范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇一

給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間后反饋,，引導(dǎo)體會(huì),，首先抓住兩處帶“浸”字的語(yǔ)句：

1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個(gè)村莊;

2. 結(jié)合第5自然段的講解,、朗讀,，感受搖花的樂(lè)趣來(lái)體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺(jué),，還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田,，更香甜了作者對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩(shī)句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說(shuō)的那句話,，從中體會(huì)母親那種濃濃的思念與牽掛,，然后讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩(shī)句,，這時(shí)學(xué)生的情感油然而生,。

最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活，想想有沒(méi)有讓自己忘懷的人和事,，說(shuō)一說(shuō),，與大家交流。這樣設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移,，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，一是讓學(xué)生體會(huì)散文的文字美,，鼓勵(lì)他們積累一些好句好段，二是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)升華感情,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開(kāi)篇明旨,，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二,、享受搖花樂(lè),，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面,，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè)，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過(guò)于拘泥于文本,，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,，而面對(duì)文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè),。

2,、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

3,、對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里,，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,。不過(guò),，與其說(shuō)是痛苦,，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇三

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū),、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問(wèn),，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,，在孩子們分享的過(guò)程中,，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的,。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個(gè)有山、有水,、有花,、有野果、有松鼠的地方……還有最親,、最愛(ài)的人,。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn),，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇四

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū),、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問(wèn),，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,，在孩子們分享的過(guò)程中,，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事,。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個(gè)有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛(ài)的人,。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn),，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇五

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景,、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),，掌握了方法,，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。

在教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)?為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕,、桂花香,、桂花茶的快樂(lè)，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分,。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子,，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū),、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,，通過(guò)他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的'情感,。講“纏“字的時(shí)候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了,。當(dāng)然，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個(gè),。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。于是，還是我自己自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實(shí),，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會(huì),、思考,。

另外,，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量,。

我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉,，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò),，因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”,。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子,，讓我對(duì)照自己,，努力改進(jìn)。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇六

第11課《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò),，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):

一,、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài):

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè):

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚老師的樣子,，一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

簡(jiǎn)單地讀,，讀出喜愛(ài),，讀出快樂(lè)，讀出真情,，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲,。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后,，我也和姚老師一樣,，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己童年生活中的趣事,。事后我在想,，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎?如果要他們寫(xiě),，我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě),，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí),。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇七

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨,，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè),，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1,、正確,、流利地朗讀課文,。2,、學(xué)會(huì)本課生字,，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。3,、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。

一,、課前準(zhǔn)備兩問(wèn),。

本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法,、討論法,、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉,，我通過(guò)圖片和描寫(xiě)桂花的詩(shī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況,。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。

二,、課堂教學(xué)兩問(wèn),。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字,、加字,、把字讀錯(cuò)了。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒,，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒(méi)有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。在上課的過(guò)程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好,。

三,、課后反思兩問(wèn)：

我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說(shuō)的這句話時(shí)，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香,。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說(shuō)母親談的是桂花,，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

四,、作業(yè)布置兩問(wèn),。

作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文,。2,、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng),。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問(wèn)。

針對(duì)學(xué)困生,，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書(shū)寫(xiě)倒筆順,。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽(tīng)寫(xiě),、背誦課文,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇八

-一、活動(dòng)目標(biāo)的反思：活動(dòng)目標(biāo)在活動(dòng)中起著導(dǎo)向的作用,，目標(biāo)的制定要全面,，符合幼兒的實(shí)際。根據(jù)本班幼兒的的年齡特點(diǎn),，我制定了以下兩個(gè)個(gè)目標(biāo)：

(1)了解《小黑魚(yú)》這個(gè)繪本故事的主要情節(jié),，并樂(lè)意講述。(2)嘗試在困境中積極想辦法解決問(wèn)題,，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的性格,。

第一個(gè)目標(biāo)在活動(dòng)中基本達(dá)成,，幼兒能學(xué)會(huì)用老師提供的線索來(lái)閱讀，并樂(lè)意用自己的語(yǔ)言講述故事,。第二個(gè)目標(biāo)的達(dá)成較難,，因?yàn)楸容^籠統(tǒng)空洞。建議在幼兒熟悉故事內(nèi)容后遷移經(jīng)驗(yàn)到生活中來(lái)達(dá)成,。

二,、 活動(dòng)過(guò)程的反思：

(一)思得1.繪本的教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很新穎的，尤其是小黑魚(yú)繪本幼兒都沒(méi)有接觸過(guò),，幼兒對(duì)于故事很感興趣,。

2.剛開(kāi)始我給幼兒提供閱讀的線索，讓幼兒帶著問(wèn)題閱讀,。這問(wèn)題的提出,，幼兒的閱讀活動(dòng)就是尋找答案、揭密的過(guò)程,。他們會(huì)很期待書(shū)中到底藏著什么樣的秘密,。一條條線索的提供讓幼兒自己去探索出來(lái)，很開(kāi)心,。

3.活動(dòng)最后環(huán)節(jié)讓幼兒欣賞小黑魚(yú)的視頻,，幼兒看著故事一起再次完整欣賞。幼兒都喜歡這樣的形式,。

(二)思失：

1.教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。在活動(dòng)中,，我利用幻燈片給幼兒提供線索,。可惜的是沒(méi)有讓幼兒看到書(shū)本,。如果幼兒在分段欣賞繪本后自己在翻一翻,、看一看會(huì)更好。

2.教育契機(jī)的應(yīng)變,。在活動(dòng)的最后小魚(yú)們把大魚(yú)趕走了,，幼兒都很開(kāi)心，如果教師在這時(shí)點(diǎn)出團(tuán)結(jié)力量大,，讓幼兒感受小魚(yú)團(tuán)結(jié)精神會(huì)更好,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇九

這是一節(jié)以計(jì)算為主的課堂，目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)連乘的方法,，能快速正確的計(jì)算分?jǐn)?shù)連乘運(yùn)算;借助已有知識(shí),，體會(huì)解決問(wèn)題的多樣性;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

課堂是按照這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的：

一為復(fù)習(xí)鋪墊,，為新課做準(zhǔn)備;二為提出和課本同步的嘗試題;三讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本;四學(xué)生嘗試練習(xí),，檢查自學(xué)效果;五學(xué)生討論交流嘗試練習(xí),，說(shuō)說(shuō)為什么這么做;六教師評(píng)講、引導(dǎo)總結(jié)歸納;七為課堂反饋練習(xí)提高,。

整節(jié)課,，注重學(xué)生思維的發(fā)展，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，學(xué)生能在和諧融洽的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)探索新知,。

課前備課，雖不是挖空心思,，但也費(fèi)盡腦力了,。課本78和79兩頁(yè)知識(shí)點(diǎn)較多，有連乘,、連除,、乘除計(jì)算，還有分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算應(yīng)用,。為了便于學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí),，我認(rèn)真研讀教材，翻閱人教版相應(yīng)的課題,，仔細(xì)研讀教學(xué)用書(shū)和他人教學(xué)案例,，翻閱自己的以前所做的筆記，最后把課本濃縮的知識(shí)一一挖掘出來(lái),，讓課堂目標(biāo)變得單一明了,。

課堂回顧：

一、在自學(xué)環(huán)節(jié),，總是擔(dān)心學(xué)生自己學(xué)不會(huì),，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課本78頁(yè)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的信心有點(diǎn)動(dòng)搖,。還好，堅(jiān)持了原來(lái)的想法,?；仡櫼郧暗恼n堂和這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不善于向同學(xué)或老師提問(wèn)題,。比如“這個(gè)是怎么計(jì)算的”,、“這步計(jì)算，表示什么意思”,。 學(xué)生在碰到不理解問(wèn)題的時(shí)候,，不敢甚至不會(huì)求助。這除了師生關(guān)系影響外,，更多是“提問(wèn)”這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上沒(méi)有做好,。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)求助,，這是一個(gè)要嘗試解決的問(wèn)題。

二,、這一個(gè)關(guān)于學(xué)生討論交流引發(fā)的問(wèn)題,。習(xí)題做完后，學(xué)生的一個(gè)鮮明舉動(dòng)是高舉小手并“老師,，是這樣做的嗎?”,。在你的課堂中，請(qǐng)留意這一點(diǎn),。當(dāng)然,，學(xué)生完成練習(xí)后，問(wèn)老師是很好的一件事——能把想法告訴老師,，從而得到肯定——這是一種被動(dòng)的肯定,。我們能不能針對(duì)這個(gè)“被動(dòng)”再做些動(dòng)作呢?比如先讓學(xué)生自己去尋找來(lái)自其他人的肯定。這種肯定就先來(lái)自他的同學(xué),、好朋友,、好伙伴，而不僅僅是他的老師,。這就需要有時(shí)間有空間讓學(xué)生去討論交流,。

我是這樣處理的：當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后，就可以自由下座位,，找自己想找的同學(xué)討論交流解題方法和過(guò)程,，最后統(tǒng)一答案。當(dāng)然,，整個(gè)課堂需要學(xué)生做到令行禁止,，不然課堂紀(jì)律會(huì)比較亂。和學(xué)生約法三章,，當(dāng)聽(tīng)到老師說(shuō)回座位等停止討論的信息時(shí)，沒(méi)有馬上按要求做的,，下次將不能在課堂上離開(kāi)座位,。學(xué)生也是愿意接受的。如果學(xué)生直接來(lái)找老師交流答案,，當(dāng)然你可以建議他先和其他同學(xué)討論交流,，統(tǒng)一答案后再回來(lái)和老師交流。

上面有些是本節(jié)課的額外語(yǔ),。今天的課堂,，只看到那么一兩個(gè)人敢離開(kāi)座位，說(shuō)明學(xué)生還是很守紀(jì)律卻又比較膽小的,?？傁耄汗_(kāi)課也讓學(xué)生大膽離開(kāi)座位討論,，而不是僅僅局限于同桌或前后四人。

三,、本節(jié)課的連乘計(jì)算脫離了情境題,，為了計(jì)算而計(jì)算，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合例題說(shuō)一說(shuō)每步算式所表示的意思,。雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了連乘計(jì)算,，但沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解說(shuō)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展,。

四,、課堂教學(xué)機(jī)智不足，缺少有效調(diào)整,。在絕大多數(shù)學(xué)生熟練掌握連乘計(jì)算之后,，還是按著教案上課，不能根據(jù)實(shí)際情況跳開(kāi)教案上課,，導(dǎo)致后面的練習(xí)趨于簡(jiǎn)單,，學(xué)生的思維沒(méi)有得到更好的發(fā)展。

五,、教學(xué)語(yǔ)言趨于平淡,，教學(xué)環(huán)節(jié)處理不夠有趣、不夠活,。針對(duì)這點(diǎn),，覺(jué)得我們是否應(yīng)該多看一些綜藝節(jié)目等節(jié)目，向主持人好好學(xué)習(xí)呢?因?yàn)槲覀円彩钦?jié)課的“主持人”,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇十

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,，進(jìn)行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理,，在明理中升情,。

一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法,，充分挖掘了教材中的情感因素,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀,，有情感不一樣體驗(yàn)的讀,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力,，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰、突出,。

二,、教學(xué)中以學(xué)生為主，

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時(shí),，放手讓學(xué)生說(shuō)，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花。

三,、注重了名著的特殊性

許多名著，編者在將其選入教材的過(guò)程中,，為了適合學(xué)生閱讀,，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理,，語(yǔ)言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,，前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你,，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣,，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計(jì),，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇十一

勞動(dòng)教育是貫徹落實(shí)我國(guó)社會(huì)主義教育方針的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育是小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分,，全日制小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課,，是向小學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要途徑。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng),，學(xué)會(huì)勞動(dòng),，在德、知,、體諸方面和諧發(fā)展,，具有十分重要的意義。為此,，我校3—6年級(jí)安排了勞動(dòng)課程,，每周各年級(jí)一節(jié)，由各綜合實(shí)踐老師或勞動(dòng)課老師來(lái)上這節(jié)課,，并根據(jù)大綱對(duì)各年級(jí)的不同要求,，按年級(jí)開(kāi)展形式多樣的勞動(dòng)教育。

一,、寓思想教育于勞動(dòng)實(shí)踐中

在勞動(dòng)課教學(xué)中,，勞動(dòng)實(shí)踐是進(jìn)行勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，勞動(dòng)課以勞動(dòng)實(shí)踐為主，寓思想教育于勞動(dòng)實(shí)踐之中,，把思想教育與培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和掌握知識(shí),、技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力做到實(shí)踐性,、教育性相統(tǒng)一,。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n,，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

勞動(dòng)課也要認(rèn)真?zhèn)湔n,，選好教學(xué)內(nèi)容、勞動(dòng)場(chǎng)地,，通知學(xué)生帶好勞動(dòng)工具,，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并盡量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段操作示范,。例如《釘鈕扣》一課,，教師備好課后，事先通知學(xué)生帶好縫衣針一枚,，兩眼扣兩粒,，四眼扣兩粒，碎布一塊,，小剪刀一把,，線團(tuán)一個(gè)。在勞動(dòng)課上,，老師用投影機(jī)出示兩眼扣和四眼扣的圖片和一件上衣的圖示,，讓學(xué)生懂得釘扣子釘在什么位置合適，又動(dòng)手做示范怎樣握針,，怎樣穿針引線,，并教學(xué)生:“注意線不能太長(zhǎng)，否則容易繞結(jié),?！辈⒏嬖V學(xué)生左手怎樣按緊扣子，左右手怎樣配合,，防止被針刺手指或不小心釘在自己穿的衣服上,。老師講完釘扣子的方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行釘扣子的比賽,，最后引導(dǎo)學(xué)生針線和小刀要放好,，不要亂丟亂放，以免扎傷自己或別人,，并讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)會(huì)釘扣子的好處,，進(jìn)行思想教育,。

三、加強(qiáng)與社會(huì),、學(xué)生家庭的聯(lián)系

利用勞動(dòng)課時(shí)或節(jié)假日期間組織學(xué)生到工廠、商店,、社隊(duì),、車站和軍烈屬、五保戶家里參加力所能及的公益勞動(dòng),，既開(kāi)闊學(xué)生視野,，又學(xué)到勞動(dòng)本領(lǐng)。我校有綜合實(shí)踐基地,，在勞動(dòng)課時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生到基地觀察,、探究、勞動(dòng)和體驗(yàn),，真正做到教學(xué)做和一,。

四、積極開(kāi)展科技文體活動(dòng)

我校根據(jù)新課程計(jì)劃,，把“興趣小組”活動(dòng)列入課程,。做到課堂打基礎(chǔ)，課外多實(shí)踐,。我校設(shè)有10多個(gè)活動(dòng)小組,。每逢這節(jié)課，各輔導(dǎo)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)編織,、折疊,、繪畫(huà)等手工，并動(dòng)手做發(fā)豆芽,、種花,、種菜、植樹(shù)等試驗(yàn),，開(kāi)展穿襪子,、系鞋帶、扣扣子,、戴紅領(lǐng)的比賽,。通過(guò)這些活動(dòng)，使兒童善于動(dòng)腦,，勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能,。

通過(guò)勞動(dòng)課，學(xué)生掌握了自我服務(wù)勞動(dòng),，家務(wù)勞動(dòng)，公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)的技能和一些基本的勞動(dòng)知識(shí),，培養(yǎng)了正確的勞動(dòng)觀點(diǎn),，養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，以及熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇十二

作文難寫(xiě),，這也是很多學(xué)生的心聲。那么,，語(yǔ)文老師,，怎樣上好作文指導(dǎo)課呢?

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題,，找到作文“要寫(xiě)什么,，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”,，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可,。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題,，獨(dú)立作文的能力。因此,，在作文指導(dǎo)課上,，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律,、確立中心,、選材的方法、布局謀篇的方法等,，只有這樣,，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫(xiě)作。再次,，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話,。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的,、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái),，哪怕是錯(cuò)的也要如實(shí)記錄。只有這樣,，作文才能有血有肉,，令人信服,，作文的質(zhì)量才能得到保證。

二,、幫助學(xué)生拓展思路,。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題,。面對(duì)話題,，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢(qián)”,，可以自問(wèn)“誰(shuí)在賺錢(qián)”、“他是怎樣賺錢(qián)”;“誰(shuí)在用錢(qián)”,、“他又是怎樣用錢(qián)”;“錢(qián)的作用有多大”,、“錢(qián)是不是萬(wàn)能”;“學(xué)生在花錢(qián)問(wèn)題上有哪些不同的表現(xiàn)”;“未來(lái)的世界里錢(qián)還會(huì)不會(huì)存在”等等。多角度解讀話題,，使學(xué)生的作文立意更深刻,、更新穎。第二,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西,，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事,，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心,，這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的,。

三,、讀與寫(xiě)相結(jié)合。教師要把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,。

典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導(dǎo),。尤其是教材在安排訓(xùn)練上,，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合。在教學(xué)中,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn),，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，從中受到啟發(fā)，找到方法,。

“讀”也可以是教材外的內(nèi)容,，在選取內(nèi)容時(shí),，通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題，而選取一個(gè)片斷,，讓學(xué)生通過(guò)閱讀,，對(duì)作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì)。

四,、作文與做人相結(jié)合,。指導(dǎo)課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向,，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題,。

教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，結(jié)合具體的類型作文,，同時(shí)滲透理想,、道德教育。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí),，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物,，抓住人物的外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)和心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出人物的特點(diǎn),，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì),。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇十三

教學(xué)中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會(huì)理解——深化主題”三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)：

一,、緊扣題眼,，初步感知

1. 讀課題，找準(zhǔn)題眼“色彩”,。

2. 默讀課文,，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。

啟發(fā)學(xué)生在首尾段落中,，找總起句和總結(jié)句,。

總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見(jiàn),。

總結(jié)句：大自然有的,，北京都有。

3. 根據(jù)總分結(jié)構(gòu),，理清課文層次,。

二、緊扣題眼,，體會(huì)理解

1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

(第4,、5,、6段從“自然風(fēng)光”，第7,、8段從“人文景觀”)

2. 自讀描寫(xiě)“自然風(fēng)光”的部分,，勾畫(huà)出自己感興趣的句子，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

3. 自讀描寫(xiě)“人文景觀”的部分,，對(duì)比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格，進(jìn)一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。