在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇一

教學(xué)目標很簡單：

一,、讀準課文里面的生字詞,，會寫15個生字。

二,、理解父親的話給我?guī)淼挠绊?，如何在生活中運用這句話。

存在的問題：

1,、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,，所以在認字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學(xué)生不能讀準字音,，在這里,，我只是簡單地提了提，這個過程過于簡單,，應(yīng)該列為重點引起學(xué)生的注意,，強化記憶。

2,、通過朗讀課文讓學(xué)生提出問題,，接下來就解決學(xué)生提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計的不好,，造成學(xué)生比較被動,，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案,，禁錮了學(xué)生的思想,。這個過程學(xué)生沒有完全參與到里面，提的`問題太大學(xué)生無法理解,。

3,、由于教案設(shè)計的不好，在朗讀的過程浪費了很多的時間,，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導(dǎo)朗讀,。最后由于時間的關(guān)系把最重要的點題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生交流,，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當(dāng)你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進行完,。

這篇課文看似是一篇簡單的敘述文,，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來,。由于學(xué)生對課文不是很熟悉，而且也比較被動,，課堂氣氛很差,！

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇二

首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過學(xué)生反復(fù)讀題,，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容,。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚,？釣魚過程中發(fā)生了什么,？期間有些什么矛盾,？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示,？啟示是不是從起初的釣魚得到的,？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容,。

其次讀中質(zhì)疑,、讀中體驗要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子,。學(xué)生讀課文后在全班收集整理,，再用媒體出示一下兩個句子：

1、在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,。

2、道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難,。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀,，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意,，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子,。如：讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候,，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時,；考試的時候老師多給了分數(shù)時,；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆,。組織學(xué)生進行小組討論,，在全班交流時,，小組做好記錄，把每個同學(xué)的發(fā)言進行整理,，由指定的同學(xué)在全班交流,，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了,。

但是有部分同學(xué),，沒有積極開動腦筋，提不出問題,，在朗讀是讀不出感情,。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容,。

改進措施：

堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,，這是實現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提。閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標的重要手段,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式,，共同探討疑難問題是語文課程標準所倡導(dǎo)的方法,。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇三

《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會上執(zhí)教的,，在第一次執(zhí)教時由于安排的內(nèi)容太多，教學(xué)過程如蜻蜓點水般,，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,，學(xué)生學(xué)得內(nèi)容太多但不夠扎實。在第二次設(shè)計教案時,，我把學(xué)習(xí)重點放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由,，為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

這一節(jié)課,，我在“簡簡單單教語文,，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,，和學(xué)生一起完成了《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí),。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡單,。首先是從生活的謎語導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,。介紹作者拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的意義。初讀課文,，學(xué)習(xí)生字新詞,，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),，自主學(xué)習(xí),，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑,。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。其次圍繞“我不舍得放魚的心情變化,？”“為什么我舍不得放,？”兩個問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單,。從學(xué)生層面看,，這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負擔(dān)很輕,；課堂上，圍繞第一課時目標,，循序漸進,，學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看,，上課也很簡單,。聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生感受深刻,。從作者的“依依不舍”的心情入手,，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方,。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學(xué)生在讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難,。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

課堂重點讓學(xué)生在讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟,。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀的效果,，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索,。

羅老師說：“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達到一個什么目的,，讀出一個怎樣的效果,。作為老師心中要有數(shù)。根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，學(xué)生由淺及深，逐步提高,。

怎樣才能讀出效果,，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點，如體會作者不舍得放魚時可以把“慢慢地”,、“依依不舍”讀得慢一點,，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做,。

林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境,，在一定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強朗讀的效果,?！薄芭d趣是最好的老師?！崩蠋焺?chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

課中還有許多的不足之處,，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學(xué),。

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)程序,、選擇教學(xué)方法的重要前提,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：

1,、先理解字詞句在課文中的意思,。

2、朗讀課文。

3,、正確領(lǐng)會作者遣詞造句,、謀篇布局的意圖。

4,、認真思考課后練習(xí)題的要求,。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。

課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子,，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂,。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗,，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎,？學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活,，更要讓老師了解學(xué)生的生活,，更好地了解學(xué)生。

對學(xué)生的回答做出準確的.評價,，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的,。對于學(xué)生的回答，教師要仔細聆聽,，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語,，我想首先是評價要正確,，我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候,，老師積極的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊,，多與人交流,，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書,，吸取精華,，豐厚自己的文化底蘊。

引用于永正老師的一段話：反思吧,，記下來吧,，這樣，成功和失誤都是收獲,。寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié),。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學(xué)反思的人,，必定成為有思想的教師,。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇四

教學(xué)設(shè)計主線明晰,，教材處理合理科學(xué),。這是一篇寓理于事的記敘文，以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啟發(fā)”為線索展開推進,，在設(shè)計中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里,，而父親卻堅持要我放？”為主問展開教學(xué),，具體分解為“為什么不愿放,？”——“為什么堅持放,？”——“從中得到什么啟示,？”為主線，將文路,、教路與學(xué)路三者統(tǒng)一,。同時注意了遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由表及里,，由事到理的順序來推進,。

第一課時：完成“不放魚的理由”、“堅持放魚,，父親會是怎么想的”,，認識父親是個怎樣的人。對于“道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及,。

第二課時：探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化,，進而品悟文章主題,，理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”,，再由活生生的“人”及深奧的“理”,，就較好地遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。而且在教學(xué)展開中也能充分尊重學(xué)生的年齡,、認知特點,。如：理解“啊，好大的一條魚,！我從來沒見過這么大的鱸魚,?！崩蠋熞宰约旱尼烎~經(jīng)歷去喚起學(xué)生的生活體驗，進而深入地去閱讀文章,，探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義,，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié),。老師就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上,，展開情境對話，而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,，老師演“我”,。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動了讀書的主動性,，使學(xué)生學(xué)得更加積極投入,。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教,。

當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的,。首先，在研讀“為什么不愿放時”,，處理不夠靈活,。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細節(jié)”與“啊，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來,。即：學(xué)生說到“魚大”時引導(dǎo)從哪里看出來？生必然會讀到“啊,，好大的魚……”,；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話一定能看出魚大嗎,？如果“我”是個新手,，第一次釣到魚呢；引導(dǎo)讀釣魚的細節(jié),，一是讀懂我是個釣魚“高手”,，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚,；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術(shù)活,，也是個斗智斗勇的過程,。”實踐下來感覺這樣的處理,，教師牽引痕跡過重,，不如簡單處理——學(xué)生說到“大”,，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚……,！”讀出魚大,；說到釣魚“很不容易”，引導(dǎo)讀悟釣魚的細節(jié),，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”,，進一步說明魚大，順勢再讀“啊,，好大的魚,！我……！”一句,。使對魚“大”的品悟更加豐滿,，教學(xué)流程的.推進也更為自然流暢！

其次,，按照由“事”到“人”再及“理”的教學(xué)線索應(yīng)該沒有問題,，但具體操作時“事”和“人”不應(yīng)機械地割裂開，事情的推進和人物心理的演變,，本來是融為一體的,，人為地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿,，第二輪閱讀又顯與第一輪的重復(fù),。如果，在品悟“魚大”,，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)：“此時‘我’的心情如何,？”→“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些,？）→讀出“我”的這份得意,。這樣，層層深入,，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿,，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡，必然使教學(xué)推進更加緊湊,。

第三,，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯,，尚未做到放手,。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進上，教師“教路”主宰一切,，學(xué)生“學(xué)路”被嚴重弱化,。如何讓教學(xué)的推進,，由學(xué)生的主動“探究”來引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來主宰,？這是一個需要很好研究的課題,。此外，這種“控制”還表現(xiàn)在第八,、九自然段的學(xué)習(xí)上,。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富,，意蘊深遠的話,，除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機會,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個展示交流,，思維碰撞的過程。

孫雙金老師曾說：鉆研教材,，要在“深入”上下功夫,；處理教材，要在“淺出”上做文章,?？偨Y(jié)本課教學(xué)，自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度,，有了一個良好的基點,。但如何在處理教材時做到“淺出”，要走的路還很長,。所謂“淺出”,，即在教材處理上“要遵循學(xué)生的認知規(guī)律”、“注意新舊知識的聯(lián)系”,，“教學(xué)方法,、策略的選擇符合學(xué)生的年齡、心理特點,?！被蛟S，這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來,，徐徐推進中,，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點撥,，令學(xué)生豁然開朗,，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙,；潤物無聲,，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇五

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧,，對四年級的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的,。而對于我,，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課,，也是一大難點,。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容,。本文的重點和難點都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,，既要求感受體驗,，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點,，引導(dǎo)學(xué)生理解,。因此在教學(xué)設(shè)計中，我以小詹姆斯的心理活動,、情感線索為主線,，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解,、品味,，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦,、悲哀和無奈,，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化,，從啟示（理論）——到故事（釣魚,、放魚）——再到啟示，層層剖開,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示,。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃,，學(xué)生也很難理解,。所以開課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導(dǎo)學(xué)生展開討論,。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進行真正有質(zhì)量、有深度的對話,，是個不可回避的難題,。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑,，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“正確,、錯誤”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動,，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法,，利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學(xué),，想讓孩子通過對“父親”,，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的認識——規(guī)則,，無論任何情況下都是必須遵守的,。

我注重了以讀為主、在讀中體驗,。在教學(xué)中,，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的.心情有什么變化,？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決，是不愛‘我’嗎,？他做得對不對,？爸爸是怎么想的？如果你在那里,，你會想些什么,？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀,，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等,；有在體驗中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學(xué)生設(shè)身處地,，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上,，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀,，分角色朗讀等,，使學(xué)生情感在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多,，形象鮮明,；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學(xué)生進行想象體驗,。如,，讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：兒子的表情怎樣,？他會對父親會怎么說？我讓學(xué)生體會“父親再也沒有說話,?！笔鞘裁匆馑迹窟@時父親想說什么,？我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗：假若你就是一位道德高尚的父親,，當(dāng)兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情,，會怎么說,？使學(xué)生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會詹姆斯放掉大魚的情感時,，引導(dǎo)學(xué)生通過“使勁閉上眼睛”,。

“腦中一片空白”?！吧钌钗丝跉狻钡仍~句朗讀感受作者放魚時的心痛,，不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度,，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深,，逐逐步提高,。

另外，在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實際,，借助對話還原生活,，體會主人公當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情，進而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚,，哀求父親時,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，想想如果自己就是小詹姆斯,，自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里,？在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思,？你在生活中遇到過類似的情況嗎,？是怎樣做的？對于第一個問題,，學(xué)生很快就說出來了,，那是誘惑人的財物、金錢,、名利,。對于后面兩個問題，很多學(xué)生都遇到過這樣的情況,，至于他們處理這種情況的方法,，大多數(shù)學(xué)生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則,。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑,，違犯了規(guī)則。此時我引導(dǎo)學(xué)生討論認識到：無論在任何情況下,，當(dāng)面對規(guī)則時,，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題,。

當(dāng)然在教學(xué)中,，還有很多不足的地方：本來教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中,，花了大量的時間朗讀,、體會人物的情感變化，對學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠,，對“啟示”的揭示得少,；時空把握不合理，課堂語言自由性較大,，不嚴謹,，不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆，沒有圓滿完成設(shè)計的內(nèi)容,。如,，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知”；對學(xué)生“備”得不全面,，在教學(xué)時,，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問題不順利或者不符合設(shè)想要求時，就缺乏應(yīng)對機智,，使得手忙腳亂,。

在今后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐中還要努力學(xué)習(xí)，認真準備,，積極改進,，不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,，盡力挖掘課文與現(xiàn)實生活中的真,、善、美,，同時也不避諱其中的假、惡,、丑,，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己的行為進行反思。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇六

1,、能正確認讀11個生字,，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句,。

2,、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動,，并能概括“我”的心情變化的過程,。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚”的誘惑的能力,。

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,。

聯(lián)系上下文內(nèi)容,，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

多媒體課件

第一課時

1,、能正確認讀11個生字,，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程,。

4,、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

1,、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書——書中沒有一個字,，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名,，但每個人都是書的作者,。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人,，會從中有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示。

2,、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友,，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建筑設(shè)計師,，他時刻嚴格自律,，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示,，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章,，《釣魚的啟示》。

3,、揭示課題：

請伸出右手和老師一起寫課題,。齊讀課題。

（設(shè)計意圖：從生活的謎語導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）

1,、學(xué)習(xí)字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實踐

自由讀,。

指名讀。

齊讀,。

2,、理解詞語

檢查詞語的理解,。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科,。體長（可長達60多厘米）,，側(cè)扁，口大,，下頜突出,。銀灰色,，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食,，生長快,，肉嫩味鮮。棲息于近海,，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵,。為了保證鱸魚的繁衍,，產(chǎn)卵期間禁捕。）

3,、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯，課文內(nèi)容也一定知道不少吧,！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

學(xué)生交流，教師及時評價,。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4,、快速默讀課文，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問,？

鼓勵學(xué)生善于提問,。

同學(xué)們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案,。

（設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí),，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑,。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。）

（一）感受“我”的不舍之情,。

1,、哪位同學(xué)釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎,？面對著你好不容易釣起來的魚,，你會舍得把它放走嗎？

2,、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎,？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號,，然后讀一讀,，看看你有怎樣的體會？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,，依依不舍地把它放回湖里,。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了,。

你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望,、難過,、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流,。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢,？請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號,，并想想你有怎樣的體會,？

1、欣賞大魚,，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚,，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢,？

讓我們一起來看看,。

出示句子：啊，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的魚,。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的.大鱸魚,，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子,，說說體會到作者此時的心情,。學(xué)生交流。（高興,、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子,。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎,？

（這么大,，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放,。）

2,、品析詞語，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣,？讀第三自然段,，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

學(xué)生自由讀,，劃,、交流、品味,。

（原來這條大魚是我好不容易才釣到的,，難怪我不愿意把它放回去。）

感情朗讀句子,。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情,，學(xué)生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方,。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,，我重點讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情,，讀中感悟,。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難,。為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊,。

“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢,？ 我從中又獲得了怎樣的啟示,？

（板書：,？）

1、有感情地朗讀課文,。

2,、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇七

上完《地震中的父與子》這一課,，走出教室，我的心中還充滿著對文中父親的敬佩之情,，眼前還浮現(xiàn)著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面,。坐在辦公桌前，心靜了下來,，課終于上完了,，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅,，同時,，一絲絲遺憾也涌上了心頭。

《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中,，一所小學(xué)不幸倒塌了,，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,、絕望地離開,。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救,，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：“無論發(fā)生什么,，我總會和你在一起”。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友,。課文描寫具體,，感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進文本,，深入文本，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學(xué),，我覺得自己做到了以下幾點：

１、注重了情境的創(chuàng)設(shè)：

課堂一開始,，我通過深情的導(dǎo)語和讀詞想象畫面將學(xué)生帶入文本中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,，積極地投入，展開了教師,、學(xué)生,、文本之間的多元對話,。

2,、抓關(guān)鍵句入手,，指導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、外貌,、動作理解人,，利于寫作。

“他挖了8小時,，12小時,，24小時，36小時,，沒人再來阻擋他,。”“他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,?！敝姓腋缸诱Z言，行動,，外貌的句子,，指導(dǎo)讀，體會,，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量,。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點,。牽一發(fā)而動全身,；一個板塊，感受父親的了不起,，清晰明了；一條主線,，“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起！”,，貫穿全過程,。刪繁就簡,，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學(xué)生去自主活動,，促使每一個學(xué)生都獲得了發(fā)展,。

二、挖掘資源,，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

課程標準指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的.潛在資源,。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事,？你看到了一個什么樣的父親？這樣做,，填補了課文空白,，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起,。對父親的了不起有了更深的體會,，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學(xué)生的心靈,，我更欣喜地看到,，在這一過程中，學(xué)生積累語言,，內(nèi)化語言,，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源,，培養(yǎng)了學(xué)生感受,、理解、積累和運用地能力,，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng),，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實實的發(fā)展。

但還是有不足之處,，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方,。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分,，沒有強調(diào)指出,，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇八

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，仔細體會“我”的心理變化過程。

3,、從作者釣魚的啟示中受到教育,，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,，做一個正直,、守紀的人。

4,、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

2,、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

感悟作者從這件事得到的啟示,，體會表達方法。

電腦課件

1,、齊讀課題

讀了課題后,，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）

“啟示”是什么意思,？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎,？

2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢,？現(xiàn)在我們來打開課文,，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事,？你覺得爸爸是個怎么樣的人,？

1、讀了課文后,，誰給你留下的印象最深,？你覺得爸爸是個怎么樣的人？

2,、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的,？

父親盯著鱸魚看了好一會兒,，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

3、父親說這句話的時候語氣是怎能么樣的呢,？誰能根據(jù)課文的內(nèi)容,，在橫線上補充一個詞，說明父親說這句話時的語氣,。

父親盯著鱸魚看了好一會兒,，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說：“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

4,、“我”做了什么事情父親會這樣說呢？請把這句話補充完整,。

父親 地說：“孩子你得把它放回湖里去,。”

5,、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢,？誰來說一說。

6,、誰能把這三句話連起來說一說,，把這件事的前因后果說清楚。

7,、這就是課文的主要內(nèi)容,。從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個字特別重要（板書：釣 放）

1,、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的,？（1—3自然段）

2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢,？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個句子里知道的,？

句子一：啊，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的鱸魚,。

句子二：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下,，一定是個大家伙上鉤了,。

句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著,。

1,、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.

2、當(dāng)父親對“我”說：“孩子,，你得把魚放回湖里去,。”的時候,?！拔摇钡男那樵趺礃幽兀?/p>

3,、是啊,，像這么大的鱸魚，如果我是作者,，我也舍不得把它放回去,。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文,，編一編父子之間的對話,，同桌演一演。

4,、現(xiàn)在老師來演兒子,，你來演父親，我們演一演父子之間的對話,。

1,、齊讀第十、十一自然段,，在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題,。

難理解的句子：

（1） 但是，在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,。

（2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難,。

釣魚這件事對“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子,，那學(xué)了這篇課文對你有什么啟示呢,？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談?wù)勀愕氖斋@,。

我學(xué)完這篇課文,，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨”這句話,。意思是說：人在公眾場合要你做到遵守規(guī)章制度,、遵守公德,，做個有道德人并不難，難就難在在獨自一個人,，周圍沒有人的情況下做到嚴格地要求自己,，超越于自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧,。這才是難寧可貴,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇九

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章,，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”,。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗,，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解,。為了突破難點,，我這樣設(shè)計教學(xué)：

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題,，如：1,、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等,。 學(xué)生在找出這些句子之后,，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難,。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子,，能體會到父親對我要求嚴格,，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎,？他忍心奪走我的高興快樂和依依不舍嗎,？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的.“魚”后,，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,，我問學(xué)生：“結(jié)合課文,，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入,，這樣,，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難,?！边@句話的理解就很容易了。

課文講完后,，我認為還有兩點做的不好：

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑,，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定,。我只顧自己教學(xué)進度，沒有等學(xué)生細思量,，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了,。

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑,，理解這個詞的意思之后,，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做,？”“這樣做之后,，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了,。

當(dāng)然,，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題,，由于時間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好,，希望各位老師提出寶貴意見,，

《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班篇十

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的文章,，而且很深奧,，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的,。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”,。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,，既要求感受體驗,，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解,。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學(xué)：

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住兩個問題：

1,、找出描寫“我”心情變化的句子

2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

學(xué)生在找出這些句子之后,，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難,。學(xué)生分析得很到位,，也很透徹。而對于第二個問題,，學(xué)生也能很快地找到句子,，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛,。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎,？”學(xué)生就勢說:“愛?！蔽抑酪恍W(xué)生根本沒有動腦筋,，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由,?！焙⒆觽儫o語。由于時間問題,，我沒有在這里多停留,，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段,。

在學(xué)生默讀本段之后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,，我問學(xué)生：“什么是道德,？”學(xué)生回答：“人的公德?！币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì),。我又問學(xué)生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì),？”學(xué)生有說看到垃圾的時候,，學(xué)校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候,。我就問學(xué)生：“遇到這樣的`事情的時候,，你會怎么做,？”學(xué)生當(dāng)然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭,?！蔽矣旨僭O(shè)了一些情況,，比如:你這天病了,，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎,？學(xué)生猶豫了,。我引出“實踐難”三個字。接下來,，我讓學(xué)生再次回讀本段課文,，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受,。這樣,，“道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難?！边@句話的理解就很容易了,。

課文講完后,，我認為還有兩點做的不好：

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑,，在面對誘惑的時候,，艱難的做出了決定,。我只顧自己教學(xué)進度,，沒有等學(xué)生細思量,，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了,，忽視了學(xué)生的參與,。

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”,，讓學(xué)生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑,，理解這個詞的意思之后,，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做,？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎,？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了,。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金,?！眮碜寣W(xué)生理解。