無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

二年級語文說課稿 語文說課稿萬能篇一

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二年級語文說課稿 語文說課稿萬能篇二

一,、說教材

《論語十則》是九年級上冊第七單元的第一篇課文。它選自于我國儒家經(jīng)典著作《論語》,，《論語》是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古籍,，作為我國古代文獻(xiàn)中的一部巨著，作為中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),，對我國幾千年的封建政治,、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響,。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓,，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生，具有十分重要的'教育意義,。

本篇課文《論語十則》,，從內(nèi)容上看，有別于七年級上冊的《論語六則》,，側(cè)重于闡釋儒家思想的修身之道,，學(xué)習(xí)本文意在讓學(xué)生了解我國古代思想文化的精髓，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)；讓學(xué)生了解,，我們現(xiàn)在所講的,，所遵循的許多做人的道理和古代哲人講的是一脈相承的，從而使學(xué)生的思想受到熏陶,。

二,、說學(xué)情

學(xué)生已在七年級和八年級學(xué)過一定數(shù)量的文言文但文言功底都還比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力及方法,、習(xí)慣還不成熟,，比如：學(xué)生在翻譯過程中還是不能準(zhǔn)確的抓住重點字詞來翻譯。我們一再強(qiáng)調(diào)要抓住重點字詞來直譯,，多數(shù)學(xué)生卻只能做到意譯,，特別是見到句子中的虛詞更是束手無策，像本文的“而”字用法,，大多數(shù)學(xué)生能知道它的用法有“表轉(zhuǎn)折,、表承接、表并列,、表修飾”常用的四種,，但在原文中翻譯時卻不知道如何翻譯。本班學(xué)生共55人,，學(xué)生心理發(fā)展,、個性發(fā)展參差不齊。為此,，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力：

①了解孔子,、《論語》的有關(guān)知識，掌握常用的文言字詞,，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文,。

②積累成語、格言,、警句。

③能熟練背誦,、默寫全文,，理解句意。

④培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力,、方法和習(xí)慣,。⑤理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識,、道理付之于實踐的能力,。

（二）過程與方法：

采用讀——譯——析的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解課文，鼓勵學(xué)生展開討論、暢所欲言,，教師適當(dāng)點撥,、分析。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

①理解課文思想內(nèi)容,，讓學(xué)生對照課文思想內(nèi)容反省自己的言行,。

②汲取課文的語言精華和思想精髓，在傳統(tǒng)文化的熏陶中學(xué)會做一個“三省吾身”“ 見賢思齊”“ 己所不欲,，勿施于人”的人,。

三、說教法

1．誦讀法,。本文所選的儒家經(jīng)典著作之一《論語》十則,，主要是闡釋儒家思想的修身之道，語言簡練,，用意深遠(yuǎn),。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，營造背誦課文的氣氛,，在讀中理解,、領(lǐng)會每一則語錄。

2．評點,、質(zhì)疑法,。教讀本文采用評點式，就字詞,、譯文,、分析的評點。在教學(xué)過程中,，啟發(fā)學(xué)生探究,、質(zhì)疑、積累,，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,。

3．情景教學(xué)法（德育方式）利用語文課文中教人做人的成語對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

4．采用多媒體的教學(xué)手段,，擴(kuò)大教學(xué)容量,。

在教學(xué)中，采用多媒體的教學(xué)手段來豐富教學(xué),，擴(kuò)大了教學(xué)容量,。這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，又通過直接感知,，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則,。

5．小組討論法

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，并鍛煉學(xué)生的合作能力。

四,、說學(xué)法

1．這是九年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,，所以應(yīng)充分借助課文注釋和工具書，自己弄清實詞的含義,，理解每一則語錄的意思,。

2．運用誦讀法學(xué)習(xí)課文，做到熟讀成誦,。

3．課文所選各則都蘊含深刻的道理,，應(yīng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷來加深理解

五、說教學(xué)過程

1,、說教學(xué)設(shè)想

基于學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱,，接受能力不高，和害怕文言文的心理,，因此課時準(zhǔn)備我預(yù)計是3課時,。在具體教學(xué)操作過程中，盡量使用多種學(xué)法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

2,、說課前準(zhǔn)備

教師布置了課前的預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括“搜集有關(guān)做人道德修養(yǎng)的格言諺語,、整理復(fù)習(xí)孔子及其儒家學(xué)說的概況,；了解《論語》的主要內(nèi)容；借助工具書,，通讀全文,，嘗試翻譯課文?！边@樣的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立自我學(xué)習(xí)意識,，從而提高教師課堂教學(xué)的有效性,。

3、說創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

由“同學(xué)自由發(fā)言,，說出有關(guān)做人道德修養(yǎng)的格言諺語”來導(dǎo)入,，能調(diào)動學(xué)生的情緒,。借此轉(zhuǎn)入介紹孔子的相關(guān)知識，引出本文的學(xué)習(xí)。

4,、說重點字音,、字詞解釋和句子翻譯。

學(xué)習(xí)字音,、字詞的解釋需要靠平時的積累,，而句子的翻譯除了要有功底之外還需要掌握一定的方法，我稱它為“文言文九字翻譯法”——①留（專有名詞,，人名等照譯,。）②補（補出省略成分，如主語,，賓語）③刪（刪去不譯的詞語）④換（把古詞換成現(xiàn)代詞）⑤調(diào)（調(diào)整倒裝句句序）⑥選（根據(jù)上下文,，選用恰當(dāng)?shù)脑~義）⑦譯（譯出實詞、虛詞,、活用的詞及通假字⑧固（固定格式的固定譯法）⑨意譯（文言文中的比喻,、借代、引申,，直譯不通,，用意譯），此外翻譯過程中還應(yīng)講究“信”“達(dá)”“雅”,。

5,、說朗讀

《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中……要重視積累、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語感,。”初中生剛接觸文言文不久,，通過反復(fù)地讀,、大聲地讀、氣韻暢達(dá)地讀,，讀出古味,，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生古文的語感,。注意朗讀的語氣,、語調(diào)和停頓等，感知配樂朗讀時該選怎么樣的背靜音樂,，怎么樣配合音韻節(jié)奏來讀,。

6、說文章的解析

先整體感知《論語》十則主要講了什么道理,？然后重點賞析文本（一）至（三）則,。每一則都從“實詞,、虛詞、譯文,、分析”這幾個重點入手,，特別是每一則在分析過程中不能忽視了成語的積累與應(yīng)用。

7,、說拓展延伸

在這部分所設(shè)計的兩個例子都是來自于學(xué)生的生活經(jīng)歷,，對于學(xué)生來說能引發(fā)共鳴，便于理解,，能更深刻地理解《論語》所蘊含的人生道理,，確確實實的做到學(xué)以致用,。

8,、說布置作業(yè)

作業(yè)共有三題：①課外收集《論語》中的其它有名的句子,。②用我們今天所學(xué)的成語各造一個句子,，或用這三個成語寫一段話,。③整理筆記,，做好復(fù)習(xí),。這三個題目既有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、搜集資料的能力,、以及歸納整理能力,，同時布置復(fù)習(xí)作業(yè)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二年級語文說課稿 語文說課稿萬能篇三

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二年級語文說課稿 語文說課稿萬能篇四

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第10課是一篇略讀課文,。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事,。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情,。

用“別餓壞了那匹馬”做題目,，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言,，我才會心安理得地去讀青年的書,；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人,；正因為這句善良的謊言,，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”,，青年知道,，后來我自己也知道。

一,、朗讀課文,，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情,。

二,、在朗讀中領(lǐng)會課文通過人物的語言,、行動、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情,。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來,。

1、注意導(dǎo)讀的引入,。

每個人都不希望被欺騙,，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的,，給人帶來真誠和溫暖,。今天，我們就要走進(jìn)一個善意的謊言,，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖,。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。

2,、設(shè)計好細(xì)讀的問題

學(xué)生讀了課文后,，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看,，同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考,，劃出相關(guān)句子，詞語,。（略讀課文要給孩子充分讀的時間,，但并不是說，有時間給孩子就行了,，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥,。）

3、感情朗讀,，情理交融

文章很長,，我讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)青年品質(zhì)的語句來讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

4,、安排課外拓展

學(xué)生抓住重點詞句交流,，朗讀，當(dāng)一切真相大白時,，兩位主人公心靈相通了,，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,，于是，我設(shè)計了這樣的口語交際：

課文幾次提到的馬,，實際上是不存在的,，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的,。對追求知識如饑似渴的我,，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞,，殘疾青年說了一個善意的謊言,，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎,？

5,、安排小練筆，填補文中空白,。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時,，會有什么表情，心里會想些什么,，他又會怎么做,？請你寫下來。