人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

倒數的認識評語 倒數的認識評課優(yōu)點及不足篇一

1,、對教材內容理解透徹,。教學過程思路清晰,、流暢,，環(huán)節(jié)設計重點突出,，難點突破到位,，教學設計嚴謹,，語言簡練。對教材理解全面,、深刻,。如導入環(huán)節(jié)，運用乾隆皇帝的對聯導入,，既激發(fā)了學生學習的興趣,，又為學習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時為學生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備,。

2,、充分體現新理念，讓學生充分感知,、發(fā)現概念,。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考,、自我表現的機會,，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位,，導,、放結合，注重培養(yǎng)學生的發(fā)現能力,。在教學中讓學生給自己所列舉的數,，通過觀察去分析特征，引出倒數這個新名詞,，讓學生試著相互說,，得出了兩種不同的說法，然后讓學生自己去推敲,，得出倒數的概念,，求倒數的方法是由小組討論，共同探索出整數,、小數的倒數,，交流匯報,，充分體現了學生主體地位。

3,、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式,。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識,，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試,、探索，效果非常好,。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見,，從多角度進行了分析、驗證,。

4,、練習設計精巧，有梯度,，有特點,。一種是搶答；一種是對概念的判斷,，師生互動非常好；一種是34 ×（）＝（）×5＝65 ×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么,？）這樣的激趣題,。讓學生有情緒、有興趣,、有勇氣的來完成,，注重了學生間、師生間的情感交流,。

可是在聽課過程中,，也產生了這樣一些想法：

第一：教師的對聯導入，首先讓大家欣賞一幅對聯,，出示了上聯,，給學生留下了一個疑問，給聽課老師也留下了疑問,，我在不住地想,，教者什么時候會出現下聯，下聯是什么,？最后,，沒有能滿足學生的學習愿望、老師聽課的愿望,?？梢栽诳偨Y時讓學生課后思考下聯,。

第二：教師在投影出示分數的倒數求法時語言不夠準確，換句話說是一個錯句,，投影如下：求一個分數的倒數,，只要把分子、分母調換位置,。請問03是一個分數嗎,？能這樣求倒數嗎？

第三：讓學生研究整數的倒數時,，就應該能研究出或出現“0”和“1”的問題,，而不是在練習中出現，再來研究,。如在學生再交流整數的倒數求法時,，可以讓其他學生補充自己研究的整數，而又因為整數中0和1是最小的整數,，學生很容易想到“0”和“1”,。

第四：游戲中找朋友，我認為不應該出現“1”,，因為“1”也有倒數,，如果出現“0”，是不是更好,。

另外,，在總結時讓學生說出收獲了，可不可以讓學生說說遺憾（也就是沒有掌握的）,，讓別人幫助解決是不是更好,。

以上是我個人觀點，不足之處,，敬請諒解,。

倒數的認識評語 倒數的認識評課優(yōu)點及不足篇二

馮老師的課向來扎實有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握,，從這節(jié)計算課我們可以看出來,。

1、課前鋪墊細致入微,，扎實有效,，對新舊知識銜接點進行了詳細的復習，對新知的學習作了較好的鋪墊,。

2,、讓學生嘗試，把學習主動權放給學生。教師在為學生做好鋪墊后不急與講解筆算方法,，而是讓學生嘗試解決,，有困難在討論解決，學生有話可說,，學得主動,，這個過程的學生處于一個思考的狀態(tài)，教師后來的講解也能做到認真聽講,。

3,、學習的反饋及時，每次練習,，教師都給學生板演的機會,，方便講解方便發(fā)現學生存在的問題，其他同學也有小組長檢查發(fā)現總結問題,，并且匯報,，有利于教師及時把握學生的掌握情況。

4,、練習題緊扣重點,，逐步加大難度。有層次,。

5,、注重方法指導，重點導學,，在計算1.19÷0.17時預設到學生會有困難,，教師出事了天空形式的提示，對學生計算匯報都起到很好的幫助作用,。

6、在關鍵處反復強調突出重點,。

建議：劃去小數點和0,，小斜線的畫法指導

倒數的認識評語 倒數的認識評課優(yōu)點及不足篇三

今天聽了史老師執(zhí)教的《倒數的認識》一課，收獲頗多,?？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰,，流暢,，重點突出。尤為出彩的是真正將學生放在了主體地位,，讓他們在練習中發(fā)現,，交流中鞏固，雖然內容不難但教師挖得深,，學生學得活,。

1,、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點,，引導學生自己舉些具有這樣特點的分數,，突出了互為倒數的兩個數的特點，形象地讓學生對倒數有了直觀的認識,。

2,、利用教材讓學生自學交流找出重點句，重點分析,。在這里教師負有啟發(fā)性的問題：讀完這句話,，你有什么問題，給學生留下思考發(fā)問的機會,，對概念進行了仔細的推敲,，很好的解決了互為的含義。這樣的教學方法我認為在概念教學中是應該提倡的,。

3,、將知識點蘊含在練習中，讓學生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣,。如：在學習了倒數的定以后,，安排了能填會說，其中有7×（）=1,1×（）=1教師提問結合倒數的知識你又有什么想說的,？同學們很快總結出了證書倒數的求法,，知道了1的倒數是1，這樣比起教師直接講解來給學生留下的印象要深些,。再如：求倒數找規(guī)律的環(huán)節(jié),，讓學生及鞏固了找到書的方法，還及時總結出了許多規(guī)律,，在總結中,，學生的語言會出現不嚴密的情況，這正是很好的生成,，是很好的教學資源,。

4、整節(jié)課許多練習環(huán)節(jié),，教師采用引,、扶、放的手段,，不僅做到了全員參與,，且照顧到了學困生。指名先說，在組內說,，最后抽查,，這樣的做法我們應該借鑒的。

5,、總之這節(jié)課亮點很多,，如板書調理突出重點、每個富有人文色彩的學習環(huán)節(jié)小標題,，練習設計的層次性等等,，我就不一一細說了。

建議：自學力度放的再大點,。

倒數的認識評語 倒數的認識評課優(yōu)點及不足篇四

本課的教學內容相同,，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是后面學習《分數除法》的基礎,，起承上啟下的作用,。本課中，兩位老師都從分數乘法切入,，引導出倒數的意義,，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質上來講,，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標,，達到了一定的教學目的。

異構是“同課異構”活動的關鍵所在,。本課中,，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

張煒芳老師從談話“互為朋友”出發(fā),，解釋了“互為”這一關鍵詞的意思,，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義,，然后深入理解定義中的.關鍵詞,，幫助學生理解定義，接著根據“倒”字,，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關系，引導出求倒數的方法,，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習,，并拓展到分數除法，為接下來學習分數除法作鋪墊,。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。

張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā),，解釋“互為”的意思,，并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現象，并把它延伸到數學中,，引出今天研究的話題,，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然后揭示課題,，根據在比賽中看出的計算簡單的原因,，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上,，作一些相應的練習鞏固新知,。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些,，更放得開一些,。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。

兩堂課,，兩位老師給出了不同的教學過程,，在組織形式上，也略有不同,。這里指出一些我認為值得商榷的地方,，請各位同仁指正。

1,、張煒芳老師上課時給出了分數,、小數、整數,、帶分數等各種數,，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數和整數，在本課中,，需不需要把各種數都羅列其中,？

2、比賽的形式是否合適,？我認為,，比賽一般都是比速度，體現算法的簡便用,。本課中只需要體現乘積是“1”就行,，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見,。

3,、最后拓展到分數除法是否需要,？如果需要，達到什么度合適,？

倒數的認識評語 倒數的認識評課優(yōu)點及不足篇五

一,、同課

本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧,，也是后面學習《分數除法》的基礎,，起承上啟下的作用。本課中,，兩位老師都從分數乘法切入,，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習,，從本質上來講,，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的,。

異構是“同課異構”活動的關鍵所在,。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同,。

xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā),，解釋了“互為”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發(fā),，相引得出倒數的意義,，然后深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義,，接著根據“倒”字,，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關系，引導出求倒數的方法,，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習,，并拓展到分數除法，為接下來學習分數除法作鋪墊,。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺,。

xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā),，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現象,，并把它延伸到數學中,，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數,，然后揭示課題,，根據在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數的倒數的方法,，最后在倒數的認識的基礎上,，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看,，比xxx老師跨的步子要大一些,，更放得開一些。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點,。

兩堂課,，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上,，也略有不同,。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正,。

1,、xxx老師上課時給出了分數、小數,、整數,、帶分數等各種數，而xxx老師只給出分數和整數,，在本課中,，需不需要把各種數都羅列其中？

2,、比賽的形式是否合適,？我認為，比賽一般都是比速度,，體現算法的簡便用,。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用,，當然這只是個人意見,。

3、最后拓展到分數除法是否需要,？如果需要,，達到什么度合適？

倒數的認識評語 倒數的認識評課優(yōu)點及不足篇六

聽了史老師執(zhí)教的《倒數的認識》一課,，收獲頗多,。總的認為這一課設計巧妙,、思路清晰,，流暢,，重點突出，充分體現教師主導,，學生主體作用,。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學生主動性,，讓學生參與到學習之中,，運用所學知識推到出倒數。具體評議如下：

1.重視課的引入,，創(chuàng)設情境,。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學生對倒數有了直觀的認識,，讓學生感受到數學與生活及其他學科的聯系,，激發(fā)了學生學習的熱情。

2.對教材內容理解透徹,。教學過程思路清晰,、流暢；環(huán)節(jié)設計重點突出,，難點突破到位,；教學設計嚴謹，語言簡練,；對教材理解全面,、深刻。例如新課之前通過好朋友,，在理解“互相”的同時,，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為學習倒數的概念作了很好的鋪墊,，同時為學生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備,。

3.充分體現新理念，讓學生充分感知,、發(fā)現概念,。知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見,，表達自己對概念的認識,，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索,，效果非常好,。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析,、驗證,。如：讓學生試著把每組的兩個數相乘,，發(fā)現規(guī)律，找出它們之間的關系,，從而引出了倒數的概念,。

4.及時質疑點撥，做好歸納小結,。在給出倒數的概念后，教師讓學生認真讀概念,，概念中的重點內容,，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后,，教師立即詢問學生“互為”是什么意思,，并讓學生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念,。在探索分數的倒數,、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時,，先讓學生發(fā)表自己的看法后,，教師及時糾正學生的錯誤，并給予總結歸納,，讓學生的知識更加條理和系統(tǒng),。這樣下來，便于學生做一些判斷題,。

5.教師注重及時對學生的表現作出恰當的評價,。對于學習較差的學生做出正確回答時，及時予以肯定和表揚,，增強他們的自信心,。

6.板書設計簡潔明了，重難點一目了然,。強調了倒數的概念和求倒數的方法,。

建議：

1.在剛開始探索倒數的概念時，教師應讓學生先觀察每組兩個數的,，讓他們逐步感知兩個數之間存在的內部關系,，不應直接告訴學生去將兩個數相乘找規(guī)律。

2.內容有點多,，學生接受起來比較費勁,，應準備兩課時教學。