每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

部編版《桂花雨》教學反思 桂花雨教學反思第一課時篇一

在教學“感受桂花香”時，我先讓學生通讀一次課文,，然后找出描寫桂花香的句子,，讓學生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣。最后讓學生反復品讀這些句子,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法,，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設計了一個問題：你的`生活中有哪些快樂的事情,？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心,。這時學生融入課堂中間,，有的還結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導學生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移,。

三,、 感悟“思情 ”

“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學難點，教學時我先設疑“難道是杭州的桂花不香嗎”,，然后 出示杭州滿覺隴的桂花,， 學生體會到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問 但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？ 這時我給學生留了足夠的時間和空間去討論,，在討論不出答案時，讓學生 回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。 本課教學我 精心創(chuàng)設了各個環(huán)節(jié)的情境,，讓學生充分的讀,，從讀中感悟，結果收效頗佳,。

部編版《桂花雨》教學反思 桂花雨教學反思第一課時篇二

備講一節(jié)公開課,，猶如蠶寶寶成長要經(jīng)歷幾次蛻變一樣，盡管痛苦,，卻也收獲著智慧的結晶。高萬祥老師說過：“教育送給老師最好的禮物就是反思,。有反思就有進步。現(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課,，有優(yōu)點，有不足前車之鑒，后事之師,。揚長避短，才能在語文教學上游刃有余。

拋卻教師身份,，作為一名讀者，我非常喜歡這篇文章,。《桂花雨》是一篇構思大氣,，意蘊豐富,，語言質樸的回憶性借物抒情散文。臺灣作家琦君描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花時的情景,，字里行間桂花香氣彌漫,，故鄉(xiāng)如影隨形,。表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉(xiāng),，對童年生活的無比懷念,。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情,。這種感情對于早早離開家鄉(xiāng)的我來說,，最能產(chǎn)生共鳴,。因此，講《桂花雨》,，便從共鳴開始。

這是一篇自讀課文,，在設計時我盡量以學生的自主學習,，合作探究為主線,，引導學生多讀，在讀中感悟和理解,。自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書，思考,，討論和交流中解決問題,，掌握學習方法。這種學習方法,，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構學習法》在課堂上的具體體現(xiàn),。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點,。這部分的教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點,。在引導學生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移,。

以下是我對這節(jié)課的回顧與反思。

在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣,。

有人說語文教學應該少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言上來,，這是語文教學本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強,。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時,，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的.情感,。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯,。但在引導學生體會“搖花樂”時,，讓學生想象情境,，顯得不夠深入。我想,，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給孩子更多的時間去思維,，去深入想象,，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊,，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情,。可是這么多的問題一個個套給孩子,，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學到最后,，就越擔心課堂時間把握不住,。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少,。應該多給點時間讓學生自己去討論,，去體會，要相信他們的能力,?？墒牵瑢W生預讀,、思考習慣不夠好,，課堂時間有限，這確實是一個矛盾,。我想,，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習,，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質,。

這節(jié)課的教學設計我修改了好幾遍。每當我再仔細解讀文本后,，便有不同的生成,，這就是一種教學的磨礪,。

部編版《桂花雨》教學反思 桂花雨教學反思第一課時篇三

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯,，我最喜歡桂花,。”這句,，以童年時代的眼光展開敘述,，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂,。學生讀后,，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣,，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯,，我最喜歡桂花,。”的原因,，學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,，讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香,。在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話,。我引導學生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學生經(jīng)過品讀感悟,，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練,，讓學生經(jīng)過自主的`比較，體會詞語的含義,，學生懂得相同的意思不一樣的表達,，感情深厚可不一樣，指導并幫忙學生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心境,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,，同時反映出他對桂花的喜愛,。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導,。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了,，我怎樣樂壞了,，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”,，讓孩子們站起來加上動作搖一搖,。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣,。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀、小組讀,、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀,，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解,，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀,，品詞,、品句、品段,，讀中悟語,、讀中悟情，基本上能突出重點,，突破難點,。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句,，從而豐富學生的語言積累,。

部編版《桂花雨》教學反思 桂花雨教學反思第一課時篇四

課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情,。在其原文中有這樣一句話：“桂花,，真讓我魂牽夢縈?！笔前?，對于漂泊一生的琦君來講，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身,，就是她童年快樂的源泉,，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地,，心永駐故園,！于是，我在自己的教學中以這句話為線索,，為主旨,，帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”！

課始,，我將這句話補充展示在黑板上,，待學生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導學生質疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈,？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎,？這兩個問題統(tǒng)領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學習,，一調三嘆：

琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現(xiàn)在對桂花的喜愛,，對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的,？作者最難忘的是桂花的什么特點,？讓學生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句,。為此,，抓重點詞句品讀，同時采用對比教學,，是處理這部分最有效的方法,。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的.?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解：故鄉(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天,、每一刻,。花開時,，大伙兒沉浸在桂花的香氣里,；花開過，大伙兒可以吃桂花糕,，喝桂花茶,，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香,?？梢哉f，有了桂花才有生活,，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道,。不論何年何月，何時何地,，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈,！

“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好,、最快樂、最幸福的回憶,，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由,。“桂花就像一只只小蝴蝶,，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚,，落在頭發(fā)上，落在肩膀上,，落在衣衫上,，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里,，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面?。∮谑?，引導學生入情入境地朗讀,、感知、聯(lián)想,，作為我這部分的教學方式,。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂??！在情景重現(xiàn)中學習，學生對“桂花,，真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層,。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現(xiàn),，對作者而言,，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕,，他怎么能忘懷呢,？這正是搖花樂趣暖心間！

學了“桂花香”和“搖花樂”,，學生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知,，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句,，并理解中心句的方式來教學,。母親的那番話不正是最樸實最恰當?shù)谋戆讍幔俊斑@里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”通過聯(lián)系上文對比,，可以得知實際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花,，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學習,，學生對母親眷戀故鄉(xiāng)的認識已經(jīng)水到渠成,。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花,，更是故鄉(xiāng),！此時讓學生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮,！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是,，我又想……陣陣桂花雨?！卑恼鎿锤星?。

找詞、句,；品讀想畫面,；找文章的重點句,；對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式,，引導學生由淺入深地學習課文,，受到了不錯的效果！

部編版《桂花雨》教學反思 桂花雨教學反思第一課時篇五

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂,。我談談教后的三點小小的體會：

一,、指導學生讀出喜愛

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,，我就是抓住了“最”字進行做文章,，問學生作者最喜歡桂花的'什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花,，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出,，我就讓學生靜心默讀課文,，一遍下來，學生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等，于是,，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

二、指導學生讀出快樂

課文的第三小節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中,，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。我和學生同搖同樂,，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者,，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學生很放得開，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學生一起喊,，一起讀,。

三,、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀,，在學完課文的基礎上,，再次將這兩段話提出來,，學生此時的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

部編版《桂花雨》教學反思 桂花雨教學反思第一課時篇六

小學語文《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學中,，我認為現(xiàn)代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點,、突破難點，使教學更加生動,、感人,。

小學語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應主要在學生帶著問題讀課文上,。課文的重點就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂,。我借助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后,，你感到了什么,？學生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字,，于是我用課件出示這兩個字,，然后要求學生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”,、“樂”的句子或段落。這樣,，學生帶著問題讀書,，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個,，引導學生讀句子,、段落，體會句子含義,，學生在找,、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點,。

這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事,。我運用多媒體課件,，出示桂花樹、我搖樹時等情景,，讓學生在情景中體會感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香,?！弊寣W生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪,，按作者寫的應該是哪處的香,？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,，于是我再出示課件：這里的再,，也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習,，學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞,，突破了難點。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設情景,，將語文外的多種因素調動,，配合語言文字達到美育作用。

首先,，我使用了淺蘭色的底版,，在這個底版上采用的是黑色,、黃色和橘紅色的字體,，給人舒適的感受,。比如說“桂花”我就用的'是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感。

此外,，我還插入了高清晰度,、具有美感的圖片，有桂花樹,、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物,。

另外,，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后,，在音樂的伴奏下,，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng),，看到了桂花,、感受了搖花的樂趣！

我認為適當運用現(xiàn)代教育技術制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學中有不可替代的作用,。

部編版《桂花雨》教學反思 桂花雨教學反思第一課時篇七

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章,，就如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容,，然后讓學生朗讀后劃出重點語句,，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“啊,！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導學生仿寫句子、回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,，對于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,，脫離了文本具體的語言環(huán)境,，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境,。讓學生采用不同形式的讀,，在語境中感受體會，或許情況就不同了,。我感覺教師牽得痕跡太濃,，教師講得多，學生說的少,，對學生學法指導不夠,。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來,。但具體如何放,，我不知道，這方面只有以后多關注,，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來,。

語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂,，二者合一,，方能綻放異彩,。閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累,?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學生通過文本感悟生活，只有感悟到了,，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有思想的人,。新的語文教學應為學生們提供一個溫馨,、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點燃起孩子們的`心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,，追求的精神元素,。應引領學生在課堂中學會生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗融進課堂,，融入文本,。讓學生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話,，在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操,。作者的生活經(jīng)驗與學生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學生才能從文本中體會到作者豐富的情感,，通過語言文字來表情達意,，來抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合,，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚,、精神的提升。

通過這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,。或許,，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學習無止境，在今后的教學中我會不斷學習,，力求進步,。

部編版《桂花雨》教學反思 桂花雨教學反思第一課時篇八

初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中,，在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習生來聽課，我便選擇了這課,。以前曾聽過此課,，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來,。下課后很多學生跑來,，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣,?！甭犕辏业?心情也跟著輕舞飛揚了,。時值兩年后的今天,，我算是較為徹底地明白了當初該教學設計的意圖，不知算不算后知后覺呢,！

在教學中,，引導學生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子,，緊抓“浸”字,，學生把桂花的香氣讀得相當?shù)轿弧＝又阋鲆粋€看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放,，為什么說“全年”呢,？”，讓生去默讀課文,，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子

提示：桂花搖落以后,，母親。

當有鄉(xiāng)親來家里串門,，父親,。

過年時，胡家老爺爺,、毛家老婆婆,。

最后學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情,，使學生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,，還培養(yǎng)了語文能力。

本次學?！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課,，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”,，我深表贊同,。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹,、學完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結,，對學生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用,，間接地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

本單元一個教學重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的,，要求學生掌握并運用該知識點,。因此課伊始便讓學生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事,、物和人來理清文章思路,，板書設計如下，讓生一目了然,。

事?lián)u花樂,。

思鄉(xiāng)情物桂花香,。

人母親善,。

想來，在教學備課中,，教師多一份思考,，給予學生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧,！

部編版《桂花雨》教學反思 桂花雨教學反思第一課時篇九

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,，我便愛不釋手地讀起來,，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見,。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點,。這部分教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容,，然后從課文插圖入手,，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關段落,，讓學生朗讀后劃出重點語句,，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的'理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,，我引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導學生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,，對于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境,，孤零零地那么幾個句子,，確實很難入情入境。讓學生自讀4,、8小節(jié),，在語境中感受體會，或許情況就不同了,。我感覺教師牽得痕跡太濃,，略讀的味道沒上出來。但具體如何放,，我不知道,，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來,。

通過這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,。或許,，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學習無止境。勵志名人名言

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調,，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣,、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對文本進行解讀后,，我們把教學重點放在了：

在這個塊面的教學上,，抓住一個“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈,。但是,，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,，都想跟學生交流、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生,。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,，甚至說是很少的,。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的,，但是學生的學路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?

新課標強調學生的主體地位,，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn),，于是我們對教學的順序進行了如下調整：

1,、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學習活動中來,，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

其實,，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時,，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗,，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改,、再實踐,。不過，與其說是痛苦,，不如說是一種教學的磨勵,。