是表現(xiàn).

二,概括故事內(nèi)容

借助人物關(guān)系,從內(nèi)容具體說說《牛郎織女》寫了一個(gè)什么故事

三,體會(huì)故事感情

1,過渡:民間故事最終要表達(dá)的事故時(shí)的情感,故事不感人誰還會(huì)講下去 題目是《牛郎織女》,咱們就在兩個(gè)人的情感世界里走一走.

2,找到兩個(gè)人"相識(shí)"的段落讀讀.

(1)"決心"是指對(duì)某件大事的重要選擇 .作為天上人,織女"決心"的后果是什么 (板書"決心")

(2)讓我們聽聽與織女一同下凡的其他仙女會(huì)說些什么

小結(jié):仙女們說得句句是實(shí),織女難道不知道這些道理嗎

3,學(xué)習(xí)"相守"的段落.

(1)織女的"決心"換來的結(jié)果是——讀課文.

(2)他們結(jié)婚后的生活,用文章中的一個(gè)詞形容,叫做 (板書"美滿") 注意,文中說"挺美滿".你耕田我織布,雖苦也甜,讓我們分享他們挺美滿的愛情!(課件:播放歌曲,背景是"織布"圖——"樹上的鳥兒成雙對(duì)……夫妻雙雙把家還.寒窯雖破能避風(fēng)雨,夫妻恩愛苦也甜.你我好比鴛鴦鳥,比翼雙飛在人間.")同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí).兩個(gè)人都是勤勞善良的人,不愿意再受壓迫,愿意追求幸福.

(3)轉(zhuǎn)眼間三個(gè)年頭過去了,也算相濡以沫,他們有了一子一女,可是錦上添花.讓我們懷著這份美滿的憧憬齊讀第六段,祝福著一家人.

(4)然而,天有不測(cè)風(fēng)云,老子說,相濡以沫,不若相忘于江湖,意思是既然我們彼此救不了對(duì)方,不如自己各自安頓好自己,尋找出路.當(dāng)王母娘娘給他倆隔開的時(shí)候,牛郎選擇的是放棄還是有決心追回來.

①看看牛郎的"決心"——"心急如焚"."心急"表現(xiàn)在哪 老師試著講,體會(huì)急."如焚",為什么"如焚"

②天河波濤洶涌.師朗誦"天河很寬,波濤洶涌,牛郎飛不過去了……" (課件:音樂.心急如焚,不如說心如刀絞.)

(5)從此,——引讀課文最后兩個(gè)自然段.

5,想象兩個(gè)人的決心,任選一個(gè)角色,說說隔岸相望的他倆會(huì)怎么訴說.課件:

(1)牛郎對(duì)織女說:

小結(jié):聽聽織女的決心,正如黃梅戲《牛郎織女》唱的:縱然把我化成泥,心與人間不分離;縱然把我化成灰,織女仍是牛郎妻.

(2)織女對(duì)牛郎說:

小結(jié):正如話劇里的歌詞:誰知道天長地久何時(shí)了 誰知道離恨年年有多少 度盡了長歲,好難得這七夕良宵;卻又是無限悲愁相逢在鵲橋.

6,兩人盡管有這么大的決心,畢竟一年見一次面,你怎么理解這個(gè)"美滿"

《鵲橋仙》:纖云弄巧,飛星傳恨,銀漢迢迢暗度.金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻,人間無數(shù).柔情似水,佳期如夢(mèng),忍顧鵲橋歸路.兩情若是久長時(shí),又豈在,朝朝暮暮!"

9,小結(jié):難怪有人說,神話是文學(xué)的母親,讓我們不盡想象;也有人說神話也是人類的宿命,給我們生活的原本狀態(tài).正因?yàn)橛腥焙?我們才有決心追求美滿.這是民間故事的特點(diǎn)之二.

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇六

《牛郎織女》是一個(gè)民間故事,。它有一個(gè)特點(diǎn),，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內(nèi)涵,。在課堂中,，我通過設(shè)問，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字所表達(dá)的含義,。我對(duì)學(xué)生提出了以下問題：1,、牛郎為什么對(duì)那頭老牛照看很周到？（從中體會(huì)牛郎的善良和勤勞）2,、為什么仙女佩服織女呢,？（織女愛慕的是牛郎的勤勞善良。同時(shí)織女放棄了榮華富貴,，甘愿與窮困的牛郎生活在一起,。）3、姐妹們會(huì)說些什么祝福的話,？通過幾個(gè)問題的設(shè)計(jì),，課文的重點(diǎn)就突破了,。

通過師生對(duì)話，學(xué)生基本明白了課文實(shí)際上寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望,，對(duì)我國傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射,。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神,。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力,，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學(xué)生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié),，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷,，樹立正確的人生觀。

在上課時(shí),，也有學(xué)生問：為什么織女真的會(huì)嫁給牛郎呢,？在現(xiàn)實(shí)生活中，有這樣的事情嗎,？我很贊賞孩子們的思考,。車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博的知識(shí),、思維的習(xí)慣和高尚的情操,。知識(shí)不多就是愚昧；不習(xí)慣于思維,，就是粗魯或蠢笨,；沒有高尚的情操，就是卑俗,?！边@一問題之所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的思維十分開闊,，敢想,，有創(chuàng)意。想自己敢想的,，說自己敢說的,，使我們的課堂真正成為學(xué)生思維活躍的空間。在課堂上,，學(xué)生產(chǎn)生了思維的碰撞,，激發(fā)了思維的火花，同時(shí)更開拓了學(xué)生的思維意識(shí),。因此,，不管我們的對(duì)話最后有什么結(jié)果，我覺得，在課堂上,，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,，營造和諧民主的教學(xué)氛圍，建立民主,、平等的師生關(guān)系,，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與教育能力,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入揭題

1,、讀題,。

2,、除了這兩個(gè)人物外，還有哪些人對(duì)情節(jié)的發(fā)展影響很大？

板書：老牛,、王母

找找?guī)讉€(gè)人物之間關(guān)系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容

相機(jī)板書：牽手

分離

相會(huì)

二,、感受人物形象

1,、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān),？圈畫批注,，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯(cuò)覺,，老牛是他的親人,，親人變成了媒人，撮合一對(duì)姻緣,。

牛郎——善良,、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好,，最干凈）——“也很親密”牛郎對(duì)老牛好,，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨,，不懷恨,，吃苦耐勞,。

（3）坦白,，誠實(shí)，不隱瞞,。

織女——勤勞??

善良：喜歡牛郎的心眼兒好,，能吃苦?？释杂珊驼嬲男腋?。

勇敢：“決心”,，意味著想了很多，想了些什么,？可怕的責(zé)罰,，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權(quán)衡,。留在天庭,，有錦衣玉食，沒有真情和自由,；人間,，艱辛坎坷，但自由,，有真情,。冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，她應(yīng)該知道后果,，但全然不顧,，因?yàn)樽杂伞矍閷?shí)在是太動(dòng)人了,，“生命誠可貴,，愛情、自由價(jià)更高,?！?/p>

（相機(jī)板書：善良、渴望自由和真情,、勇敢）

小結(jié)：牛郎的善良拉近了天上人間的距離,，那么織女對(duì)自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能,。到這里,，對(duì)兩人是不是想說點(diǎn)什么？贊嘆,、欽佩,、祝福

2、分離——王母娘娘形象

自讀課文9—10,，也可以聯(lián)系上下文,，感受王母形象。

交流：冷酷自私,、兇惡霸道,、法力無邊（惡人當(dāng)?shù)溃蠛靡鼍壘瓦@么被硬生生地拆開了。反過來想想,，牽手和王母有沒有關(guān)系,？面對(duì)惡勢(shì)力可以有不同的結(jié)果，可以被擊垮,、屈服,，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對(duì)這么兇惡的王母,，真的很氣憤,。

讀課文，說說此時(shí)想說點(diǎn)什么,？（對(duì)王母的氣憤,、對(duì)牛郎織女的同情、祝福）

還好,，喜鵲知道了他們的渴望,，前來幫忙,。七夕佳節(jié),，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫,？

三,、質(zhì)疑，深化

1,、質(zhì)疑

2,、相機(jī)出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動(dòng)人,，歌頌了人與人,、人與物之間美好的感情，表達(dá)著人們對(duì)美好生活的向往,。）

對(duì)照定義說說看法,。（不合情理之處不必深究，因?yàn)槟鞘侨罕娂w口頭創(chuàng)作,；情節(jié)曲折動(dòng)人正是它吸引人之處,；表達(dá)著對(duì)美好情感的追求，因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)等級(jí)森嚴(yán),、人們身心都極不自由,。）

3、為什么要設(shè)計(jì)王母這個(gè)人物,？（黑暗勢(shì)力,，封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí)；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴,。）

4,、為什么最后不在一起？斗爭(zhēng)不過,，只能表達(dá)渴望,。

（板書：想像基于現(xiàn)實(shí)。）

5,、補(bǔ)充,，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達(dá),，但是在不斷地變化,。大略地學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化,。

6,、小結(jié)：牛郎織女流傳千古，表達(dá)著人們對(duì)愛情,、自由的追求,；無論社會(huì)怎樣變遷，這是永恒不變的,。

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇七

《牛郎織女》教學(xué)反思

《牛郎織女》是一個(gè)民間故事,，大家都耳熟能詳了，故事語言平等樸實(shí),，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望,，對(duì)我國傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德,，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神,。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉,。備課的時(shí)候我就在想,，孩子們都早已知道這個(gè)故事了，在教學(xué)中,，我又應(yīng)該教些什么才能帶給孩子更多的收獲呢,？對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事,、復(fù)述故事上了,。我想應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生透過故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷,，樹立正確的人生觀,。

課堂教學(xué)中,，在理清了故事情節(jié)后，我設(shè)計(jì)了人物評(píng)論這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)故事中的人物的看法,。在討論到王母娘娘這個(gè)人物角色時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了爭(zhēng)議,。有學(xué)生認(rèn)為王母心狠手辣,，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨,。但也有少部分同學(xué)認(rèn)為,，織女違反天規(guī)，應(yīng)該受到懲罰,，王母娘娘是大義滅親,、鐵面無私。孩子們互相爭(zhēng)辯表明自己的觀點(diǎn),，誰也不能說服誰,，整個(gè)課堂大有辯論賽的意味，作為老師的我根本沒有插嘴的份,。我邊聽邊思考,，我必須得表明我的觀點(diǎn)?？墒俏业降渍驹谀姆讲攀菍?duì)的,？我覺得對(duì)于這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)關(guān)系到孩子的價(jià)值觀的判斷。

“那么王母娘娘是好是壞呢,？”在孩子們爭(zhēng)論無果的時(shí)候，我發(fā)表了自己的觀點(diǎn),，“牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的,，任何阻止和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜歡,。大義滅親的意思是為了維護(hù)正義,，對(duì)犯罪的親屬不循私情，使受到應(yīng)得的懲罰,。王母娘娘維持的所謂的天規(guī)是不合理的規(guī)則,，所以不能說她是大義滅親。本文是一則民間故事,，民間故事是群眾創(chuàng)作,，在群眾中流傳的，故事直接反映了勞動(dòng)人民的愿望,、要求和理想,，表達(dá)了勞動(dòng)人民的思想感情,。在那個(gè)封建統(tǒng)治的年代，老百姓倍受壓迫,，更多的是渴望自由的生活,，而這個(gè)故事就是人們這種美好愿望的表達(dá)?！甭犃宋业挠^點(diǎn),，孩子們信服地點(diǎn)了頭。

教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)完本文的感受,，孩子們都說，原來讀《牛郎織女》,，只是覺得故事吸引人,，神奇、有趣,，沒想到故事中還包含著這樣多的思想,。我覺得本節(jié)課的教學(xué)是有效果的，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,，引發(fā)了對(duì)價(jià)值觀的正確判斷,。

《牛郎織女》教學(xué)反思

《牛郎織女》是一個(gè)動(dòng)人的民間故事。講述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散,，只能一年一度鵲橋相會(huì)的奇幻愛情悲劇故事,。故事情節(jié)跌宕起伏，語言通俗易懂,，情節(jié)生動(dòng)有趣,。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)故事很熟悉，而課文語言又通俗易懂,，所以我決定以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,。我讓學(xué)生自讀課文，然后按照老師給出的模式學(xué)著概括每個(gè)自然段的大意,。如：第一自然段（生活孤苦,、人稱牛郎），學(xué)生通過標(biāo)題式的概括了解了文章的主要內(nèi)容,。接著我讓學(xué)生圍繞課題,，先來品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質(zhì)，學(xué)生邊讀邊感悟,，交流得很輕松,。然后讓學(xué)生當(dāng)堂完成了《補(bǔ)充習(xí)題》的第四題，品悟了王母娘娘的人物形象,。最后,，我以問題導(dǎo)入了文章的中心,。①織女為什么會(huì)嫁給牛郎？②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女,？③牛郎織女的故事為什么會(huì)感動(dòng)眾人,，流傳至今？學(xué)生討論之后,，我加以點(diǎn)撥總結(jié),，學(xué)生對(duì)文章的中心就明白了。

通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主參與地巧妙結(jié)合,，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),、解決問題的能力。通過對(duì)人物的細(xì)致分析,，問題的合作探討,，更深入地了解文章的主要內(nèi)容和主題思想。

《牛郎織女》教學(xué)反思

《牛郎織女》是一個(gè)民間故事,，故事語言平淡樸實(shí),，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，對(duì)我國傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射,。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德,，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力,，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉,。

教學(xué)中，在理清了故事情節(jié)后,，我設(shè)計(jì)了人物評(píng)論這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個(gè)人物角色時(shí),，學(xué)生中出現(xiàn)了爭(zhēng)議,。有學(xué)生認(rèn)為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活,，可恨。但也有少部分同學(xué)認(rèn)為,，織女違反天規(guī),，應(yīng)該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親,、鐵面無私,。孩子們互相爭(zhēng)辯表明自己的觀點(diǎn)，誰也不能說服誰,，在孩子們爭(zhēng)論無果的時(shí)候,，我發(fā)表了自己的觀點(diǎn),，“大義滅親一般是指為了維護(hù)正義，對(duì)犯罪的親屬不循私情,，使受到應(yīng)得的懲罰,。王母娘娘維持的天規(guī)是不合理的規(guī)則，所以不能說她是大義滅親,。牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的,。這篇課文是一則民間故事，它反映了勞動(dòng)人民的愿望,、要求和理想,，表達(dá)了勞動(dòng)人民的思想感情。在那個(gè)封建統(tǒng)治的年代,，老百姓倍受壓迫,，更多的是渴望自由的生活，而這個(gè)故事就是人們這種美好愿望的表達(dá),?！边@個(gè)環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，引發(fā)了對(duì)價(jià)值觀的正確判斷,，樹立正確的人生觀,。

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇八

（學(xué)生自由讀自己喜歡的段落，然后交流感受）

生1：（讀第二段）牛郎照顧老?？芍^無微不至,。

生2：（生也讀第二段）牛郎的心眼真好。

生3：（生讀第三段）牛郎太孤單,、太寂寞了,。

生4：（生讀第三段）老牛雖然不是人，可它卻是牛郎的知音,。

生5：（生讀第一段）“很久很久以前”,，一下子將我們帶到了那個(gè)久遠(yuǎn)的年代。

師：同學(xué)們,，如果你們將1,、2兩段連起來讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美的東西,。

生6：牛郎與他的哥嫂不同,，他沒有受哥嫂的影響，而具有了人應(yīng)該擁有的高尚品質(zhì),。

師：（喜出望外）從你的這一感受,，我能確信你的內(nèi)心是美好的。同學(xué)們,，再讀讀課文這一部分,，然后圍繞這一主題,，談?wù)勛约旱母惺埽靡痪湓挶磉_(dá),。

生7：哥嫂把牛郎當(dāng)?？矗＠蓞s把牛當(dāng)人看,。

師：讀中對(duì)比,，你的感受更深刻了。

生8：牛郎缺少別人的關(guān)愛,，所以他懂得關(guān)愛別人,。

師：把“所以”換成另外一個(gè)關(guān)聯(lián)詞或許會(huì)好些。

生8：牛郎缺少別人的關(guān)愛,，但他卻懂得關(guān)愛別人,。

生9：牛郎心胸寬廣，心地善良,，并沒有因?yàn)楦绺缟┥┑呐按兴淖儭?/p>

師：說得多好哇,！冷漠的土壤，最能滋生仇恨的種子,?？膳＠傻男睦飬s永遠(yuǎn)裝著“善良”，他用他的“善良”給我們描繪了多么溫馨,，多么令人感動(dòng)的畫面,。再讀一、二兩段,。

（學(xué)生練讀,、齊讀）

師：即使我們生活在冷漠中，我們也應(yīng)像牛郎那樣,，心中充滿陽光,。

上述案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本語言的感悟浮于表面時(shí),，教者引導(dǎo)學(xué)生把1,、2兩個(gè)自然段連起來讀，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中更美的東西,。從學(xué)生的回答中可以看出,，他們通過對(duì)比品讀，感受到了牛郎更為可貴的品質(zhì),。在此基礎(chǔ)上，教者又及時(shí)用牛郎健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學(xué)生的心理,。

由此可以看出,，教師在課堂上要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用,。當(dāng)學(xué)生的討論流于表面，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo),，帶著他們“向青草更青處漫溯”,；當(dāng)學(xué)生的理解有失偏頗，教師應(yīng)開誠布公,，坦誠自己的想法與見解,；當(dāng)一個(gè)意想不到的問題由學(xué)生拋出，教師應(yīng)敏捷判斷,，做出抉擇——值得探討的要大講特講,，抓住不放，無甚意義的就輕輕帶過,，迅速回到主題,。只有這樣，對(duì)話才是真正有效的對(duì)話,，交流才是師生都能獲得收益的交流,，課堂才是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的有價(jià)值的課堂,。

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇九

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利地朗讀課文,。

2,、認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語,。

3,、了解課文主要內(nèi)容。

4,、正確,、規(guī)范書寫生字。

教學(xué)過程：

一,、板書課題,，導(dǎo)入新課

每當(dāng)夜幕低垂群星閃爍時(shí)， 我們仰望天空,， 隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,， 瞪大眼睛仔細(xì)看看， 發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星” ,。今天，我們就來學(xué)習(xí) 牛郎和織女的故事。

板書課題：13 牛郎織女

二,、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

三,、檢查讀書。

師：課前,，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字,、詞還不認(rèn)識(shí)或哪個(gè)句子還讀不好,，及時(shí)找?guī)蛯?duì)。

師：時(shí)間到,。每小組的4號(hào)比一比,，看哪個(gè)小組同學(xué)能把課文讀正確、讀通順,，其他同學(xué)仔細(xì)聽,，幫對(duì)針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)音、停頓不當(dāng),、讀的不流暢的句子等要及時(shí)糾正,。（還有感情表達(dá)不當(dāng)?shù)木洹⒍稳鐦?biāo)點(diǎn)符號(hào),、提示語等老師要直接評(píng)價(jià)）

師：（讀得不好時(shí)）指出錯(cuò)誤后,，師鼓勵(lì)：這次能不能把它讀準(zhǔn)確？來,。

師：嗯,，同學(xué)們預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，出現(xiàn)的問題不多,，剛才在讀書的時(shí)候我們都糾正了,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x書，相信你會(huì)把課文讀得更正確更流利,，而且還會(huì)讀的更有味道,。

師：同學(xué)們，通過讀書,，你知道這篇課文主要寫了什么,？

（窮小子牛郎在神奇的老牛的幫助下，偷了下湖洗澡的織女的衣服,，然后織女就愛上他了,，倆人生了一男一女。王母娘娘生氣了,，就拆散了人家,，并派天兵天將將織女抓走。牛郎攜兒女披著牛皮上天追織女，王母娘娘用玉簪劃出銀河讓牛郎織女相隔兩岸,，倆人的愛情感動(dòng)了喜鵲,，每年七月初七搭成鵲橋讓兩人相會(huì)。）

師：好,，同學(xué)們，通過讀書,，我們對(duì)課文已經(jīng)有所了解,。那么，生字會(huì)寫嗎,？請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察課后生字,，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好,。

四,、寫字

師：好，同學(xué)們,，課文我們已經(jīng)讀正確,、讀流利了，那么,，生字會(huì)寫嗎,？請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察課后生字，想想怎么記住它,，怎樣才能把它們寫好,。

師：好了，同學(xué)們,，請(qǐng)看“嫂 衰 ”這兩個(gè)字,。

（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后第2題中描一描這兩個(gè)字。

（2）描完后,，在后面的田字格里仿寫這兩個(gè)字,，每個(gè)字兩遍，看哪個(gè)字寫得好,？學(xué)生仿寫這兩個(gè)字,。教師巡視。（起筆頓筆,、大小,、間架結(jié)構(gòu)是否美觀。）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不僅書讀得好,，而且寫的字也越來越漂亮了,。

3、寫完后，小組內(nèi)相互檢查,，看小組內(nèi)哪些同學(xué)寫的字有了進(jìn)步,，哪些同學(xué)寫的字比較工整、漂亮,。

4,、其余的生字課下要認(rèn)真地書寫在田字格本中。

五,、出示自學(xué)提示

默讀課文思考：你對(duì)牛郎,、織女、老牛及王母娘娘有怎樣的評(píng)價(jià),？

請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀有關(guān)句子,，看句子中的哪個(gè)字或詞觸動(dòng)了你的心弦，把自己的讀書體會(huì)或感受寫在旁邊空白處,。

六,、分配展示任務(wù)。

1,、2,、3、4組重點(diǎn)評(píng)價(jià)牛郎,、織女,、老牛及王母娘娘。

5,、6組重點(diǎn)匯報(bào)牛郎織女七月初七在鵲橋相會(huì)時(shí)會(huì)想些什么,，說些什么。

7,、8組重點(diǎn)感情朗讀課文,。

9、10組重點(diǎn)復(fù)述課文,。

11,、12組重點(diǎn)匯報(bào)知道的別的民間故事。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。

2、體會(huì)牛郎,、織女及老牛之間的真摯情感以及對(duì)美好生活的追求,。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1,、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛郎織女》,。（課件出示）

2,、請(qǐng)看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示）

3,、課件出示上一節(jié)課的自學(xué)提示,。

（二）學(xué)生交流展示

一、準(zhǔn)備

1,、請(qǐng)根據(jù)上節(jié)課的自學(xué)提示,，各自準(zhǔn)備一下分配到的任務(wù)。

2,、小組內(nèi)交流：先幫對(duì)交流（4、5,、6號(hào)談,，1、2,、3號(hào)聽）談錯(cuò)的對(duì)子糾正,，談不到的對(duì)子糾正。

3,、小組長在小組內(nèi)講解,，組員認(rèn)真傾聽，做好補(bǔ)充和更正,，組長找好發(fā)言人,。

二、展示

課堂預(yù)設(shè)

師：同學(xué)們,，課文向我們講述了牛郎與織女間的一個(gè)哀婉凄美,、曲折動(dòng)人的故事?？椗疄槭裁匆x擇牛郎呢,？他們是怎樣的人？請(qǐng)小組匯報(bào)開始,。

（一）感悟牛郎,、織女形象

問題預(yù)設(shè)：

1、牛郎的身世怎樣,，他是如何對(duì)待老牛和生活的,？

2、從同學(xué)們的交流中,，我進(jìn)一步理解了牛郎的優(yōu)秀,?？墒牵鳛樘焐系南膳?，織女留在 人間的后果是什么,？

3、與織女一同下凡的其他仙女姐妹會(huì)說些什么,？

4,、仙女們說的句句是實(shí)，織女難道不知道這些嗎,？可是,，為了追求幸福，她還是選擇留 下來,。文中有一個(gè)詞語表明了她最終的堅(jiān)持,，它是——決心！你從織女的選擇中體會(huì)到織女 是個(gè)怎樣的人,？

板書：

牛郎 ：心地善良 吃苦耐勞

織女：不圖富貴 心靈手巧

（二）感悟老牛的形象

問題預(yù)設(shè)

師：如果拋開身份地位的差異,，單從品質(zhì)上來說，你認(rèn)為他們兩個(gè)相不相配,？這樣兩個(gè)優(yōu) 秀而相配的人能走到一起,，多虧了——老牛。請(qǐng)大家快速瀏覽課文,，找出描寫老牛的相關(guān)語 句,，思考：這是一頭怎樣的老牛？

板書：忠誠 細(xì)心 知恩圖報(bào)

（三）品讀王母形象

問題預(yù)設(shè)

師：人說,，天上一天,，地上一年。王母娘娘醒來的那一刻,，災(zāi)難便降臨了,。請(qǐng)快速瀏覽課 文，找到描寫王母娘娘的句子,。大家可以標(biāo)出關(guān)鍵詞,，談?wù)劯惺堋?/p>

王母娘娘：心狠手辣 不念親情

（四）感悟“隔河相望”

問題預(yù)設(shè)

師：

1、從此以后,，兩個(gè)人只能隔河相望,。請(qǐng)大家齊讀第八段，你有何感受,？,。

（體會(huì)牛郎織女之間感情的真摯與堅(jiān)定）

2、他們堅(jiān)定不移的意志,、他們忠貞不渝的愛情真的堪稱感天動(dòng)地,。牛郎和織女在鵲橋上會(huì)怎么想,？說些什么？

（五）感情朗讀課文

師：牛郎織女的故事太感人了,，哪個(gè)小組愿意讀給大家聽一聽,？

學(xué)生感情朗讀課文。

（六）復(fù)述課文,。

（七）匯報(bào)知道的別的民間故事,。

三、課堂小結(jié)

“鵲橋相會(huì)”多么浪漫,！牛郎織女真的會(huì)在鵲橋上相會(huì)嗎,？看來這只是善良的人們對(duì) 美好生活的向往。盡管這樣,，我們也為他們送上宋代大詩人蘇軾的一句話作為祝福吧——但 愿人長久,，千里共嬋娟！

教學(xué)反思：

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇十

1.獨(dú)立閱讀課文,，能講這個(gè)故事,。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻,。

一、談話導(dǎo)入??

1.每當(dāng)夜幕低垂,，群星閃爍時(shí),，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,，瞪大眼睛仔細(xì)看看,，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”,。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說,。今天，我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事,。

二,、了解作者資料。

1.這個(gè)故事的作者是誰呢,？

葉圣陶,，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人,，著名作家,，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義,。

2.咱們學(xué)過他的作品嗎,？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三,、理清文章脈絡(luò)，理解文意,。

1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文,，試著給課文分段。

2.學(xué)生匯報(bào),。

課文按時(shí)間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世,，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關(guān)系,。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個(gè)家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門,。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子,。

第四部分（“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女,，二人結(jié)為夫妻。

3.再讀課文,，提出想想解決的問題,。

學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過的,？

學(xué)生丙：長大后他又是怎樣生活的,？

學(xué)生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的,？

四,、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué)。

（一）小組內(nèi)交流,。

（二）全班匯報(bào),。

1、牛郎是個(gè)怎樣的孩子,？他的童年生活是怎樣度過的,？

（1）學(xué)生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活,，哥嫂對(duì)他不好,，吃的是剩飯，穿的是破衣,，住的是牛棚……他生活條件差,，孤苦伶仃，無依無靠,。

（2）學(xué)生乙：他的童年沒有樂趣,，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛,。這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué),，而他卻天天放牛,，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學(xué)生丙：我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的,，他的樂趣就是和牛在一起,。但通過“兩個(gè)一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去,，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好。

（4）學(xué)生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的,。通過他對(duì)牛照看得那樣周到，簡直就是把它當(dāng)作人來看待的,，說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子,。他對(duì)牛很好，無論是春夏秋冬,，每天都讓牛吃好的,、住好的、過舒服,，他不停地干活,，說明他是勤勞的孩子。

2,、長大后,，他又是怎樣生活的呢？

（1）學(xué)生甲：長大后,，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多,、更重,、更累了。

（2）學(xué)生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文,，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活,。

（3）學(xué)生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的，從無到有,，我想他一定吃了不少苦,。

（4）老師追問：他會(huì)受哪些苦呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象,。）

（5）學(xué)生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛,，是他們共同的努力勞動(dòng)，才有了一間茅屋,，一塊地,，才會(huì)安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么,？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的,。）

3、他是怎樣和織女走到一起的,？

（1）學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息,，引導(dǎo)牛郎找到了織女。

（2）學(xué)生乙：牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女,，也是使他們走到一起的原固,。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神,，又同情地,，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了,?！笨椗牫隽松瘢榕＠杀瘧K的遭遇,，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心,，對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心。

（3）學(xué)生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,，王母娘娘只讓她們干活,，織女厭倦了這種生活，她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活,，和牛郎走到了一起,。

五、你喜歡他們嗎,？請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀,。

六、談?wù)剬W(xué)文后的感受,。

（敢于追求新生活,，勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活。）

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇十一

1.獨(dú)立閱讀課文,，能講這個(gè)故事,。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

一,、談話導(dǎo)入??

1.每當(dāng)夜幕低垂,，群星閃爍時(shí)，我們仰望天空,，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,，瞪大眼睛仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”,。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天,，我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事,。

二、了解作者資料,。

1.這個(gè)故事的作者是誰呢,？

葉圣陶，又名葉紹鈞,，江蘇省蘇州人,，著名作家，教育家,，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義,。

2.咱們學(xué)過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三,、理清文章脈絡(luò),，理解文意。

1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文,，試著給課文分段,。

2.學(xué)生匯報(bào)。

課文按時(shí)間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世,，他精心養(yǎng)牛,，和牛建立了親密關(guān)系。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個(gè)家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門,。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子,。

第四部分（“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女,，二人結(jié)為夫妻。

3.再讀課文,，提出想想解決的問題,。

學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學(xué)生丙：長大后他又是怎樣生活的,？

學(xué)生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹模?/p>

四,、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué),。

（一）小組內(nèi)交流。

（二）全班匯報(bào),。

1,、牛郎是個(gè)怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的,？

（1）學(xué)生甲：牛郎從小無父無母,，與哥嫂一起生活，哥嫂對(duì)他不好,，吃的是剩飯,，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差,，孤苦伶仃,，無依無靠。

（2）學(xué)生乙：他的童年沒有樂趣,，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,，放牛。這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué),，而他卻天天放牛,，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學(xué)生丙：我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的,，他的樂趣就是和牛在一起,。但通過“兩個(gè)一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去,，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好。

（4）學(xué)生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的,。通過他對(duì)牛照看得那樣周到，簡直就是把它當(dāng)作人來看待的,，說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子,。他對(duì)牛很好，無論是春夏秋冬,，每天都讓牛吃好的、住好的,、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子,。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢,？

（1）學(xué)生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變,，但是干活卻更多、更重、更累了,。

（2）學(xué)生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家,。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活。

（3）學(xué)生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的，從無到有,，我想他一定吃了不少苦,。

（4）老師追問：他會(huì)受哪些苦呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象。）

（5）學(xué)生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,，是他們共同的努力勞動(dòng),，才有了一間茅屋,，一塊地,，才會(huì)安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的。）

3,、他是怎樣和織女走到一起的,？

（1）學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導(dǎo)牛郎找到了織女,。

（2）學(xué)生乙：牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女,，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,，聽得出了神,，又同情地，又愛惜地,，就把自己的情形完全告訴他了,。”織女聽出了神,，同情牛郎悲慘的遭遇,，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心，對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心,。

（3）學(xué)生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活,，織女厭倦了這種生活,，她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活,，和牛郎走到了一起,。

五、你喜歡他們嗎？請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀,。

六、談?wù)剬W(xué)文后的感受,。

（敢于追求新生活,，勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活。）

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇十二

我愿我能在橫過孩子心中的道路上游行，解脫了一切的束縛,?！└?duì)?/p>

一,、 緣起：文學(xué)對(duì)岸的理性皈依

語文教育究竟要讓學(xué)生學(xué)些什么呢,？按照葉圣陶先生的觀念,，學(xué)習(xí)語文就是“學(xué)習(xí)本國的語言文字”。在當(dāng)時(shí)的背景下和此后相當(dāng)長的一段時(shí)間里,，以葉老的解釋作為選文,、文本解讀與教學(xué)預(yù)設(shè)的前提，形成的重視剖析內(nèi)涵,、以讀帶講,、咬文嚼字的語文課堂，堪稱語文教學(xué)的經(jīng)典,。同時(shí),，今天強(qiáng)調(diào)“語文是文學(xué)”、“語文教育是人的教育”的專家也大有人在,。

這使我們不由得想起王榮生在《語文課程論基礎(chǔ)》中提出的,，我國的語文教育研究，有一個(gè)“性質(zhì)”的難題——語文科的性質(zhì)是什么？語文科自1904年設(shè)科以來,，人們對(duì)它的現(xiàn)狀就從來沒有滿意過,。基于變革現(xiàn)狀的良好出發(fā)點(diǎn),，人們紛紛對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)給出自己認(rèn)為的“應(yīng)該是什么”,，提出：語文即道德、語文即工具,、語文即人文,、語文即生活、語文即文化,、語文即語感,。但是，所有這樣的定位通常以“我認(rèn)為”的形式呈現(xiàn)出來,，以“某某認(rèn)為”的形式加以論證,。換言之也就是說：我的主張雖然在現(xiàn)實(shí)中尚未得到證實(shí)，或者不一定能夠得到證實(shí),，但我個(gè)人認(rèn)為我的觀點(diǎn)是正確的,。按照這樣主觀判斷所謂“正確”的命題指導(dǎo)的語文教學(xué)實(shí)踐與研究，從一開始就帶上了主觀主義的烙印,。當(dāng)然這其中也包括我們所提出的“主題教學(xué)”。

原點(diǎn)的問題盡管重要,，但給出結(jié)論絕不是一朝一夕之事,。以哲學(xué)為例，對(duì)于物質(zhì),、意識(shí)關(guān)系的思辨,，爭(zhēng)論了幾千年，今天依然沒有一個(gè)固定的,、顛撲不破的結(jié)論,。遷移到語文學(xué)科的教學(xué)，我們是否應(yīng)當(dāng)考慮,，這樣的一門迅速發(fā)展不過百年的學(xué)科,，是否能在短時(shí)間內(nèi)給出“性質(zhì)”原點(diǎn)的結(jié)論？如果不能,，我們又應(yīng)當(dāng)做什么呢,？無外乎兩種選擇，一是選定自己認(rèn)為正確的理論,，在實(shí)踐中為之尋找論據(jù),，證實(shí)或證偽；二是探索，擺脫一遍又一遍地重復(fù)自己,，不作契訶夫筆下的“套中人”,，在問過自己“從來如此便對(duì)么”之后，不因循,，敢于銳意追尋,，盡管尚不能回答“語文應(yīng)該是什么”，至少能發(fā)現(xiàn)“語文還可以是什么”,。

基于后者,，面對(duì)語文教學(xué)，我們可以一如既往將“讀”進(jìn)行到底,、將感悟滲入骨髓,，可以繼續(xù)在詞句訓(xùn)練上花功夫、做文章,。但同時(shí)我們也需要思考,，固守一隅、不顧其他,，是否是最好且唯一的選擇,，我們?yōu)槭裁床荒茏叩酶h(yuǎn)點(diǎn)、更快點(diǎn),？兒童的語言學(xué)習(xí)的確應(yīng)該“兒童”一些,，簡單、清淺,、有趣,。然而，也有人說兒童就是哲學(xué),，兒童也應(yīng)當(dāng)有屬于自己的深刻,。我們可否在兒童的語言學(xué)習(xí)中，真正將兒童當(dāng)作成長中的兒童,，而不是當(dāng)作不變的,、長不大的幼稚兒童呢？在基本問題沒有給定結(jié)論的時(shí)候,，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)存在現(xiàn)行模式以外的多種可能性,。

也正是基于后者，即便是對(duì)我們自己提出的“主題教學(xué)”,，我們也不把它當(dāng)作結(jié)論,，固守不變，我們希望不僅僅停留在“語言和文字”訓(xùn)練的程度與層面上,，我們還要繼續(xù)向“語言和文字”之后的縱深前行,。深入學(xué)習(xí)與思考之后,，我們發(fā)現(xiàn)各種性質(zhì)論實(shí)踐的媒介，不外乎就是文學(xué)作品,。而且,，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“語文”一詞本身就應(yīng)當(dāng)有兩重含義,，一是語言和文字,，二是語言和文學(xué)。

文學(xué)是生命的表現(xiàn),，而且“文學(xué)——其實(shí)一向是教育的伙伴,。文學(xué)的發(fā)展和受教育的要求的發(fā)展，一向是平行的”（杜勃羅留波夫）,。于是我們借用《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“語文”的第二種解釋——語言和文學(xué),，力求在教學(xué)中，以文學(xué)的方式呈現(xiàn)語文,，從選文,、教學(xué)預(yù)設(shè)到最后的課堂呈現(xiàn)，緊緊抓住“文學(xué)”這根主線,，力圖讓我們的教學(xué)從理論指導(dǎo)到實(shí)際操作,，從內(nèi)容到形式都脫離文字的束縛，抵達(dá)文學(xué)的對(duì)岸,。

這是我們上《牛郎織女》這一課的緣起,，但我們能做到嗎？這也許像“語文科的性質(zhì)是什么”一樣難以回答,，但我們相信,，“假如一個(gè)人想從確定性開始，那么,，他就會(huì)以懷疑告終,，但是,，假如他樂于從懷疑開始,，那么，他就會(huì)以確定性告終,?！保ㄅ喔?/p>

二、選文：永恒主題的薪火沿傳

傅建明博士曾對(duì)1993－1999年間出版的人教版小學(xué)《語文》教科書進(jìn)行過價(jià)值取向的系統(tǒng)分析,。結(jié)果發(fā)現(xiàn),，從出現(xiàn)頻率的角度看，我國小學(xué)語文教科書明顯地強(qiáng)調(diào)熱愛祖國,、熱愛中國共產(chǎn)黨,、熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)等等的國家意識(shí)。這樣的思想傾向表現(xiàn)在選文上,，就是通常選擇那些帶有濃厚色彩,，高呼口號(hào)式的文章，這也沒錯(cuò),，只不過顯得剛猛生硬,。近年來，隨著課程改革的深入,，教材的編寫更加重視人文性,，教材開始慢慢走向了美的境界，《裝滿昆蟲的口袋》,、《和時(shí)間賽跑》,、《諾曼底號(hào)遇難記》等一大批關(guān)注個(gè)體生命成長，帶有柔軟的詩情畫意的優(yōu)秀課文在教材當(dāng)中,，構(gòu)筑起了一道亮麗的文學(xué)風(fēng)景線,。

但與此同時(shí)，我們也不無遺憾地感嘆——本民族文學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)卻在漸漸流失,。那原汁原味的古代詩文,、民間文學(xué)作品在教材中所占比重甚少，偶有《景陽岡》,、《林沖棒打洪教頭》這樣的鳳毛麟角,，因其數(shù)量有限也往往成不了氣候。我們不應(yīng)忘記一個(gè)民族的文學(xué),，是這個(gè)民族文化的見證,，失卻了民族文學(xué)的民族是死了的民族。

民間故事更是民族文學(xué)中的優(yōu)秀代表,，它是一個(gè)民族文化淵遠(yuǎn)流淌而成的自然溪流,，其中蕩漾著整個(gè)民族的道德傳統(tǒng)、倫理取向,、文化認(rèn)同,、精神氣質(zhì)。所以有人說,，民間故事是文學(xué)的母親,，民間故事是人類的宿命。而且它通俗易懂,、生動(dòng)有趣,，為兒童喜聞樂見、容易接受,，正應(yīng)了“兒童文學(xué)就是故事文學(xué)”（朱自強(qiáng)）,。所以在裝滿教材的眾多文本中,，選取民間故事這樣的文學(xué)體裁，除了看重具體故事本身所具備的內(nèi)容含金量以外,，我們更期待著借它實(shí)現(xiàn)民族精神的薪火相傳,。

《牛郎織女》故事隸屬于民間文學(xué)中民間故事的種屬，但同時(shí)它又有自己的特殊性——主題是“愛情”,。愛情是文學(xué)作品的永恒主題,。愛情讓文學(xué)充滿芬芳，搜羅古今,，那些最為人稱道,、流芳千古的文學(xué)作品，主題多是愛情,。但是在小學(xué)階段,，教師大多刻意回避這樣的主題，似乎在課堂上講“愛情”就會(huì)被扣上引導(dǎo)早戀的高帽,。但“獵奇”是人類的普遍心理,，特別是對(duì)于求知心切的小學(xué)生而言，那些不讓他們了解接觸的事物,，常常是越隱瞞越好奇,、越不告訴越想知道。對(duì)多媒體時(shí)代的兒童而言,，這樣的話題根本無法繞開,，想從此處回避，卻發(fā)現(xiàn)它又在彼處現(xiàn)身,。

要知道,，愛情可是我們?nèi)祟惓砷L過程中的重要生命體驗(yàn)與回味，就像每天伴隨我們的日子,。于是,，少了“愛情”這道甜點(diǎn)的語文教學(xué)，總像是不完美的人生,，缺少四季中的一季,、五味中的一味。其實(shí),，就將這層窗戶紙捅破,，又能怎樣,？不過是為孩子清新美好的內(nèi)心世界增加了一些純潔的夢(mèng)幻,、甜蜜的期待，在他們真善美的小世界中加上一點(diǎn)神秘的滋味,。我們應(yīng)當(dāng)相信,，愛情不會(huì)僅僅因?yàn)檫@一節(jié)課的教學(xué)就款款而來,，我們更應(yīng)當(dāng)相信，有了這一課,，我們的孩子們長大后再去品味愛情,，或許就會(huì)增加更多的深情與理性,。選擇愛情來演繹文學(xué),、演繹語文，我們希望傳遞能夠陪伴孩子一生的柔情與感動(dòng),。

三,、預(yù)設(shè)：文學(xué)理論的智慧抒發(fā)

每一種不同體裁的作品,，其結(jié)構(gòu)、語言,、表現(xiàn)手法都有自己的規(guī)定性,。民間故事這樣的文學(xué)樣式，作品本身存在人物簡單,、結(jié)構(gòu)相似,、語言通俗等方面的特點(diǎn)。這樣的文本,，如何走得更遠(yuǎn)呢,？在學(xué)校開展“與特級(jí)教師同備一堂課”的過程中，老師們所作的教學(xué)預(yù)設(shè),，大多還是在原來的以“語言和文字”為出發(fā)點(diǎn)的語文教學(xué)理論的茶壺里翻波浪,。

剛剛，教育部發(fā)函明令,，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革,，大學(xué)語文課程不及格不能畢業(yè)。為什么會(huì)有這樣的規(guī)定,？我們是否應(yīng)當(dāng)思考：學(xué)習(xí)了十幾年語文的大學(xué)生們?yōu)槭裁从忠厝ダ^續(xù)學(xué),？是否因?yàn)樵瓉砦覀冃W(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)存在缺陷,？如果這缺陷是真實(shí)存在的,，那我們?cè)趺崔k？依然顧影自憐,、故步自封,？

這真的需要我們重新去回味與反思，那實(shí)際證明已經(jīng)讓母語在世界中退化了的陳規(guī)固陋,，如果不去超越,，恐怕我們母語文化沉淀了千年的文字以外的文學(xué)及文化內(nèi)涵，就會(huì)在滾滾的讀書聲中被淹沒了,。這番想法更堅(jiān)定了我們縱深研究,、超越自己的信念,。

研究《牛郎織女》期間，著名先鋒派作家,、清華文學(xué)院院長格非,，給我們學(xué)校五年級(jí)學(xué)生做了一場(chǎng)《牛郎織女》的文學(xué)解讀講座，他的講座完全顛覆了我們小學(xué)教師教授語言的方式,，為我們打開了一扇門——《牛郎織女》滲透了中華民族傳統(tǒng)的“儒”,、“道”、“佛”文化,。文中呼喚儒家道德倫理,，體現(xiàn)了道家對(duì)神的敬重與向往，以及佛教追求人與動(dòng)物,、與神仙眾生平等的思想,。我們折服于他學(xué)者的深度與作家的文本解讀視角，又和格非一樣,，驚奇于這些五年級(jí)學(xué)生對(duì)格非老師講座的濃厚興趣,。于是，我們希望將他的深刻思想與學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行鏈接,，擺脫單一的語言文字訓(xùn)練,，實(shí)現(xiàn)一個(gè)以文學(xué)理論作為支撐的語文課堂，實(shí)現(xiàn)一次嘗試性探索,。

于是,，我們將這樣的想法，以這樣的教學(xué)流程呈現(xiàn)出來：寫了什么故事,；如何寫這個(gè)故事的,；為什么寫這個(gè)故事；什么情況下寫這個(gè)故事的,?；蛟S這樣的流程在引導(dǎo)中學(xué)生解讀文章時(shí)，經(jīng)常被語文老師們用到,，會(huì)給人以“小學(xué)中學(xué)化”的感覺,。但我們要知道這一課的教學(xué)對(duì)象，是六年級(jí)下半學(xué)期的少年,。對(duì)馬上就要走進(jìn)中學(xué)的他們而言,，類似“文章寫的誰的故事呀”“你為什么對(duì)這個(gè)故事感動(dòng)呀”“故事告訴我們什么道理呀”之類的問題，學(xué)生想必早已審美疲勞了,。而且這對(duì)他從小學(xué)到中學(xué)的銜接又能有什么好處呢,？孩子不是我們的私有財(cái)產(chǎn)，他們是成長的，小學(xué)語文老師只是人生旅途中短暫攙扶他的拐杖,，我們的責(zé)任是送他們上路，而不是讓他們變成自己的翻版,。

那樣的提問,、那樣的裹足不前，如果僅僅是基于認(rèn)識(shí)的不到位,，也許時(shí)間會(huì)帶給它洗禮,。但可怕的是，還可能我們的“幼稚”是一種本領(lǐng)的恐慌——不是沒有帶領(lǐng)學(xué)生前行的愿望,，而是沒有那樣的能力,。這樣的幼稚，要么就是出幼稚的學(xué)生,，要么就是被早已擺脫了幼稚的學(xué)生所淘汰,。

《牛郎織女》這樣的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，是我們對(duì)文本及文本相關(guān)文學(xué)基本理論深入研讀后的呈現(xiàn),，暗合文學(xué)鑒賞的基本過程,。先探討“寫了什么故事”，梳理人物關(guān)系,，這相當(dāng)于文學(xué)鑒賞的起始階段——感受形象階段,。“如何寫這個(gè)故事的”,、“為什么寫這個(gè)故事”的環(huán)節(jié)中,，與學(xué)生一同探討故事的表現(xiàn)手法、故事中的情感,，研究《牛郎織女》故事與其他民間愛情故事的異同,，這時(shí)讓學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)加強(qiáng)參與，將自己感受到的形象繼續(xù)深化,，相當(dāng)于文學(xué)鑒賞中的審美判斷階段,。“什么情況下寫這個(gè)故事的”環(huán)節(jié)通過比較不同版本的牛郎織女的故事,，研究葉圣陶先生作品的高妙之處,、探求故事背后的背景、再次咀嚼玩味形象,，力求達(dá)到文學(xué)鑒賞的最高層次——體味玩賞階段,。在這符合文學(xué)鑒賞基本規(guī)律的教學(xué)過程中，我們期待學(xué)生層層深入又層層剝筍,，感性與理性一同參與,、情智與想象一同奔涌，既獲得對(duì)葉圣陶版《牛郎織女》故事的審美享受,，又在理解與思考中,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一故事的自我再創(chuàng)造,。

在這文學(xué)鑒賞論背景下的宏大結(jié)構(gòu)推進(jìn)運(yùn)行的同時(shí)，細(xì)節(jié)處我們同樣試圖將文學(xué)理論的火花滲透到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。運(yùn)用文學(xué)創(chuàng)作理論中的典型化手法,，和學(xué)生聊人物關(guān)系、進(jìn)行人物歸類,，將四大民間故事的人物比對(duì)歸類,。引導(dǎo)學(xué)生分析故事的情節(jié)、懸念,、線索……,，令學(xué)生初步感知文學(xué)作品的基本表現(xiàn)手法。追問：為什么要寫這樣的愛情故事,，實(shí)際上內(nèi)藏對(duì)文學(xué)的本質(zhì)及其產(chǎn)生原因的思辨,。通過閱讀報(bào)告單的匯報(bào)，比較四大民間愛情故事,，滲透的是比較文學(xué)同主題研究的基本方法,。

感謝文學(xué)基本理論賦予我們的智慧，這一課的教學(xué)如果說還能帶給人些許啟發(fā)的話,，我們相信征服了聽課者和學(xué)生們的不是講課的老師,，而是文學(xué)，永恒的文學(xué),。

四,、對(duì)話：民間文學(xué)的詩意表達(dá)

以文學(xué)的形式呈現(xiàn)文學(xué)的課堂，應(yīng)當(dāng)營造出一種文學(xué)的氛圍,，親切,、自然、放松,，讓課堂的參與者以文學(xué)的方式表達(dá)對(duì)文學(xué)的理解與感受,。這樣的課堂猶如孔子的杏壇設(shè)教有教無類、言者無罪,，又如魏晉清談滔滔不絕,、往輒破的，它是文學(xué)的百寶箱,、文化的集散地,，是你來我往、靈感勃發(fā),，是嬉笑怒罵,、盡情揮灑。走進(jìn)這樣的課堂，你不會(huì)覺得自己是在上課或聽課,，而應(yīng)當(dāng)仿佛置身葡萄架下,，齊聚三五好友，青梅煮酒,，共話桑麻,。

所以，前文提到的“語言與文字”理念指導(dǎo)下的讀與品的訓(xùn)練,，不能算是真正的文學(xué)的方式,，它的嚴(yán)謹(jǐn)與精致,，在規(guī)矩方圓,、循序漸進(jìn)的同時(shí)，反映的是教師信息強(qiáng)勢(shì)的單向流動(dòng),，常常讓人失去創(chuàng)造的火花,、靈感的閃念。人類的語言學(xué)習(xí),，“除了語音,、詞匯和語法，兒童必須學(xué)會(huì)在社會(huì)環(huán)境中有效地使用語言,?！保▌诶.貝克）這種“語用”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在語文學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一種不同于朗讀、文法訓(xùn)練的特殊形式——有條件的自由交流,?；蛟S可以借用神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家托克爾·克林伯格的觀點(diǎn)，稱之為“對(duì)話”,，“在所有的教學(xué)中,，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位,，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志,。”

能展現(xiàn)《牛郎織女》故事民間文學(xué)氣質(zhì)的課堂對(duì)話方式,，究竟應(yīng)當(dāng)是什么呢,？我們姑且采用日常生活中最常見的，也是最令人放松的“聊”來進(jìn)行嘗試——放松但不放縱,、形散而神不散,，以最自然的課堂對(duì)話方式學(xué)習(xí)語文。

首先著力創(chuàng)設(shè)勾起學(xué)生“聊”的欲望,、刺激學(xué)生打開了話匣子的“聊”的氛圍,。上課伊始就開始幫學(xué)生減負(fù)：“很好，就這么聊”、“來,，聊聊吧”,、“只要你知道的，哪怕不全面,，盡管說出來,，就這樣聊?！贝撕蟮恼谜n上,，一直保持著這樣輕松暢聊的感覺，即便提問,，也以聊的形式呈現(xiàn),，“我們先聊為什么寫這個(gè)故事”。即便有引導(dǎo),，也盡量通過聊使之水到渠成,，“再聊聊這幾個(gè)故事的梗概吧。隨意聊,，想說哪篇都成”,。用這聊的感覺，將學(xué)生仿佛帶到了故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng),，讓課堂成為故事發(fā)生,、發(fā)展的殿堂。

聊能夠展開,，關(guān)鍵還是靠所選取的話題,。《牛郎織女》當(dāng)中,，我們選取了這樣一批新穎有趣,，能夠引發(fā)學(xué)生思考，鏈接以往語文學(xué)習(xí),，讓學(xué)生有話可說的話題,。比如，以牛郎為起點(diǎn),，聊聊牛郎與其他人的關(guān)系,；討論牛郎織女愛情是否美滿；追問到底天上好,，還是人間好,？等等，這些話題不是教師課堂上信手拈來的率性而為,，每一個(gè)話題的選取,，背后都有我們對(duì)民間故事體裁文學(xué)性的思考作為支撐,。

如果說氛圍是土壤、話題是種子,，那么聊中師生間的碰撞,，及由此引發(fā)的學(xué)生的深度思維就是果實(shí)。比如教學(xué)中聊到“牛是怎么知恩圖報(bào)的”話題時(shí),，學(xué)生的頭腦在與文本對(duì)話,、與教師對(duì)話的刺激中被激活，于是有人質(zhì)疑：“為什么故事里這個(gè)牽線搭橋的是牛,，而不是馬或者其它動(dòng)物呢,？”借助這一問題，學(xué)生接下來的聊,，聊出了課外閱讀的收獲“我知道,，因?yàn)橛械臅险f，那頭牛是天上的仙人,，一個(gè)金牛大仙變成的,?！绷某隽俗约簩?duì)語感的模糊認(rèn)識(shí)：“我想可能跟男主角的名字有關(guān),，叫‘羊郎’、‘馬郎’多難聽呀,，放牛的就叫‘牛郎’,，聽起來比其他那些舒服多了?！备某隽藢W(xué)生過往學(xué)習(xí)積淀的文化儲(chǔ)備：“我想,，也許跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關(guān)。中國古代是一個(gè)農(nóng)耕社會(huì),，講男耕女織,。耕地用牛，拉車也用牛,。牛的作用太大了?？赡茉诠糯?，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個(gè)動(dòng)物，還是半神半動(dòng)物的這么一個(gè)形象吧,。所以選牛更有意義,。”?

在放松自由的交流氛圍中,，借助精心選擇的話題,，我們與學(xué)生一道,，理清了文章脈絡(luò)、辯明了人物關(guān)系,、質(zhì)詢了心中的疑問、加深了對(duì)主題的理解,、將以往的語文學(xué)習(xí)及人文修養(yǎng)的積淀與課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了鏈接,。我們的孩子仿佛回到了童年，想說什么就說什么,、想怎么說就怎么說,；又仿佛已步入了成年,，將自己的所思所想,，借表達(dá)抒發(fā),、借交流完善,；但也許它更是十一、二歲的少年學(xué)習(xí)語文的應(yīng)有方式,，在盡情,、放松的自我舒展中，一步一個(gè)腳印地聊懂文字,、聊透文學(xué),、聊出文化。

對(duì)于《牛郎織女》的教學(xué),，相信會(huì)有見仁見智的差異,，以文學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué),，并不一定每個(gè)人都欣賞與接受,，對(duì)此我們理解，而且衷心感謝大家的關(guān)注,。坦率地說,，與前幾年的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》等等相比較,，《牛郎織女》顯得不夠精致,、不夠成熟?；蛘哒f,，它不是主題教學(xué)的典型案例,，網(wǎng)狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)取代了原來的線性流程，不是以前課型的那種主題鮮明,、單一的一以貫之,。但是，在今天語文教學(xué)束縛重重的時(shí)候,，請(qǐng)?jiān)试S我們進(jìn)行這樣的嘗試,，并籍此上路。評(píng)價(jià)它,，請(qǐng)?jiān)囋嚹玫粑覀児餐髁嗽S久的“有色眼鏡”,，像泰戈?duì)柲菢樱纯催@徐徐吹來的“甜蜜柔軟的新鮮空氣”,，能否“像花一般地在孩子的四肢上開放”,。

《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄篇十三

教學(xué)目的:

1.獨(dú)立閱讀課文,能講這個(gè)故事.

2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻.

教學(xué)過程:

一,談話導(dǎo)入

每當(dāng)夜幕低垂,群星閃爍時(shí),我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細(xì)看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事.

二,了解作者資料.

1.這個(gè)故事的作者是誰呢?

葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義.

2.咱們學(xué)過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

三,理清文章脈絡(luò),理解文意.

1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

2.學(xué)生匯報(bào).

課文按時(shí)間順序可分為四部分:

第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關(guān)系.

第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個(gè)家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

第四部分("第二天黃昏時(shí)候"到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻.

3.再讀課文,提出想想解決的問題.

學(xué)生甲:牛郎是怎樣的孩子?

學(xué)生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?

學(xué)生丙:長大后他又是怎樣生活的?

學(xué)生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?

四,請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué).

(一)小組內(nèi)交流.

(二)全班匯報(bào).

1,牛郎是個(gè)怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?

(1)學(xué)生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對(duì)他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

(2)學(xué)生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué),而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

(3)學(xué)生丙:我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個(gè)一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

(4)學(xué)生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對(duì)牛照看得那樣周到,簡直就是把它當(dāng)作人來看待的,說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子.他對(duì)牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

2,長大后,他又是怎樣生活的呢?

(1)學(xué)生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

(2)學(xué)生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

(3)學(xué)生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

(4)老師追問:他會(huì)受哪些苦呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象.)

(5)學(xué)生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動(dòng),才有了一間茅屋,一塊地,才會(huì)安了家.

(6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的.)

3,他是怎樣和織女走到一起的?

(1)學(xué)生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導(dǎo)牛郎找到了織女.

(2)學(xué)生乙:牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心,對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心.

(3)學(xué)生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

五,你喜歡他們嗎?請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

六,談?wù)剬W(xué)文后的感受.

(敢于追求新生活,勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活.)

《牛郎織女》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的:

1.獨(dú)立閱讀課文,能講這個(gè)故事.

2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻.

教學(xué)過程:

一,談話導(dǎo)入

1.每當(dāng)夜幕低垂,群星閃爍時(shí),我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細(xì)看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事.

二,了解作者資料.

1.這個(gè)故事的作者是誰呢?

葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義.

2.咱們學(xué)過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

三,理清文章脈絡(luò),理解文意.

1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

2.學(xué)生匯報(bào).

課文按時(shí)間順序可分為四部分:

第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關(guān)系.

第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個(gè)家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

第四部分("第二天黃昏時(shí)候"到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻.

3.再讀課文,提出想想解決的問題.

學(xué)生甲:牛郎是怎樣的孩子?

學(xué)生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?

學(xué)生丙:長大后他又是怎樣生活的?

學(xué)生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?

四,請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué).

(一)小組內(nèi)交流.

(二)全班匯報(bào).

1,牛郎是個(gè)怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?

(1)學(xué)生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對(duì)他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

(2)學(xué)生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué),而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

(3)學(xué)生丙:我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個(gè)一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

(4)學(xué)生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對(duì)牛照看得那樣周到,簡直就是把它當(dāng)作人來看待的,說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子.他對(duì)牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

2,長大后,他又是怎樣生活的呢?

(1)學(xué)生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

(2)學(xué)生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

(3)學(xué)生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

(4)老師追問:他會(huì)受哪些苦呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象.)

(5)學(xué)生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動(dòng),才有了一間茅屋,一塊地,才會(huì)安了家.

(6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的.)

3,他是怎樣和織女走到一起的?

(1)學(xué)生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導(dǎo)牛郎找到了織女.

(2)學(xué)生乙:牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心,對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心.

(3)學(xué)生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

五,你喜歡他們嗎?請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

六,談?wù)剬W(xué)文后的感受.

(敢于追求新生活,勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活.)