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《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學(xué)評課篇一

1,、課前鋪墊細致入微,，扎實有效，對新舊知識銜接點進行了詳細的復(fù)習(xí),，對新知的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊,。

2、讓學(xué)生嘗試,，把學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生,。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學(xué)生嘗試解決,，有困難在討論解決,，學(xué)生有話可說，學(xué)得主動,，這個過程的學(xué)生處于一個思考的狀態(tài),，教師后來的講解也能做到認真聽講。

3,、學(xué)習(xí)的反饋及時,，每次練習(xí)，教師都給學(xué)生板演的機會,，方便講解方便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,，其他同學(xué)也有小組長檢查發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題，并且匯報,，有利于教師及時把握學(xué)生的掌握情況,。

4、練習(xí)題緊扣重點,，逐步加大難度,。有層次。

5,、注重方法指導(dǎo),，重點導(dǎo)學(xué)，在計算1.19÷0.17時預(yù)設(shè)到學(xué)生會有困難,，教師出事了天空形式的提示,，對學(xué)生計算匯報都起到很好的幫助作用。

6,、在關(guān)鍵處反復(fù)強調(diào)突出重點,。

建議：劃去小數(shù)點和0，小斜線的畫法指導(dǎo)

《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學(xué)評課篇二

今天聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課,，收獲頗多,?？偟恼J為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰,，流暢,，重點突出。尤為出彩的是真正將學(xué)生放在了主體地位,，讓他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn),，交流中鞏固，雖然內(nèi)容不難但教師挖得深,，學(xué)生學(xué)得活。

1,、在引入部分,，教師利用中國的文字的一些特點，引導(dǎo)學(xué)生自己舉些具有這樣特點的分數(shù),，突出了互為倒數(shù)的兩個數(shù)的特點,，形象地讓學(xué)生對倒數(shù)有了直觀的認識。

2,、利用教材讓學(xué)生自學(xué)交流找出重點句,，重點分析。在這里教師負有啟發(fā)性的問題：讀完這句話,，你有什么問題,，給學(xué)生留下思考發(fā)問的機會，對概念進行了仔細的推敲,，很好的解決了互為的含義,。這樣的教學(xué)方法我認為在概念教學(xué)中是應(yīng)該提倡的。

3,、將知識點蘊含在練習(xí)中,，讓學(xué)生不僅要鞏固知識還要有反思的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)了倒數(shù)的定以后,，安排了能填會說,，其中有7×（）=1,1×（）=1教師提問結(jié)合倒數(shù)的知識你又有什么想說的？同學(xué)們很快總結(jié)出了證書倒數(shù)的求法,，知道了1的倒數(shù)是1,，這樣比起教師直接講解來給學(xué)生留下的印象要深些。再如：求倒數(shù)找規(guī)律的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生及鞏固了找到書的方法,，還及時總結(jié)出了許多規(guī)律，在總結(jié)中,，學(xué)生的語言會出現(xiàn)不嚴密的情況,，這正是很好的生成,，是很好的教學(xué)資源。

4,、整節(jié)課許多練習(xí)環(huán)節(jié),，教師采用引、扶,、放的手段,，不僅做到了全員參與，且照顧到了學(xué)困生,。指名先說,，在組內(nèi)說，最后抽查,，這樣的做法我們應(yīng)該借鑒的,。

5、總之這節(jié)課亮點很多,，如板書調(diào)理突出重點,、每個富有人文色彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)小標(biāo)題，練習(xí)設(shè)計的層次性等等,，我就不一一細說了,。

建議：自學(xué)力度放的再大點。

《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學(xué)評課篇三

聽了徐老師執(zhí)教的“倒數(shù)的認識”一課,，收獲很多,。總的認為這一課設(shè)計巧妙,、思路清晰,，流暢，重點突出,，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo),、學(xué)生主體作用。具體評議如下：

1,、對教材內(nèi)容理解透徹,。教學(xué)過程思路清晰、流暢,，環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出,，難點突破到位，教學(xué)設(shè)計嚴謹,，語言簡練,。對教材理解全面、深刻,。如導(dǎo)入環(huán)節(jié),，運用乾隆皇帝的對聯(lián)導(dǎo)入,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊,，同時為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準(zhǔn)備,。

2、充分體現(xiàn)新理念,，讓學(xué)生充分感知,、發(fā)現(xiàn)概念。在教學(xué)過程中能提供給學(xué)生自我探索,、自我思考,、自我表現(xiàn)的機會，促使學(xué)生能積極主動地參與到探索新知的過程中去,。同時教師能做到引導(dǎo)到位,，導(dǎo)、放結(jié)合,，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,。在教學(xué)中讓學(xué)生給自己所列舉的數(shù),，通過觀察去分析特征,，引出倒數(shù)這個新名詞，讓學(xué)生試著相互說,，得出了兩種不同的說法,，然后讓學(xué)生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念,，求倒數(shù)的方法是由小組討論,，共同探索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù),，交流匯報,，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

3,、知識的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式,。教師充分鼓勵學(xué)生說出自己的意見，表達自己對概念的認識,，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來嘗試,、探索,，效果非常好,。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學(xué)生的意見,，從多角度進行了分析,、驗證,。

4、練習(xí)設(shè)計精巧,，有梯度,，有特點。一種是搶答,；一種是對概念的判斷,，師生互動非常好；一種是34 ×（）＝（）×5＝65 ×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么,？）這樣的激趣題,。讓學(xué)生有情緒、有興趣,、有勇氣的來完成,，注重了學(xué)生間、師生間的情感交流,。

可是在聽課過程中,，也產(chǎn)生了這樣一些想法：

第一：教師的對聯(lián)導(dǎo)入，首先讓大家欣賞一幅對聯(lián),，出示了上聯(lián),，給學(xué)生留下了一個疑問，給聽課老師也留下了疑問,，我在不住地想,，教者什么時候會出現(xiàn)下聯(lián)，下聯(lián)是什么,？最后,，沒有能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、老師聽課的愿望,?？梢栽诳偨Y(jié)時讓學(xué)生課后思考下聯(lián)。

第二：教師在投影出示分數(shù)的倒數(shù)求法時語言不夠準(zhǔn)確,，換句話說是一個錯句,，投影如下：求一個分數(shù)的倒數(shù)，只要把分子,、分母調(diào)換位置,。請問03是一個分數(shù)嗎？能這樣求倒數(shù)嗎,？

第三：讓學(xué)生研究整數(shù)的倒數(shù)時,，就應(yīng)該能研究出或出現(xiàn)“0”和“1”的問題，而不是在練習(xí)中出現(xiàn),，再來研究,。如在學(xué)生再交流整數(shù)的倒數(shù)求法時，可以讓其他學(xué)生補充自己研究的整數(shù),，而又因為整數(shù)中0和1是最小的整數(shù),，學(xué)生很容易想到“0”和“1”,。

第四：游戲中找朋友，我認為不應(yīng)該出現(xiàn)“1”,，因為“1”也有倒數(shù),，如果出現(xiàn)“0”，是不是更好,。

另外,，在總結(jié)時讓學(xué)生說出收獲了，可不可以讓學(xué)生說說遺憾（也就是沒有掌握的）,，讓別人幫助解決是不是更好,。

以上是我個人觀點，不足之處,，敬請諒解,。

《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學(xué)評課篇四

本課的教學(xué)內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認識》是對前面所學(xué)的《分數(shù)乘法》的回顧,，也是后面學(xué)習(xí)《分數(shù)除法》的基礎(chǔ),，起承上啟下的作用。本課中,，兩位老師都從分數(shù)乘法切入,，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分數(shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí),，從本質(zhì)上來講,，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認識》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，達到了一定的教學(xué)目的,。

異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在。本課中,，兩位老師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同,。

張煒芳老師從談話“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思,，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā),，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞,，幫助學(xué)生理解定義,，接著根據(jù)“倒”字，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系,，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法,，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí)，并拓展到分數(shù)除法,，為接下來學(xué)習(xí)分數(shù)除法作鋪墊,。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺,。

張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā),，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象,，并把它延伸到數(shù)學(xué)中,，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個數(shù),，然后揭示課題,，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數(shù)的`倒數(shù)的方法,，最后在倒數(shù)的認識的基礎(chǔ)上,，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知。從整個流程來看,，比張煒芳老師跨的步子要大一些,，更放得開一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點,。

兩堂課,，兩位老師給出了不同的教學(xué)過程，在組織形式上,，也略有不同,。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正,。

1,、張煒芳老師上課時給出了分數(shù)、小數(shù),、整數(shù),、帶分數(shù)等各種數(shù)，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數(shù)和整數(shù),，在本課中,，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？

2,、比賽的形式是否合適,？我認為，比賽一般都是比速度,，體現(xiàn)算法的簡便用,。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當(dāng)然這只是個人意見,。

3,、最后拓展到分數(shù)除法是否需要？如果需要,，達到什么度合適,？

《倒數(shù)的認識》評課稿及反思 倒數(shù)的認識教學(xué)評課篇五

本課的教學(xué)內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認識》是對前面所學(xué)的《分數(shù)乘法》的回顧,，也是后面學(xué)習(xí)《分數(shù)除法》的基礎(chǔ),，起承上啟下的作用。本課中,，兩位老師都從分數(shù)乘法切入,，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分數(shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí),，從本質(zhì)上來講,，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認識》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到了一定的教學(xué)目的,。

異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在,。本課中，兩位老師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同,。

xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā),，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā),，相引得出倒數(shù)的意義,，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義,，接著根據(jù)“倒”字,，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法,，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí),，并拓展到分數(shù)除法,，為接下來學(xué)習(xí)分數(shù)除法作鋪墊,。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章,，沒有人為雕飾的感覺,。

xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思,，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象,，并把它延伸到數(shù)學(xué)中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個數(shù),，然后揭示課題,，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數(shù)的倒數(shù)的方法,，最后在倒數(shù)的認識的基礎(chǔ)上,，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知。從整個流程來看,，比xxx老師跨的步子要大一些,，更放得開一些。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點,。

兩堂課,，兩位老師給出了不同的教學(xué)過程，在組織形式上,，也略有不同,。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正,。

1,、張煒芳老師上課時給出了分數(shù)、小數(shù),、整數(shù),、帶分數(shù)等各種數(shù)，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數(shù)和整數(shù),，在本課中,，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？

2,、比賽的形式是否合適,？我認為，比賽一般都是比速度,，體現(xiàn)算法的簡便用,。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用,，當(dāng)然這只是個人意見,。

3、最后拓展到分數(shù)除法是否需要,？如果需要,，達到什么度合適？