每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇一

《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉(xiāng),、親人充滿深深眷念的美文,，作家她通過細膩的文筆，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索,，以不長的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致,。

縱觀這堂語文閱讀課，費老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟,，以悟促讀,，讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,，強調(diào)了師生對話的互動,，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程理念下,，閱讀教學(xué)中學(xué)生,、教師、文本之間的對話,，重視了學(xué)生的感悟,、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng),，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文,，在用語文。

下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點：

1,、強調(diào)整體把握,，抓主線

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言,、問題,、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰,、明朗,。費建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo),、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),，沿主線思，沿主線悟,。達到學(xué)有目標(biāo),，學(xué)有重點。如引導(dǎo)學(xué)生體會作者琦君感情的時候,，老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文,，劃出感動的地方,，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句,，由句到段,，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀,，逐漸深入的讀,，文章采用各種形式的讀，指名讀,、自由讀,、齊讀、老師引讀,、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的,。如讓學(xué)生自讀,、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中,，送到佛堂供佛,。父親點上檀香，爐煙裊裊,，兩種香混和在一起,，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了,，即時口占一絕：“細細香風(fēng)淡淡煙,，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,，花雨繽紛入夢甜,。”詩雖不見得高明,，但在我心目中,，父親確實是才高八斗，出口成詩呢,?！弊寣W(xué)生們以悟促讀，讀悟結(jié)合,。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀,，傳情達意的.讀。

２,、注意抓字眼,，重擴展

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力,。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解,、接受,、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命,，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智,。如理解“魂牽夢縈”一詞，學(xué)生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子,，反復(fù)誦讀理解,，并聯(lián)系這個句子的上下文。老師總結(jié),；作者琦君之所以“魂牽夢縈”,，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨,。

我一直認為,，語文閱讀教學(xué)是萬萬不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生,。在語文閱讀教學(xué)中,，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來讀文本,，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知,，陶冶情趣，發(fā)展能力,。而這堂課上,，費老師就真正有效的以文本為核心進行了主旨的探究，并取得了不錯的成效,。

當(dāng)然,，費老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，學(xué)生的操練還不足等,。但我想，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師,，費老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智,，取得更大的進步！

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇二

瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響,。比賽前,，師傅嚴重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付,。擔(dān)心是多余的,，站在課堂上的師傅依然神采奕奕,，聲音洪亮。

時正值桂子飄香的季節(jié),，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室,，在每一個學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片,，讓學(xué)生認識了解桂花,，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊,，學(xué)生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感,。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好,，母親會怎么說？說外地的水甜,，母親會怎么說？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時的體會已深刻,，體會到了作者和母親的那份情。

不管從工具性一頭還是人文性一頭來說,，我覺得這是語文課的第一要素,。它不該是思想品德課,，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢,，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個水平線上,，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達上向文學(xué)性靠攏,。二是要落實對于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強一些,，因為這是最基礎(chǔ)的部分,，設(shè)想錯字別字連篇，課文讀不好,，話又不會說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內(nèi)涵呢,，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ),，語文課堂上不能只是一味的理解,，還要有提升,。

我始終覺得，不管語文還是其他的課,，在設(shè)計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連,，如果把設(shè)計精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話,，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它,，課堂也是沒有了整體感,，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透,，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁,。

因為不知如何表達,，借用了氣功中的一個詞語,，不知是否貼切,。記得有次聽課,，無錫一位女教師上《白鷺》一課,，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受,，那才是詩意的語文課堂,，這個詩意從何而來,，就是教師用語言,，音樂,，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中,，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧,。

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇三

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文,，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中,。這是一篇老課文,，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文,，我想可能是他的文字太美了吧,！

郭老師的課一如這篇文章，清新自然,，帶著濃濃的田園之氣,、思鄉(xiāng)之情。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點,。這部分教學(xué)郭老師運用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會“搖桂花”時的快樂心情,。先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手,，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句,，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，郭老師從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

這節(jié)課,，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情,。如“月是故鄉(xiāng)明”,，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段,，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。

總之,，這是一節(jié)飽含親情,、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情,，還體會到了文字美,，非常值得我學(xué)習(xí)。

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇四

x月x日下午第一節(jié)課,，xx小學(xué)的x老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》,。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。

對于語文學(xué)科,，我是一個門外漢,，因為自己一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想,，雖然學(xué)科不同,，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c體會,。

總的來說,，今天x老師的這節(jié)課是成功的。

首先,，x老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí),。下午我們1：55是眼保健操時間，x老師就走進教室,，開始了上課前的準(zhǔn)備,。因為，第1節(jié)課是2點10分,，這中間有10分鐘的空擋,，這時x老師就與學(xué)生開始交流互動了，相互介紹介紹自己,，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了,，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學(xué),。

其次,，x老師對教材的理解，把握都比較到位,，能抓住這篇課文的重點和難點,，非常簡潔明了地進入課題。在教學(xué)中,，x老師通過“桂花香”,、“搖花樂”的景和事,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情,。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶,，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念,。

第三,，x老師能抓住關(guān)鍵段、句,、詞,，讓學(xué)生深入理解，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”,、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進入文本,，一次再一次的讀,，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了,。

第四,，x老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的,？對比,、比喻……這也是x老師教學(xué)的一大亮點。

至于商榷的地方：

1,、這是一篇閱讀課文,，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流,，去感悟,，教師講解的是不是要略些。

2,、整堂課學(xué)生讀得不夠,。這篇文章并不長，在這節(jié)課中,，老師和學(xué)生似乎讀的很少,，沒有一次通讀整篇課文，重點段落,、句子學(xué)生讀的也少,，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎,？讀的不多,，讀的不夠,，能理解文本嗎？能體會深刻嗎,？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何來,？

另外一點，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好,，在本節(jié)課中,，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少,，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇五

《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”,，表達了家鄉(xiāng)親人和童年時代的美好眷戀,。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

于老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線,，貫穿教學(xué)的始終,，運用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中受到情感的熏陶,。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的培養(yǎng),；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的,，教師不但讓學(xué)生朗讀,，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用,，又讀出“迫不及待”的心理。

適時挖掘教材中的訓(xùn)練點,，放飛學(xué)生想象的翅膀，對學(xué)生進行言語訓(xùn)練,。如出示一個提前準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進行想象然后填空,。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富,，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的答案,，可能是我想象不出來的,。這樣的堅持訓(xùn)練,，會使學(xué)生想象豐富,，語言表達能力得到有效提高。

在于老師的課堂上,，聽他的話就是一種享受,，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛去愛每一個學(xué)生,。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手,，充滿了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒,，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果,。

這節(jié)課也小有不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白,，其實這是課文的文眼,，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時,，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來,?？赡芙處熥约盒睦锩婷靼祝焐暇蜎]說出來,，所以學(xué)生一看問題有難度,，思維一時僵住，做答就架空了,。