人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

釣魚的啟示教學(xué)反思簡短篇一

1、降低起點層層突破

教學(xué)剛開始是這樣,，一開始,，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去,。深奧的課文,，起點定得低些，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，起點是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2、以讀為主,、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明,，正確、流利,、有感情的朗讀,，能加深學(xué)生對語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,，豐富了學(xué)生的語言積累,。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動了學(xué)生眼,、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中感悟,、體驗,。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。 感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點,。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠,、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗法,。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時,，你會“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題,。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分?jǐn)?shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮,，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練,。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過程中,，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,，不思考,，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差,，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談,，學(xué)的內(nèi)容死板,，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率,。

釣魚的啟示教學(xué)反思簡短篇二

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧,，對五年級的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的,。本文的重點和難點都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,，既要求感受體驗,，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點,，引導(dǎo)學(xué)生理解,。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學(xué)：

一,、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住兩個問題：1、找出描寫“我”心情變化的句子 2,、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

學(xué)生在找出這些句子之后,，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難,。學(xué)生分析得很到位，也很透徹,。而對于第二個問題,，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格,，但不能體會到這種嚴(yán)格其實就是一種愛,。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎?”學(xué)生就勢說:“愛?！蔽抑酪恍W(xué)生根本沒有動腦筋,，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由?！焙⒆觽儫o語,。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段,。

二,、對倒數(shù)第二自然段的理解

在學(xué)生默讀本段之后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,，我問學(xué)生：“什么是道德?”學(xué)生回答：“人的公德?！币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì),。我又問學(xué)生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說看到垃圾的時候,，學(xué)校公物壞的時候,，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學(xué)生：“遇到這樣的事情的時候,，你會怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭,。”我又假設(shè)了一些情況,，比如:你這天病了,，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎?學(xué)生猶豫了,。我引出“實踐難”三個字,。接下來，我讓學(xué)生再次回讀本段課文,，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受,。這樣，“道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難,。”這句話的理解就很容易了,。

課文講完后,，我認(rèn)為還有兩點做的不好：

一、沒有學(xué)會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑,，在面對誘惑的時候,，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進度,，沒有等學(xué)生細思量,，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了,，忽視了學(xué)生的參與,。

二、前后銜接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”,，讓學(xué)生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后,，問學(xué)生：“假如父親沒管他,，這次作者受不了誘惑會怎么做?”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了,。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金,。”來讓學(xué)生理解,。

釣魚的啟示教學(xué)反思簡短篇三

1,、降低起點層層突破

教學(xué)剛開始是這樣，一開始,，把起點定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去。深奧的課文,，起點定得低些,，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時,，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2,、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”?，F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確,、流利,、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累,。同時,，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確,、流利,、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼,、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中感悟,、體驗,。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。 感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點,。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠,、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗法,。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導(dǎo)思維,，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點和突破難點,。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分?jǐn)?shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎么做,。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練,。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中,，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考,，學(xué)生想象能力差,，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,，不會聯(lián)系生活實際來談,，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚的啟示教學(xué)反思簡短篇四

一,、以體驗促閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時,，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流,、討論中完善體驗,。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解,，學(xué)生體會到了難受,、傷心、委屈等,，這些都是很有見解的體驗,。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點,，進行爭論。

二,、抓重點詞句,，感悟情境

語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點語句,，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深,，逐步提高,。

三、聯(lián)系實際,，感悟文章

在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實例,，比較形象的了解了這句話的意思,。

四,、不足及改進措施

在教學(xué)中，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺,，有待思考,、探索。二是課文中難點的處理問題,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。

這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學(xué)反思簡短篇五

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的,。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文,，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點,、突破難點和釋化疑點,，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

1,、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學(xué)段,，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范,，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟,。因此，應(yīng)將教學(xué)重點放到以默讀,、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上,，同時進行言語表達和語感訓(xùn)練。其中,，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力,，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異,。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué),，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較,，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

⑵文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點和難點,，不一定就是閱讀教學(xué)的重點和難點,。《釣魚的啟示》,，文章的重點和難點都是“啟示”,，而不是釣魚過程中的放魚。但跟第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,，既要求感受體驗，也要求熟讀積累,?！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W(xué)的難點,，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

⑶學(xué)生的心理特征

美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么,，我 將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué),。”可見,，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征是非常重要的,。對第二學(xué)段的學(xué)生來說,，要理解抽象的道德概念是非常困難的,。只有聯(lián)系生活,，把抽象的概念具體化,，才能化難為易,，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理,。

2,、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：

⑴降低難度層層突破：(逐步提高)

剛開始唱歌時調(diào)子起高了,，就難以唱下去,。教學(xué)也是這樣，一開始，把目標(biāo)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去,。深奧的課文，目標(biāo)定得低些,，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時,，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，難度是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手,，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

⑵以讀為主,、讀中體驗：

對深奧的課文,，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟,、體驗,。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我” 把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。

感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。

一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠、意象豐富,，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。

二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。

三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法,。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時,，你會不容爭辯地說些什么?

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,。

釣魚的啟示教學(xué)反思簡短篇六

《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多,，教學(xué)過程如蜻蜓點水般，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實,。在第二次設(shè)計教案時，我把學(xué)習(xí)重點放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由,，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實踐道德作鋪墊,。

這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文,，完完全全為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí),。從教案設(shè)計上看,，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,。介紹作者拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文,，學(xué)習(xí)生字新詞,，讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí),，從整體上感知課文,。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛力,。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化?”“為什么我舍不得放?”兩個問題理解課文,。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單。從學(xué)生層面看,，這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上,，圍繞第一課時目標(biāo),，循序漸進，學(xué)生學(xué)得簡單自在,。從老師層面看,，上課也很簡單。聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的情緒,，學(xué)生感受深刻,。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由,。課中我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀是語文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,，我重點讓學(xué)生在讀中理解,，讀中生情，讀中感悟,。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課

學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實踐道德作鋪墊,。

課堂重點讓學(xué)生在讀中理解,，讀中生情，讀中感悟,。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力,，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索,。

一,、朗讀要有層次性。

羅老師說：“朗讀要有必須的層次性,。每讀一遍要到達一個什么目的,，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù),?！备鶕?jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，學(xué)生由淺及深,，逐步提高,。

二、朗讀要做必要的技術(shù)指點

怎樣才能讀出效果,，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點,，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點,，有了這樣的指導(dǎo),，學(xué)生就明白該怎樣做。

三,、朗讀應(yīng)營造必須的情境,。

林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,，增強朗讀的效果,。”“興趣是最好的老師,?！崩蠋焺?chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果,。

課中還有許多的不足之處,，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思,，成就扎實有效的課堂教學(xué),。

一、鉆研教材,，走進文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)程序,、選取教學(xué)方法的重要前提,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1,、先理解字詞句在課文中的意思,。2、朗讀課文,。3,、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,。4,、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底,。

二,、熟悉學(xué)生,，走進心靈

課堂中老師應(yīng)對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂,。在《釣魚的啟示》中,，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說,。語文要貼近學(xué)生的生活,，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生,。

三、重視評價,，拉近距離

對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價,，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答,，教師要仔細聆聽,，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤,。作為有效的評價語,，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā),。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候,，老師用心的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊,，多與人交流,，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書,，吸取精華,，豐厚自己的文化底蘊。

四,、認(rèn)真反思,，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧,，這樣,，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié),。認(rèn)真寫三年教案的人,，不必須成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師,。讓我們在不斷地反思中收獲精彩,。

釣魚的啟示教學(xué)反思簡短篇七

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的,。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文,，如何讓孩子既學(xué)得懂,，又學(xué)得搞笑呢?根據(jù)班上孩子的實際狀況，我采用了優(yōu)選組合,，深入淺出的教學(xué)方法,。

1、降低起點層層突破

教學(xué)剛開始是這樣,，一開始,，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去,。深奧的課文,，起點定得低些，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，起點是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2、以讀為主,、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學(xué)實踐也證明,，正確、流利,、有感情的朗讀,，能加深學(xué)生對語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,，豐富了學(xué)生的語言積累,。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動了學(xué)生眼,、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。因此，語文教學(xué)中必須要以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀,，在讀中感悟,、體驗。有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點。一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠、意象豐富,，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多,，形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎樣說

?四是移情體驗法,。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時,，你會“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會解決問題,。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點,。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分?jǐn)?shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做,。學(xué)生的思想進行了洗禮,，口頭表達潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

透過本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,，不思考，學(xué)生想象潛力差,，自主學(xué)習(xí)潛力差,，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,，不會聯(lián)系生活實際來談,，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，努力提高課堂教學(xué)效率,。