在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇一

教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)單：

一,、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞,，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。

二,、理解父親的話(huà)給我?guī)?lái)的影響,，如何在生活中運(yùn)用這句話(huà)。

存在的問(wèn)題：

1,、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,，所以在認(rèn)字過(guò)程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音,，在這里,，我只是簡(jiǎn)單地提了提，這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單,，應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意,，強(qiáng)化記憶。

2,、通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生提出問(wèn)題,，接下來(lái)就解決學(xué)生提出的問(wèn)題，解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好,，造成學(xué)生比較被動(dòng),，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案,，禁錮了學(xué)生的思想,。這個(gè)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有完全參與到里面，提的`問(wèn)題太大學(xué)生無(wú)法理解,。

3,、由于教案設(shè)計(jì)的不好，在朗讀的過(guò)程浪費(fèi)了很多的時(shí)間,，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時(shí)沒(méi)有指導(dǎo)朗讀,。最后由于時(shí)間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚(yú)到底給了我們什么啟示”疏忽了,。最后有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流,，生活中都哪些事屬于這樣的道德問(wèn)題,，當(dāng)你面臨這些事的時(shí)候都是怎樣做的?由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行完。

這篇課文看似是一篇簡(jiǎn)單的敘述文,，但是從情感教育的這個(gè)角度來(lái)說(shuō)很難將里面的感情真正地挖掘出來(lái)。由于學(xué)生對(duì)課文不是很熟悉,，而且也比較被動(dòng),，課堂氣氛很差！

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇二

首先從課題入手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,，了解課文主要內(nèi)容,。我設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：和誰(shuí)釣魚(yú)？釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生了什么,？期間有些什么矛盾,？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示,？啟示是不是從起初的釣魚(yú)得到的,？學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容,。

其次讀中質(zhì)疑,、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí)，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子,。學(xué)生讀課文后在全班收集整理,，再用媒體出示一下兩個(gè)句子：

1、在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”,。

2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難,。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚(yú)的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀,，深入在感悟“我”釣到魚(yú)時(shí)的激動(dòng)和得意,，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子,。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家,，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí),；買(mǎi)東西多找你錢(qián)時(shí),；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,，在全班交流時(shí),，小組做好記錄，把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理,，由指定的同學(xué)在全班交流,，不同的意見(jiàn)全班討論，這樣問(wèn)題也就解覺(jué)了,。

但是有部分同學(xué),，沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋，提不出問(wèn)題,，在朗讀是讀不出感情,。這說(shuō)明他們沒(méi)有深入地思考，還沒(méi)有很好的理解課文的內(nèi)容,。

改進(jìn)措施：

堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問(wèn)題是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法,。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的舞臺(tái),。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇三

《釣魚(yú)的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的,，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的內(nèi)容太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般,，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,，學(xué)生學(xué)得內(nèi)容太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí),，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚(yú)的理由,，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

這一節(jié)課,，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,，和學(xué)生一起完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí),。從教案設(shè)計(jì)上看,，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,。介紹作者拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的意義。初讀課文,，學(xué)習(xí)生字新詞,，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文,。古人云：學(xué)貴在疑,。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力,。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的心情變化,？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題理解課文,。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單,。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生,。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕,；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo),，循序漸進(jìn),，學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看,，上課也很簡(jiǎn)單,。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生感受深刻,。從作者的“依依不舍”的心情入手,，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方,。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟,。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難,。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊,。

課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情,，讀中感悟,。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力,，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

羅老師說(shuō)：“朗讀要有一定的層次性,。每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果,。作為老師心中要有數(shù),。根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，學(xué)生由淺及深,，逐步提高。

怎樣才能讀出效果,，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn),，如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn),，有了這樣的指導(dǎo),，學(xué)生就知道該怎么做。

林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境,，在一定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,，增強(qiáng)朗讀的效果?！薄芭d趣是最好的老師,。”老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果,。

課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),，不斷反思,，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是確定教學(xué)目標(biāo),、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證,。于永正老師是這么做的：

1,、先理解字詞句在課文中的意思。

2,、朗讀課文,。

3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句,、謀篇布局的意圖,。

4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求,。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底,。

課堂中老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂,。在《釣魚(yú)的啟示》中,，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎,？學(xué)生有話(huà)可說(shuō),。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活,，更好地了解學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的.評(píng)價(jià),，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的,。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽(tīng),，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ),，我想首先是評(píng)價(jià)要正確,，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,，老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”,。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流,，多學(xué)習(xí),，多閱讀好書(shū)，吸取精華,，豐厚自己的文化底蘊(yùn),。

引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，記下來(lái)吧，這樣,，成功和失誤都是收獲,。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人,，不一定成為優(yōu)秀教師,；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師,。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩,。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇四

教學(xué)設(shè)計(jì)主線(xiàn)明晰，教材處理合理科學(xué),。這是一篇寓理于事的記敘文,，以“我釣到大鱸魚(yú)——父親堅(jiān)決放魚(yú)——從中得到啟發(fā)”為線(xiàn)索展開(kāi)推進(jìn)，在設(shè)計(jì)中圍繞“我為什么不愿把魚(yú)放回湖里,，而父親卻堅(jiān)持要我放,？”為主問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，具體分解為“為什么不愿放,？”——“為什么堅(jiān)持放,？”——“從中得到什么啟示？”為主線(xiàn),，將文路,、教路與學(xué)路三者統(tǒng)一。同時(shí)注意了遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，由表及里,，由事到理的順序來(lái)推進(jìn)。

第一課時(shí)：完成“不放魚(yú)的理由”,、“堅(jiān)持放魚(yú),，父親會(huì)是怎么想的”，認(rèn)識(shí)父親是個(gè)怎樣的人,。對(duì)于“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難”的深刻道理暫不觸及。

第二課時(shí)：探尋在“釣”與“放”過(guò)程中“我”的心路歷程,，父親由“得意”——“盯”——“不容爭(zhēng)辯”的內(nèi)心變化,，進(jìn)而品悟文章主題，理解重點(diǎn)句子的含義,。這樣將由直觀的“事”到“人”,，再由活生生的“人”及深?yuàn)W的“理”，就較好地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。而且在教學(xué)展開(kāi)中也能充分尊重學(xué)生的年齡,、認(rèn)知特點(diǎn),。如：理解“啊，好大的一條魚(yú),！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú),。”老師以自己的釣魚(yú)經(jīng)歷去喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，進(jìn)而深入地去閱讀文章,，探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會(huì)魚(yú)之“大”,。又如：課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié),。老師就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，展開(kāi)情境對(duì)話(huà),，而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,，老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,，也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性,，使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,，避免了說(shuō)教,。

當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先,，在研讀“為什么不愿放時(shí)”,，處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊,，好大的魚(yú),！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái),？生必然會(huì)讀到“啊，好大的魚(yú)……”,；再引導(dǎo)質(zhì)疑,，從這句話(huà)一定能看出魚(yú)大嗎？如果“我”是個(gè)新手,，第一次釣到魚(yú)呢,；引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”,，在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú),，必然是真正的大魚(yú)；一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易,，“不僅是技術(shù)活,，也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程。”實(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理,，教師牽引痕跡過(guò)重,，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊,，好大的魚(yú)……,！”讀出魚(yú)大；說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”,，引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié),，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大,，順勢(shì)再讀“啊,，好大的魚(yú)！我……,！”一句,。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿(mǎn)，教學(xué)流程的.推進(jìn)也更為自然流暢,！

其次,，按照由“事”到“人”再及“理”的教學(xué)線(xiàn)索應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，但具體操作時(shí)“事”和“人”不應(yīng)機(jī)械地割裂開(kāi),，事情的推進(jìn)和人物心理的演變,，本來(lái)是融為一體的，人為地分開(kāi),，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿(mǎn),，第二輪閱讀又顯與第一輪的重復(fù)。如果,，在品悟“魚(yú)大”,，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)：“此時(shí)‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’,？”（“得意”的理由有哪些,？）→讀出“我”的這份得意。這樣,，層層深入,，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿(mǎn)，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡(jiǎn),，必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊,。

第三，就整堂課而言,，教師“控制”的痕跡明顯,，尚未做到放手,。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切,，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化,。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo),，而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰,？這是一個(gè)需要很好研究的課題。此外,，這種“控制”還表現(xiàn)在第八,、九自然段的學(xué)習(xí)上。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對(duì)話(huà)→再次讀兩段話(huà),。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富,，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話(huà)，除了讓學(xué)生自讀自悟,，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程,。

孫雙金老師曾說(shuō)：鉆研教材,，要在“深入”上下功夫；處理教材,，要在“淺出”上做文章,。總結(jié)本課教學(xué),，自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度,，有了一個(gè)良好的基點(diǎn)。但如何在處理教材時(shí)做到“淺出”,，要走的路還很長(zhǎng),。所謂“淺出”，即在教材處理上“要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”,、“注意新舊知識(shí)的聯(lián)系”,，“教學(xué)方法、策略的選擇符合學(xué)生的年齡,、心理特點(diǎn)?！被蛟S,，這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái)，徐徐推進(jìn)中,，彰顯沉穩(wěn)大氣,；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開(kāi)朗,，體現(xiàn)舉重若輕,，四量撥千斤的精妙；潤(rùn)物無(wú)聲,，在時(shí)時(shí)處處,、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇五

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,，而且很深?yuàn)W，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的。而對(duì)于我,，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn),。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué),，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解,。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí),、理解、品味,，深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮,、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈,，以及三十四年后,，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú),、放魚(yú)）——再到啟示,，層層剖開(kāi),，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分,，說(shuō)教味比較濃,，學(xué)生也很難理解。所以開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“正確與錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量,、有深度的對(duì)話(huà)，是個(gè)不可回避的難題,。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話(huà),，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚(yú)”理解“正確,、錯(cuò)誤”的具體指代,，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,。還以父親的態(tài)度線(xiàn)索為輔線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”,，這一道德楷模的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的,。

我注重了以讀為主,、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中,，我圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,，‘我’的.心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛(ài)‘我’嗎？他做得對(duì)不對(duì),？爸爸是怎么想的,？如果你在那里，你會(huì)想些什么,？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示,？”等問(wèn)題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí),，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上,，你的心情會(huì)怎樣,？”，用第一人稱(chēng)朗讀,，分角色朗讀等,，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對(duì)“我”的角色著墨多,，形象鮮明,；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如,，讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親,。”引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子的表情怎樣,？他會(huì)對(duì)父親會(huì)怎么說(shuō),？我讓學(xué)生體會(huì)“父親再也沒(méi)有說(shuō)話(huà)?！笔鞘裁匆馑?？這時(shí)父親想說(shuō)什么？我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：假若你就是一位道德高尚的父親,，當(dāng)兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),，你會(huì)有怎樣的表情，會(huì)怎么說(shuō),？使學(xué)生感受面對(duì)“誘惑”該如何選擇,。在體會(huì)詹姆斯放掉大魚(yú)的情感時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“使勁閉上眼睛”,。

“腦中一片空白”,。“深深吸了口氣”等詞句朗讀感受作者放魚(yú)時(shí)的心痛,，不舍,。并根據(jù)學(xué)生理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，讓“讀”不停留在同一層次,，由淺及深，逐逐步提高,。

另外,，在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,，借助對(duì)話(huà)還原生活，體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情,，進(jìn)而深刻理解主人公對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí),。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚(yú)，哀求父親時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己,，想想如果自己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚(yú)放回湖里,？在講到第15自然段時(shí),，我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：文中的“魚(yú)”是什么意思？你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎,？是怎樣做的,？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了,，那是誘惑人的財(cái)物,、金錢(qián)、名利,。對(duì)于后面兩個(gè)問(wèn)題,，很多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法,，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑,，遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑,，違犯了規(guī)則,。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在任何情況下，當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí),，無(wú)論自己是否愿意都必須遵守,，從而突出主題。

當(dāng)然在教學(xué)中,，還有很多不足的地方：本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀,、體會(huì)人物的情感變化,，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對(duì)“啟示”的揭示得少,；時(shí)空把握不合理,，課堂語(yǔ)言自由性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆,，沒(méi)有圓滿(mǎn)完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容,。如，談啟發(fā),，寫(xiě)“格言”或“釣魚(yú)須知”,；對(duì)學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時(shí),，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí)，就缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)智,，使得手忙腳亂,。

在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備,，積極改進(jìn),，不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),，盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真,、善、美,，同時(shí)也不避諱其中的假,、惡、丑,，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思,。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇六

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2,、有感情地朗讀課文,。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程,。

3,、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力,。

抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示,。

多媒體課件

第一課時(shí)

1,、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

4,、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,。

1、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字,，卻處處都是學(xué)問(wèn),；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者,。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活,。善于讀這本書(shū)的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示,。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友,，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯,。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師,，他時(shí)刻嚴(yán)格自律,，贏得了所有人的尊重和信任,。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章,，《釣魚(yú)的啟示》。

3,、揭示課題：

請(qǐng)伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題,。

（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示,。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義,。）

1,、學(xué)習(xí)字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚(yú)餌翕動(dòng)鱸魚(yú)皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐

自由讀,。

指名讀,。

齊讀,。

2、理解詞語(yǔ)

檢查詞語(yǔ)的理解,。

教師提示“鱸魚(yú)”（ 鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科,。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米）,，側(cè)扁，口大,，下頜突出,。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑,。以魚(yú)蝦為食,，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮,。棲息于近海,，也進(jìn)入淡水,，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵,。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕,。）

3,、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧,！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫(xiě)了一件什么事?

學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià),。（板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示）

4,、快速默讀課文,，在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn),？

鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。

同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候善于思考,，要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案,。

（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí),，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文,。古人云：學(xué)貴在疑,。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力,。）

（一）感受“我”的不舍之情。

1,、哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú),？能說(shuō)說(shuō)你釣魚(yú)的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚(yú),，你會(huì)舍得把它放走嗎,？

2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎,？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái),？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào),，然后讀一讀,，看看你有怎樣的體會(huì),？

出示句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里,。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子,，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

你體會(huì)到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情,？（失望,、難過(guò),、沮喪……）（板書(shū)：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。

（板書(shū)：依依不舍）

(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流,。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚(yú)呢,？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號(hào),，并想想你有怎樣的體會(huì),？

1、欣賞大魚(yú),，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚,，我釣到了一條大魚(yú),，這是一條什么樣的魚(yú)呢？

讓我們一起來(lái)看看,。

出示句子：啊,，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú),。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的.大鱸魚(yú),，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子,，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情,。學(xué)生交流。（高興,、興奮……）（板書(shū)： 得意）

齊讀句子,。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的,？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎,？

（這么大,，這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著我,，我當(dāng)然不愿意放。）

2,、品析詞語(yǔ),，感受釣魚(yú)之不易

這條大魚(yú)非常難釣？讀第三自然段,，劃一劃體現(xiàn)大魚(yú)難釣的詞,。

學(xué)生自由讀，劃,、交流,、品味。

（原來(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去,。）

感情朗讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情,，學(xué)生會(huì)感受更深刻,。從作者的“依依不舍”的心情入手,，讓學(xué)生找找舍不得的理由,。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方,。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難,。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

“我”好不容易釣到這條大艫魚(yú),，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢,？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？

（板書(shū)：,？）

1,、有感情地朗讀課文。

2,、預(yù)習(xí)課文的后半部分,，提出疑難問(wèn)題。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇七

上完《地震中的父與子》這一課,，走出教室,，我的心中還充滿(mǎn)著對(duì)文中父親的敬佩之情,，眼前還浮現(xiàn)著一對(duì)父子緊緊擁抱在一起的感人畫(huà)面,。坐在辦公桌前，心靜了下來(lái),，課終于上完了,，回想起這堂課,，我感到一陣陣愉悅,，同時(shí)，一絲絲遺憾也涌上了心頭,。

《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了,，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚、絕望地離開(kāi),。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,，堅(jiān)信兒子在等待他去解救,，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：“無(wú)論發(fā)生什么,，我總會(huì)和你在一起”,。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時(shí),，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友,。課文描寫(xiě)具體,，感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學(xué),，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：

１,、注重了情境的創(chuàng)設(shè)：

課堂一開(kāi)始,，我通過(guò)深情的導(dǎo)語(yǔ)和讀詞想象畫(huà)面將學(xué)生帶入文本中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,，積極地投入,，展開(kāi)了教師,、學(xué)生,、文本之間的多元對(duì)話(huà),。

2,、抓關(guān)鍵句入手,，指導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言,、外貌,、動(dòng)作理解人,，利于寫(xiě)作,。

“他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,?！敝姓腋缸诱Z(yǔ)言,，行動(dòng),，外貌的句子,，指導(dǎo)讀,，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí),，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身,；一個(gè)板塊,，感受父親的了不起,，清晰明了,；一條主線(xiàn),，“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起,！”，貫穿全過(guò)程,。刪繁就簡(jiǎn),，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng),，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展,。

二、挖掘資源,，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！痹谶@堂課的教學(xué)中,，我注意挖掘教材的.潛在資源,。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事,？你看到了一個(gè)什么樣的父親,？這樣做,，填補(bǔ)了課文空白,，使學(xué)生更深地感受,、理解了父親的了不起,。對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì),，我感到一個(gè)直面困難,、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,，我更欣喜地看到,，在這一過(guò)程中,，學(xué)生積累語(yǔ)言,，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受,、理解,、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展,。

但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方,。這樣是不夠全面的,，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分,，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急,。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇八

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,。

3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束,、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直,、守紀(jì)的人,。

4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因,。

2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法,。

電腦課件

1,、齊讀課題

讀了課題后，你覺(jué)得哪他詞最引起你的興趣,？（啟示）

“啟示”是什么意思,？在你的生活中有哪句話(huà)或者哪件事對(duì)你有過(guò)啟示的嗎？

2,、釣魚(yú)這件事給作者留下了什么啟示呢,？現(xiàn)在我們來(lái)打開(kāi)課文，自由朗讀課文,，邊讀邊想課文講了一件什么事,？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？

1,、讀了課文后,，誰(shuí)給你留下的印象最深？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人,？

2,、你從課文中哪句描寫(xiě)父親的話(huà)中知道的？

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去,。”

3,、父親說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候語(yǔ)氣是怎能么樣的呢,？誰(shuí)能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線(xiàn)上補(bǔ)充一個(gè)詞,，說(shuō)明父親說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,。

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去,?！?/p>

4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說(shuō)呢,？請(qǐng)把這句話(huà)補(bǔ)充完整,。

父親 地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

5,、“我”聽(tīng)了父親的話(huà)又是怎樣做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

6,、誰(shuí)能把這三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，把這件事的前因后果說(shuō)清楚,。

7,、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中,，我覺(jué)得兩個(gè)字特別重要（板書(shū)：釣 放）

1,、課文中哪些段落是描寫(xiě)“我”釣魚(yú)的內(nèi)容的？（1—3自然段）

2,、作者釣到的是一條怎能么樣的魚(yú)呢,？（又大又漂亮的鱸魚(yú)）你從哪個(gè)句子里知道的？

句子一：啊,，好大的魚(yú),！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

句子二：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下,，一定是個(gè)大家伙上鉤了。

句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú),，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著,。

1、過(guò)渡語(yǔ)：但父親的想法是怎么樣的呢,？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音.

2,、當(dāng)父親對(duì)“我”說(shuō)：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去,?！钡臅r(shí)候?！拔摇钡男那樵趺礃幽?？

3、是啊,，像這么大的鱸魚(yú),，如果我是作者，我也舍不得把它放回去,。我們先自由讀一讀4—9自然段,。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對(duì)話(huà),，同桌演一演,。

4,、現(xiàn)在老師來(lái)演兒子，你來(lái)演父親,，我們演一演父子之間的對(duì)話(huà),。

1、齊讀第十,、十一自然段,，在四人小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么并提出你不懂的問(wèn)題。

難理解的句子：

（1） 但是,，在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

（2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候,，就會(huì)想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

釣魚(yú)這件事對(duì)“我”的啟示是那么深刻,，影響了“我”一輩子,，那學(xué)了這篇課文對(duì)你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示,？請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@,。

我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》,、《中庸》里說(shuō)過(guò)：“君子必慎其獨(dú)”這句話(huà),。意思是說(shuō)：人在公眾場(chǎng)合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德,，做個(gè)有道德人并不難,，難就難在在獨(dú)自一個(gè)人，周?chē)鷽](méi)有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己,，超越于自己的處境,，即使是面對(duì)自己的影子也不覺(jué)得慚愧。這才是難寧可貴,。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇九

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的,。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解,。為了突破難點(diǎn),，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住問(wèn)題，如：1,、找出描寫(xiě)“我”心情變化的詞語(yǔ) 2,、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子等,。 學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀,，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生也能很快地找到句子,，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài),。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛(ài)我嗎,？他忍心奪走我的高興快樂(lè)和依依不舍嗎？”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分,。

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的.“魚(yú)”后,，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難,。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文,，你是怎樣理解這句話(huà)的,？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣,，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話(huà)的理解就很容易了,。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑,，在面對(duì)誘惑的時(shí)候,，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了,。

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,，理解這個(gè)詞的意思之后,，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做,？”“這樣做之后,，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了,。

當(dāng)然,，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題,，由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),，沒(méi)有處理好，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn),，

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思中班篇十

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的,。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題：

1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子

2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子

學(xué)生在找出這些句子之后,，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難,。學(xué)生分析得很到位,，也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生也能很快地找到句子,，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài),。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛(ài)我嗎,？”學(xué)生就勢(shì)說(shuō):“愛(ài),。”我知道一些學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋,，就問(wèn)他們：“怎么看出愛(ài)‘我’呢,？說(shuō)說(shuō)你的理由,。”孩子們無(wú)語(yǔ),。由于時(shí)間問(wèn)題,，我沒(méi)有在這里多停留,，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。

在學(xué)生默讀本段之后,，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,，我問(wèn)學(xué)生：“什么是道德,？”學(xué)生回答：“人的公德,。”也有學(xué)生說(shuō)人的品質(zhì),。我又問(wèn)學(xué)生：“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇,，或者也可以說(shuō)是顯現(xiàn)人的素質(zhì)？”學(xué)生有說(shuō)看到垃圾的時(shí)候,，學(xué)校公物壞的時(shí)候,，也有說(shuō)看到有人做壞事的時(shí)候。我就問(wèn)學(xué)生：“遇到這樣的`事情的時(shí)候,，你會(huì)怎么做？”學(xué)生當(dāng)然就說(shuō)“主動(dòng)拾垃圾”“見(jiàn)到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng),。”我又假設(shè)了一些情況,，比如:你這天病了，很不舒服,，你見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)嗎,？學(xué)生猶豫了,。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字。接下來(lái),，我讓學(xué)生再次回讀本段課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受,。這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難,。”這句話(huà)的理解就很容易了,。

課文講完后,，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑，在面對(duì)誘惑的時(shí)候,，艱難的做出了決定,。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài),，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了,，忽視了學(xué)生的參與,。

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,，理解這個(gè)詞的意思之后,，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做,？”“這樣做之后,，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎,？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了,。還可以引用我們民間的一句話(huà)“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金?！眮?lái)讓學(xué)生理解,。