無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇一

教無(wú)定法,，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一,。這節(jié)課中劉教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情,。

1,、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，經(jīng)過(guò)圖片,、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,，入情入境生情。

2,、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟,，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀,，促進(jìn)學(xué)生自悟自得,，使學(xué)生在圖、聲,、樂(lè),、情中自主學(xué)習(xí),。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情,。

3、媒體演示法,，多媒體展示感人的畫(huà)面,，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟,。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō),，自曉其義也”,，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下,，學(xué)生將課文讀得充分,、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情,，也讀出了自我的真情實(shí)感,。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章,，即：

1、大聲自讀,，讀通課文,；

2、分段朗讀,，檢查自學(xué),；

3、快速覽讀,，概括資料,；

4、小聲自讀,，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句,。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維,。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵,，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面,，讓學(xué)生仔細(xì)看圖,，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了,，他會(huì)想些什么呢,？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸,，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事,，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽,。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”,，在總結(jié)課文時(shí)，劉教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么,？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法,、導(dǎo)練,、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,，把學(xué)生引到一種想學(xué),、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地,。我認(rèn)為劉教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇二

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng),。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式,，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。

吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文,，課始她把課題板書(shū)好,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn),。學(xué)生們思維活躍,，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見(jiàn),。經(jīng)過(guò)團(tuán)體梳理,，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“1、哪些動(dòng)物互惠互助,？2,、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí),，吳教師由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),，真了不起啊,！教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ),。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果,，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,。所以,，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu),。

1,、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥(niǎo),、?？r和紅海葵,、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)這三對(duì)動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明,。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣,。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀,，能夠選一對(duì),，也能夠選多對(duì)。這樣做,，為的是照顧到每個(gè)小組,、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂(lè)，體驗(yàn)到被教師尊重的幸福,。一旦選定學(xué)習(xí)資料,，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,，或在有疑問(wèn)的地方做好記號(hào),，對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū),、思考”,，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然,，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理,，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事,。在學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái)，大家共同討論,，以團(tuán)體的智慧攻克難關(guān),。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感,，則互相補(bǔ)充,，如有疑義也可反對(duì)、辯論,。在此過(guò)程中,，思維與思維的碰撞十分顯著，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見(jiàn)時(shí),，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,，尤其在出現(xiàn)意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想,，尊重事實(shí),，構(gòu)成共識(shí)。例如,，有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解,，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，可是,，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),，爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí),，我們能夠供給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料,。

2,、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后,，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演,，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生進(jìn)取參與的,，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過(guò)程,。在此過(guò)程中,，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體,。他們盡管還沒(méi)有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無(wú)所知,，反之,，還會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生,，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩,。例如,，有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報(bào)后，立即發(fā)問(wèn)：“導(dǎo)蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作,？”再如,，某學(xué)生聽(tīng)了“海葵蝦與紅?？毖芯啃〗M的介紹后,，提出了自我的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對(duì)付來(lái)犯者,，?？r夾著它就不危險(xiǎn)嗎？”……當(dāng)聽(tīng)到這些發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音,，我們感到無(wú)比驚喜,，這才是學(xué)習(xí)啊,！這時(shí),，吳教師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣,，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究,。下課后，各小組經(jīng)過(guò)查閱圖書(shū)、請(qǐng)教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料,，及時(shí)摘錄或下載下來(lái),，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,，有精彩的介紹,，有剪貼、摘抄本,，有圖文并茂的手抄報(bào),、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn),，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中,，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高,。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇三

1,、 評(píng)課的三個(gè)階段

（1）評(píng)課前的準(zhǔn)備：課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練；對(duì)教材要有很好的理解,；了解相關(guān)的理論,。

（2）課堂的觀察——觀察教師、學(xué)生的活動(dòng)

（3）課后的分析交流 提出問(wèn)題,；研究問(wèn)題,；解決問(wèn)題。

2,、 聽(tīng)課的四要素看：師生的活動(dòng),。聽(tīng)：教師的語(yǔ)言記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)紀(jì)錄，便于分析,、統(tǒng)計(jì),。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo),；教學(xué)結(jié)構(gòu),；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法,；教師板書(shū),；學(xué)生活動(dòng)。

3,、 評(píng)課五不要：不要挖苦諷刺,；不要輕易下結(jié)論；不要以個(gè)人的傾向品評(píng),；不要居高臨下,、趾高氣揚(yáng),；不要信口開(kāi)河；

4,、 評(píng)課三為主： 要以肯定成績(jī)?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓?lì)改革為主,；

5,、 評(píng)課的兩個(gè)突出： 突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)

6,、 評(píng)課的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)研討課：圍繞研討,，關(guān)注未來(lái)。要談建議,、主張,，少說(shuō)定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn),，以介紹新思想,、新思路為主，多數(shù)有點(diǎn)少說(shuō)缺點(diǎn),。交流課：替自己的看法時(shí),，多一些商量，少一些武斷,，關(guān)注點(diǎn)在——互動(dòng),。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象,，關(guān)注原因,。檢查課：評(píng)價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng),，關(guān)注點(diǎn)在綜合性,。

1、指導(dǎo)思想,。以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度,，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步形成學(xué)生的持續(xù)洞察力為宗旨,。著力培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣,，關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng),。

2,、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的舊問(wèn)題有否解決,，新問(wèn)題的討論是否充分,。各層次學(xué)生是否在原來(lái)基礎(chǔ)上均得到了不同的發(fā)展,。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)是否也學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交往與交流,。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容,。是否符合發(fā)展需要,，是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能否學(xué)好,。

4,、問(wèn)題設(shè)計(jì)。是否具有層次性和針對(duì)性,，預(yù)先有否設(shè)想,，內(nèi)容是否聯(lián)系學(xué)生生活，是否具有激情性,、激趣性,。

5、指導(dǎo)方法,。善于求異性提問(wèn),，掌握學(xué)生提出正確答案以后的思維活動(dòng)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維,。因材施教,，分層指導(dǎo)。善用豐富多彩的表?yè)P(yáng)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì),。

6、學(xué)習(xí)狀態(tài),。踴躍質(zhì)疑,，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，能自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),。

7,、學(xué)習(xí)氛圍寬松、和協(xié),、民主,、進(jìn)取。

8,、教具和學(xué)具的使用,。充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施,，用得不好是浪費(fèi),，有而不用是更大的浪費(fèi),，創(chuàng)造性地使用教具和學(xué)具。

9,、指導(dǎo)效果,。語(yǔ)言規(guī)范、正確,、富有情趣性,、嚴(yán)密性，教師體態(tài)自然,，表情合理,，變化適度。保證學(xué)生心理正常,，心情舒適,。板書(shū)規(guī)范，摘錄要點(diǎn)有利學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn),，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

10、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序靈活,，形式開(kāi)放,。有多方案指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇四

20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課,，這次教學(xué)采用了微格模式,，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式,，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇,，評(píng)價(jià)方法的選擇,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。

苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生自主,、合作、探究,，發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干,、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年,；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,；能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng),，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，將課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主,。

這節(jié)課,，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法,，以學(xué)生研讀為主體,，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的本事,。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破

口,，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,。在交流中，學(xué)生從不一樣角度,、不一樣層面豐富課文資料,，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中,，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲,，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合,，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè),。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,，難免會(huì)碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn),，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅,。本堂課，苑教師的講解不多,，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上,。

在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的.情境,，注重學(xué)生的情感體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí),、主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí),，苑教師先出示這一部分的資料,，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后,，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的,。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解,、認(rèn)識(shí),。

短短的課堂是不能把閱讀這一語(yǔ)文課的命脈全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去,，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象,、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,，并學(xué)會(huì)閱讀,。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景,，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致,。

這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊,，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀,，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到困難。

總之苑教師的這節(jié)課,，思路清晰,，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊,，一環(huán)緊扣一環(huán),，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華,，是一節(jié)比較成功的微格課,。值得我今后去學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇五

星期三早上,，我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》,。我覺(jué)得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，以生為本,，以疑為線，以讀為主,，以拓展為目標(biāo),，通過(guò)正確，流利,，有感情地朗讀課文,，使學(xué)生在讀中感悟,，讀中理解,，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中,，后景象變化的特征,。

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,，目標(biāo)明確,，能抓住《雷雨》前，中,，后天氣不同的變化,，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟,，讀中探索,，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累,。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,，中，后景象變化的特征,。

新字的學(xué)習(xí),，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，接著出示帶生字的句子選讀,，齊讀,，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認(rèn)讀，再去掉拼音來(lái)讀,，分組認(rèn)讀,，最后讓生字回到句子中認(rèn)讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記,。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí),，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評(píng)選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示,。學(xué)生在教師的組織,，激勵(lì)下，憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，通過(guò)積極思考,，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱,。通過(guò)這樣的合作交流,，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了,。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),，品嘗了創(chuàng)造，體會(huì)了成功的喜悅,，達(dá)到了自主學(xué)習(xí),，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維,，陶冶情操的理想境界,。

陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性,，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,，培養(yǎng)學(xué)生正確,，流利，有感情地朗讀課文,。在讀中體現(xiàn)自主,，合作，探究的創(chuàng)新思路,，讓學(xué)生自讀,，自悟,，自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦,，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文,，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí),，陳老師善于求異提問(wèn),，問(wèn)題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng),，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,。善用表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí),，正確,，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇六

今日有幸聆聽(tīng)了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,，我有一種如沐秋風(fēng),，神清氣爽的感覺(jué)?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,，語(yǔ)言美，意境美,，篇章結(jié)構(gòu)美,，名為寫(xiě)秋雨,，實(shí)在寫(xiě)秋天,，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來(lái),，為我們展示了一個(gè)美麗,、豐收、歡樂(lè)的秋天,。在本課教學(xué)中,，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面,，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情,。

秋天是一幅美麗的畫(huà)卷,，在上課伊始,，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè),，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ),。

姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,，在讀中感悟,、理解、交流,。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角,，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà),。

姚教師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)感悟，以悟促讀,，以讀促悟,。抓住秋天的顏色、氣味,、聲音進(jìn)行教學(xué),。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀,，扇走了夏天的炎熱?！?；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀,，郵來(lái)了秋天的涼爽”,。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀,，體會(huì)語(yǔ)言美,，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí),，恰當(dāng)借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美麗景色,，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀,。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情,。

可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，有一些細(xì)節(jié),，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù),，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹(shù),，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來(lái)了秋天的涼爽,。”這一部分時(shí),，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解,。另外，三年級(jí)剛開(kāi)始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)批評(píng),、指正,。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇七

今日第二節(jié)課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開(kāi)課,，獲益匪淺,，此刻由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：x教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富,、優(yōu)美,、感染力強(qiáng),。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀,，讓學(xué)生在讀中感,，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念,，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法,。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn),，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文,，把握了文章的主旨。

本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文,。情景導(dǎo)入時(shí),，x教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言,，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山,，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情,。導(dǎo)語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,。

作者簡(jiǎn)介上，x教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法,，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹,。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎,。課文朗讀上,，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音,、齊讀,、范讀、自由朗讀,、指名朗讀等多種方式,，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解,。在課文朗讀時(shí),，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生,。

教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念,，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意,，然后每人一句進(jìn)行翻譯,，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),、鼓勵(lì)，形式新穎,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái),。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí),。

感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性,，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究,，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯,。

品味賞析部分,，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥,、賞析,，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事,。

作業(yè)設(shè)計(jì),，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸,，拓展了學(xué)生的知識(shí)面,。

總之，x教師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課,，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多,，未盡之處，還望各位同仁再作評(píng)說(shuō),。

該課誘導(dǎo)得法,、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍,、參與進(jìn)取,。整堂課活實(shí)相濟(jì)、精彩紛呈,，得到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)?，F(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下：

一、厚實(shí)的教學(xué)資料,?！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限,，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識(shí)介紹,、寓言功用評(píng)價(jià)、寓言結(jié)構(gòu)方法,、寓言閱讀技巧,、寓言寫(xiě)作訓(xùn)練、寓言語(yǔ)言賞析······,。

二,、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課,。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō),，單是在字、詞,、句,、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣,，甚至連一個(gè)引號(hào)也能夠嚼出不一樣的味道來(lái),。好的語(yǔ)文課不怕細(xì)，只怕粗,，粗了就出不了味,。牛肉干是要細(xì)嚼慢咽才能出味的。

三,、豐富的激活手段,。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否,，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的,，馮教師在這堂課上運(yùn)用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥,、思辨,、搶答、化解······一系列激活手段,，使得課堂活動(dòng)如行云流水,、氣脈貫通、瓜熟蒂落,、順理成章,。

四、顯著的教學(xué)效果,。這堂課知識(shí)含量充足,，教師引經(jīng)據(jù)典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位,，回答問(wèn)題有理有據(jù),，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法,，還學(xué)到了大師們對(duì)寓言的一些精辟論述,。

五、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格,。馮教師由于鉆研教材透徹,，又能機(jī)動(dòng)應(yīng)變，故而課堂上的他指揮若定,，進(jìn)退有據(jù),，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣,，漸入佳境,。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂,、逼供,、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然,，該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)記憶沒(méi)有強(qiáng)調(diào),，異常是大師們對(duì)寓言的精辟論述。白璧微瑕,，此課仍不失為一堂短文深教,、細(xì)教、巧教的精品課范例,。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇八

執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來(lái)賞析,，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用,。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點(diǎn),，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且,，在反思中也說(shuō)了,，結(jié)合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成,。

《西》的文眼是“世間有大美”,。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn),。例如,，“作者寫(xiě)西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里,？”當(dāng)然,，這些問(wèn)題是逐步提出的。因?yàn)?，如果我們用心地挖掘教材,，這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美,，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美,。

設(shè)問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受,？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等,。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美,。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然,。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了,。

在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)第二次落日之后,，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析,。”這個(gè)問(wèn)題提出之后,，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了,。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際,。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放,，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手,，也令老師尷尬“失望”,。

其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中,，任選其一,體會(huì)落日之美,，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形??！边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在,，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。

三次落日之中的美是不同的,，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美,，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照,，莊嚴(yán),、肅穆、神圣,、悲劇感,；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适?。我們?cè)谫p析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析,，這符合認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握,。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇九

英國(guó)著名課程理論專(zhuān)家l.斯騰豪斯曾明確地指出：沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展,，并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過(guò)明晰目的，而是經(jīng)過(guò)批評(píng)實(shí)踐,。我個(gè)人認(rèn)為,，那里的批評(píng)就是進(jìn)行反思。那么,，經(jīng)過(guò)一周緊張的聽(tīng)課,，我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有所收獲，有所反思,。反思越深,，收獲就越大。下頭,，我就聽(tīng)課,，做一些不成熟的發(fā)言，題目是《如何構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂》,。

1,、做有效的學(xué)習(xí)組織者。課標(biāo)要求教師由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者,。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性,、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍,，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍,。陳楚云教師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》，學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性就十分高,。教師要板畫(huà)葫蘆架,，不是直接畫(huà)出,，而是要求學(xué)生細(xì)讀文字，找出描述的4個(gè)事物,。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀畫(huà)畫(huà),，并引誘說(shuō)：同學(xué)們朗讀越正確、越流利,，越有感情教師的葫蘆就會(huì)畫(huà)得越好,。經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀，把葫蘆架子畫(huà)出,，畫(huà)了4片葫蘆葉,，又戛然而止，撓得學(xué)生心里癢癢的,，之后進(jìn)一步引導(dǎo)：你們把這句話(huà)讀得好,，教師就畫(huà)得多,。學(xué)生越讀越起勁,。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情并茂地朗讀文本,。葫蘆葉也就越添越多,。這樣的組織教學(xué)就是有效的教學(xué)。同樣,，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類(lèi)似的教學(xué)例子,。

2、做有效的共同學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者,。課標(biāo)要求,，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識(shí)的參與者，由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者,。作為參與者,，教師必須打破以教師為中心的觀念，構(gòu)建民主,、合作的文化生態(tài),。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，做到師生平等,，和學(xué)生一道找真理,、規(guī)律，與學(xué)生一齊分享他們的感情,、觀點(diǎn),。應(yīng)把學(xué)生尊重為主演，主人,。我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)摒棄教師講得越細(xì),，越好的思想,。注重學(xué)生本事的培養(yǎng)，做學(xué)生的引路人,，與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，共同提高。如陳霞清教師的一個(gè)環(huán)節(jié)：尋找身邊的美,。由學(xué)校的彎腰撿紙屑啟發(fā),，引導(dǎo)到學(xué)生回答對(duì)父母的孝敬等。她樸實(shí),、清新的風(fēng)格給我們?nèi)玢宕猴L(fēng)的感覺(jué),。陳妹勾住一詞的教學(xué)能夠說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛。這么多的氣味,，難怪勾住了小朋友的腳,。生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談?wù)?，學(xué)生緊扣勾住談得眉飛色舞,，熱鬧非凡。

3,、運(yùn)用有效的教學(xué)手段,。語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)文的工具性和人文性。課標(biāo)要求教師用心施教,。在教學(xué)中,，教師不應(yīng)只是關(guān)注自我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料能否按部就班地傳授，也不應(yīng)是細(xì)心翼翼控制整個(gè)課堂局面,，怕出現(xiàn)異常情景,，令自我措手不及。陳霞清,、陳楚云的教學(xué)手段就運(yùn)用得恰當(dāng),。陳妹教師的句子教學(xué)很到位。出現(xiàn)兩個(gè)需要比較的句子：一是比較學(xué),；二是反復(fù)讀,；三是抓重點(diǎn)；四是抓句子中的反義詞,；五是感情指導(dǎo)輕慢連貫,，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人,。她異常關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō),，尤其注重讓孩子表達(dá)自我獨(dú)特的閱讀感受。

4,、刪繁就簡(jiǎn),，構(gòu)建有效清楚的教學(xué)環(huán)節(jié),。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實(shí)在很多,，如果我們逐節(jié)展開(kāi),，一成不變，只能把書(shū)本摳死,，將語(yǔ)文教死,。我們要做的是抓重點(diǎn)段落，品位語(yǔ)言,；抓關(guān)鍵詞,，讀出畫(huà)面；提煉精華,，刪繁就簡(jiǎn),。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)十分緊湊：第一是課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨呢,？從總體把握課文整體,。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語(yǔ),，都有哪些,，圈出來(lái)；自由讀課文,，秋雨把這顏色都給了誰(shuí)，邊讀邊用橫線畫(huà)出相關(guān)的句子,，再把你認(rèn)為最美,，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段,，看看秋天的雨里藏著哪些好聞的氣味,。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道,，還是一個(gè)熱心人,。秋天的雨做了哪些事？第五是總結(jié),，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌,，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。五個(gè)環(huán)節(jié),，不多不少,，沒(méi)有拖泥帶水。

作為一名語(yǔ)文教師,，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性,，真的需要不斷充實(shí)自我,。僅有不斷充電，更新知識(shí)儲(chǔ)備,，認(rèn)真研讀文本與學(xué)生的學(xué)情,，才能隨心所欲構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇十

《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事,，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣,，意義深刻，耐人尋味,。夏老師執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化,，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導(dǎo)入到朗讀,，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>

整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題,，角色見(jiàn)面,；初讀感知，觸摸角色,；深讀感悟,，演繹角色。步驟簡(jiǎn)單,，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu),，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰,。

整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式,、談話(huà)式、探究式……方法靈活,。

1,、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣

在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用課件,，先以鮮活的畫(huà)面,，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄,，尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn),，這樣，豐富了學(xué)生的情感,。

2,、識(shí)字講方法，詞語(yǔ)理解生活化

整個(gè)識(shí)字過(guò)程,，夏老師始終注重兒童中心,，把詞語(yǔ)當(dāng)成“詞娃娃”,，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)字音后,，她說(shuō)詞娃娃藏到句子中去了,，讓小朋友把它們喊出來(lái)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的,，動(dòng)態(tài)發(fā)展的,。

3、讀的形式多樣化

夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀,，小組讀,，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式,。

但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷,，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

1,、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化未充分體現(xiàn)

我認(rèn)為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活,、關(guān)注生命,。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試,。

3,、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí),，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色,，但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認(rèn)為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色,。夏老師可能認(rèn)為自己扮演小猴子太滑稽，我覺(jué)得不需要有這個(gè)顧慮,，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本,。

總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰,，教者采取多種教學(xué)方式,，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活,，尊重了體驗(yàn),，感悟了生活，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法,，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想,，是一堂比較成功的課,。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇十一

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙,，把古典散文的文字美,、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱,。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道,，知識(shí)體系由淺入深,，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密,，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo),，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞??！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國(guó)之思,，祖國(guó)之痛,。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理,，逐層展開(kāi),。

接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn),、清,、活、實(shí)”四個(gè)字,。

根據(jù)課標(biāo)要求,，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,，謀求“知識(shí)與本事,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課,，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

1、誦讀課文,，積累本課的文言詞語(yǔ),。

2,、學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美,。

3,、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)來(lái),，比如,，誦讀課文后,，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一,；學(xué)生理解課文后,，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美,，完成目標(biāo)二；在男生讀,、女生讀之后,，經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,，從而完成目標(biāo)三,。

葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真,?！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路,，講究思路教學(xué),。

我覺(jué)得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇,，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn),，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨,。所以,，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ),，疏通文意,；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美,；再走進(jìn)去,，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來(lái),，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn),，巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識(shí)分子的心靈世界,，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活,，把課堂搞活那么,，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”,。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法,、提問(wèn)法、討論法,、誦讀法,、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,，是古今中外最好的教學(xué)方法,。“不憤不啟,，不悱不發(fā),。”

1,、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用,。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以,，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，分析和解決問(wèn)題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出,，突破了難點(diǎn),，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”,。

2,、朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法,，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景,、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀,、有齊讀,，有男生讀，有女生讀,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

課堂教學(xué)要做到實(shí),，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備,。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái),，我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的,。”

這節(jié)課羅教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的,。小到一個(gè)字的讀音,，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待,，絲毫不馬虎,。

文無(wú)定法。教,，亦無(wú)定法,。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案,。然而,，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù),。當(dāng)然,，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境,，從而生成問(wèn)題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)指正,！

語(yǔ)文評(píng)課稿篇十二

新學(xué)期第一次聽(tīng)王老師的課，受益非淺,，感受頗多,。

一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規(guī),。據(jù)了解,，六三班還是有好幾個(gè)調(diào)皮搗蛋、無(wú)心向?qū)W的孩子,，但是,，在課堂中，我認(rèn)不出來(lái)他們,。因?yàn)?，整?jié)課，學(xué)生都是跟著老師的思路走的,。作為新教師,，課堂常規(guī)是我最頭痛的。如何讓學(xué)生投入到課堂中去,，這需要花費(fèi)很多時(shí)間,。

二、王老師在巡堂和課堂講解中,，很注意學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),，掌握閱讀、寫(xiě)作的一些方法,。實(shí)施自主,、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,。在小組交流時(shí),，每一個(gè)小組都有序地進(jìn)行討論、交流,，每一個(gè)成員都積極參與,。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。我的課堂中,，也會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生小組交流,，但往往達(dá)不到效果，學(xué)生一討論,，教室就像鬧市一樣亂哄哄的,，并且沒(méi)有價(jià)值高的答案出來(lái)。

三,、朗讀方面,。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,，也是理解課文內(nèi)容,、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑,。朱老師在課堂上,，不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀，富有層次感,，并且及時(shí)地學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng),，學(xué)生的熱情很高。

四,、知識(shí)遷移方面,。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本,，但又還要切實(shí)生活實(shí)際,，讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本外的知識(shí)。所謂,，“得法與課內(nèi),，得益于課外，”就是這個(gè)道理,！王老師在這節(jié)課的最后進(jìn)行課外拓展,。讓學(xué)生在積累名言的同時(shí),，加深了對(duì)“奇葩”的理解。

縱觀王老師整堂課的教學(xué),，我深刻地感受到,，備課要注重實(shí)效，深鉆進(jìn)去,，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的研究上,。

語(yǔ)文評(píng)課稿篇十三

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中,，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)十分細(xì)膩,，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己,、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到馬教師執(zhí)教這篇文章,，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,、入境、用情,，讓我留下了十分深刻的印象,。

教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一,。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情,。

1,。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，經(jīng)過(guò)圖片,、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,，入情入境生情。

2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟,，讀中質(zhì)疑,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得,，使學(xué)生在圖,、聲、樂(lè),、情中自主學(xué)習(xí),。背誦自我喜歡的段落,，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情,。3.媒體演示法,，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè),，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟,，則不待解說(shuō),，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下,，學(xué)生將課文讀得充分,、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情,，也讀出了自我的真情實(shí)感,。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章,，即：1.大聲自讀,，讀通課文；2.分段朗讀,，檢查自學(xué),；3.快速覽讀，概括資料,；4.小聲自讀,，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成,。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心,。馬教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵,，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖,，并想像,，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì)想些什么呢,？他有什么心愿嗎,？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事,，發(fā)展了思維,，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽,。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí),，馬教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么,？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,、導(dǎo)法,、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué),、愛(ài)學(xué),、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,，也值得我去好好的學(xué)習(xí),。

讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)情感和智慧的魅力，能上一節(jié)好的語(yǔ)文課,，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿,。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的！自然的,！幽默的,！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的,！那么,，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認(rèn)為,，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中,。

劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情,?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話(huà)而不能“披文入情”,，和作者在情感上發(fā)生共鳴,，經(jīng)歷一次心里歷程,、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢,？

但語(yǔ)文課僅有情感,，魅力就夠了嗎？不是,，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智,，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā),，幽閉的心智被開(kāi)啟,，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生,，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動(dòng)人的魅力,。

那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以特級(jí)教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋,。

因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以孫教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話(huà),，談話(huà)包括兩層資料：一層是師生情感溝通,，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里,。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏,。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課,。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎,、或曲折,、或意外，但不管形式如何,，導(dǎo)入語(yǔ)言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系,，否則，不是嘩眾取寵,，就是喧賓奪主,；不是教師賣(mài)弄，就是故意做作。所以,，一個(gè)好的“揭題談話(huà)”或“新課導(dǎo)入”,，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題,；2,、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān),；3,、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,。

如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,？我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn),、善問(wèn),。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題,，勇氣問(wèn)題,。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯教,、不唯上,、不唯真、唯美的意識(shí),，敢于說(shuō)出自我的所思、所想,，所疑,、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰(zhàn),。從低年級(jí)開(kāi)始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題,，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式,。善問(wèn),，是方法問(wèn)題，是本事問(wèn)題,。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法,、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題,。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)本事也不是很強(qiáng),，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病,。但教師沒(méi)有否定學(xué)生,，而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的進(jìn)取性。他的那番調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們,，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣,，你們都是英雄！因?yàn)橛⑿鬯?jiàn)略同,。如果你提的問(wèn)題與同桌不一樣,，有兩種辦法——你能回答他的問(wèn)題，證明你比他強(qiáng),，你當(dāng)當(dāng)小教師,，回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題,，請(qǐng)你向他請(qǐng)教,，因?yàn)樗岢隽四銢](méi)有發(fā)覺(jué)并且又不能解答的問(wèn)題。一番話(huà)將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌,，躍躍欲試,。只待教師一聲“開(kāi)始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái),?？上攵髮W(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈,，幾乎個(gè)個(gè)出采,，上臺(tái)寫(xiě)上自我問(wèn)題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。從學(xué)生問(wèn)“掃天游峰的人是年輕人,，還是老頭,？”逐步引導(dǎo)到問(wèn)“天游峰景那么美，作者為什么不寫(xiě)美景,，而寫(xiě)天游峰的掃路人呢,？”從問(wèn)“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心,，教師的啟發(fā),，教師的循循善誘。最終,，應(yīng)對(duì)那滿(mǎn)黑板的問(wèn)題,，孫教師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子,，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題,，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問(wèn)題,。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶動(dòng)討論其他問(wèn)題，期望在解決問(wèn)題時(shí),，能夠觸發(fā)靈感,，解決其他的問(wèn)題。

我想,，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎,？真的會(huì)嗎,？我覺(jué)得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范,。

語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng),，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！比~圣陶先生認(rèn)為,，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此,，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手,，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了,，聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲,，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí),，教師有讀無(wú)導(dǎo),，學(xué)生有讀無(wú)效，有走入“死讀書(shū),、讀書(shū)死、讀死書(shū)”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況,，從理論上講，存在著“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”的誤導(dǎo),。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解,，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,?！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文,，如果離開(kāi)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維,，而不是盲目地讀,、讀、讀,。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,，所以只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味,，讀出情味,，讀出韻味來(lái)。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢,？還是舉孫教師這課為例：第一步,，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺(jué)得累,，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句,。第二步，學(xué)生找到了“九百多級(jí),，飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后,，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻，老人的簡(jiǎn)便自在,，并讀出意思,。第三步讀中感悟，體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛(ài),，對(duì)掃路工作的熱愛(ài),。第四步師生相互品讀、賽讀,，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,，然后教師范讀學(xué)生品賞,，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善,，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟，在品賞中提高,。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法,。要在讀中理解,，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感,，在讀中掌握技巧,。

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō),，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng),，往大的說(shuō)，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展,?？墒钱?dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀，有的死板生硬,，有的信口胡扯,，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,，有的是板著臉訓(xùn)人,，有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話(huà),。

下頭我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

1,、（學(xué)生問(wèn)為什么寫(xiě)天游峰的掃路人？）

多好的問(wèn)題呀,，再說(shuō)一遍,。寫(xiě)到黑板上，后面寫(xiě)上你的名字,。這是你自我發(fā)現(xiàn)的,，是你的專(zhuān)利。

2,、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫(xiě)笑聲一向伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地,，為什么要這樣寫(xiě)呢,？你讀書(shū)真會(huì)思考,，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。

3,、（生讀書(shū)聲音太?。┠銈兌际乔那牡刭澝溃ㄉΓ┪覀兎怕曎澝酪槐?，好不好,？

4、（學(xué)生問(wèn)為什么作者與分兩次寫(xiě)掃路人的外表）為什么分兩次寫(xiě)掃路人的外表,？何意,？這個(gè)問(wèn)題連我教師都沒(méi)有想過(guò)。第一次寫(xiě)的是什么,？第二次又寫(xiě)什么,？請(qǐng)把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。你雖然是男同學(xué),，但比女同學(xué)都要細(xì)心,。

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅僅需要能出口成章,，還應(yīng)具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫,。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語(yǔ)連珠，看似信手捻來(lái),，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶,。怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢？我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位,；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,、由衷贊美；三是要掌握必須數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，以便在課堂上靈活,、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到：

①評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)?nèi)心,。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題,，孫教師走上前去，握住他的小手,，注視著他的雙眼,，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題,，多了不起呀,！”

②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣，富有變化,。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀,，講得有理有據(jù),，不僅僅說(shuō)出教師讀得好，還說(shuō)出教師讀得好在哪里,，教師動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得太好啦,，真是我的知音啊,！”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性,，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,，錯(cuò)在哪兒。

④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素,。記得斯霞教師上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：“黨的十大在哪兒召開(kāi)的,？”一生回答：“在收音機(jī)里召開(kāi)的?！边@顯然是錯(cuò)誤的答案,，但斯教師沒(méi)有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽(tīng)到的吧,？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭,，教師之后啟發(fā)：“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開(kāi)的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開(kāi)的,?！笨矗寣W(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是教師的循循善誘,。

⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿(mǎn)激勵(lì)性,。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿(mǎn)真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力,?！罢婺芨伞保岸嗦斆鳌?，“就是與眾不一樣”,，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話(huà)語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田,，化作前進(jìn)的不竭源泉,。

⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)。除了上頭說(shuō)的有聲語(yǔ)言外,，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言,，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩,、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅,，教師那燦爛的笑容是開(kāi)在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。