人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學評課篇一

1,、課前鋪墊細致入微，扎實有效,，對新舊知識銜接點進行了詳細的復習,，對新知的學習作了較好的鋪墊。

2,、讓學生嘗試,，把學習主動權放給學生。教師在為學生做好鋪墊后不急與講解筆算方法,，而是讓學生嘗試解決,，有困難在討論解決,，學生有話可說，學得主動,，這個過程的學生處于一個思考的狀態(tài),，教師后來的講解也能做到認真聽講。

3,、學習的反饋及時,，每次練習，教師都給學生板演的機會,，方便講解方便發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,，其他同學也有小組長檢查發(fā)現(xiàn)總結問題，并且匯報,，有利于教師及時把握學生的掌握情況,。

4、練習題緊扣重點,，逐步加大難度,。有層次。

5,、注重方法指導,，重點導學，在計算1.19÷0.17時預設到學生會有困難,，教師出事了天空形式的提示,，對學生計算匯報都起到很好的幫助作用。

6,、在關鍵處反復強調突出重點,。

建議：劃去小數(shù)點和0，小斜線的畫法指導

《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學評課篇二

今天聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課,，收獲頗多,。總的認為這一課設計巧妙,、思路清晰,，流暢，重點突出,。尤為出彩的是真正將學生放在了主體地位,，讓他們在練習中發(fā)現(xiàn)，交流中鞏固,，雖然內容不難但教師挖得深,，學生學得活。

1,、在引入部分,，教師利用中國的文字的一些特點,，引導學生自己舉些具有這樣特點的分數(shù)，突出了互為倒數(shù)的兩個數(shù)的特點,，形象地讓學生對倒數(shù)有了直觀的認識,。

2、利用教材讓學生自學交流找出重點句,，重點分析,。在這里教師負有啟發(fā)性的問題：讀完這句話，你有什么問題,，給學生留下思考發(fā)問的機會,，對概念進行了仔細的推敲，很好的解決了互為的含義,。這樣的教學方法我認為在概念教學中是應該提倡的,。

3、將知識點蘊含在練習中,，讓學生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣,。如：在學習了倒數(shù)的定以后，安排了能填會說,，其中有7×（）=1,1×（）=1教師提問結合倒數(shù)的知識你又有什么想說的,？同學們很快總結出了證書倒數(shù)的求法，知道了1的倒數(shù)是1,，這樣比起教師直接講解來給學生留下的印象要深些,。再如：求倒數(shù)找規(guī)律的環(huán)節(jié),，讓學生及鞏固了找到書的方法,，還及時總結出了許多規(guī)律,，在總結中，學生的語言會出現(xiàn)不嚴密的情況,，這正是很好的生成,，是很好的教學資源。

4,、整節(jié)課許多練習環(huán)節(jié)，教師采用引,、扶,、放的手段，不僅做到了全員參與,，且照顧到了學困生,。指名先說，在組內說,，最后抽查,，這樣的做法我們應該借鑒的,。

5、總之這節(jié)課亮點很多,，如板書調理突出重點,、每個富有人文色彩的學習環(huán)節(jié)小標題，練習設計的層次性等等,，我就不一一細說了,。

建議：自學力度放的再大點。

《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學評課篇三

聽了徐老師執(zhí)教的“倒數(shù)的認識”一課,，收獲很多,。總的認為這一課設計巧妙,、思路清晰,，流暢，重點突出,，充分體現(xiàn)教師主導,、學生主體作用。具體評議如下：

1,、對教材內容理解透徹,。教學過程思路清晰、流暢,，環(huán)節(jié)設計重點突出,，難點突破到位，教學設計嚴謹,，語言簡練。對教材理解全面,、深刻,。如導入環(huán)節(jié)，運用乾隆皇帝的對聯(lián)導入,，既激發(fā)了學生學習的興趣,，又為學習倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時為學生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準備,。

2,、充分體現(xiàn)新理念，讓學生充分感知,、發(fā)現(xiàn)概念,。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會,，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去,。同時教師能做到引導到位，導,、放結合,，注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數(shù),，通過觀察去分析特征,，引出倒數(shù)這個新名詞，讓學生試著相互說,，得出了兩種不同的說法,，然后讓學生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念,，求倒數(shù)的方法是由小組討論,，共同探索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù),，交流匯報,，充分體現(xiàn)了學生主體地位。

3,、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式,。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識,，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試,、探索，效果非常好,。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的意見,，從多角度進行了分析、驗證,。

4,、練習設計精巧，有梯度,，有特點,。一種是搶答；一種是對概念的判斷,，師生互動非常好,；一種是34 ×（）＝（）×5＝65 ×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）這樣的激趣題,。讓學生有情緒、有興趣、有勇氣的來完成,，注重了學生間,、師生間的情感交流。

可是在聽課過程中,，也產生了這樣一些想法：

第一：教師的對聯(lián)導入,，首先讓大家欣賞一幅對聯(lián)，出示了上聯(lián),，給學生留下了一個疑問,，給聽課老師也留下了疑問，我在不住地想,，教者什么時候會出現(xiàn)下聯(lián),，下聯(lián)是什么？最后,，沒有能滿足學生的學習愿望,、老師聽課的愿望?？梢栽诳偨Y時讓學生課后思考下聯(lián),。

第二：教師在投影出示分數(shù)的倒數(shù)求法時語言不夠準確，換句話說是一個錯句,，投影如下：求一個分數(shù)的倒數(shù),，只要把分子、分母調換位置,。請問03是一個分數(shù)嗎,？能這樣求倒數(shù)嗎？

第三：讓學生研究整數(shù)的倒數(shù)時,，就應該能研究出或出現(xiàn)“0”和“1”的問題,，而不是在練習中出現(xiàn)，再來研究,。如在學生再交流整數(shù)的倒數(shù)求法時,，可以讓其他學生補充自己研究的整數(shù)，而又因為整數(shù)中0和1是最小的整數(shù),，學生很容易想到“0”和“1”,。

第四：游戲中找朋友，我認為不應該出現(xiàn)“1”,，因為“1”也有倒數(shù),，如果出現(xiàn)“0”，是不是更好,。

另外,，在總結時讓學生說出收獲了,，可不可以讓學生說說遺憾（也就是沒有掌握的），讓別人幫助解決是不是更好,。

以上是我個人觀點,，不足之處，敬請諒解,。

《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學評課篇四

本課的教學內容相同,，《倒數(shù)的認識》是對前面所學的《分數(shù)乘法》的回顧，也是后面學習《分數(shù)除法》的基礎,，起承上啟下的作用,。本課中，兩位老師都從分數(shù)乘法切入,，引導出倒數(shù)的意義,，再根據分數(shù)的意義引導出求倒數(shù)的方法和相應的一些練習，從本質上來講,，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認識》一課的學習目標,，達到了一定的教學目的。

異構是“同課異構”活動的關鍵所在,。本課中,，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

張煒芳老師從談話“互為朋友”出發(fā),，解釋了“互為”這一關鍵詞的意思,，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義,，然后深入理解定義中的關鍵詞,，幫助學生理解定義，接著根據“倒”字,，讓學生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關系,，引導出求倒數(shù)的方法，最后根據倒數(shù)的意義作一些鞏固練習,，并拓展到分數(shù)除法,，為接下來學習分數(shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，新知的形成順理成章,，沒有人為雕飾的感覺。

張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā),，解釋“互為”的意思,，并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學中,，引出今天研究的話題,，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數(shù),，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因,，得出求分數(shù)的`倒數(shù)的方法,，最后在倒數(shù)的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知,。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些,，更放得開一些,。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。

兩堂課,，兩位老師給出了不同的教學過程,，在組織形式上，也略有不同,。這里指出一些我認為值得商榷的地方,，請各位同仁指正。

1,、張煒芳老師上課時給出了分數(shù),、小數(shù)、整數(shù),、帶分數(shù)等各種數(shù),，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數(shù)和整數(shù)，在本課中,，需不需要把各種數(shù)都羅列其中,？

2、比賽的形式是否合適,？我認為,，比賽一般都是比速度，體現(xiàn)算法的簡便用,。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行,，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見,。

3,、最后拓展到分數(shù)除法是否需要？如果需要,，達到什么度合適,？

《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學評課篇五

本課的教學內容相同，《倒數(shù)的認識》是對前面所學的《分數(shù)乘法》的回顧,，也是后面學習《分數(shù)除法》的基礎,，起承上啟下的作用,。本課中，兩位老師都從分數(shù)乘法切入,，引導出倒數(shù)的意義,，再根據分數(shù)的意義引導出求倒數(shù)的方法和相應的一些練習，從本質上來講,，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認識》一課的學習目標,，達到了一定的教學目的。

異構是“同課異構”活動的關鍵所在,。本課中,，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā),，解釋了“互為”這一關鍵詞的意思,，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義,，然后深入理解定義中的關鍵詞,，幫助學生理解定義，接著根據“倒”字,，讓學生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關系,，引導出求倒數(shù)的方法，最后根據倒數(shù)的意義作一些鞏固練習,，并拓展到分數(shù)除法,，為接下來學習分數(shù)除法作鋪墊,。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，新知的形成順理成章,，沒有人為雕飾的感覺。

xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思,，并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學中,，引出今天研究的話題,，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數(shù),，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因,，得出求分數(shù)的倒數(shù)的方法,，最后在倒數(shù)的認識的基礎上,，作一些相應的練習鞏固新知,。從整個流程來看,，比xxx老師跨的步子要大一些,，更放得開一些,。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點,。

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程,，在組織形式上，也略有不同,。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正,。

1、張煒芳老師上課時給出了分數(shù)、小數(shù),、整數(shù)、帶分數(shù)等各種數(shù)，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數(shù)和整數(shù)，在本課中,，需不需要把各種數(shù)都羅列其中,？

2,、比賽的形式是否合適？我認為,，比賽一般都是比速度，體現(xiàn)算法的簡便用,。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用,，當然這只是個人意見,。

3、最后拓展到分數(shù)除法是否需要,？如果需要,，達到什么度合適？