從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步,。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,，希望能夠幫助到大家。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)簡短篇一

然而,，在實(shí)踐的過程中,，卻存在著一些問題：首先，教師意識(shí)到了環(huán)境要與教學(xué)互動(dòng),，于是墻上到處都是幼兒的作品,，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理,，較難看出班級的主題,；二是，教師意識(shí)到了墻飾的審美要求,，于是大面積的都是教師的手筆,，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長期貼在那兒,，不再更新,。

6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè),，講師給我們進(jìn)行了培訓(xùn),，經(jīng)過培訓(xùn)，我有了一些感想：

有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界,，在成人看來,，漂亮極了。這類環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒,，但時(shí)間一久,，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”,、幼稚的環(huán)境布置,，幼兒卻情由獨(dú)衷。

我們班上幾乎每個(gè)孩子都喜歡美工區(qū)的剪貼活動(dòng),，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時(shí)的舊圖書,。對于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙,、垃圾,，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼,，樂在其中,。

環(huán)境是幼兒藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分，她有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始,，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的延伸,。為了讓幼兒對教學(xué)活動(dòng)有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣,，我們將所要學(xué)的知識(shí)在環(huán)境中露出冰山一角,。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待,、積極關(guān)注,、嘗試。

環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作,，還可為教育,、教學(xué)所用。如作品《數(shù)字小火車》,，上面有色彩鮮艷的數(shù)字1—10,，可讓孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)字,；數(shù)字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據(jù)數(shù)字投放相應(yīng)的小玩具,，很好的練習(xí)數(shù)與量的對應(yīng),。

為了滿足幼兒的需要，我們常常為幼兒準(zhǔn)備了一大堆的操作材料,，人手一份,。活動(dòng)時(shí),，幼兒的需求心滿足了,，幼兒之間告狀、爭搶的現(xiàn)象少了,，但漸漸地我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了,。

我們知道，有些材料的操作,，僅僅依靠一個(gè)人的努力是難以完成的,。如我們的區(qū)域活動(dòng)中的醫(yī)院游戲，就需要多個(gè)小朋友一起來進(jìn)行：醫(yī)生,，護(hù)士，病人.......在這些活動(dòng)中,，幼兒的能力提高了,，同時(shí)幼兒的合作精神、交往能力也得到了發(fā)展,。

有時(shí),，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料投放一段時(shí)間后,，擺弄的幼兒越來越少,。這時(shí)，我們可以提高材料的層次性,，增加難度,，變換游戲的規(guī)則，以適合不同發(fā)展水平的幼兒,。

例如“拼圖游戲”,，有的幼兒只要玩過一遍就能輕松應(yīng)付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成,。還有的幼兒比較喜歡玩那些類似七巧板之類的幾何拼圖,，喜歡有挑戰(zhàn)的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料,，提出同樣的要求,，幼兒又怎么會(huì)喜歡呢,？只有適時(shí)的靈活運(yùn)用材料，“按需分配”幼兒才會(huì)喜歡和接受,。

在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí),，要做到師幼共同創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的主人翁精神和參與意識(shí),。教師還可根據(jù)作品內(nèi)容,、幼兒水平靈活添加一些操作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn),，此時(shí)環(huán)境中的作品在幼兒眼里,，會(huì)如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中,。

環(huán)境布置不僅僅起到美觀的作用,，同時(shí)更要發(fā)揮它的教育作用。我們要不斷地創(chuàng)新,，讓每一面墻都會(huì)說話,，讓每一個(gè)孩子都參與到環(huán)境中來，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力,、想象力及創(chuàng)造力,，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育作用。本次全員培訓(xùn)收獲頗多,，受益匪淺,。期待今后參加更多此類有益的知識(shí)講座，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，不斷的提高專業(yè)知識(shí)技能,。

總之，通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng),，使我們能進(jìn)一步的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對孩子發(fā)展的影響,。我將在以后的教育實(shí)踐中,，對區(qū)角活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區(qū)角活動(dòng)更加趨于完善,，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值,，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂園,。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)簡短篇二

環(huán)境作為一種“隱性課程”,，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面,，越來越引起人們的重視,，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn),。尤其強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的、多層次的,、具有選擇性,、自由度的、讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境,，使孩子通過用自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展,，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。

近階段,，我們圍繞“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了2次培訓(xùn)與觀摩,。通過一段時(shí)間的實(shí)地參觀與學(xué)習(xí)，我對環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了自己的一點(diǎn)心得體會(huì)：

根據(jù)幼兒園的結(jié)構(gòu)與空間特點(diǎn),，盡可能多地為幼兒提供知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件,，以便提高幼兒的無意識(shí)學(xué)習(xí)能力。

1,、充分利用好墻面,，讓墻飾來說話

以前，老師常常忙于裝扮教室的每一塊墻面,，盡可能地讓它美觀,，很少考慮墻飾和幼兒的互動(dòng)作用。通過學(xué)習(xí)使我們知道要盡可能的把孩子推在活動(dòng)的前面,，給他們更多展現(xiàn),、挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。布置墻飾時(shí)主要以幼兒參與為主,，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng),，并做到主題和區(qū)域環(huán)境的有機(jī)結(jié)合,。

2、充分利用空間,，在美觀中體現(xiàn)實(shí)用

我們在教室的中間吊掛了一根根彩帶,，孩子們在游戲中的手工作品如：小燈籠、小花環(huán),、折的寶塔,、小鳥等掛了上去，不僅增加了孩子們游戲的興趣,，同時(shí)也裝扮了我們的教室,；在語言區(qū)域，我們布置了師生共同編織的彩網(wǎng),，掛上了與主題相關(guān)的寫有各類地名和特產(chǎn)名的卡片,，使枯燥的識(shí)字游戲頓時(shí)有趣起來,，孩子們在找找、認(rèn)認(rèn)的.過程中興趣倍增,。這種空間吊飾的布置不僅改變了以前區(qū)域環(huán)境布置的單一性,，同時(shí)也起到了環(huán)境調(diào)動(dòng)孩子積極性的作用。

3,、充分利用櫥柜,、桌面及窗架、窗戶,，使環(huán)境與幼兒更好地互動(dòng)

在櫥柜上根據(jù)相關(guān)區(qū)域貼了與游戲主題內(nèi)容有關(guān)的大小圖片如：語言區(qū)的櫥柜上故事圖片,、識(shí)字掛圖隨處可見，探索區(qū)的櫥柜上按上了掛鉤便于幼兒取放記錄本等,；在桌面上我們根據(jù)區(qū)域游戲的需要放了中國地圖的測量,、少數(shù)民族等圖片；在窗戶上貼了拼圖的樣板便于幼兒對照,；在窗架上布置了編織網(wǎng)的彩繩,、掛了識(shí)字的小卡片等等。通過這些地方的合理利用,，環(huán)境能更好的與孩子們互動(dòng)了,。

4、充分利用走廊和平臺(tái),，拓展活動(dòng)場地

為了做到個(gè)區(qū)域之間的互不干擾原則,，我們把走廊劃分為孩子們的探索區(qū)域，把平臺(tái)作為小舞臺(tái),。在探索區(qū)內(nèi)孩子們通過玩水,、測量、比較等活動(dòng),，記錄的方法在逐漸積累,、解決問題的能力也在不斷地實(shí)踐中提高。在小舞臺(tái)的布置中,，我們通過屏風(fēng)和欄桿的作用,，布置了大區(qū)小角的格局，正如《課程指南》中所說的,，同一空間可讓讓幼兒自由地變化使用,，滿足幼兒的多種游戲需要。孩子們可以通過自己隨意變化,，故事表演,、節(jié)奏敲打、唱唱跳跳小區(qū)各玩各的互不干擾。在這種自由,、寬松的氛圍中我們的孩子更加活潑自信了,。

猶如魚兒離不開水一樣，區(qū)域活動(dòng)的開展更加離不開活動(dòng)材料,。在材料的投放中,，我們緊緊圍繞活動(dòng)中所指出的要點(diǎn)進(jìn)行，使我們的材料真正服務(wù)于我們的孩子,，真正促進(jìn)孩子們能力的提高和發(fā)展,。

1、半成品,、廢舊物品及原材料要多提供

大班幼兒愛學(xué),、好問，有極強(qiáng)的求知欲望,，老師提供的材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,。例如：在建構(gòu)區(qū)我們提供了各類大小、形狀不一的盒子,，便于幼兒在建構(gòu)的時(shí)候按需使用,；在編織區(qū)，我們投放的編織材料有的是半成品的草編織,、有的是只開了頭的絨線編織,、有的就是鉤針和毛線；美工區(qū)內(nèi)投放了各種彩紙,、繪畫紙,、幼兒收集的包裝紙、糖紙等原材料,；小舞臺(tái)投放了空白節(jié)奏卡,、稠帶、絲巾,、頭飾,、報(bào)紙等輔助材料……同時(shí)我們還為幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)百寶柜，剪刀,、糨糊、抹布等自由取用,，不僅養(yǎng)成了幼兒物歸原處的好習(xí)慣,，同時(shí)在與這些材料的互動(dòng)中孩子們樂意嘗試新草料、愿意挑戰(zhàn)自我了,。

2,、材料要體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性

材料的提供并不是越多越好，要根據(jù)主題開展情況和幼兒的興趣以及幼兒的發(fā)展水平,，適時(shí)提供相應(yīng)的材料,。我們根據(jù)班中幼兒能力的差異,，在語言區(qū)內(nèi)投放了簡單的字物對應(yīng)卡片、根據(jù)特產(chǎn)找地名,、根據(jù)地名找報(bào)紙上的字等不同層次的材料以滿足各個(gè)層面的幼兒,；美工區(qū)內(nèi)投放了從簡單到復(fù)雜的對稱剪紙圖案、折紙步驟圖等,，以供能力不一的幼兒自由選擇,；同樣在其他區(qū)域我們也根據(jù)幼兒發(fā)展不同，在材料的操作,、游戲的方法等方面體現(xiàn)了層次性和遞進(jìn)性,。

3、材料要有利用率

為幼兒提供的材料質(zhì)量要好,，要能反復(fù)利用,。例如：我們的中國地圖既可以在語言區(qū)幫助識(shí)字，又可以在探索區(qū)內(nèi)進(jìn)行測量,，開可以幫助拼地圖的幼兒對照,；我們的皺紙?jiān)诰幙梾^(qū)內(nèi)編織后可以放到美工去內(nèi)裝飾圖片,，放到小舞臺(tái)里裝扮小演員等等,。

4、充分利用家長資源收集區(qū)域活動(dòng)材料

家長資源是不可多得的資源,，我們應(yīng)充分加以利用,。在主題活動(dòng)“我是中國人”中,，我們區(qū)域活動(dòng)所需的各種盒子、到各地旅游的照片,、京劇的碟片等材料都是家長幫助孩子一起收集的,。

在我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著許多的不足，我們將繼續(xù)貫徹《綱要》精神,，在實(shí)踐中改正,，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中進(jìn)步,，相信我們師生共同創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境會(huì)更加有利于幼兒的發(fā)展,。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)簡短篇三

九月十七日，我們骨干班請來了杭州市教研員沈燕影老師給我們做的關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的講座,。她告訴我們：

第一,、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課改的基本理念：以幼兒發(fā)展為本，以幼兒發(fā)展為本的環(huán)境要求,，保障幼兒發(fā)展的基本環(huán)境創(chuàng)設(shè)三點(diǎn)：其中以發(fā)展是一種內(nèi)在的需要,，是互動(dòng)中的個(gè)體建構(gòu)，是在關(guān)系和背景中的實(shí)現(xiàn)。環(huán)境要求有：

1,、教育面向的是集體中的每一個(gè)個(gè)體,，而不是面向一個(gè)抽象的整體；

2,、環(huán)境建立在以情感為紐帶的和諧人際關(guān)系上,，不時(shí)嚴(yán)肅的“教”和“學(xué)”的規(guī)范關(guān)系；

3,、以最少的控制最多的自由鼓勵(lì)幼兒的自主性,，而不是權(quán)威的力量來指示幼兒；

4,、更多的是一種啟發(fā)誘導(dǎo)下的常規(guī)學(xué)習(xí),，而較少的是一種更直接傳遞的接受學(xué)習(xí)；

5,、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)過程,，而不過于追求特定知識(shí)的即時(shí)達(dá)成。

第二,、環(huán)境與人的雙向關(guān)系：環(huán)境對人的行為的作用和人的行為對環(huán)境的反作用,；

第三、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不等同于環(huán)境布置,。同樣的成本用不同的效用,，同樣的效用需要不同的成本，這些都是與幼兒直接的互動(dòng)環(huán)境,。

以上這些都需要我們老師在日常生活中時(shí)時(shí)處處留意,，做個(gè)有心人。把生活中的一切可以利用的東西都利用起來,，鼓勵(lì)幼兒積極參與,，允許他們改變預(yù)設(shè)的環(huán)境，給幼兒自發(fā)生成的空間,，用環(huán)境去引導(dǎo)他們,，使幼兒在不知不覺中感受到其中的氛圍，讓幼兒園的裝飾性環(huán)境達(dá)到兒童作用,、教育宣傳,、生活用品的美化功能。