人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《黃鶴樓》教學設計及板書 黃鶴樓教學案例篇一

1,、能正確讀詩,，把握詩的節(jié)奏美，理解“西辭”“煙花三月”等詞語意思,。理解詩句意思,，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼,。

2,、學生會吟誦，養(yǎng)成審美情趣,，提高鑒賞能力,。

理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景,，學生會根據(jù)吟誦知識吟誦,，體會朋友間的深情厚誼。

讀中悟情,，吟中生情,。

課件吟誦音樂

聽過這首詩，老師的心中有種淡淡的哀傷,，這讓我不禁想起畢業(yè)時與好友分別的'場面,。在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒,，西出陽關無故人”的傷感,，那么，在“詩仙”李白的眼中離別又是什么呢,？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧,！

板書課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題,。

師：讀完題目你知道了什么,？（請你來說）（誰送誰,、在哪里送？“之”的含義,、誰能連起來說說題目的意思,？（板書：送別李白——孟浩然）

介紹李白情況（ppt），講李白和孟浩然友誼故事,。

（看來搜集資料,，是我們理解古詩的一個好方法！）

過渡：今天就讓我們一起走進這場千古送別,，去感受那濃濃的離情別意,。

1、請同學們自由讀古詩,，注意讀準字音,。

2、老師范讀,。

3,、請李然同學讀古詩，師評價,。

過渡：古詩有節(jié)奏美,，誰來劃分一下節(jié)奏。

出示古詩（劃好節(jié)奏）指名朗讀,，齊讀古詩,，拍手讀古詩。

（給詩標注平仄,。要求：平長仄短,，入短韻長。）

指名兩位同學黑板上標（口訣：135不論,，246分明,。）平聲用“—”，仄聲用“│”入聲字用“,！”韻字最長,，用長橫。（標過糾正對錯,，手勢吟誦,，明白依字行腔）

過渡：老師覺得將古詩標出平仄還不夠，要想有感情地吟誦出來,，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調(diào)）請大家借助下面的注釋,，然后用自己的話說一說它的大概意思,。

1、學習一、二兩句,。

師：誰來說前兩句的意思,？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫,、繁花似錦的春天去揚州,。）

師：這里的“西辭”你怎么理解？（ppt地圖）黃鶴樓在西邊,，揚州在東邊,，老朋友辭別西邊的黃鶴樓，去東邊的揚州,，所以詩人說故人——（生接）西辭黃鶴樓,。

孟浩然要在煙花三月前往揚州，三月的揚州會是怎樣的一番景象,？我們一起去看看吧?。úシ艌D片）你們想用哪些詞語來形容這美麗的景色？

柳絮如煙,、繁花似錦,。

師：真是太美了，在這千年勝地的黃鶴樓上,，在這如詩如畫的江南春天,，詩人卻要與老朋友分別，怎能不讓人心酸呢,？李白心中除了傷悲,，還有更多的話想要說，如果你就是李白,，你會對孟浩然說什么呢,？

練習說話：

生：孟兄，在這繁花似錦的煙花三月,，我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩,，可如今你卻要離我而去，心中真不是滋味??？（孟浩然聽了又會怎么說呢？）

生：李兄,，不要太過傷感,，王勃曾經(jīng)說過：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,?！?/p>

師：是?。∏а匀f語都難以訴說自己心中的那份離別之痛,，帶著這種情感再來吟誦這兩句詩,。

2、學習三,、四兩句,。

師：后面這兩句詩可以說是千古傳誦，其中蘊含的深意你能讀明白嗎,？

生：孤船的帆影漸漸遠去消失在藍天的盡頭,，只看見長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。

“孤船”是誰的船,？（孟浩然的船）自古長江就是交通要道,，江上來來往往的船只有許多，為什么詩人只看到了一只船呢,？（因為詩人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了,。）

師：過境千帆皆不見，心中只有孟浩然,，這是多么深厚的友誼?。≌l來吟誦這兩句詩,。

師：從你的吟誦中老師聽出來了,，好友的船雖已消失，但是對孟浩然的（思念,、友誼）卻沒有消失,？

過渡：是啊，送君千里,，終須一別,。所以在李白的眼中：離別就是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的不舍,；

過渡：同學們眼看孤帆漸漸消逝,，李白仍然佇立在江邊，久久不忍離去,，此時你能用一個詞語形容李白的心情嗎,？（依依不舍、難舍難分,、依依惜別）

師：你能吟誦出這份依依惜別之情嗎,？（板書：依依惜別）（兩名學生吟，師評價,。）

3,、手勢齊吟全詩,。提問吟誦。

師：同學們在古代,，因為交通的不便，人們一旦分別,，相聚就遙遙無期,，所以很多的文人墨客都寫下了流傳千古的送別詩。你們都知道哪些送別詩,？

學生反饋,，老師相機出示送別詩。（送元二使安西）用剛才學習吟誦的方法唱出來,。

結束語：同學們,，離別是一段情，離別是一首詩,，離別是一支歌,，古人離別贈詩，我們再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,，讓我們在音樂中感受李白與孟浩然的深情吧,。

《黃鶴樓》教學設計及板書 黃鶴樓教學案例篇二

知識目標：

1、了解黃鶴樓的建筑特點,，及其名字由來的傳說,。

2、能正確,，流利地良讀課文,，背誦古詩《黃鶴樓》

3、認識課后11個生字,。

能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀背誦能力,。

情感目標：了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說,。

了解黃鶴樓的建筑特點,，及其名字由來的傳說

1、能正確,，流利地良讀課文,，背誦古詩《黃鶴樓》。

2,、認識課后11個生字,。

由閱讀提示寫入新課

1、自由讀文,，借助工具書讀準字,，讀通順,。

2、默讀課文,，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓,，哪 些段落寫關于黃鶴樓的傳說？理清文章結構,，劃分段落,。

1、采用多種方式讀課文第一部分,，小組交流,。對黃鶴樓有了哪些了解。

2,、用能喜歡的方式自由讀文第二部分,，交流黃鶴樓的名稱是怎樣得來的？黃鶴樓為什么能夠聲名大振,？讀這傳說你有什么感想,？

3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》,。

4,、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么,，想些什么,？

板書設計：

快樂讀書屋黃鶴樓的傳說

黃鶴樓地理位置，歷史地位,，經(jīng)歷建筑格局,、規(guī)模

名稱由來的傳說

歷代詩人對它的題詩

《黃鶴樓》教學設計及板書 黃鶴樓教學案例篇三

1、采取多種朗讀形式,，感受詩中的氣韻,。

2、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非,、歸思難禁的思想感情,。

了解詩中涉及的傳說，感受作者對物是人非的感慨,。

ａ,、提問：三大名樓？及與之有關的各名文,？

湖北：黃鶴樓,，崔顥《黃鶴樓》

湖南：岳陽樓，范仲淹《岳陽樓記》

江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》

ｂ,、講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩,，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得,，崔顥題詩在上頭＂

師范讀,，生齊讀、

強調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義）,，及聲調(diào)的抑揚,、速度的急緩

（如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長,；“晴川”句可讀得恬淡自然。）

ａ,、讀了這首詩你最喜歡哪一句,？為什么？

生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡洲”,。因為它對仗工整，用詞優(yōu)美,，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面,。

生２：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢,、舒緩。感覺非常寧靜,。

生３：我喜歡“昔人已乘黃鶴去,，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻,，但它講述了一個美麗的傳說,。

生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺,。

生5：不,。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞,。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩,，使人頓時心生惆悵。

生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關何處是,？煙波江上使人愁”句,。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境,。

生7：我讀來煙波浩渺,，卻又聯(lián)想到前途的迷茫,，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

師：（贊賞地）同學們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩,，從各個角度品析了詩的韻味,，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見,，表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒,，這從最后一句可分明地看出。

剛才同學們爭論“空”字的意味,，很好,。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解,。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字,，詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去,，只留下一座樓宇,，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢,？（生點頭）千年已逝,，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠,，世事茫茫之感?。ㄉc頭）。

（品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人,。）

b,、那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方,？

生8：“晴川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛,，景物分明,，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫“愁”,？

生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字,，好像顯得重復羅嗦？

生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”,，要是用“來”就好了,，不就顯得那地方很美嗎？

生分組討論，力求每人都能談出自己的見解,。每組推舉一個作中心發(fā)言,。

生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調(diào)黃鶴樓的得名,，還可引人想象鶴的翩然身姿,，仔細品去，回味無窮呢,！

生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往,，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感,，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

生13：“晴川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢,，是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀,，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”,，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感,，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句,，我們認為應看作是一種凄美。

生14：我們在研究這一句時,，揣測作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂,？

師（感嘆）：是啊，梁園雖好,，不是久戀之家,。

生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了,，不就顯得那地方很美嗎,？”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景,，而是表現(xiàn)詩人的悵惘,，思鄉(xiāng)之情。

師小結：同學們說得很好,，我們討論的結果并不在于對錯,，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味,，解讀,，有自己的看法才是最重要的。

當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁,，而應在了解詩人寫作背景的基礎上,，盡情去想象，去發(fā)揮,。

這首詩不僅寫景,，還充分抒情，情景交融渾然一體,。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫,，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩意,，融入自己的想象和感受,、體會，寫成一段小文,，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句,，充分發(fā)揮想象，綴珠成文,。

師示范：“黃鶴一去不復返,，白云千載空悠悠”

金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓,，仰望長空,，一碧如洗，唯有白云千朵,，懸浮于天地之間,，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白,，沒有目的,，沒有方向，悠悠地飄蕩,。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去,，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16：“睛川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡洲”

在溫暖陽光的照耀下,，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺,，在風的吹動下,，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑,。再向黃鶴樓的東北角望一望,，那仿佛是一個世外桃源,。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛,，讓人情不自禁想伸出手去撫摸,，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香,。

生17：“日暮鄉(xiāng)關何處是,？煙波江上使人愁”

太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人,，已收好農(nóng)具準備回家,。想想自己，還在遙遠的旅途之中,，江上的霧氣波濤,，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊,?？纯刺欤纯吹?，哪兒是我的家,，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了,，心中的歸思,，怎一個愁字了得？

生18：“日暮鄉(xiāng)關何處是,？煙波江上使人愁”

小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚,，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕,！日暮降臨，一切都模糊起來,，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞,，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒,。不遠的江面上,，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中,，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念,。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇,。我,，想回家,，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家,！

今天我們學了一首詩,，理解了一位詩人，討論了兩個話題,，寫了一段文字,，收獲可謂大矣！

《黃鶴樓》教學設計及板書 黃鶴樓教學案例篇四

一,、

（一）知識與能力

1,、了解這首詩的的內(nèi)容，理解作者表達的思想感情,。

2,、背誦默寫這首詩，積累表達思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關何處是,？煙波江上使人愁,。

3、學習詩歌賞析的基本方法,，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術語,，學會欣賞寫景抒情的詩歌。

（二）過程與方法

1,、展示交流,。

學生就古詩詞相關的常識進行交流，為接下來的賞析做鋪墊,。教師根據(jù)實際情況適當補充,。

2、朗讀感知

（1）學生反復朗讀全詩,，要求做到正確,、流利、有感情,。

（2）學生談談自己初步的閱讀體驗,。

3、精讀賞析

（1）教師組織學生結合詩中景物描寫的語句,，組織學生對詩中的意境進行描述,。

（2）教師組織學生結合“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁,?！眱删洌龑W生體會情景交融的寫法,，深入理解作者的思想感情,。

4,、延伸拓展

復習學過的思鄉(xiāng)思親的名句。

（三）情感,、態(tài)度與價值觀

1,、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國,、建設家鄉(xiāng)的觀念,。

2、學習作者為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神,。

3,、養(yǎng)成文明出游的良好習慣。

1,、了解這首詩的內(nèi)容,。

2、體會作者的思想感情,。

3,、背誦并默寫這首詩，積累思鄉(xiāng)思親的名句,。

1,、描述詩中意境。

2,、學習情景交融的寫法,。

一課時

多媒體課件、小黑板

（一）情景導入

談談你所了解的古詩詞常識,。（教師可根據(jù)實際情況適當補充,，特別是“意象”“意境”知識。）

（二）朗讀感知

1,、教師組織學生進行朗讀接力,，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。

2,、教師播放朗誦視頻,，并組織學生從語調(diào),、停頓和情感三個方面進行評價,。

3、學生就個人對這首詩初步的閱讀體驗進行交流,。（教師可根據(jù)實際情況適當點撥,。）

（三）精讀賞析

1、教師組織學生結合詩中景物描寫的語句,，對詩中已經(jīng)進行描述,。

2,、重點研讀尾聯(lián)，體會作者是怎樣將寫景抒情結合起來,，表達自己的思鄉(xiāng)之情的,。

（四）背誦默寫

1、限時背誦

給學生三分鐘左右時間,，力求熟讀成誦,；接下來用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果,。

2,、當堂默寫

兩名同學上黑板，其他同學練習本完成,。力求讓背誦效果真正落到實處,。（滿分100分，題目和作者各10分,，每句各10分,，每處錯一字則為零分。）

（五）資料補充

1,、關于黃鶴樓來歷的傳說,。（可加入誠信、感恩教育）

2,、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣,、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓,。（可加入熱愛祖國,、建設家鄉(xiāng)的教育。）

（六）課堂小結

學生就自己本節(jié)課最主要的一點收獲進行交流,；教師適當歸納明確,。

（七）課堂練習

完成關于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。

崔顥

敘事 昔人乘鶴而去 （誠信,、感恩）

寫景 黃鶴樓遙望 （熱愛祖國,、建設家鄉(xiāng)）

抒情 思鄉(xiāng)之情 （為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗）