無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

語文評課稿篇一

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍,，教與學到達和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中劉教師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本,，體會思想感情,。

1、情境教學法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣,，經(jīng)過圖片、錄音等教學設(shè)備營造氛圍,，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,，引起學生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情,。

2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟,，讀中質(zhì)疑,，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得,，使學生在圖、聲,、樂,、情中自主學習。背誦自我喜歡的段落,，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情,。

3,、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面,，再配以柔和的音樂,，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟,。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說,，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段,、本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在劉教師的帶領(lǐng)下，學生將課文讀得充分,、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情,，也讀出了自我的真情實感。在本課教學中,，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：

1,、大聲自讀，讀通課文,；

2、分段朗讀,，檢查自學,；

3、快速覽讀,，概括資料；

4,、小聲自讀,，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成,。

學習就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維,。在結(jié)尾之處的教學設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心,。劉教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面,，讓學生仔細看圖,，并想像，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎,？”讓學生看圖想象延伸,，不僅僅練習了學生的說話本事，發(fā)展了思維,，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽,。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時,，劉教師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么,？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導而弗牽”,，為學生的學習導向、導法,、導練、導學,，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學,、愛學、會學的境地,。我認為劉教師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念,，也值得我去好好的學習,。

語文評課稿篇二

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式,，給學生自主合作學習的機會,，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者。

吳教師在教學《動物的互惠互助》一文,，課始她把課題板書好,，讓學生讀準音、讀連貫,，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍,，熱情高漲,，大膽發(fā)表了自我的意見,。經(jīng)過團體梳理,，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助,？2,、它們是怎樣互惠互助的,？”此時，吳教師由衷地表揚學生：你們能自我確立學習的目標,，真了不起啊,！教師的肯定與信任為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，調(diào)動了學生的進取性,，為深入學習課文打下良好的基礎(chǔ),。

心理學研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識,、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以,，在課堂教學中，我們應(yīng)當引導學生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu),。

1、選擇最感興趣的部分合作學習

《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象,，列舉了蜜獾和導蜜鳥,、海葵蝦和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明,。學生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣,。吳教師引導學生采用六人小組合作的形式學習，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀,，能夠選一對,，也能夠選多對。這樣做,，為的是照顧到每個小組、每個學生,，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福,。一旦選定學習資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號,，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書,、思考”，因為自主閱讀是合作學習的基礎(chǔ),。不然，勢必助長學生的依靠心理,，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的本事,。在學生與文本深入對話的基礎(chǔ)上,，學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,，大家共同討論,，以團體的智慧攻克難關(guān),。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學分享，其他同學如有同感,，則互相補充，如有疑義也可反對,、辯論。在此過程中,，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學生大膽發(fā)表自我的看法和意見時,，應(yīng)當多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時,，更要去除自我為中心的思想，尊重事實,，構(gòu)成共識。例如,，有學生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗提出猜想,，可是，誰也說服不了誰,，爭得面紅耳赤。此時,，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料,。

2、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上,，各小組在合作學習之后，根據(jù)已有的學習經(jīng)驗商議如何展示小組學習成果,，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演,，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學生進取參與的,，都應(yīng)當?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程,。在此過程中,，學生不是理解的容器,，而是涌動著生命靈性的個體,。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學習課文每一部分,，可是由于有預習作基礎(chǔ)，因而對本小組以外的學習資料并非一無所知,，反之,，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生,，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成,，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如,，有學生在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究小組的匯報后,，立即發(fā)問：“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作,？”再如，某學生聽了“?？r與紅海葵”研究小組的介紹后,，提出了自我的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者,，海葵蝦夾著它就不危險嗎,？”……當聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜,，這才是學習啊,！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣,，引導他們課后繼續(xù)探究。下課后,，各小組經(jīng)過查閱圖書、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料,，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示,。展示的方式也是多種多樣的,，有精彩的介紹，有剪貼,、摘抄本，有圖文并茂的手抄報,、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中,，學生多項本事得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中,，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高,。

語文評課稿篇三

1、 評課的三個階段

（1）評課前的準備：課程標準要熟練,；對教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論,。

（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動

（3）課后的分析交流 提出問題,；研究問題；解決問題,。

2、 聽課的四要素看：師生的活動,。聽：教師的語言記：運用規(guī)范的符號紀錄，便于分析,、統(tǒng)計。想：教學思想,；教學目標,；教學結(jié)構(gòu)；重點難點,；教學方法；教師板書；學生活動,。

3、 評課五不要：不要挖苦諷刺,；不要輕易下結(jié)論；不要以個人的傾向品評,；不要居高臨下,、趾高氣揚,；不要信口開河；

4,、 評課三為主： 要以肯定成績?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主?/p>

5,、 評課的兩個突出： 突出重點；突出特點

6,、 評課的五個關(guān)注點研討課：圍繞研討，關(guān)注未來,。要談建議、主張,，少說定型之言。示范課：關(guān)注閃光點,，以介紹新思想,、新思路為主，多數(shù)有點少說缺點,。交流課：替自己的看法時，多一些商量,，少一些武斷，關(guān)注點在——互動,。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象,，關(guān)注原因。檢查課：評價的目標,，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點在綜合性,。

1,、指導思想。以培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度,，指導學生掌握良好的學習方法，進一步形成學生的持續(xù)洞察力為宗旨,。著力培養(yǎng)學生的良好的行為習慣，關(guān)注生命發(fā)展,，注重個性培養(yǎng)。

2,、學習效果,。學生的舊問題有否解決，新問題的討論是否充分,。各層次學生是否在原來基礎(chǔ)上均得到了不同的發(fā)展。在學會知識的同時是否也學會思考,，學會交往與交流。

3,、學習內(nèi)容。是否符合發(fā)展需要，是否適合于學生的學習能力,，學生能否學好,。

4,、問題設(shè)計。是否具有層次性和針對性,，預先有否設(shè)想，內(nèi)容是否聯(lián)系學生生活,，是否具有激情性、激趣性,。

5、指導方法,。善于求異性提問,，掌握學生提出正確答案以后的思維活動，引導創(chuàng)新思維,。因材施教，分層指導,。善用豐富多彩的表揚手段激勵學生的學習興趣。善于為學生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機會,。

6,、學習狀態(tài)。踴躍質(zhì)疑,，主動參與到學習過程之中，能自我學習發(fā)現(xiàn),。

7、學習氛圍寬松,、和協(xié)、民主,、進取。

8,、教具和學具的使用。充分利用學?，F(xiàn)有教學設(shè)施,，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費,，創(chuàng)造性地使用教具和學具。

9,、指導效果,。語言規(guī)范、正確,、富有情趣性、嚴密性,，教師體態(tài)自然，表情合理,，變化適度,。保證學生心理正常，心情舒適,。板書規(guī)范,，摘錄要點有利學生解決學習難點,，把握學習重點。

10,、學習指導程序靈活，形式開放,。有多方案指導設(shè)計。

語文評課稿篇四

20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課,，這次教學采用了微格模式，時長為20分鐘,。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學中最為精彩的部分展示出來,。

新課程標準認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。教學資料的確定，教學方法的選擇,，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的構(gòu)成,。

苑教師在教學《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學生自主、合作,、探究，發(fā)揮了學生的主體性,。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干,、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情,；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動,，較好地激發(fā)了學生的學習進取性,，將課堂還給學生，讓他們當家作主,。

這節(jié)課,，教師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,，以學生研讀為主體,，探究發(fā)現(xiàn)為手段,，培養(yǎng)學生自讀,、自悟的本事,。以閏土的外貌為起點,，以無窮無盡希奇的事為突破

口，引導學生研讀課文,。在交流中，學生從不一樣角度,、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象,；在教學中，苑教師放手讓學生自行探究自我發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題,；學生學習進取性高漲，讀思結(jié)合,，動靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂,。

學生在自主學習中,，難免會碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點,，學生便會對疑難豁然開竅,。本堂課,，苑教師的講解不多,，但都點撥在節(jié)骨眼上,。

在本堂課的教學中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的.情境,，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者,、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習,、主動學習的進取性,。在教學雪地捕鳥時，苑教師先出示這一部分的資料,，找出描述人物動作的詞。然后,，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生經(jīng)過一邊做一邊講,，對人物有了更深的了解,、認識。

短短的課堂是不能把閱讀這一語文課的命脈全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去,，讓他們帶著對知識的渴求去想象,、去閱讀更多的文章,，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣,，并學會閱讀,。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學生想象他們30年后見面的場景,，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致,。

這節(jié)課的不足之處：學生在本節(jié)課的學習中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀,，可能在實際操作過程中會遇到困難。

總之苑教師的這節(jié)課,，思路清晰，條理清楚,，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊,，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生學有所獲,，學生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課,。值得我今后去學習,。

語文評課稿篇五

星期三早上,，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》,。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功,，她能抓住課文的重點和難點,，以生為本，以疑為線,，以讀為主，以拓展為目標,，通過正確,，流利，有感情地朗讀課文,，使學生在讀中感悟,，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,，中,，后景象變化的特征。

《課標》在基本理念部分強調(diào)"豐富語言的積累",。陳老師在本課教學中重點突出,，目標明確，能抓住《雷雨》前,，中，后天氣不同的變化,，指導學生表情朗讀課文,，讓學生讀中感悟，讀中探索,，讀中拓展,，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,，中,，后景象變化的特征,。

新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法,，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀,，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀,，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀,，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時,，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示,。學生在教師的組織,，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗,，通過積極思考,，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱,。通過這樣的合作交流,，促進了思維的擴展,，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識,，品嘗了創(chuàng)造,，體會了成功的喜悅，達到了自主學習,，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維,，陶冶情操的理想境界。

陳老師精心設(shè)計了展示讀這一教學環(huán)節(jié),，很有創(chuàng)造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀,，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路,，培養(yǎng)學生正確，流利,，有感情地朗讀課文,。在讀中體現(xiàn)自主，合作,，探究的創(chuàng)新思路,，讓學生自讀,，自悟，自得,，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦,，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文,，真正達到品讀感悟的臺階,，使學生受到美好情感的熏陶,。在重視朗讀的同時,，陳老師善于求異提問，問題的設(shè)計富有層次性和針對性,，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動,，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵,，對學生表現(xiàn)的評價能及時,，正確，富有區(qū)分度與鼓動性,。

語文評課稿篇六

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺,?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,，語言美，意境美,，篇章結(jié)構(gòu)美,，名為寫秋雨，實在寫秋天,，把秋天的雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段,，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美,，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情,。

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始,，姚教師讓學生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文,，奠定了很好的情感基礎(chǔ),。

姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答,。學生有了充足的時間在課堂上朗讀,，在讀中感悟,、理解、交流,。并且讓學生融入文本,，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角,，與學生展開對話。

姚教師結(jié)合課文特點,，以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句,，體會感悟,，以悟促讀，以讀促悟,。抓住秋天的顏色,、氣味,、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色,。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱,。”,；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀,，郵來了秋天的涼爽”,。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語,，進行引導學生經(jīng)過比較讀,，體會語言美，進而讀出其中的韻味,。同時，恰當借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中,，以情助讀,。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中,，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是,，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié),，我也有著自我的想法,。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,。”這一部分時,，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么,？然后拓展訓練“像”的句式,，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外,，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句,，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法,，如有不當之處，敬請批評,、指正,。

語文評課稿篇七

今日第二節(jié)課，我聽了xxx教師上的一節(jié)生動趣味的公開課,，獲益匪淺,，此刻由我對這節(jié)課作如下評說：x教師語文功底深厚,，教師語言豐富,、優(yōu)美,、感染力強。既求新又求實,，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感,，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學的理念,，運用了朗讀法和自主合作探究的方法,。分析課文層次清楚、循序漸進,，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨,。

本文是一篇十分優(yōu)美的寫景散文。情景導入時,，x教師用那聲情并茂,、富于文采的語言，引領(lǐng)學生感受祖國的大好河山,，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情,。導語起了畫龍點睛的作用。

作者簡介上,，x教師采用了讓學生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹,。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎,。課文朗讀上,，重點突出,，有聽課文朗讀錄音,、齊讀,、范讀,、自由朗讀,、指名朗讀等多種方式,，能使學生在讀中感悟,、讀中理解,。在課文朗讀時,，教師給予了充分的學法指導，還采用適時點評打分的方式激勵學生,。

教師充分體現(xiàn)了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法,。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯,，教師適時點評、鼓勵,，形式新穎，能充分調(diào)動學生的學習進取性,，促使他們都能動起來,，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識,。

感知課文資料部分,，x教師的分析富有層次性,，能夠經(jīng)過三個有梯度的問題的逐步合作探究,，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯,。

品味賞析部分，教師能選擇典型的句子,，進行點撥、賞析,，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學生的分析鑒賞本事,。

作業(yè)設(shè)計,，典型科學，由課內(nèi)向課外延伸,，拓展了學生的知識面。

總之,，x教師為我們上了一節(jié)生動活潑的文言文示范課,，值得我們學習和借鑒的還有很多,，未盡之處,，還望各位同仁再作評說。

該課誘導得法,、點撥到位，學生思維活躍,、參與進取。整堂課活實相濟,、精彩紛呈，得到了聽課教師的一致好評?，F(xiàn)綜合評價如下：

一,、厚實的教學資料,。《蚊子和獅子》寥寥百余言,，在教學資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實的資料：寓言知識介紹,、寓言功用評價、寓言結(jié)構(gòu)方法,、寓言閱讀技巧、寓言寫作訓練,、寓言語言賞析······。

二,、濃郁的語文韻味。這是一堂充滿濃濃的語文味的精品課,。寓言的閱讀與寫作自不必說，單是在字,、詞,、句,、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘,、絲絲入扣，甚至連一個引號也能夠嚼出不一樣的味道來,。好的語文課不怕細，只怕粗,，粗了就出不了味,。牛肉干是要細嚼慢咽才能出味的。

三,、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否,，學生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的,，馮教師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點撥,、思辨、搶答,、化解······一系列激活手段，使得課堂活動如行云流水,、氣脈貫通,、瓜熟蒂落,、順理成章,。

四、顯著的教學效果,。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據(jù)典,，挖掘教材既深且廣；學生理解到位,，回答問題有理有據(jù),，既學到了寓言的相關(guān)知識，又學到了寓言的寫作方法,，還學到了大師們對寓言的一些精辟論述。

五,、沉穩(wěn)的教學風格。馮教師由于鉆研教材透徹,，又能機動應(yīng)變,，故而課堂上的他指揮若定，進退有據(jù),，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣,，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁,、慌亂,、逼供,、掛漏等毛病,。不足的是：教學環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，該強調(diào)的知識記憶沒有強調(diào),，異常是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕,，此課仍不失為一堂短文深教、細教,、巧教的精品課范例。

語文評課稿篇八

執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析,，突出了落日的特征,、作者的感受以及幾個典故的作用。應(yīng)該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點,，落實了重難點。而且,，在反思中也說了，結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學,，所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標的達成。

《西》的文眼是“世間有大美”,。我們完全可以在“美”上做文章，進行提問,。例如，“作者寫西地平線上的什么美,？”“落日美在哪里,？”“文中寫到的這些人物又美在哪里,？”當然,，這些問題是逐步提出的,。因為，如果我們用心地挖掘教材,，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美,。

設(shè)問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受,？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實,，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學生也感覺很突然,。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了,。

在引導學生重點研習第二次落日之后，給學生設(shè)置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中,，任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析,?！边@個問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了,。后來學生的發(fā)言也少了,，有些發(fā)言也不著邊際,。這個問題看似比較自由開放,，但同時又大了點,，讓學生無處下手，也令老師尷尬“失望”,。

其實，這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中,，任選其一,體會落日之美，賞析作者的感受,，并談?wù)勛约旱母形颉,！边@個問題雖不開放，卻很實在,，既可以引導學生深入文本，又能啟發(fā)學生的積極思維,，真正讓語文課有“語文味”。

三次落日之中的美是不同的,，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美,，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照,，莊嚴,、肅穆、神圣,、悲劇感,；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适?。我們在賞析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析,，這符合認知的規(guī)律,，學生更容易理解和把握。

語文評課稿篇九

英國著名課程理論專家l.斯騰豪斯曾明確地指出：沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展,，并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過明晰目的,，而是經(jīng)過批評實踐。我個人認為,，那里的批評就是進行反思,。那么，經(jīng)過一周緊張的聽課,，我們每個人都應(yīng)當有所收獲,，有所反思。反思越深,，收獲就越大,。下頭，我就聽課,，做一些不成熟的發(fā)言,，題目是《如何構(gòu)建有效的語文課堂》。

1,、做有效的學習組織者,。課標要求教師由教育教學管理者變?yōu)橐龑W生主動學習的組織者。引導學生主動參與學習首要任務(wù)是營造一個接納性,、寬容性,、傾聽性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育氛圍,。陳楚云教師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》,，學生主動參與的進取性就十分高。教師要板畫葫蘆架,，不是直接畫出,，而是要求學生細讀文字，找出描述的4個事物,。教師根據(jù)學生的朗讀畫畫,，并引誘說：同學們朗讀越正確、越流利,，越有感情教師的葫蘆就會畫得越好,。經(jīng)過學生朗讀，把葫蘆架子畫出,，畫了4片葫蘆葉,，又戛然而止，撓得學生心里癢癢的，之后進一步引導：你們把這句話讀得好,，教師就畫得多,。學生越讀越起勁,。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次,，聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多,。這樣的組織教學就是有效的教學,。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類似的教學例子,。

2,、做有效的共同學習知識的參與者。課標要求,，教師要由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W習知識的參與者,，由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學習的參與者。作為參與者,，教師必須打破以教師為中心的觀念,，構(gòu)建民主、合作的文化生態(tài),。教師要放下師道尊嚴的架子,，做到師生平等，和學生一道找真理,、規(guī)律,，與學生一齊分享他們的感情、觀點,。應(yīng)把學生尊重為主演,，主人。我認為我們應(yīng)當摒棄教師講得越細,，越好的思想,。注重學生本事的培養(yǎng)，做學生的引路人,，與學生共同學習,，共同提高。如陳霞清教師的一個環(huán)節(jié)：尋找身邊的美,。由學校的彎腰撿紙屑啟發(fā),，引導到學生回答對父母的孝敬等。她樸實,、清新的風格給我們?nèi)玢宕猴L的感覺,。陳妹勾住一詞的教學能夠說是畫龍點睛。這么多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳,。生活中哪些事物也勾住了你的腳,？舉例談?wù)劊瑢W生緊扣勾住談得眉飛色舞,，熱鬧非凡,。

3、運用有效的教學手段,。語文的本質(zhì)是語文的工具性和人文性,。課標要求教師用心施教。在教學中,，教師不應(yīng)只是關(guān)注自我的教學任務(wù)和教學資料能否按部就班地傳授,，也不應(yīng)是細心翼翼控制整個課堂局面，怕出現(xiàn)異常情景,，令自我措手不及,。陳霞清、陳楚云的教學手段就運用得恰當,。陳妹教師的句子教學很到位,。出現(xiàn)兩個需要比較的句子：一是比較學；二是反復讀,；三是抓重點,；四是抓句子中的反義詞,；五是感情指導輕慢連貫，邊讀邊感受顏色的美麗,，秋天的迷人。她異常關(guān)注學生的聽說,，尤其注重讓孩子表達自我獨特的閱讀感受。

4,、刪繁就簡，構(gòu)建有效清楚的教學環(huán)節(jié),。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實在很多,，如果我們逐節(jié)展開,，一成不變,，只能把書本摳死,，將語文教死,。我們要做的是抓重點段落,，品位語言,；抓關(guān)鍵詞，讀出畫面,；提煉精華，刪繁就簡,。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個教學環(huán)節(jié)十分緊湊：第一是課文是從哪幾個方面寫秋天的雨呢,？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段,，快速找一找描述顏色的詞語，都有哪些,，圈出來,；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰,，邊讀邊用橫線畫出相關(guān)的句子，再把你認為最美,，最喜歡的一句多讀幾遍,。第三是同桌配合讀第3自然段,，看看秋天的雨里藏著哪些好聞的氣味,。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色,，好聞的味道，還是一個熱心人,。秋天的雨做了哪些事？第五是總結(jié),，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌,。五個環(huán)節(jié)，不多不少,，沒有拖泥帶水。

作為一名語文教師,，要想提高語文教學的有效性，真的需要不斷充實自我,。僅有不斷充電，更新知識儲備,，認真研讀文本與學生的學情，才能隨心所欲構(gòu)建有效的課堂教學,。

語文評課稿篇十

《酸的和甜的》是一篇童話故事,，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻,，耐人尋味,。夏老師執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡單化,，教學方法多樣化,。從一開始的導入到朗讀，學生表現(xiàn)出好奇與學習的熱情,，是一堂比較成功的課,。下面具體談?wù)劇?/p>

整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導入揭題,，角色見面,；初讀感知，觸摸角色,；深讀感悟，演繹角色,。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu),，優(yōu)化教學過程的思想，而且思路清晰,。

整堂課采用的教學方法有：啟發(fā)式,、談話式,、探究式……方法靈活。

1,、利用課件激發(fā)學生興趣

在開課時,，夏老師利用課件,，先以鮮活的畫面,，激發(fā)學生對這篇課文的興趣,。然后讓學生夸夸葡萄,，尊重了他們的個性體驗，這樣,，豐富了學生的情感,。

2、識字講方法,，詞語理解生活化

整個識字過程,，夏老師始終注重兒童中心,，把詞語當成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏,，當學生學會字音后，她說詞娃娃藏到句子中去了,，讓小朋友把它們喊出來，這時課堂教學是生成性的,，動態(tài)發(fā)展的。

3,、讀的形式多樣化

夏老師讓學生個別讀，小組讀,，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式,。

但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷,，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

1,、學習活動個性化未充分體現(xiàn)

我認為朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀"一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關(guān)注社會,、關(guān)注生活,、關(guān)注生命,。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。

3,、關(guān)于朗讀的指導

在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時,，夏老師讓學生讀文中的角色，但是自己卻并未進入角色,。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽,，我覺得不需要有這個顧慮，老師的參與能幫助學生更好的理解文本,。

總之,，這節(jié)課教學思路清晰,，教者采取多種教學方式,，把學生引進了文本，聯(lián)系了生活,，尊重了體驗，感悟了生活,，體現(xiàn)了夏老師講究教學方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學思想,，是一堂比較成功的課。

語文評課稿篇十一

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品,。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美,、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法,，引發(fā)學生興趣,，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深,，由讀促學。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導,，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,，欣賞??！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡,，并引導學生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛,。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理,，逐層展開。

接下來,，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準、清,、活,、實”四個字,。

根據(jù)課標要求,，上好一堂課,，要凸顯這堂課的“三維”價值,，謀求“知識與本事,、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展,。

這節(jié)課，我認為羅教師確定的教學目標,，應(yīng)當有如下三個：

1、誦讀課文,，積累本課的文言詞語。

2,、學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美,。

3、體會作者曠達的志趣和故國之思,。

羅教師將教學目標分散開來，比如,，誦讀課文后，由學生獨立完成目標一,；學生理解課文后,，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二,；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對兩個問題的探究,，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三,。

葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真,?！苯虒W如同寫文章一樣，有一條思路,，講究思路教學。

我覺得這節(jié)課課堂教學思路：品癡景,，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇,，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達終點。

就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味,，耐人琢磨。所以,，本堂課羅教師先走進去，教學生積累詞語,，疏通文意,；再走出來,，教學生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去,，重點教學生如何理解白描述法；再走出來,，在難點處設(shè)置疑問,，巧妙引導，最終讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界,，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

把學生盤活，把教材教活,，把課堂搞活那么,，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”,。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法,、討論法、誦讀法,、啟發(fā)教學法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學法,，是古今中外最好的教學方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！?/p>

1,、啟發(fā)教學法的運用,。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點,，所以,，羅教師的“導”顯得十分重要,。課堂上，她注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,，分析和解決問題,，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑,，深入淺出，突破了難點,，解決了問題，“得來全不費功夫”,。

2、朗讀法的運用,。有道是：學文千法，朗讀為本,。就學習文言文而言,，朗讀毫無疑問地應(yīng)當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行,、癡景,、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內(nèi)核,。這其中有范讀、有齊讀,，有男生讀，有女生讀,，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中,，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的,。

課堂教學要做到實，還必須認真準備,。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準備了一輩子。并且總的說來,，我都用終生的時間來準備的?！?/p>

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準備的,。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料,，都認真對待,，絲毫不馬虎,。

文無定法,。教,，亦無定法。每個人都有自我的教學風格,，無論哪種風格,，都應(yīng)當以認真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學方案,。然而,，語文課堂就像電影一樣,，是個遺憾的藝術(shù)。當然,，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受問題情境,，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平,。還有教學時間處理不妥當，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見,，如有不當之處,，敬請指正,！

語文評課稿篇十二

新學期第一次聽王老師的課，受益非淺,，感受頗多。

一、我驚訝于學生的課堂常規(guī),。據(jù)了解，六三班還是有好幾個調(diào)皮搗蛋,、無心向?qū)W的孩子，但是,，在課堂中,，我認不出來他們,。因為,，整節(jié)課，學生都是跟著老師的思路走的,。作為新教師,，課堂常規(guī)是我最頭痛的。如何讓學生投入到課堂中去,，這需要花費很多時間。

二,、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學法的指導,。讓學生在學習課文的同時，掌握閱讀,、寫作的一些方法。實施自主,、合作、交流的學習方式,。在小組交流時，每一個小組都有序地進行討論,、交流，每一個成員都積極參與,。這一點很值得我學習。我的課堂中,，也會設(shè)計一些問題讓學生小組交流,，但往往達不到效果，學生一討論,，教室就像鬧市一樣亂哄哄的，并且沒有價值高的答案出來,。

三、朗讀方面,。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練,，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑,。朱老師在課堂上，不斷地更換形式讓學生朗讀,，富有層次感，并且及時地學生進行評價和表揚,，學生的熱情很高,。

四、知識遷移方面,。教學讓我們既要教學、研讀文本,，但又還要切實生活實際,，讓學生學到更多書本外的知識,。所謂,，“得法與課內(nèi),，得益于課外,，”就是這個道理！王老師在這節(jié)課的最后進行課外拓展,。讓學生在積累名言的同時，加深了對“奇葩”的理解,。

縱觀王老師整堂課的教學，我深刻地感受到,，備課要注重實效，深鉆進去,，不能只把側(cè)重點放到形式的研究上。

語文評課稿篇十三

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡,。文章對人物的刻畫十分細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己,、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章,，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境,、用情，讓我留下了十分深刻的印象,。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍,，教與學到達和諧完美的統(tǒng)一,。這節(jié)課中馬教師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情,。

1,。情境教學法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣,，經(jīng)過圖片、錄音等教學設(shè)備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,，引起學生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情,。

2.誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑,，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得,，使學生在圖、聲,、樂、情中自主學習,。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法,，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法,，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂,，把學生帶入了真實的生活場景中,，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟,，則不待解說，自曉其義也”,，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學生將課文讀得充分,、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感,。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,，即：1.大聲自讀，讀通課文,；2.分段朗讀，檢查自學,；3.快速覽讀，概括資料,；4.小聲自讀，畫出最感動的語句,。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

學習就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心,。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面,，讓學生仔細看圖，并想像,，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢,？他有什么心愿嗎,？”讓學生看圖想象延伸,，不僅僅練習了學生的說話本事,，發(fā)展了思維,，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”,，在總結(jié)課文時，馬教師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么,？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導而弗牽”,，為學生的學習導向、導法,、導練、導學,，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學,、愛學、會學的境地,。我認為馬教師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習,。

讓語文課充滿情感和智慧的魅力,，能上一節(jié)好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙愿,。一節(jié)好的語文課應(yīng)當是灑脫的,！自然的,！幽默的！智慧的,！詩意的……最終是有魅力的！那么,，語文課的魅力在哪里？我認為,，它應(yīng)當在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā),，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”,，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程,、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢,？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎,？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智,，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā),，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒,！唯有情和智和諧共生,，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動人的魅力。

那么,，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋,。

因為是借班上課，所以孫教師與學生進行了一段課前談話,，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里,。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏,。另外一層內(nèi)涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然,、或新穎、或曲折,、或意外，但不管形式如何,，導入語言必須在資料上與教學資料有必然聯(lián)系,，否則,，不是嘩眾取寵,，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以,，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在資料選擇上應(yīng)當有以下要求：1,、要選擇學生有話可說的話題；2,、要能和教學資料有機聯(lián)系,；自然相關(guān),；3,、要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學習熱情,。

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題,，即要讓學生敢問、善問,。敢問，是心理問題,，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學生不唯書,、不唯教、不唯上,、不唯真、唯美的意識,，敢于說出自我的所思、所想,，所疑,、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn),。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學生提問題，不走過場,，不搞形式。善問,，是方法問題，是本事問題,。學生掌握提問的方法、思考的方法,，就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問本事也不是很強,，開始的時候，學生問不到點子上,，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學生,，而是充分肯定學生提問的進取性,。他的那番調(diào)動的語言實在精彩：同學們,，如果你提的問題與你的同桌一樣,，你們都是英雄！因為英雄所見略同,。如果你提的問題與同桌不一樣，有兩種辦法——你能回答他的問題,，證明你比他強，你當當小教師，回答他的問題,；如果你無法回答他的問題，請你向他請教,，因為他提出了你沒有發(fā)覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動得摩拳擦掌,，躍躍欲試,。只待教師一聲“開始”，整個課堂已經(jīng)沸騰起來,。可想而知,，之后學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采,，上臺寫上自我問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人,，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美,，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢,？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過程中我們看到的是教師的耐心,，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘,。最終，應(yīng)對那滿黑板的問題,，孫教師不溫不火,，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子,，這其實是讓學生學會梳理問題,，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動討論其他問題,，期望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感,，解決其他的問題。

我想,，在提倡研究性學習的今日，我們經(jīng)常呼喚學生進行研究性學習,，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎,？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關(guān)系，這節(jié)課也的確當之無愧是研究性學習的典范,。

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面語感本事,。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng),，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認為,，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺,。既然如此,，教師培養(yǎng)學生的語感就應(yīng)當從語言文字符號的刺激入手,，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”,。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲,，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時,，教師有讀無導，學生有讀無效,，有走入“死讀書、讀書死,、讀死書”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況,，從理論上講，存在著“書讀百遍,，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累,、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導、指導和講解的讀,。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,?！白x”而不思則罔,，有些深奧的課文,，如果離開教師適當?shù)囊龑Ш途v,，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度,，要有辨證的思維，而不是盲目地讀,、讀、讀,。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講,，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法,，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味,，讀出情味，讀出韻味來,。

如何指導學生朗讀呢？還是舉孫教師這課為例：第一步,，讓學生理解爬天游峰是很累的,，而老人卻不覺得累,，讓學生找出有關(guān)的詞句,。第二步，學生找到了“九百多級,，飄飄悠悠”等詞語后,，體會天游峰的險峻,，老人的簡便自在，并讀出意思,。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛,，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀,、賽讀，先由學生朗讀師生評議,，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒,，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟，在品賞中提高,。

從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結(jié)合，讀導結(jié)合,，教給方法。要在讀中理解,，在讀中品悟，在讀中體驗情感,，在讀中掌握技巧。

課堂教學中教師的評價語言十分重要,，往小里說,，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說,，它有時能影響學生一生的發(fā)展,。可是當前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀,，有的死板生硬，有的信口胡扯,，有的不著邊際，有的照搬標準答案,，有的是板著臉訓人,，有的是廉價的表揚,，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學中的人文關(guān)照和平等對話。

下頭我先摘錄一些本課例中的評價語言：

1,、（學生問為什么寫天游峰的掃路人？）

多好的問題呀,，再說一遍。寫到黑板上,，后面寫上你的名字,。這是你自我發(fā)現(xiàn)的,，是你的專利。

2,、（學生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地,？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢,？你讀書真會思考,，我認為你像個小小思想家。

3,、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美,，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好,？

4,、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表,？何意？這個問題連我教師都沒有想過,。第一次寫的是什么？第二次又寫什么,？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學,，但比女同學都要細心。

一位優(yōu)秀的語文教師,，不僅僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫,。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來,，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢,？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關(guān)懷,、由衷贊美,；三是要掌握必須數(shù)量的評價語言，以便在課堂上靈活,、恰當?shù)剡\用,。要做到：

①評價語言要發(fā)自內(nèi)心,。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題,，孫教師走上前去,，握住他的小手,，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲,，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀,！”

②評價語言要多樣，富有變化,。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據(jù),，不僅僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里,，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音?。　睂W生聽了這樣的評價語言,，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

③評價語言要有針對性,，要反映學生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒,。

④要善于從學生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的,？”一生回答：“在收音機里召開的,。”這顯然是錯誤的答案,，但斯教師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機聽到的吧,？”小朋友點點頭，教師之后啟發(fā)：“收音機里說十大是在哪里召開的呢,？”學生回答：“在北京召開的,。”看,，讓學生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘,。

⑤評價語言要充滿激勵性,。學生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力,。“真能干”,，“多聰明”，“就是與眾不一樣”,，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田,，化作前進的不竭源泉。

⑥要調(diào)動體態(tài)語言參與評價,。除了上頭說的有聲語言外,，教師要善于調(diào)動體態(tài)語言,，豐富評價的內(nèi)涵,。握握手、拍拍肩,、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅,，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花,。