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牛郎織女教學設計意圖篇一

教學理念：

教學流程：

師：教學之前，咱們先來完成一道填空題：我國的四大民間故事是,？

學生相互補充教師板書《牛郎織女》,、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》,、《白蛇傳》,。

生：從電視上看到的。

生：從書上看到的,。

生：：聽奶奶講的,。

師：這些民間故事為什么能流傳久遠，擁有無數(shù)的讀者,？這節(jié)課咱們來探究《牛郎織女》的奧秘,。

中國的民間故事相當豐富，中國的孩子在生活中從各種不同渠道必定接觸了不少民間故事,，教師要有資源開發(fā)意識,，將本課的教學植根于學生已有民間故事土壤中，在學生講故事時調(diào)動了學生遺存民間故事印象,，過去的興趣同時移植到本課的學習活動中,。

人物性格特征鮮明。

學生交流反饋,。

生：喜歡牛郎雖然被兄嫂虐待,，還是心地善良的細致周到的照顧老牛。我是從文中的這些語句看出來的,。（朗讀相關語句）,。

生：喜歡牛郎追求幸福的勇氣。雖是孤兒,，但他不自卑,，碰到美麗的仙女，勇敢地走上去,，最終收獲自己的幸福生活,。生：喜歡牛郎的執(zhí)著和勇于同王母娘娘這樣強大的人抗爭，爭取自己的幸福,。

生：我喜歡織女的心靈手巧,，（讀相關語句）,。

生：我喜歡織女善良，她不計較牛郎是孤兒,，沒錢沒勢,，正是在知道牛郎的不幸遭遇后決定冒險與牛郎結(jié)為夫妻，不像社會上的有些女孩子覺得自己長得好看,，成天挑七挑八,，什么要結(jié)婚要先有房先有車，要有錢,，與織女相比這些人太俗了,。

生：我喜歡織女留在人間的勇氣，她在天庭呆那么久,，肯定知道遲早會被王母娘娘抓回,，一旦抓回后果不敢想象，但她還是義無反顧地留了下來,。

我喜歡老牛的知恩圖報,。

我討厭王母娘娘的心狠手辣，讀相關語句,。

探究表達勞動人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折,。

民間故事能流傳久遠還有兩大秘訣板書：美好愿望一曲三折。

這個故事蘊含勞動人民哪些愿望,。

生：人們希望苦孩子通過自己的努力也能過上幸福的生活,。

師圍繞幸福，故事分幾大塊進行,。

師生合作完成板書：1~3期盼幸福,。

4~7收獲幸福。

8~10失去幸福,。

11~12爭取幸福,。

師：看著板書，想想可用什么表示文中的情節(jié)發(fā)展路線,。

復述故事,。復述的主要目的是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料,。

熟讀課文列小標題,。

同桌交流小標題。

借助小標題復述故事,，注意用上質(zhì)樸流暢,，生動優(yōu)美的語句。

學生上臺講,，其他學生點評,。

民間故事擂臺賽,。

請學生有意識的收集當?shù)氐拿耖g故事，并告知在某一時間班級將舉行一次講民間故事大賽,。

牛郎織女教學設計意圖篇二

1,、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類,？（根據(jù)學生的思考情況預設,。）。

請選擇：親情友情愛情,。

2,、根據(jù)學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的,，是人們孜孜以求的,。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的民間故事。

我們今天就來學習這篇課文,。

二,、初讀課文，理清故事中的人物,。

1,、瀏覽課文，找出文中的人物,，并在文中圈注,。

2、初讀匯報：文中的人物有哪些,？

教師按課文出現(xiàn)的順序引導學生說出人物并板書：

哥哥嫂子牛郎老牛,。

王母娘娘織女。

讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）,。

3,、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內(nèi)容重點讀：

（1）哥哥嫂子牛郎,。

讀課文,。

第1。

自然段,。

用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態(tài)度,。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內(nèi)容,。將自己的感受讀出來,。

用一個詞表達自己的情感。

（2）牛郎老牛,。

讀課文第2自然段,，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞,，并找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞,，讀出相應的句子,。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎,？”故事的第一個轉(zhuǎn)折在哪個自然段呢,？（板書：舔教學“舔”字）。

自讀自悟第3自然段,，說說自己讀后腦中出現(xiàn)的畫面,。（鼓勵充分想像）。

老牛的這種行為在民間叫什么,？（紅娘牽紅線牽線搭橋——為什么叫搭橋呢,？）。

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎,？見面后的結(jié)果又向哪發(fā)展了,？

大聲讀課文相應的自然段（4——6自然段）。

初評牛郎織女,?！纸M討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。

啟發(fā)想像：如果故事中不出現(xiàn)意外情況,，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的,？

小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表匯報自己的描述,，集體評議,。

齊讀課文第4——6自然段。

三,、小結(jié)：

是呀,。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好??！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了,。

可是,，事實是這樣的嗎？請同學繼續(xù)關注牛郎織女一家的命運,。

牛郎織女教學設計意圖篇三

正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，復述課文,。

學會本課生字，理解生字組成的詞語,。會用有關詞語造句,。

觀察夜晚的星空，找到天河,、牽牛星,、織女星，將觀察的經(jīng)過寫成一篇短文,。

教學時間：

兩課時

指名復述主要內(nèi)容,。

牛郎織女后來的生活怎樣了呢?(揭題)

輕聲自由讀課文，要求讀準字音,，劃出由生字組成的詞語,。

思考這篇課文主要講了什么內(nèi)容?

說說各個自然段主要內(nèi)容。

檢查自讀情況：

朗讀生字,，正音,。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確,、流利,。

說說各個自然段主要內(nèi)容。

學習第一段：

指名朗讀,，思考：這一段主要寫什么,。

從語言文字中體會牛郎織女“日子過得極美滿”。(男耕女織,、辛勤勞動,、生兒育女)

有感情朗讀第一段。

思考本段最后一句話的含義,。

1,、一天，牛郎去喂牛,，發(fā)生了什么事?

老牛又講了什么話?

老牛講話時的神情怎樣?

有感情地朗讀老牛的話,。

老牛死了，牛郎和織女心情怎樣?

小結(jié)：

善解人意的老牛離開了牛郎,，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著,，碰到緊急的事，你就披上我的皮”的話語,，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆,。

布置作業(yè)：

完成文后習題2，指導書寫。

有感情朗讀課文,。

牛郎織女過著幸福美滿的生活,，但織女有時也會發(fā)愁，為什么?

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現(xiàn)?

默讀第3—5自然段,，劃出描寫王母娘娘神態(tài)的句子,。

1、王母娘娘更是氣得暴跳如雷,，發(fā)誓要把織女抓回天庭,，嚴厲懲罰。

2,、王母娘娘趁牛郎到地里干活,，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女,。

3,、王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地,。王母娘娘拽著織女,，一起飛向天空。

4,、王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃,，霎時間，牛郎的面前出現(xiàn)一條天河,。

5,、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人?

6,、有感情地朗讀這些句子,，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情,。

7,、默讀第3—5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子,。

a,、“織女一邊——————一邊——————”朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感,。

b,、“牛郎———————趕緊——————一出屋門就——————”朗讀體會牛郎的心急如焚。

8,、有感情地朗讀3—5自然段,。

9,、第三段講了幾層意思?概括出每個自然段的小標題。

a,、知道下落,，發(fā)誓抓回。

b,、闖入家里,，抓走織女,。

c,、心急如焚,，攜子追趕,。

10,、根據(jù)小標題說說這段課文的內(nèi)容,。

1,、指名讀6,、7自然段,，思考這兩段主要寫了什么內(nèi)容。

3,、有感情地朗讀課文,，領略課文的意境美和語言美。

1,、這個故事講了什么內(nèi)容,，表達了作者怎樣的感情?

2、按照“男耕女織,，日子美滿——老牛訣別,，忍痛剝皮——王母知情，發(fā)誓追回——闖入家里,，抓走織女——心急如焚,，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望,，化作星辰——喜鵲搭橋,，一年一見”的順序復述課文。

布置作業(yè)：

1,、造句：

心急如焚——

霎時間——

2,、觀察夏夜的星空，找出天河,、牽牛星,、織女星，將觀察的結(jié)果寫下來,。

牛郎織女教學設計意圖篇四

1,、對故事主題的探尋,。扣住“追求幸?！边@一主題,，以愛情為切入點，從相愛的原因,、受到的阻撓,、對愛的.堅守等方面梳理出問題，層層深入,，帶領學生從整體上觀照課文,。話題比較有沖擊力，有挑戰(zhàn)性,，能引發(fā)學生的深度思考,。

2、對表達方法的探究,。從文學理論的角度來閱讀民間故事,，結(jié)合具體的文本向?qū)W生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經(jīng)驗借助專門的名詞術語,，形成了理性知識,。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點,，對學生來說是個提升,。

3、穿插人物形象的品評,。感受牛郎織女身上的真善美,；理清老牛是促成者，王母是破壞者,；分析民間故事中老牛和喜鵲意象,。

【教學目標】。

1,、學會本課7個生字,，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生1,、正確,、流利、有感情地主朗讀課文,，復述課文,。組成的詞語。

2,、體會牛郎,、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求,。

3、通讀課文,，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感,。

4、反復研讀文本,，走進人物的內(nèi)心,，激發(fā)牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

【教學準備】,。

1,、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本,，尋求科學合理的教學策略,。

2,、制作教學課件,。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作,，為正確解讀文本提供保證,。

第一課時。

成人熱門話題導入課題,。

問題搶答：中國的情人節(jié)是哪一天,？

1、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢,？大家揣摩一下老師的心,。

看誰是老師的知音。師：情人節(jié)好??！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”,。

3,、（思考、討論,、交流）,。

一、師生共同小結(jié)：

課文以“牛郎織女”為題,，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”,、故事人物的身份是與“牛”有關,，與“織”相連,，寓含了他們是勞動人民的范疇,。

二、初讀清障,，理清情節(jié)脈絡,。

1、快速瀏覽課文,，找出文中的人物,，畫出文中的生字，新詞,。

生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽,。

新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌。

2,、自主識字,，讀寫結(jié)合。

小組合作探究,，讀準字音,，巧記字形，書寫生字,。四人小組合作討論交流：

a,、互相指讀生字，讀準字音,；

b,、根據(jù)字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣,。

c,、分析生字的結(jié)構(gòu)特點，說說生字書寫中的要點和難點,，嘗試描紅,。教師巡視指導正音和書寫。

d,、“嫂”是平舌音,；“棚、掙,、洶”是后鼻音,，“舔、趁”是前鼻音,，“拽,、衰、趁,、掙,、扎”是翹舌音,。

1、輕聲讀課文,，反復讀新詞,，長句或難讀、易讀錯的句子,。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決,。

2、師生共同解決閱讀中存在的問題,，掃除閱讀中的障礙,，將課文讀正確。

三,、粗讀課文,，理清故事的情節(jié)線索。問題引領,，激發(fā)學生尋求故事的大概情節(jié),，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節(jié)發(fā)展草圖或文字概括,，在小組交流,，向老師陳述,。

1,、自讀全文，思考故事的情節(jié),；

2,、匯報閱讀成果，說說故事的梗概,，要求用自己的話來陳述,。

四、課外細讀課文,，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句,。

板書。

織女：心靈手巧伏筆,。

追求幸福,。

牛郎：勤勞善良。

牛郎織女教學設計意圖篇五

一.教學要求：

1,。正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復述課文,。

2,。學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語,。

3.會用“心急如焚”,、“霎時間”造句。

4.觀察夏夜的天空,，找到天河,、牛郎星、織女星,，將觀察的結(jié)果寫下來,。

二.教學重點和難點：

指導學生正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復述課文，體會課文表達的思想感情,。,。

教學準備：

1.相關的投影片，影音文件,；

2.生字詞小黑板,；

3.學生自己搜集的有關民間故事的資料；

4.一張夏夜星空圖,。

男耕女織,。

夫妻離散。

鵲橋相會,。

第一課時,。

一.揭題，審題,。

二.初讀課文,，檢查自學情況。

1.出示課題,。

2.審題：（1）你了解民間故事嗎,？能給大家介紹一些相關內(nèi)容嗎？

（2）讀了課題,，你有什么想問的,？

3.談話：我們一起來重溫這個美麗動人的故事吧。

1.輕聲自由讀課文,，要求：盡量正確,、流利地朗讀課文。

2.出示生字詞。

3.齊讀生字詞,。

4.提問：這些字在書寫時要注意什么,？

3.嘗試聽寫，并檢查反饋,。

4.齊讀生字詞,。

5.輕聲再讀課文，要求：遇到不理解的詞語,，盡量自己通過聯(lián)系上下文或動手查閱工具書來解決,。

6.組織交流。

10.指名分段朗讀課文,，要求：正確,、流利。

12.小結(jié)：一（1）二（2——3）三（4）四（5——7）,。

1.齊讀課題,。

2.指名交流。

1.按要求自讀課文,。

2.指名領讀齊讀,。

3.指名正音。

4.齊讀,。

5.指名回答,。

6.指名補充。

7.嘗試聽寫,。

8.齊讀,。

9.按要求輕聲再讀課文。

10.指名交流自讀情況,。

11.聽讀,，正音。

12.輕聲練讀課文,，并且思考。

13.指名回答,。

三.小結(jié),。

第二課時。

一.檢查復習,。

二.指導精讀,。

1.小結(jié)：通過這節(jié)課，你有什么收獲,？

2.布置作業(yè)：（1）聽寫詞語,；

（2）熟讀課文，選擇一個你最喜歡的片段,，將它用筆描畫下來,；

（3）了解民間故事的有關知識,。

1.聽寫詞語。

2.指名分節(jié)讀課文,。

3.組織交流搜集的有關民間故事的知識,。

1.導入談話：牛郎織女是一個美麗的傳說，這一點我相信你們在朗讀中已經(jīng)體會到了,。下面,。誰愿意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢,！

2.指名上臺做介紹,。

3.補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充,。

4.閱讀相關小節(jié),，出示思考題：

（1）牛郎有著什么特點？

（2）從哪些語句可以看出來,？勾畫出來,。

（3）該用什么語氣來表述？

5.請小導游出示圖片和影音文件,，請同學們感受這些特點,。

牛郎織女教學設計意圖篇六

教學目的：

1、獨立閱讀課文,，能講這個故事,。

2、理解課文內(nèi)容,，體會整個故事所表達的思想感情,。

3、領悟文章的語言特點,。

教學過程：

一,、導入激趣。

1,、讀了上節(jié)課的內(nèi)容,，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文,。

2,、學文之前，你想知道什么呢,？

二,、自學課文，體會感情。

1,、牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣,？

（1）同學有感情地朗讀第一自然段。

（2）同學匯報：兩人婚后男耕女織,，你勤我儉,。日子過得很美滿。

“美滿”是圓滿美好的合意,。說明靠他們勤勞的雙手,，日子不只過得富足了，而且一家人團團圓圓,。

（3）同學匯報：織女很喜歡這樣的生活,。她給小朋友們講述故事時，作者采用了排比句的修辭方法,，烘托出織女熱愛人間生活的情感,。

2、王母娘娘酒醒后會怎樣,？

（1）讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段,。

（2）同學匯報：王母娘娘醒后先懲辦了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落,，準備給她厲害的懲辦,。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的凄慘命運,。

（3）同學匯報：“她尤其恨織女,，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風,，損害她的尊嚴,。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人,，為了挽回自身的面子,，不惜破壞自身親人一生的幸福，為了顯示自身的尊嚴,，狠心地用天河把牛郎織女和他們的小朋友隔開,，這是多么可惡而又自私的人呀！

（4）“織女受到了嚴厲的懲辦,，不肯死心，一定要跟牛郎過日子,，一起生活”這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人,，是個勇敢堅強的.人。

3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎,？為什么,？

（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節(jié)儉來發(fā)明和追求美好生活的人。正是因為如此,，民間才會有這樣一個悠久的傳說,。）。

4,、請你讀讀最后一個自然段,，說說為什么人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良,、勇敢,、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望,。）,。

三、召開故事會,。

1,、組內(nèi)成員間講講這個故事，可以加上自身合理的想象,。

2,、有興趣的同學可以把自身積累的民間故事在“故事會”上作匯報。

牛郎織女教學設計意圖篇七

1.認識“偎,、衰”等9個生字,，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文,，掌握主要情節(jié),，把握人物形象。

3.了解神話故事,、民間傳說,，感受它們的魅力。

1.認識“偎,、衰”等9個生字,，理解重點詞語。

2.快速默讀課文,，掌握主要情節(jié),，把握人物形象。

了解神話故事,、民間傳說,，感受它們的魅力,。

教具準備課件。

一,、導入揭題,。

就讓我們走進課文，去看一看吧,。（板書：牛郎織女（二））,。

二、初讀感知,，解決生字詞,。（課件出示3）。

1.速讀課文,，借助工具書解決生字詞,。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外,，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大,？

板書：老牛、王母,。

4.找找?guī)讉€人物之間的關系,，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容。

王母——織女的外祖母,。

老?！＠傻挠H密伙伴。

板書：牽手——分離——相會,。

三,、感受人物形象（課件出示5）。

1.牽手,。

（1）自讀課文第1自然段,，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象,。

交流：

生總結(jié)：他們生活幸福,，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活,。

（課件出示6）,。

（贊嘆、欽佩,、祝福）,。

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用,。

生交流,、匯報：

這段描寫了老牛的去世,，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊,。

（課件出示7）,。

2.分離。

自讀課文3,、4自然段,，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象,。（課件出示8）,。

生總結(jié)，交流：

板書：王母：冷酷自私,、兇惡霸道,、法力無邊惡人當?shù)溃蠛靡鼍壘瓦@么被硬生生地拆開了,。

反過來想想,，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結(jié)果,，可以被擊垮,、屈服，也可以開出絢麗的花朵,。但我們面對這么兇惡的王母,，真的.很氣憤。

讀課文,，說說此時想說點什么,？

（課件出示7）。

（對王母的氣憤,，對牛郎織女的同情,、祝福）。

3.相會,。

閱讀5—8自然段,，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面,？（課件出示9）,。

生讀課文，總結(jié),，并回答,。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰,，但是織女不死心,，進行了抗爭,，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因,，牛郎織女每年七夕會見面,。

四、質(zhì)疑,，深化,。

1.質(zhì)疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河,？（課件出示10）,。

2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創(chuàng)作,，情節(jié)曲折動人,，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情,，表達著人們對美好生活的向往,。）。

對照定義說說看法,。（不合情理之處不必深究,，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作的；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處,；表達著對美好情感的追求,，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由,。）,。

3.為什么要設計王母這個人物？

（課件出示11）,。

（黑暗勢力,，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢,，這段愛情的可貴,。）。

斗爭不過,，只能表達渴望,。

（板書：想象基于現(xiàn)實。）,。

（課件出示11）,。

五、小結(jié)：

牛郎織女流傳千古,，表達著人們對愛情,、自由的追求,；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的,。

六,、拓展延伸。

這個故事古而有之,，在許多文藝作品里都有表達,，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》,，感受其變化。

牛郎織女教學設計意圖篇八

這節(jié)課讓我們走進故事的字里行間,，去細細品味人物以及故事所要表達的感情,。

第二板塊：體會織女之決心。

1,、任務驅(qū)動：

2,、導學。

（1）出示：“織女見牛郎心眼好,，又能吃苦,，便決心留在人間，做牛郎的妻子,?！?/p>

你讀出了什么？

板書：（織女）決心,。

（4）一個高貴的公主嫁給一個身份卑微,、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果,？

（5）姐妹們,，好好勸勸織女吧。

（6）讀讀這句話：

“織女見牛郎心眼好,，又能吃苦,，便決心留在人間，做牛郎的妻子,?！?/p>

第三板塊：體會愛情之美。

1,、“從此,，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織,，兩個人辛勤勞動,，日子過得美滿,。”

老師這兒有一段黃梅戲的唱段,，請同學們邊聽邊想象,，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面,？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）,。

2、追求愛情的他們,，日子雖苦,，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬,，深情的祝福他們吧,。一起讀5、6自然段,。再接讀第7自然段,。

第四版塊：感受王母之狠，牛郎之急,，織女之痛,，感情之貞。

1,、人說,，天上一天，人間三年,。西王母醒來的那一刻,，災難便降臨了。

2,、從這一段中你體會到了什么,？

王母之狠。

牛郎之急,。

織女之痛（掙扎）,。

（1）“痛”可以組成哪些詞？

（2）織女“悲痛”的是什么,？

真是“回頭不見親人面,，云也落淚風也悲?！钡?，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

織女：縱然把我剁成泥,，

心與人間不分離,。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻,。

人間天上拆不散,，

天上人間比冀飛。

（3）織女“痛恨”的又是什么,？

王母娘娘為什么這樣絕情,？

3、讓我們把王母的狠,，牛郎的急,，織女的痛統(tǒng)統(tǒng)放到文章中去讀。

4,、接讀,，出示――從此以后，牛郎在天河這邊,，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望,。日子久了,，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

（2）就在岸邊等,，哪怕把我便成隕石,，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望）,，這是牛郎對織女的（決心）,，也是織女對牛郎的（決心）。

（3）同學們,，在字典中“決心”還有另外一層含義,，那就是――堅定不移的意志。（出示意思）,。

5,、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼,。

出示：每年農(nóng)歷七月初七……都到天河那搭橋去了,。

出示：

兩情若是久長時，

又豈在朝朝暮暮,！

――秦觀《鵲橋仙》,。

第五版塊：復述故事。

2、出示“友情提示”

男耕女織―,，日子美滿――老牛訣別,，忍痛剝皮――王母知情，發(fā)誓追回――闖入家里,，抓走織女――心急如焚,，攜子追趕――劃出天河，牛郎被攔――隔河相望,，化作星辰――喜鵲搭橋,，一年一見。

3,、按照提綱練習,，全班交流。

第七六板塊：布置作業(yè),。

《練習與測試》第一,、二、三,、五題,。

牛郎織女教學設計意圖篇九

民間每個節(jié)日所不同的習俗，下面老師就來考考你們,，看誰做得又快又準,！”。

出示：請同學們?yōu)樗鼈冞B線：

七夕節(jié)五月初五吃粽子賽龍舟,。

端午節(jié)正月十五登高插茱萸,。

重陽節(jié)七月初七賞月吃月餅。

元宵節(jié)九月初九拜月乞針線,。

中秋節(jié)八月十五看燈吃湯圓,。

“現(xiàn)在同學們知道了，每個民間節(jié)日都有不同的習俗,，為什么會不一樣呢,？這可跟他們產(chǎn)生的緣由有密切的關系哦，今天,，我們就來學習他們之中的一個：七夕節(jié)的由來,。”

放下一張幻燈片：課文中的插圖,，讓同學們觀察,，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格,，語言口語化,，富有濃厚的生活氣息和地方色彩,。

快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內(nèi)容,。

小組討論課文主要內(nèi)容并提出質(zhì)疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子,？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的,？

學生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹模?/p>

老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案,。答案允許多樣化,，讓學生充分發(fā)揮想象力。

1,、牛郎是個怎樣的孩子,？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母,，與哥嫂一起生活,，哥嫂對他不好，吃的是剩飯,，穿的是破衣,，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃,，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣,，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學,，而他卻天天放牛,，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的,，他的樂趣就是和牛在一起,。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去,，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的,。通過他對牛照看得那樣周到,，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,，無論是春夏秋冬,，每天都讓牛吃好的、住好的,、過舒服,，他不停地干活，說他是勤勞的孩子,。

2,、長大后，他又是怎樣生活的呢,？

（1）長大后,，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多,、更重,、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文,，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活,。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有,，我想他一定吃了不少苦,。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結(jié)合課文進行想象,。）,。

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動,，才有了一間茅屋,，一塊地，才會安了家,。

（6）老師追問：從中你懂得了什么,？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）,。

3,、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息,，引導牛郎找到了織女,。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女,，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,，聽得出了神,，又同情地，又愛惜地,，就把自己的情形完全告訴他了,。”織女聽出了神,，同情牛郎悲慘的遭遇,，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心,。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活,，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,，和牛郎走到了一起。

這節(jié)課我們從思想,、感情,、情節(jié)等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點,，展示了閱讀文章的一般方法,。

文檔為doc格式。

牛郎織女教學設計意圖篇十

1,、學會本課7個生字,，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生1.正確,、流利,、有感情地主朗讀課文，復述課文,。組成的詞語。

2體會牛郎,、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求,。[教學重點難點]。

1.通讀課文,，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感,。

2.反復研讀文本，走進人物的內(nèi)心,，激發(fā)牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨,。

[教學準備],。

教師準備：

1.查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本,，尋求科學合理的教學策略,。

2.制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料,，做好前期的閱讀工作,，為正確解讀文本提供保證。

第一課時,。

一.成人熱門話題導入課題,。

2.老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理,，看誰是老師的知音,。師：情人節(jié)好啊,！它可以讓天下有情人終成眷屬,，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。

（思考,、討論,、交流）。

師生共同小結(jié)：

課文以“牛郎織女”為題,，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”.故事人物的身份是與“?！庇嘘P，與“織”相連,，寓含了他們是勞動人民的范疇,。二、初讀清障,，理清情節(jié)脈絡,。1、快速瀏覽課文,，找出文中的人物,，畫出文中的生字，新詞,。

[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一,，這是新課程階段目標中所提倡的。],。

（1）全體快速瀏覽課文,，完成指定的學習動作。

（2）匯報瀏覽得到的相關信息：

生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽,。

新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌,。

2.自主識字,，讀寫結(jié)合。

小組合作探究,，讀準字音,，巧記字形，書寫生字,。四人小組合作討論交流：

a,、互相指讀生字，讀準字音,；

b,、根據(jù)字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣,。

c,、分析生字的結(jié)構(gòu)特點，說說生字書寫中的要點和難點,，嘗試描紅,。教師巡視指導正音和書寫。

“嫂”是平舌音,；“棚,、掙、洶”是后鼻音,，“舔,、趁”是前鼻音，“拽,、衰,、趁、掙,、扎”是翹舌音,。

3.輕聲讀課文，反復讀新詞,，長句或難讀,、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決,。

4.師生共同解決閱讀中存在的問題,，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確,。

三.粗讀課文，理清故事的情節(jié)線索,。問題引領,，激發(fā)學生尋求故事的大概情節(jié),，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節(jié)發(fā)展草圖或文字概括,，在小組交流,，向老師陳述。

1.自讀全文,，思考故事的情節(jié),；

2.匯報閱讀成果，說說故事的梗概,，要求用自己的話來陳述,。

四.課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句,。

牛郎織女教學設計意圖篇十一

2.體會牛郎織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求;,。

課前查資料。

3.預期效果：大家已經(jīng)對這個故事很熟悉了,，相信這節(jié)課我們會有更加獨特的收獲,。

任務一：再讀課文，深入理解內(nèi)容,，體會人物性格特點,，升華主題思想。

任務呈現(xiàn)：出示任務,，讀一讀,。

1、自主學習,。

（1）牛郎,、織女是什么樣的人?他們?yōu)槭裁磿Y(jié)為夫妻?瀏覽或速讀1-7自然段，思考,。

（2）默讀課文8-10自然段,，體會王母娘娘是個怎樣的人?

（3）朗讀11、12自然段,，想想：牛郎織女隔河相望,，他們會想什么?七月初七他們鵲橋相會會說什么?(2分鐘)。

3,、展示交流,。

牛郎：勤勞善良織女：心靈手巧老牛：知恩圖報。

一(1—2)牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子,，與老牛相依為命,。

二(3—5)牛郎在老牛的幫助下認識了織女，并結(jié)為夫妻,。

三(6—7)牛郎與織女過上了幸福的生活,，但老牛死了,。

四(8—10)王母娘娘抓走了織女，牛郎帶著孩子追趕,，用玉簪劃出一條天河將他們隔開(高潮),。

五(11—12)牛郎織女從此隔河相望，只能在七月初七的夜晚,，才能在鵲橋上相會,。

任務二：根據(jù)內(nèi)容，復述故事,。

(1)生活很苦,，人稱牛郎。

(2)照看周到,，老牛親密,。

(4)來到森林，見到織女,。

(3)老牛說話,，指點機會。

(6)男耕女織,，日子美滿,。

(9)闖入家中，抓走織女,。

(7)牛郎喂牛,，老牛訣別。

(5)相遇相知,，結(jié)為夫妻,。

(8)王母知情，發(fā)誓嚴懲,。

(10)心急如焚,，追趕被阻。

(12)喜鵲搭橋,，一年一見,。

(11)隔河相望，化作星辰,。

1.請大家說說“中國四大民間故事”有哪些?

《白蛇傳》,。

《梁山伯與祝英臺》。

《孟姜女》,。

2.課外鏈接,。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手,，札札弄機杼,。終日不成章，泣涕零如雨,。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間,，脈脈不得語,。這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事,，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景,，借以抒發(fā)世間女子離別相思之情。

3.寫感受,。

學完了這個故事,，你們想說什么呢?同學們可以從文章內(nèi)容情節(jié)、思想感情,，以及中華文化的豐富多彩,、燦爛輝煌等等方面來抒發(fā)你們的感受。也可以試著對故事進行改寫,。請把你們最想說的和最想做的寫下來,。

牛郎織女教學設計意圖篇十二

教學目的：

1、理解課文的內(nèi)容,，體會整個故事所表達的思想感情,。（在學生討論交流時體現(xiàn)）。

2,、領悟課文的語言特點,。（在學生寫討論交流時體現(xiàn)）。

教學時間：

1課時,。

教具準備：

把課文及各個段都發(fā)送到網(wǎng)頁上,。（到時學生交流體會時可以叫同學點擊段落進行瀏覽了）。

一,、聽故事,，導入新課。

同學們,，前面幾節(jié)課我們已經(jīng)把《牛郎織女》的故事梳理了一遍,，也要求你們課后去練習合作講故事，下面我們聽聽同學們講得怎樣,，好嗎,？聽完了這個故事，你們想說什么呢？（5分鐘）（板書）,。

二,、網(wǎng)上學習。

1,、自主探索,，談感受。

（1）接下來請同學們進入我們的學校網(wǎng)站點擊“我的課件”進入我們的課題《牛郎織女》,。

（2）,，先點擊“討論交流”，輕聲地讀一讀,。

“學完這個故事,，你們有何體會大家可以從內(nèi)容情節(jié)、思想感情,、寫法上受到的啟發(fā),、中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等論故事中的人物,、文章中的情節(jié)或者對故事你們也可以有自己的創(chuàng)造等,。”（先在小組中進行交流,，然后把你最想說的話用最簡練的語言把它寫在word里,。完成后請以自己的名字為文件名保存在c盤，然后“提交作業(yè)”,，再到“網(wǎng)上鄰居”去看看其他同學說什么,。好，小組學習現(xiàn)在開始,。

誰來說說呢,？

教師小結(jié)：

同學們你們都能暢所欲言地表達自己的感受，這很好,。希望你們課后再去把內(nèi)容充實好嗎,？

接下來請同學們點擊“閱讀提示”全班讀一讀要求，再小組合作學習,。

（通過這個故事,，表達了人民群眾渴望安居樂業(yè)、自由幸福的理想,，贊美了牛郎織女善良,、誠實、勤勞的品格和敢于斗爭的精神,，鞭撻了王母娘娘代表的專制,、殘暴的封建統(tǒng)治,。）。

教師小結(jié)：

這個故事以通俗流暢的語言反映勞動人民對美好生活的追求,，把勞動人民當時不能實現(xiàn)的愿望都寄托在故事里,。這也是我們民間故事吸引人的地方。

三,、擴展活動,。

你們想了解更多的民間故事嗎？

下面我們就上網(wǎng)找一些自己喜歡的民間故事,，找到后請把你喜歡的文章拷貝下來,，以故事的名稱保存在c盤一個以“民間故事”為名的文件夾內(nèi)。當然如果你的搜索有困難,，你也可以通過網(wǎng)上鄰居了解一下同學搜集情況。如果他搜集到的故事你喜歡的,。你也可以拷貝下來,。

四、布置作業(yè),。

1,、課外到圖書室或是自己的小書櫥里搜集幾篇自己喜歡的民間故事，我們將在班隊課上進行交流,。

2,、把你們的感受寫成文章。

牛郎織女教學設計意圖篇十三

1.正確,、流利,、有感情地主朗讀課文，復述課文,。

2.學會本課7個生字,，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語,。

3.體會牛郎,、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

[教學重點難點],。

1.通讀課文,，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。

2.反復研讀文本,，走進人物的內(nèi)心,，激發(fā)對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

[教學準備],。

教師準備：

1.查找和積累有關課文教學的各種資料,，正確解讀文本,，尋求科學合理的教學策略。

2.制作教學課件,。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料,，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證,。

第一課時,。

一.成人熱門話題導入課題。

1.問題搶答：中國的情人節(jié)是哪一天,？

2.老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢,？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音,。師：情人節(jié)好?。∷梢宰屘煜掠星槿私K成眷屬,，不再像牛郎織女那樣隔河相望,。

（思考、討論,、交流）,。

師生共同小結(jié)：

課文以牛郎織女為題，明白揭示了故事主人公是牛郎與織女.故事人物的身份是與牛有關,，與織相連,，寓含了他們是勞動人民的范疇。

二,、初讀清障,，理清情節(jié)脈絡。

1,、快速瀏覽課文,，找出文中的人物，畫出文中的生字,，新詞,。

[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的,。],。

（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作,。

（2）匯報瀏覽得到的相關信息：

生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽,。

新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌。

2.自主識字,，讀寫結(jié)合,。

小組合作探究,，讀準字音，巧記字形,，書寫生字,。四人小組合作討論交流：

a、互相指讀生字,，讀準字音,；

b、根據(jù)字形特點巧記字形,，交流評價各人的記憶要訣,。

c、分析生字的結(jié)構(gòu)特點,，說說生字書寫中的要點和難點,，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫,。

嫂是平舌音,；棚、掙,、洶是后鼻音，舔,、趁是前鼻音,，拽、衰,、趁,、掙、扎是翹舌音,。

3.輕聲讀課文,，反復讀新詞，長句或難讀,、易讀錯的句子,。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。

4.師生共同解決閱讀中存在的問題,，掃除閱讀中的障礙,，將課文讀正確。

三.粗讀課文,，理清故事的情節(jié)線索,。

問題引領，激發(fā)學生尋求故事的大概情節(jié),，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文,，動筆畫出文中故事的情節(jié)發(fā)展草圖或文字概括,，在小組交流，向老師陳述,。

1.自讀全文,，思考故事的情節(jié)；

2.匯報閱讀成果,，說說故事的梗概,，要求用自己的話來陳述。

四.課外細讀課文,，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句,。

第二課時。

一.導入揭題,。

1.談話導入：同學們,，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據(jù)學生的思考情況預設,。）,。

a、生：愛情,。

b師出示---請選擇：親情友情愛情,。

根據(jù)學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的,，是人們孜孜以求的,。牛郎織女的故事是家喻戶曉的民間故事。

師板書：牛郎織女我們今天就來學習這篇課文,。

二.初讀課文,，理清故事中的人物。

1.瀏覽課文,，找出文中的人物,，并在文中圈注。

2.初讀匯報：文中的人物有哪些,？

教師按課文出現(xiàn)的順序引導學生說出人物并板書：

哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女,。

提示學生讀準字音：嫂子的嫂（注音）。

3.默讀課文說說人物之間的關系,，并找出文中相應的內(nèi)容重點讀：（1）哥哥嫂子牛郎讀課文第1自然段用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態(tài)度,。學生討論交流。多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內(nèi)容,。將自己的感受讀出來,。用一個詞表達自己的'情感：對哥哥嫂子：對牛郎（隨機板書：棚教學棚）。

（2）牛郎老牛讀課文第2自然段找出文中描寫牛郎對待老牛的詞：并找出描述具體行動的句子來讀一讀,。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞：并讀出相應的句子,。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是常常用溫和的眼光看著他,，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？故事的第一個轉(zhuǎn)折在哪個自然段呢,？（板書：舔教學舔字）自讀自悟第3自然段,，說說自己讀后腦中出現(xiàn)的畫面。（鼓勵充分想像）老牛的這種行為在民間叫什么,？（紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢,？）。

分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由,。

啟發(fā)想像：如果故事中不出現(xiàn)意外情況,，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話,。代表匯報自己的描述,，集體評議。齊讀課文第4--6自然段,。三,、師評述小結(jié)：是呀。如果世界上沒有壓迫,，沒有剝削該多好?。∧菢?，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了,。可是,，事實是這樣的嗎？請同學繼續(xù)關注牛郎織女一家的命運,。

文檔為doc格式,。

牛郎織女教學設計意圖篇十四

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復述課文。

2.學會本課14個生字,，理解由生字組成的詞語,。

3.會用“心急如焚”、“霎時間”造句,。

4.觀察夏夜的天空,，找到天河、牛郎星,、織女星,，將觀察的結(jié)果寫下來,。

指導學生正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復述課文，體會課文表達的思想感情,。

1.相關的投影片,，影音文件；

2.生字詞小黑板,；

3.學生自己搜集的有關民間故事的資料,；

4.一張夏夜星空圖。

一,、談話導入,。

每當夜幕低垂，群星閃爍時,，我們仰望天空,，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看,，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說,。今天,，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二,、了解作者資料,。

葉圣陶，又名葉紹鈞,，江蘇省蘇州人,，著名作家，教育家,，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義,。

三、學習本課生字新詞,。

著重強調(diào)“釀”的讀音,；“妻”的書寫筆順；知道“挨”是多音字并分別組詞,。

四,、理清文章脈絡，理解文意。

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,，試著給課文分段,。

2.學生匯報。

課文按時間順序可分為三部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世,，他精心養(yǎng)牛,，和牛建立了親密關系。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛,、破車,，便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到結(jié)束）：牛郎在老牛的幫助下,，認識織女,，二人結(jié)為夫妻。

3.再讀課文,，提出需要解決的問題,。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的,？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的,？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的,？

五,、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內(nèi)交流,。

（二）全班匯報,。

1．牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的,？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母,，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好,，吃的是剩飯,，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差,，孤苦伶仃,，無依無靠,。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣,，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛,。這個年齡應該無憂無慮地上學,，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了,。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的,，他的樂趣就是和牛在一起,。但通過“兩下一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去,，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好。

（4）學生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的,。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的,，說明牛郎是個心地善良的孩子,。他對牛很好，無論是春夏秋冬,，每天都讓牛吃好的,、住好的、過舒服,，他不停地干活,，說明他是勤勞的孩子。

2．長大后,，他又是怎樣生活的呢,？

（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變,，但是干活卻更多,、更重、更累了,。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文，把他趕出了家,。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,，從無到有,，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢,？（引導學生結(jié)合課文進行想象,。）。

（5）學生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛,，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地,，才會安了家,。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的,。）,。

3.他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息,，引導牛郎找到了織女,。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因,。文中寫道“姑娘聽他說,，聽得出了神，又同情地,，又愛惜地,，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松?，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,，對他產(chǎn)生了愛慕之心,。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活,，織女厭倦了這種生活,，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起,。

六,、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀,。

七,、布置作業(yè)。

熟讀課文,，試著把故事講給家長聽,。

一、檢查復習,，導入新課,。

1.說說牛郎是怎樣與老牛相處的。

二,、指導精讀,，復述故事。

1.師：牛郎織女是一個美麗的傳說,，誰愿意來做故事大王,，還可以帶上你的圖片呢！

2.指名上臺講故事,。

3.補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎,？誰來給他補充。

4.閱讀相關小節(jié),，出示思考題：

（1）牛郎有什么特點,？

（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來,。

（3）該用什么語氣來表述,？

5．請小導游出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點,。

6．指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧,。

7．指導說話：現(xiàn)在，誰愿意做個故事大王,，來為我們有條有理地介紹一下這個情節(jié),。

三、出示要求,，豐富情節(jié),。

1.師：課文有些情節(jié)比較簡略，你能把它們說得具體點嗎,？

2.出示句子1：牛郎常常把看見的,、聽見的事告訴老牛。

3.問：想一想,，牛郎會把什么事情告訴老牛呢,？

（引導學生想象牛郎的心里話，從中體會牛郎和老牛之間的親密關系,。）,。

4.出示句子2：仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看。

5.問：仙女們會怎樣商量呢,？（引導學生想象仙女們的話,，從中感悟仙女們對自由和美好生活的向往。）,。

6.在交流的基礎上,，把想象到的內(nèi)容演一演。

四,、拓展練習,，體會民間故事的創(chuàng)作方法,。

課文中有很多不可思議的地方，比如,，老牛突然說話了,，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節(jié),，與同學交流,。

結(jié)合交流的內(nèi)容，老師總結(jié)民間故事的特點（出示課件）：

1.時代久遠,，往往伴隨著人類的成長歷程而經(jīng)久不衰,。

2.口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播,。

3.情節(jié)夸張,、充滿幻想，大都表現(xiàn)了人們的良好愿望,。

4.多采用象征形式,，內(nèi)容往往包含著超自然的、異想天開的成分,。

民間故事就像所有優(yōu)秀的作品一樣從生活本身出發(fā),，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內(nèi)。

板書設計：

老牛（善解人意）,。

牛郎（心眼好,、能吃苦）。

織女（心地善良,、向往自由和美好）,。

牛郎織女教學設計意圖篇十五

1.正確、流利,、有感情地主朗讀課文,，復述課文。

2.學會本課7個生字,，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫,。理解由生字組成的詞語。

3.體會牛郎,、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求,。

[教學重點難點]。

1.通讀課文,，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感,。

2.反復研讀文本，走進人物的內(nèi)心,，激發(fā)對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨,。

[教學準備],。

教師準備：

1.查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本,，尋求科學合理的教學策略,。

2.制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料,，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證,。

第一課時,。

一.成人熱門話題導入課題。

1.問題搶答：中國的情人節(jié)是哪一天,？

2.老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢,？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音,。師：情人節(jié)好?。∷梢宰屘煜掠星槿私K成眷屬,，不再像牛郎織女那樣隔河相望,。

（思考、討論,、交流）,。

師生共同小結(jié)：

課文以牛郎織女為題，明白揭示了故事主人公是牛郎與織女.故事人物的身份是與牛有關,，與織相連,，寓含了他們是勞動人民的范疇。

二,、初讀清障,，理清情節(jié)脈絡。

1,、快速瀏覽課文,，找出文中的人物，畫出文中的生字,，新詞,。

[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的,。],。

（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作,。

（2）匯報瀏覽得到的相關信息：

生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽,。

新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌,。

2.自主識字，讀寫結(jié)合,。

小組合作探究,，讀準字音，巧記字形,，書寫生字,。四人小組合作討論交流：

a、互相指讀生字,，讀準字音,；

b、根據(jù)字形特點巧記字形,，交流評價各人的記憶要訣,。

c、分析生字的結(jié)構(gòu)特點,，說說生字書寫中的要點和難點,，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫,。

嫂是平舌音,；棚、掙,、洶是后鼻音,，舔、趁是前鼻音,，拽,、衰、趁,、掙,、扎是翹舌音。

3.輕聲讀課文,，反復讀新詞,，長句或難讀、易讀錯的句子,。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決,。

4.師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙,，將課文讀正確,。

三.粗讀課文，理清故事的情節(jié)線索,。

問題引領,，激發(fā)學生尋求故事的大概情節(jié),，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節(jié)發(fā)展草圖或文字概括,，在小組交流,，向老師陳述。

1.自讀全文,，思考故事的情節(jié),；

2.匯報閱讀成果，說說故事的梗概,，要求用自己的話來陳述,。

四.課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句,。

第二課時,。

一.導入揭題,。

1.談話導入：同學們,，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據(jù)學生的思考情況預設,。）,。

a、生：愛情,。

b師出示---請選擇：親情友情愛情,。

根據(jù)學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的,，是人們孜孜以求的,。牛郎織女的故事是家喻戶曉的民間故事。

師板書：牛郎織女我們今天就來學習這篇課文,。

二.初讀課文,，理清故事中的人物。

1.瀏覽課文,，找出文中的人物,，并在文中圈注。

2.初讀匯報：文中的人物有哪些,？

教師按課文出現(xiàn)的順序引導學生說出人物并板書：

哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女,。

提示學生讀準字音：嫂子的嫂（注音）。

3.默讀課文說說人物之間的關系,，并找出文中相應的內(nèi)容重點讀：（1）哥哥嫂子牛郎讀課文第1自然段用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態(tài)度,。學生討論交流。多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內(nèi)容,。將自己的感受讀出來,。用一個詞表達自己的'情感：對哥哥嫂子：對牛郎（隨機板書：棚教學棚）,。

（2）牛郎老牛讀課文第2自然段找出文中描寫牛郎對待老牛的詞：并找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞：并讀出相應的句子,。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是常常用溫和的眼光看著他,，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？故事的第一個轉(zhuǎn)折在哪個自然段呢,？（板書：舔教學舔字）自讀自悟第3自然段,，說說自己讀后腦中出現(xiàn)的畫面。（鼓勵充分想像）老牛的這種行為在民間叫什么,？（紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢,？）。

分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由,。

啟發(fā)想像：如果故事中不出現(xiàn)意外情況,，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話,。代表匯報自己的描述,，集體評議。齊讀課文第4--6自然段,。三,、師評述小結(jié)：是呀。如果世界上沒有壓迫,，沒有剝削該多好?。∧菢?，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了,。可是,，事實是這樣的嗎,？請同學繼續(xù)關注牛郎織女一家的命運。

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牛郎織女教學設計意圖篇十六

1．有感情地朗讀課文，復述課文,。

2．讀懂課文,，感受人物特點，體會牛郎,、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求,。

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》,。通過上節(jié)課的學習,，你對這個故事已經(jīng)有了哪些初步的了解？指生談談,。

2,、這節(jié)課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情,。

任務一：品味人物性格,，感受織女之決。

1,、請同學們先自由讀課文1至7自然段,邊讀邊用詞概括人物性格特點,，劃出“織女之決”最能打動你的一句話，然后想：這兒的“決心”何意,？織女為什么決心留在人間做牛郎的妻子,？假如你是仙女們中的一位，你會怎樣勸織女,？先自學,，再小組交流，做好交流準備,。

2,、出示：“織女見牛郎心眼好,，又能吃苦,，便決心留在人間，做牛郎的妻子,?！?/p>

你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大,?！皼Q心”變紅）。

3,、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意,。”（出示：拿定主意,。）,。

織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：心地善良）,。

4,、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇,?！笨椗鞘裁瓷矸荩浚ㄍ跄改锬锏耐鈱O女,，高貴的公主）,。

牛郎又有什么遭遇？（父母早逝,，貧窮困苦）,。

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微,、窮困潦倒的放牛郎意味著什么,？會有什么后果？（貧窮,、勞苦,、卑微、懲罰,、甚至付出生的代價）,。

6、姐妹們,，好好勸勸織女吧,。（練習說話）。

（1）織女啊,，我們私自下凡,，已經(jīng)違反了天規(guī)，你若私嫁凡人那可是死罪,，王母娘娘可是心狠手辣呀,，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢,，還是跟我們回去吧,。

（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘,，哥哥嫂嫂待他又不好,，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧,！

（3）你也要替我們想想,。你被發(fā)現(xiàn)了沒關系，我們也會被你連累的呀,。

（4）織女啊,，如果你被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，你會被打入大牢的。

7,、謝謝大家,，其實啊，你們都說到織女的心里去了,。她也擔憂,，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子,。同學們,，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動,。我們一起來讀讀這句話,。

“織女見牛郎心眼好，又能吃苦,，便決心留在人間,，做牛郎的妻子?！?/p>

1,、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種,，織女在家里紡織,，兩個人辛勤勞動，日子過得美滿,?！?/p>

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象,，他們的日子過得有多美滿嗎,？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面,？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）,。

（如一個耕種一個織面，一起做家務,，一起吃飯,，一起看星星,，郊游）,。

2、三年過去,，他們已是相濡以沫,，三年后,，他們又有了一兒一女。生活過得——美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成"好"美滿才對,，你是怎么理解這個“挺”字的,。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束,，活的美滿,。）師：看，作者用詞多么準確,。

3,、追求愛情的他們，日子雖苦,，心里也甜哪,。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧,。一起讀5,、6兩節(jié)。再接讀第7小節(jié),。

人說,，天上一天，人間三年,。西王母醒來的那一刻,，災難便降臨了。聽同學朗讀課文8—10自然段：

1.從這一段中你體會到了什么,？

2.從哪些詞可以體會到,？先自學，然后組內(nèi)交流,，做好全班交流準備,。

板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）,。

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳,、闖、推,、拽,、拔、劃,。

牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的,？）心急如焚、心如刀割,。

織女之痛（掙扎）,。

體會寫作方法的運用：恰當?shù)厥褂脛幼?、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿,。

（1）“痛”可以組成哪些詞,？（板書：悲痛、傷痛,、痛恨）,。

（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）,。

真是“回頭不見親人面,，云也落淚風也悲?！钡?，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過,。誰來讀：

織女：縱然把我剁成泥,，

心與人間不分離。

縱然把我化成灰,，

織女還是牛郎妻,。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛,。

（3）織女“痛恨”的又是什么,？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規(guī),、封建禮教）,。

1.讓我們把王母的狠，牛郎的急,，織女的痛全部放到文章中去讀,。

（齊讀8—10節(jié)）。

2.接讀,，出示——從此以后,，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊,，兩人只能隔河相望,。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星,。

（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石,，哪怕把我變成星星,，我也要和她隔河（相望）,，這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）,。

（3）同學們,，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志,。（出示意思）,。

3.他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼,。

學生接讀出示：每年農(nóng)歷七月初七的夜晚,，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋,，讓牛郎織女在橋上相會,。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多,，據(jù)說,，它們都到天河那搭橋去了。

（1）牛郎啊,，你最近過的好么,？你又當?shù)之攱寧е鴥蓚€孩子太辛苦了。

5.縱然每年只能相聚一次,，縱然千言萬語來不及傾訴,，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信,，出示：

兩情若是久長時,，又豈在朝朝暮暮！

——秦觀《鵲橋仙》,。

：《牛郎織女》是一則民間傳說故事,，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事表達了善良的勞動人民對（??）,，還表達了對破壞美好生活專制者的'（?）,。

２、《梁山伯與祝英臺》,、《孟姜女》,、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事,，感受中國古代民間文化的魅力,。

牛郎織女教學設計意圖篇十七

一、導入新課：

1,。同學們喜歡聽故事嗎,？今天我們就來講故事了,。播放《喜鵲搭橋》的對話。

2,。課前回顧：

本文體裁是什么,？（民間故事）。

（民間故事：指群眾集體口頭創(chuàng)作,、口頭流傳,，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式,。

這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節(jié),，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望,、要求和理想,，表達了勞動人民的思想感情。）,。

二,、探究故事：

（從民間故事的特點入手）。

（一）完整曲折的故事情節(jié)（簡單復習）,。

用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容,。（孤苦伶仃結(jié)識織女生活美滿不幸降臨鵲橋相會）。

（二）鮮明的人物性格,。

1,。故事中有哪些主要人物？

2,。你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價,，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀,。

3,。如果你能和故事中的人物對話，你想對——說——,。

（三）豐富的想象力,。

找出故事中超越了現(xiàn)實的想象的內(nèi)容。

（四）表達的情感,。

師生共同總結(jié),。

三、結(jié)束：

秋夕（唐）杜牧,。

銀燭秋光冷畫屏,，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水,，坐看牽?？椗?。

（并呼吁學生仰望星空,，許下心愿——但愿人長久,，千里共嬋娟）。

四,、作業(yè)布置：

把《牛郎織女》講給家人聽,，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽,。

牛郎織女教學設計意圖篇十八

1,、認識“偎、衰”等9個生字,，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語,。

2、快速默讀課文,，掌握主要情節(jié),，把握人物形象。

3,、了解神話故事,、民間傳說，感受它們的魅力,。

教學重點,。

1、認識“偎,、衰”等9個生字,，理解重點詞語。

2,、快速默讀課文,，掌握主要情節(jié)，把握人物形象,。

教學難點,。

了解神話故事、民間傳說,，感受它們的魅力,。

教具準備課件。

教學過程：

一,、導入揭題,。

就讓我們走進課文，去看一看吧,。（板書：牛郎織女（二））,。

二,、初讀感知，解決生字詞,。（課件出示3）,。

1、速讀課文,，借助工具書解決生字詞,。

2、牛郎織女在人間的生活是怎樣的,？

3,、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大,？

板書：老牛,、王母。

4,、找找?guī)讉€人物之間的關系,，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容。

王母——織女的外祖母,。

老?！＠傻挠H密伙伴。

板書：牽手——分離——相會,。

三,、感受人物形象（課件出示5）。

1,、牽手,。

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活,，品析織女的人物形象,。

交流：

生總結(jié)：他們生活幸福，美滿,。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活,。

（課件出示6）。

（贊嘆,、欽佩,、祝福）。

（2）閱讀第2自然段,，說說這段的作用,。

生交流、匯報：

這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊,。

（課件出示7）,。

2、分離,。

自讀課文3,、4自然段，也可以聯(lián)系上下文,，感受王母形象,。（課件出示8）,。

生總結(jié),，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道,、法力無邊惡人當?shù)?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

反過來想想,，牽手和王母有沒有關系,？面對惡勢力可以有不同的結(jié)果，可以被擊垮,、屈服,，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母,，真的很氣憤,。

讀課文，說說此時想說點什么,？

（課件出示7）,。

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情,、祝福）,。

3、相會,。

閱讀5—8自然段,，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面,？（課件出示9）,。

生讀課文，總結(jié),，并回答,。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心,，進行了抗爭,，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因,，牛郎織女每年七夕會見面,。

四、質(zhì)疑,，深化,。

1、質(zhì)疑：為什么牛郎披著牛皮能上天,，可是卻過不去天河,？（課件出示10）。

2,、出示“神話定義”,。（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人,，歌頌了人與人,、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往,。）,。

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究,，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作的,；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求,，因為封建社會等級森嚴,、人們身心都極不自由。）,。

3,、為什么要設計王母這個人物？

（課件出示11）,。

（黑暗勢力,，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢,，這段愛情的可貴,。）。

4,、為什么牛郎織女最后不在一起,？

斗爭不過,，只能表達渴望。

（板書：想象基于現(xiàn)實,。）,。

（課件出示11）。

五,、小結(jié)：

牛郎織女流傳千古,，表達著人們對愛情、自由的追求,；無論社會怎樣變遷,，這是永恒不變的。

六,、拓展延伸,。

這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達,，但總在不斷地變化,。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化,。

牛郎織女教學設計意圖篇十九

老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化,，讓學生充分發(fā)揮想象力,。

1、牛郎是個怎樣的孩子,？他的童年生活是怎樣度過的,？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活,，哥嫂對他不好,，吃的是剩飯，穿的是破衣,，住的是牛棚……他生活條件差,，孤苦伶仃，無依無靠,。

（2）他的童年沒有樂趣,，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛,。這個年齡應該無憂無慮地上學,，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了,。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的,，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去,，一塊兒睡,。說明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的,。通過他對牛照看得那樣周到,，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子,。他對牛很好,，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的,、住好的,、過舒服，他不停地干活,，說他是勤勞的孩子,。

2、長大后,，他又是怎樣生活的呢,？

（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變,，但是干活卻更多,、更重、更累了,。

（2）哥嫂怕他分遺產(chǎn),，于是不給他分文，把他趕出了家,。牛郎勇敢地離開了家,，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的.新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,，從無到有,，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢,？（引導學生結(jié)合課文進行想象,。）。

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,，是他們共同的努力勞動,，才有了一間茅屋，一塊地,，才會安了家,。

（6）老師追問：從中你懂得了什么,？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）,。

3,、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息,，引導牛郎找到了織女,。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固,。文中寫道“姑娘聽他說,，聽得出了神，又同情地,，又愛惜地,，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松?，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,，對他產(chǎn)生了愛慕之心,。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活,，織女厭倦了這種生活,，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起,。