每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇一

《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫(xiě)的一篇對(duì)家鄉(xiāng),、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過(guò)細(xì)膩的文筆,，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索,，以不長(zhǎng)的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致。

縱觀這堂語(yǔ)文閱讀課,，費(fèi)老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟,，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下,，閱讀教學(xué)中學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話,，重視了學(xué)生的感悟,、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng),，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文,，在用語(yǔ)文。

下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

1,、強(qiáng)調(diào)整體把握，抓主線

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中,，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言,、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線,，文章的情感主線很清晰,、明朗。費(fèi)建英老師沿主線引,、沿主線導(dǎo),、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思,，沿主線悟,。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn),。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者琦君感情的時(shí)候,，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方,，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛(ài)桂花的詞和句,，這樣一步步地由詞到句，由句到段,，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行,。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的.讀,，文章采用各種形式的讀,，指名讀、自由讀,、齊讀,、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的,。如讓學(xué)生自讀,、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤(pán)中,，送到佛堂供佛,。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊,，兩種香混和在一起,，佛堂就像神仙世界。于是父親詩(shī)興發(fā)了,，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),，花雨繽紛入夢(mèng)甜,。”詩(shī)雖不見(jiàn)得高明,，但在我心目中,，父親確實(shí)是才高八斗，出口成詩(shī)呢,?！弊寣W(xué)生們以悟促讀，讀悟結(jié)合,。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀,，傳情達(dá)意的讀。

２,、注意抓字眼,，重?cái)U(kuò)展

語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西,，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解,、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,，文本才有生命,，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“魂?duì)繅?mèng)縈”一詞,，學(xué)生先自己找到“魂?duì)繅?mèng)縈”所在的句子,，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文,。老師總結(jié),；作者琦君之所以“魂?duì)繅?mèng)縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨,。

我一直認(rèn)為,，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生,。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本,，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知,，陶冶情趣，發(fā)展能力,。而這堂課上,，費(fèi)老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究，并取得了不錯(cuò)的成效,。

當(dāng)然,，費(fèi)老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，學(xué)生的操練還不足等。但我想,，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師,，費(fèi)老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，取得更大的進(jìn)步,！

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇二

《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中,。這是一篇老課文,，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文,，我想可能是他的文字太美了吧,！

郭老師的課一如這篇文章，清新自然,，帶著濃濃的田園之氣,、思鄉(xiāng)之情。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容,，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落,，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，郭老師從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。

這節(jié)課,，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩(shī)句和名家片段,，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故鄉(xiāng)明”,，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段,，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。

總之,，這是一節(jié)飽含親情,、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情,，還體會(huì)到了文字美,，非常值得我學(xué)習(xí)。

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇三

瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語(yǔ)組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_(kāi)始打響,。比賽前,，師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對(duì)于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付,。擔(dān)心是多余的,，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮,。

時(shí)正值桂子飄香的季節(jié),，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花,，并精心搜索了許多精美的桂花圖片,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感,。有了這一系列的鋪墊,，學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話：假如作者說(shuō)外地的人好,，母親會(huì)怎么說(shuō)？說(shuō)外地的水甜,，母親會(huì)怎么說(shuō),？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素,。它不該是思想品德課,，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢,，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性,，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上,，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)上向文學(xué)性靠攏,。二是要落實(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些,，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分,，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好,，話又不會(huì)說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢,，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解,，還要有提升。

我始終覺(jué)得,，不管語(yǔ)文還是其他的課,，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來(lái)串連，如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話,，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線,，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感,，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情,，老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁,。

因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá),，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切,。記得有次聽(tīng)課,，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課,，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂,，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái),，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè),，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍,，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì)和感悟,，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧,。

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇四

x月x日下午第一節(jié)課，xx小學(xué)的x老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級(jí)的語(yǔ)文《桂花雨》,。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的序幕,。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢,，因?yàn)樽约阂恢睆氖聰?shù)學(xué)教學(xué),。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同,，但很多地方應(yīng)該相通的吧,，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

總的來(lái)說(shuō),，今天x老師的這節(jié)課是成功的,。

首先，x老師對(duì)教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí),。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間,，x老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的準(zhǔn)備,。因?yàn)?，?節(jié)課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋,，這時(shí)x老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了,，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了,，不知不覺(jué)上課鈴聲響了,，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

其次,，x老師對(duì)教材的理解,，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題,。在教學(xué)中,，x老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè)”的景和事,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),，逐漸上升到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對(duì)兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè)的回憶,，“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無(wú)比思念。

第三,，x老師能抓住關(guān)鍵段,、句、詞,，讓學(xué)生深入理解,，特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”,，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本,，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣,，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了,。

第四，x老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透,，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的,？對(duì)比、比喻……這也是x老師教學(xué)的一大亮點(diǎn),。

至于商榷的地方：

1,、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨(dú)立的去理解,，去交流,，去感悟，教師講解的是不是要略些,。

2、整堂課學(xué)生讀得不夠,。這篇文章并不長(zhǎng),，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少,，沒(méi)有一次通讀整篇課文,，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少,，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”嗎,？讀的不多，讀的不夠,，能理解文本嗎,？能體會(huì)深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又從何來(lái),？

另外一點(diǎn),，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中,，能流利,、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考,。

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇五

《桂花雨》一課寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn),，以讀為主線,，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式,，努力讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟,，可以想見(jiàn)平時(shí)十分注意語(yǔ)感的培養(yǎng),；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀,，自己也“美美的”讀了一回,，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理,。

適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),，放飛學(xué)生想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練,。如出示一個(gè)提前準(zhǔn)備好的句子,，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富,，但是,，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案,，可能是我想象不出來(lái)的,。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象豐富,，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高,。

在于老師的課堂上,，聽(tīng)他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田,，老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,，折射出智慧的光芒,，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。

這節(jié)課也小有不足,，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白,，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了,，后面分析時(shí),，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過(guò)渡性的話語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái),?？赡芙處熥约盒睦锩婷靼祝焐暇蜎](méi)說(shuō)出來(lái),，所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度,，思維一時(shí)僵住，做答就架空了,。