在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

與象共舞教學(xué)反思簡短篇一

朗讀是進行閱讀教學(xué)的重要形式和手段,，正確,、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。本課的教學(xué)以朗讀為重要內(nèi)容之一,。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀,，有默讀、自由讀,、引讀,、男女生比賽讀、個別讀等,，精講多讀，以讀代講,，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點,。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，整體入手,，整體把握,，整體感知；引導(dǎo)學(xué)生重點精讀,、品位賞讀,；指導(dǎo)學(xué)生采用“讀、找,、畫,、思、議,、寫”等方法讀懂課文,，理解課文內(nèi)涵。感悟課文中心,。

這節(jié)課重視聽,、說、讀,、寫,、和字、詞,、句,、段、篇的訓(xùn)練,，抓住精彩語言重點訓(xùn)練,，品詞析句,，朗讀感悟?！白x寫結(jié)合”部分允許學(xué)生有個性表達,，也提供中心句，既降低難度,，也給了啟發(fā),。不到十分鐘，學(xué)生寫成了一篇篇佳作,，既有動作,、神態(tài)等細節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象,。

與象共舞教學(xué)反思簡短篇二

《與象共舞》是一篇略讀課文,，教學(xué)中努力體現(xiàn)“抓大放小有所側(cè)重”的略讀課文教學(xué)特色。關(guān)注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面,，通過“交流畫面,，梳理內(nèi)容——研讀共舞，發(fā)現(xiàn)交織——驗證畫面,，遷移寫法——描寫畫面,，運用寫法——總結(jié)提升，拓展交織”這一過程,，由一個畫面到眾多畫面,，概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀,，指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略,，提高閱讀能力，從內(nèi)容出發(fā)指向表達,，真正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,。

這篇課文，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現(xiàn)泰國人與象之間親密無間的關(guān)系,。作為一篇略讀課文,，我的教學(xué)力圖體現(xiàn)的是由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n程教能力。找到這個語言表達特點后,，這節(jié)課我著重關(guān)注文本的語言表達,，學(xué)習(xí)作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)語言,。

結(jié)合本校老師的點評及自己上下來的體悟,，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。

1,、教學(xué)總方向把握是正確的：將教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻涕喿x能力,將教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z言表達形式,。

2,、踐行閱讀策略，提高閱讀能力,?？v觀整堂課，運用了概括,、圖表化,、聯(lián)結(jié)的閱讀策略。

3,、圖式化策略運用,，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。本文教學(xué)的難點是通過學(xué)習(xí)第五段“人象共舞”的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“交織”的描寫方法,。為了突破這一難點，我運用圖表,，達成教學(xué)目標(biāo),。

4、以圖表為載體自主學(xué)習(xí),。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發(fā)現(xiàn),，學(xué)生通過閱讀填寫圖表,，不僅快速把握了文本的內(nèi)容，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識,。課堂上,，學(xué)生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準(zhǔn)確地利用魚骨圖將人,、象雙方的關(guān)鍵信息提煉出來,，并能利用魚骨圖來發(fā)現(xiàn)這樣的交織寫法有什么好處。

5,、從內(nèi)容出發(fā)指向表達,。尊重高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重視語言表達,，課中先通過文本,，習(xí)得用交織的寫法，再讓學(xué)生遷移到課堂的小練筆中,。在練筆中,，利用了“資源聯(lián)結(jié)”進行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面,，再出示一張明信片,，讓孩子們給明信片配上文字,。借助“聯(lián)結(jié)”的策略，給孩子們的寫話提供了素材,，解決了寫話“無米之炊”的困境,。有了這樣的寫話內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，孩子們寫得有滋有味,。

1,、思想上意識到了,但是教學(xué)實踐還需要加強錘煉,真正關(guān)注學(xué)生還是做得不夠。如：小組合作后的交流,，學(xué)生離開座位后自由選擇,，小組交流，有個別孩子因為位置的擺放問題,，找不到自己的歸宿,。這個小小的細節(jié)疏忽，還需要多留點心,，為便于學(xué)生交流,，做好充分的準(zhǔn)備。在交流過程中,，老師與學(xué)生的對話,，顯得有點急促。

還有,，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮,，是人與象關(guān)系最親密的部分，但我也只是按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進行教學(xué),，沒有在課的最后進行一下回敲?，F(xiàn)在想來可以這樣改進：

2、在寫作交流完之后,，升華課題之前,；反詰學(xué)生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫,，行不行,？

為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫到的,，表演的尾聲,，也是最高潮。人象最沒有距離的,。這樣一個反詰,，花時不多，對學(xué)生的啟發(fā)是:寫作材料的安排它是由前后順序的,，從人與象間的親密程度安排的,。

3,、教學(xué)中尊重學(xué)生的選擇，接下來要提升他們,，從文字的內(nèi)在去感受,。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度,，從情感的角度,，最后一外自然段是最高潮，引導(dǎo)學(xué)生從文字從情感角度去欣賞去感受,。

與象共舞教學(xué)反思簡短篇三

這是第八單元的一篇略讀課文,，本單元的教學(xué)主題是引領(lǐng)學(xué)生欣賞異域風(fēng)情。這篇課文非常有趣的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,，展示了泰國獨特的地域文化,。課文共有五個自然段，每個自然段都圍繞泰國人與大象的關(guān)系進行敘述,。文章用“與象共舞”為題,，來體現(xiàn)泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣,。

1.課前談話與活動,，讓學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。俗話講：“好的開始就是成功的一半”,。課前首先和學(xué)生就老師來聽課是否感到開心,。愉快而又輕松自在的談話，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然而然地就被調(diào)動起來了,。

2.注意的單元目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)來安排課文的教學(xué)的進程,。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些詞語的積累方法,，授之以魚不如授之以漁。

4.引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語句,，并能使關(guān)鍵語句成為學(xué)習(xí)的線索,，抓住這個線索去理解課文。并能引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實生活的實例來理解,。

5.教學(xué)中以朗讀為重點,，抓住重點語句進行朗讀，通過不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生去體會人與象的和諧自然,。

1.上課前,，對教材中的內(nèi)容沒有完全的理解，顧此失彼,，做到了對課文重點句的研讀朗誦,，失掉了對寫作方法的指導(dǎo),，也忽略了教學(xué)提示中《與象共舞》與《威尼斯的小艇》的比較。

2.對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)不能給予及時的鼓勵與評價,，或者是評價單一死板,。應(yīng)多鼓勵學(xué)生多采用一些激勵性的課堂語言，給學(xué)生自信,，給學(xué)生進步的希望,。

3.對學(xué)生的.起點沒能很好的掌握，一味地讓學(xué)生跟著自己的流程前進,，忽略了他們早已經(jīng)掌握了一些知識,，甚至完全有能力自行解決一些問題。

4.講課的語言不夠精煉,，不僅顯得重復(fù)累贅,，還浪費了學(xué)生們的研討時間。

5.代入過多非語文的成分,，在課堂小結(jié)中,，有意將課文上升到人文高度，反倒弄巧成拙,，讓教學(xué)變得不夠?qū)I(yè),。

反思中前行，反思中成長,！

與象共舞教學(xué)反思簡短篇四

聽王崧舟老師講課,，我忘記了掌聲響起，因為太精彩,。王老師的課充滿激情與浪漫,！課堂之上不僅王老師本人陶醉于文本中，他所教的學(xué)生,，臺下聽課的每一位都被他創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境,、濃濃的詩意所陶醉。王老師講的哪里是課,，分明就是詩,，是歌，聽得人們心境搖蕩,，熱血沸騰,！

王老師這兩節(jié)課的價值取向完全不同。第一節(jié)課的價值取向是閱讀本位,，這堂課的目的只有一個：為了讀,，為了讓孩子們感受和理解祖國的語言文字。為了讓孩子們借助與象共舞錘煉閱讀方法，提升閱讀能力,。第二節(jié)課的價值取向是寫作本位,。這節(jié)課的目標(biāo)很簡單很明確很集中，也是一句話：為了寫,！為了寫,，他對課文進行了重新處理，對課文的重點難點關(guān)鍵,，對課文當(dāng)中所有有寫的價值的載體進行了再開發(fā),，再重組。

語文教學(xué)是閱讀本位還是寫作本位,？語文教學(xué)的最高能力是閱讀能力還是寫作能力,？我現(xiàn)在還不清楚。但從這兩節(jié)課中,，我都學(xué)到了不少——無論是教學(xué)方法,、教學(xué)策略還是教學(xué)技巧。

第一節(jié)課,，他順序而教,，一段一段，依次而行,。為了讀,，他課堂的落腳點在形象的感受，在情緒的感染,，在內(nèi)涵的感悟,；為了讀，他對語言的把握是整體的,，是通過象,、通過境、通過情,，讓孩子們一步一步地走近文字的,，和文字溶為一體，就象人和象溶為一體,。

首先,，從詞入手,，出示五個寫大象的關(guān)鍵詞讓學(xué)生讀,；由詞到句，出示五個含有上面五個詞的寫大象的句子,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,；連句成篇，這五個句子其實就是每個自然段的中心句,，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了課文的主要內(nèi)容,。學(xué)生學(xué)得輕松自然,。

第二、突出學(xué)生的個性化閱讀,。王老師在黑板上寫了“人”字,，讓學(xué)生來寫“象”字，學(xué)生把“象”字寫在了“人”字的上下左右,，并說出了各自的理由,，體現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解，老師也藉此檢查了學(xué)生自主閱讀的效果,。

第三,、以讀代講，整節(jié)課王老師通過各種形式的讀,，指名讀,，齊讀，老師引讀,，角色換位讀,，體會文章所表達的情感，感受人象合一,、人與自然和諧相處的意境,。

與象共舞教學(xué)反思簡短篇五

整節(jié)課給我的感覺是：大教無痕，潤物無聲,，自然流暢,，水到渠成。正像主持人所說的：人即是課,，課即是人,，人是課的最高境界。

第二節(jié)課,，他反序而教,，從最后一段教起，反推前面四個自然段,。教法完全不一樣,。因為他的目的是在寫作本位上，所以對重點語段挖掘更多的是遣詞造句,，是怎么寫,，是感受語言文字的形式，是理解它的表達方式,，摳字眼,，對比品評。在反復(fù)含詠，在比較品評當(dāng)中感受理解作者遣詞造句的秘妙所在,。

首先,，還是從詞入手，他出示一個詞語“熟視無睹”,，讓學(xué)生從“視”“睹”的意思來理解這個成語的意思,，又讓學(xué)生列舉出與“睹”有關(guān)的成語，如：有目共睹,、先睹為快,、耳聞目睹等。接著出示4個句子填空,，這4個句子正好用上前面的4個成語,，而且這4個句子連起來正好串起了課文的主要內(nèi)容。方法實在太巧妙了,。

第二,，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀大象跳舞的精彩句子時，他抓住了“節(jié)奏”“擁”“湊”這些看似很平常的詞語,，進行對比品評,，感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，感受人與大象的親密無間,。大師的語文功底令人嘆服,。

第三，這節(jié)課揭示的涵義是一語雙關(guān),?！芭cxx共舞”已經(jīng)成了一個特殊的詞語結(jié)構(gòu)，如：與狼共舞,、與蝶共舞,、與海共舞、與書共舞,、與老師共舞,、與上帝共舞、與心靈共舞……寫的教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外,，到生活,！

為了寫，王老師的這節(jié)課從詞語到句子,，從構(gòu)段方式,，到構(gòu)詞方式及涵義，真的挖掘到了極致,，那是他深厚的語文素養(yǎng)文化底蘊閃耀的光輝,，我只有感嘆：自己學(xué)識短淺，對大師的課只能欣賞,，不能企及,；只能學(xué)習(xí)，卻不能模仿,！

與象共舞教學(xué)反思簡短篇六

《與象共舞》是篇略讀課文,，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化,。課文中,，本文抓住了大象的外貌、神態(tài),、動作以及性格,、聰明、善于表演等方面的特點,，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國獨特的地域文化,。

在這一堂課,我更注重的是寫的指導(dǎo)。教學(xué)時,我由課題出發(fā),，引出學(xué)生對寫什么,，怎么寫的思考。通過猜想和研讀課文的最后一段,，體會動作描寫的具體細致從而感受人與大象之間的和諧美好,，與此同時，又進一步回溯課題的深層含義,，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫,？而且，我還`緊扣重點語句,把作者的寫作特點和閱讀方法的運用教學(xué)始終,，通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生了解了作者的寫作特點，感受到了泰國人與大象關(guān)系十分密切,，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣,。

當(dāng)然，每次教學(xué)都是成長的基點,，這次教學(xué)中還是存在著許多的不足之處,，如：

1．在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)課文時，由于為了完成教學(xué)任務(wù),，大多時間只是采取學(xué)生的齊讀或默讀,，讀的形式較單一。

2．對教材未能進行大膽的取舍,，顯得課結(jié)束得很匆忙,。

總之,，今天這節(jié)教研課讓我收獲了許多，在教學(xué)中又有了更深一步的思考,，相信在不斷的努力與實踐中定會有更大,、更多的突破與收獲！

與象共舞教學(xué)反思簡短篇七

在《與象共舞》一課教學(xué)中,，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句逐段教學(xué)模式,，試著從題目入手，把握篇章,，從表面看和課題相契合的第五小節(jié)入手,，引導(dǎo)學(xué)生走向文本，走出文本,，再回到文本的方法,。經(jīng)過課堂實踐，這樣的區(qū)別于傳統(tǒng)問答式的教學(xué)方法,，能夠收到較好的教學(xué)效果,，學(xué)生也更樂于接受，更感興趣,。這堂課,，也讓我真正把略讀課文當(dāng)做略讀課文來教學(xué)。

教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來,，不可像精讀課文一般字斟句酌,，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實踐的過程,，教師對教學(xué)重點的把握,，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力?！杜c象共舞》一課我從抓課題為突破口,，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：與象共舞從字面上理解是什么意思？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復(fù)復(fù),、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈,、難忘的場景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后,，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生通過想象說話,、朗讀體驗等方式感受人和象的關(guān)系,。最后再抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的密切關(guān)系,，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問題自讀課文,，暢談學(xué)習(xí)感受,。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn),，人與象不僅共舞，甚至共生共樂,，從而提升課題,。

在課堂上，我授以學(xué)生方法：通過每個自然段的中心句的劃找,，讓學(xué)生在自助學(xué)習(xí)中體會先概括后具體的文章表達方法,，這樣的方法在我們的閱讀中是很常見的。這種方法在中段就已經(jīng)涉及到,，所以我在課堂上,，只給他們輕輕點撥，有所領(lǐng)悟,，而沒有深入再次講解,，不做多余的分析，做到適可而止,。抓住這一方法,，著重體會第五小節(jié)的人象共舞場景，以點帶面,，從而體會人象共舞的真正含義還包括在前面的每個自然段中,。

這是一篇人文景觀非常濃厚的文章，通過課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生很好地體會到人和自然的和諧相處,，親密無間的關(guān)系。我所推薦的《老人與海鷗》恰恰也是體現(xiàn)這一主題,，雖然這單元講的是讓學(xué)生體會異域風(fēng)情,，可是這樣的文章很難找到，找了很久,，于是最后定下來這篇《老人與海鷗》,，他們在主題情感上有一定的相似之處。經(jīng)過對比的閱讀,，學(xué)生能從這篇文章中找到觸動自己心靈的地方,，并且有了自己的感受。交流過后,，推薦學(xué)生閱讀趙麗宏的《異鄉(xiāng)的天籟》,，讓學(xué)生進一步感受異鄉(xiāng)風(fēng)情,。

沈大安老師說過，略讀課文就要簡單教,，不要把它教成精讀課文,；在略讀課文的處理上，盡量不設(shè)計學(xué)生練筆,，要不然一堂課必定很難完成既定目標(biāo),。從實踐來看，大師的話不無一定的道理,。學(xué)無止境,，但愿我們邊走邊學(xué)習(xí)！