每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思博客篇一

《因數(shù)和倍數(shù)》這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容,。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸,，對這樣的概念教學(xué),，要想讓學(xué)生真正理解、掌握,、判斷,，需要一個長期的消化理解的過程。

同時這部分內(nèi)容是比較重要的,，為五年級的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

本節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每個學(xué)生都能參加到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,。本節(jié)課主要從以下幾個方面進行教學(xué)的。

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合,，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動手操作把１２個小正方形擺成不同的長方形,，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,，從動手操作,，直觀感知，變抽象為具體,。

利用乘法算式,，讓學(xué)生找出3的倍數(shù)，這里讓學(xué)生理解：（1）3的倍數(shù)應(yīng)該是3與一個數(shù)相乘的積,。（2）找3的倍數(shù)是要有一定的順序,，依次用1、2,、3……與3相乘,。有了找3倍數(shù)的方法，在上學(xué)生找出2和5的倍數(shù),。這樣即鞏固對例題的理解,，同時也為接下來的討論倍數(shù)的特點奠定基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：（1）一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是無限的（要用省略號）,。（2）一個數(shù)的最小倍數(shù)是本身,，沒有最大的倍數(shù),。

從學(xué)生的作業(yè)情況來看，大部分學(xué)生掌握的還是不錯的,，有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生,，有如下幾點錯誤出現(xiàn)：1、倍數(shù)沒有加省略號,。2,、分不清倍數(shù)和因數(shù)，倍數(shù)也加省略號,，因數(shù)也加省略號,。3、因數(shù)有遺漏的情況,。從以上情況來看,，在今后的教學(xué)中要多關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，注意補差工作,；同時要注意教學(xué)中細節(jié)的處理,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思博客篇二

這是一節(jié)概念課，關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學(xué)意義,，只是借助乘法算式來認識倍數(shù)和因數(shù),，從而體會倍數(shù)和因數(shù)的意義，進而讓學(xué)生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)以及倍數(shù)和因數(shù)的特征,。

這部分知識對于四年級學(xué)生而言,，沒有什么生活經(jīng)驗，也談不上有什么新興趣,，是一節(jié)數(shù)學(xué)味很濃的概念課,，因此為了讓乏味變成有味，在課開始之前,，跟同學(xué)們講了韓信點兵的故事,，從一個同余問題的解決讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并告知學(xué)生所用知識與本節(jié)課所學(xué)知識有很大關(guān)聯(lián),，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)好本節(jié)課的知識,。

在教授倍數(shù)和因數(shù)時，我讓學(xué)生自己動手操作,，感受不同形狀下所得到的不同乘法算式,，通過這些乘法算式認識倍數(shù)和因數(shù),，并且讓學(xué)生自己想一道乘法算式,，讓同桌用倍數(shù)和因數(shù)說一說，從學(xué)生的自身素材去理解概念,，使學(xué)生對新知識印象更深刻,，從而使學(xué)生進一步理解和掌握倍數(shù)和因數(shù),。但是，在這一環(huán)節(jié)中,，由于緊張,，忘記讓學(xué)生從“能不能直接說3是因數(shù)，12是倍數(shù)”這一反例中體會倍數(shù)和因數(shù)是一種相互依存的關(guān)系,，以致到后面做判斷時出現(xiàn)很多同學(xué)認為“6是因數(shù),，24是倍數(shù)”這種說法是正確的。

本節(jié)課的難點是找一個數(shù)的因數(shù),，因此,，我將教材中先教找一個數(shù)的倍數(shù)改成先教找一個數(shù)的因數(shù)，也正因為找一個數(shù)的因數(shù)比較有難度,，所以,，我先讓學(xué)生根據(jù)之前例題中的三個乘法算式來說一說12的因數(shù)，從而讓學(xué)生感受到找一個數(shù)的因數(shù)可以利用乘法算式來找,，并且初步讓學(xué)生感受有序的思想,，給學(xué)生一個方法的認知。為了讓學(xué)生得到反思,，在找的過程中,，請學(xué)生互評，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,；請學(xué)生自己糾正,，在錯誤中產(chǎn)生反思意識，從而能夠提升學(xué)生自主解決問題的能力,。

可是,，作為一名新教師，對于課堂中的生成,，沒有足夠的經(jīng)驗和課堂機智將其很好的轉(zhuǎn)化成學(xué)生所需達到的目標,，以致跟預(yù)設(shè)的效果不一致，學(xué)生沒有很充分地得到反思,。并且對于課堂中的一些細節(jié)問題,，處理得還不夠到位。本節(jié)課的教學(xué)對于我來說是一個機會,，也是一個契機,，今后，我會不斷完善教學(xué),，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，在各個方面嚴格要求自己，爭取在今后的工作中做的更好,！

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思博客篇三

單元主題圖是教材中的一個重要內(nèi)容,，它是選擇某一個主題構(gòu)建的一幅情境圖,，本單元就出現(xiàn)了“數(shù)的世界”單元主題圖。在教學(xué)中,，我是從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識出發(fā)來組織教學(xué)的,，首先讓學(xué)生獨立觀察主題圖，通過獨立思考提出問題,；然后讓孩子們通過小組合作,，共享學(xué)習(xí)的成果；最后通過解決問題,，體驗獲取知識的過程,。教學(xué)中學(xué)生不僅很快找到了整數(shù)、小數(shù),、負數(shù),，而且也找到了橙子賣完了用“0”表示，圖中有一個凳子,、一張桌子用“1”表示,，更多的是學(xué)生提出了很多的數(shù)學(xué)問題，如我有50元可以買多少千克蘋果,？學(xué)生真正是在自主學(xué)習(xí)的過程中提出問題,、解決問題，體驗“數(shù)學(xué)化”的過程,。

教材中對因數(shù)概念的認識,，設(shè)計了“用小正方形拼長方形”的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在方格紙上畫一畫,，寫出乘法算式,，再與同學(xué)進行交流。在思考“哪幾種拼法”時,，借助“拼小正方形”的活動,，使數(shù)與形有機地結(jié)合，防止學(xué)生進行“機械地學(xué)習(xí)”,；學(xué)生對因數(shù)和理解不僅是數(shù)字上的認識,，而且能與操作活動與圖形描述聯(lián)系起來，促進了學(xué)生的有意義建構(gòu),，這是一個“先形后數(shù)”的過程,，是一個知識抽象的過程。

學(xué)生在探索活動中,，運用做記號,、列表格、畫示意圖等解決問題的策略來發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特征，在探究的過程中,，體會觀察、分析,、歸納,、猜想、驗證等過程,，孩子們學(xué)會了思考,，初步形成了解決問題的一些基本策略。

1,、第一次真正開始教北師大教材,，最大的感覺是教學(xué)的空間真的擴大了，課堂活躍了,，但是同時給學(xué)生進行課后輔導(dǎo)的時間也增加了,，每節(jié)課從學(xué)生的反饋看來，卻有相當一部分的學(xué)生存在各種問題,，教材中太缺乏那些能讓他們成功的“基礎(chǔ)性”題目,，整個一個單元只有一個練習(xí)一，那六道題目真的能解決問題嗎,？能否多給孩子們一些選擇,。

2、不太明白為什么一定要使用“因數(shù)”這個概念,，比較“因數(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù)——約分”和“約數(shù)——公約數(shù)——最大公約數(shù)——約分”,，總覺得后者容易接受吧。這一改好像我們還得教學(xué)生家長,，就真的有學(xué)生家長投訴說“老師啊,，你教錯了，那不是因數(shù),，是約數(shù)……”讓人哭笑,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思博客篇四

不知不覺，我們又進行了第二單元的學(xué)習(xí),。第二單元的內(nèi)容是《因數(shù)與倍數(shù)》,，這部分內(nèi)容與老教材相比變化很大，我覺得第二,、四單元是本冊教材中變化最大的單元,，要引起足夠的重視。

1,、以往認識因數(shù)和倍數(shù)是借助于整除現(xiàn)象,，“x能被x整除，或x能整除x”，所以x是x的因數(shù),，x是x的倍數(shù)?，F(xiàn)在的教材完全不同了，2x3＝6,，所以2和3是6的因數(shù),，6是2和3的倍數(shù)，借助整除的模式na=b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,。

2,、以往數(shù)學(xué)教材中，概念教學(xué)的量很大,。數(shù)的整除,，因數(shù)（老教材稱為約數(shù)），倍數(shù),，2,、5、3的倍數(shù)的特征（老教材稱為能被2,、5,、3整除的數(shù)的特征），質(zhì)數(shù),，倒數(shù),，分解質(zhì)因數(shù)，最大公因數(shù)（以往的教材中稱為最大公約數(shù)）,，最小公倍數(shù)等內(nèi)容共同編排在后面,，合為一個單元。而現(xiàn)在新教材本單元只安排了因數(shù)和倍數(shù),，2,、5、3的倍數(shù)的特征,，質(zhì)數(shù)合數(shù),。其它內(nèi)容安排在了第四單元《分數(shù)的意義和性質(zhì)》，借助約分引出公約數(shù),、公倍數(shù)的學(xué)習(xí),，改變了概念多而集中，抽象程度過高的現(xiàn)象,。

3,、以往求最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)時,，采用的方法是唯一的,、固定的,，也就是有短除法分解質(zhì)因數(shù)，而新教材中鼓勵方法多樣化,，不把它作為正式的內(nèi)容教學(xué),，而是出現(xiàn)在教材的你知道嗎中？不那么呆板了,，尊重學(xué)生的思維差異,。

可見，編者為體現(xiàn)新課標精神對本部分內(nèi)容作了精心的調(diào)整,，煞費苦心，可是學(xué)完了本單元的第一部分和第二部分內(nèi)容,，我對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了小小的疑問,。這一單元內(nèi)容分為因數(shù)和倍數(shù)，2,、5,、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù),，我覺得第一部分內(nèi)容和第三部分內(nèi)容的關(guān)系很大,，連續(xù)性強。知道了什么是因數(shù)和倍數(shù),，也會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)了,，那么就應(yīng)該從找因數(shù)和個數(shù)問題上學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材對質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計較好,，開門見山讓學(xué)生找出1－20各數(shù)的因數(shù),，觀察因數(shù)的個數(shù)有什么規(guī)律,，再引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí),。可為什么在中間突然加上了2,、5,、3的倍數(shù)的特征？這樣感覺前后內(nèi)容失去了聯(lián)系,，不夠自然流暢,。所以我覺得可以把二三部分內(nèi)容作為適當?shù)恼{(diào)整，即因數(shù)和倍數(shù),，質(zhì)數(shù)和合數(shù),，2、5,、3的倍數(shù)的特征會比較好一些,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思博客篇五

一,、學(xué)語文，要扎扎實實,。

語文就是語文,，不能承載太多的東西讓學(xué)生在閱讀中尋找自己，讓學(xué)生在每一節(jié)語文課上都能學(xué)到一點就夠了,。教學(xué)是,，我先從整體入手，通過初讀感知文意,，通過在讀感知人物特點;然后從細節(jié)入手,，通過課文的重點詞句品析，逐步走進人物內(nèi)心,，感受人格魅力,。

新課標非常重視學(xué)生的語文實踐，提倡在生活中學(xué)語文,、活用語文,。上課是，我努力尋找文本與生活的結(jié)合點,，讓學(xué)生在真實的場景中進行讀,、寫的訓(xùn)練，達到內(nèi)化語言,、學(xué)以致用,。

二、學(xué)語文,，要輕輕松松,。

在開課設(shè)計時，我以扁擔挑籮筐的形式出示課文內(nèi)容,，形式的簡單轉(zhuǎn)換傳遞的是新奇,，換來的是學(xué)生高漲的參與熱情。整堂課沒有了學(xué)習(xí)歷史人物的枯燥乏味,，而是學(xué)生們都充滿了好奇心,，一步一步地進入課文的中心內(nèi)容。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思博客篇六

不論是新課的講授還是知識的實際應(yīng)用,，都是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟到,，生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)中的倍數(shù)、因數(shù)就在身邊,，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué)問題,。

在新課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察,，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)以及有關(guān)倍數(shù),、因數(shù)的特征及應(yīng)用以后，在學(xué)生獨立嘗試解決問題的基礎(chǔ)上進行小組討論：如何合理將分類,，2,、3、5的倍數(shù)的特征,，如何找因數(shù),，找質(zhì)數(shù)等等，這些都有以小組討論作為探索新知的起點,，在小組合作學(xué)習(xí)中,，給學(xué)生搭建自主的活動空間和交流的平臺。

在課堂上,，努力營造輕松,、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,。重視讓每個學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法，每個知識點的建立,、新知識的形成盡量讓學(xué)生從已有知中識討論,、尋求，同時也傾聽同伴的觀點,，相互學(xué)習(xí),。體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新理念，尊重學(xué)生,，信任學(xué)生,，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā),，通過操作,、討論、歸納,，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程,，從中讓讓學(xué)生體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

每學(xué)習(xí)一個新的知識點及時讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在生活中,，并且運用新知識靈活解決問題。

（1）在教學(xué)中還有一小部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習(xí)中來,，如何讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)研究中來,，仍有待于進一步的加強,。

（2）本單元的測驗卷的應(yīng)用部分要求學(xué)生說明解題的理由的比較多，而學(xué)生也失分比較嚴重,，說明學(xué)生在這方面知識較薄弱,，今后的教學(xué)中要加強突破這一環(huán)節(jié)。

（3）也出現(xiàn)了很多教學(xué)的困惑,。如在教學(xué)中明知一小部分學(xué)生在某些知識點存在缺陷,，但很難抽時間彌補及跟進。