方案是從目的,、要求、方式,、方法,、進度等都部署具體、周密,，并有很強可操作性的計劃,。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應該怎么制定呢,？接下來小編就給大家介紹一下方案應該怎么去寫,，我們一起來了解一下吧。

教學設計方案的結構要素篇一

1．審題,。

指名讀題,，弄清題目要求。

2．指導,。

(1)學生自由讀,，不認識的字可以或問老師。

(2)教師范讀正音,。

(3)學生自由讀,，要求一邊讀一邊思考這些成語的大概意思。

(4)同桌討論每條成語的大概意思,。

(5)學生練說這些成語的意思,，教師重點講解以下幾條成語的意思：

志同道合：志向相同，意見相合,。

和衷共濟：大家一條心,，共同渡過江河。比喻同心協(xié)力,，克服困難,。

休戚相關：比喻彼此利害一致，禍福相連,。

眾志成城：大家一條心,，就像堅固的城堡一樣不可摧毀。比喻團結一致,，力量就無比強大,。

集思廣益：集中眾人的智慧，廣泛吸取有益的意見,。

急公好義：熱心公益,，愛幫助別人。

3．練習,。

(1)自由讀,。

(2)同桌互相練背。

4．反饋。

(1)指名試背,。

(2)集體背誦,。

1．審題。

(1)指名讀題,。

(2)請學生說說本題練習的要求,。

2．指導。

(1)讓學生小聲地,、自由地練讀,，要求讀通，讀順,，讀懂,。

(2)指名試讀，教師注意糾正字音,。

(3)教師范讀后請學生齊讀,。

(4)再次讓學生自由朗讀，邊讀邊想,，要求聯(lián)系課文《學會合作》來說說這幾條諺語在意思上有何相同之處,。

3．練習。

(1)給學生以充足的時間自由練讀,。

(2)指名讀,、齊讀。

(3)練習背誦,。

(4)指名試背,、全班背誦。

4．反饋,。

(1)檢查朗讀,。

(2)檢查背誦。

(指名背,，表揚當堂能背誦出來的學生)

教學設計方案的結構要素篇二

1．學習人物描寫,、環(huán)境描寫和場面描寫。

2．朗讀,、揣摩,、品味文章語言，感受文章濃郁的鄉(xiāng)土氣息,。

3．探尋并領略民族風情,，熱愛民俗文化。

1．在朗讀,、品味語言的過程中欣賞云南濃郁的民歌文化及民族風情,，培養(yǎng)學生熱愛民族文化的情感,。

2．學習作者表現(xiàn)民歌文化的幾種描寫手法：人物描寫、環(huán)境描寫及場面描寫,。

1．學生分組搜集關于云南民間歌舞的文字及音像資料（如《阿詩瑪》《五朵金花》以及南寧國際民歌藝術節(jié)中的云南民歌片段等等）、流行歌曲演唱會及三高紫禁城演唱會的音像資料,。

2．教師與部分學生根據教學需要,，整理、剪輯音像資料,。

兩課時

初步感知課文,，了解云南歌會的幾個場面，并學習本文的人物描寫,。

播放剪輯好的云南民歌音像資料并導入

1．趣味競猜：所播放的音像片段分別是哪個少數(shù)民族的民歌,？

（如：《阿詩瑪》片段彝族，《五朵金花》白族,，等等）

2．學生根據搜集資料的過程和欣賞到的音像片段談感受,。

3．教師導入：

我國有56個少數(shù)民族，每個少數(shù)民族都能歌善舞,。云南是聚居了最多的少數(shù)民族的省份,，在各族人民的生活中，民歌幾乎滲透到了各個領域,。著名作家沈從文先生有一篇文章專門介紹了云南的民歌,，這就是《云南的歌會》。

1．學生自行朗讀課文,，要求讀完課文后能說出自己通過本文對云南的歌會有了哪些了解,。

本文以老練而又富有表現(xiàn)力的文字描繪了云南歌會的三種形式，這是讀者初步感知課文就可以獲取的信息,，大多數(shù)學生也不會例外,。教師在組織學生交流時應引導大家注意每種歌會形式的特點，并總結歸納：□教學設計

山野對歌才智大比拼,；

山路漫歌即興自由歌唱,；

金滿斗會民歌傳承。

2．學生根據以上感知整理全文結構：

總起全文（1）

山野對歌（2～3）

分寫三種場合的歌會（2～5）

山路漫歌（4）

金滿斗會（5）

3．學習山野對歌,。

a．指名朗讀2～3段,，要求其余學生思考作者通過什么方式表現(xiàn)山野對歌并做批注。

學生不難看出山野對歌這一片斷首先介紹了對歌的地點和內容,，然后主要通過描寫對歌中的年輕女子的動作,、神態(tài)、外貌來表現(xiàn)山野對歌的熱烈與歡快,。教師在組織學生研討時應引導大家注意山野對歌的民族特色,，比如,，南方少數(shù)民族生活在大山、叢林里,，所以對歌的地點就在松樹林子和灌木叢溝凹處,；參與對歌的多是年輕男女，所以唱的多是情歌酬和,，不少年輕人還因此找到了自己的心上人,；文中對唱歌的女子的描寫，特別是對她的衣著的描寫,，讓人仿佛看到了一位聰明,、開朗、勤快的少數(shù)民族農家女子,。

b．比較閱讀,，交流討論課后研討與練習二：沈從文的兩段人物描寫在寫法上有什么不同？你喜歡哪一種,？為什么,？

此環(huán)節(jié)教師要注意開放性，只要學生能看到兩處人物描寫的差異在于第一段直接描寫人物的肖像,，真實細致,，第二段著力描繪人物的神韻氣度，運用了擬人,、比喻等修辭手法就可以了,。（至于學生喜歡哪一種寫法，只要言之成理,，都應肯定和鼓勵）

（學生交流討論后教師小結）人物描寫的方法很多,，可以直接描寫，可以間接描寫,；語言可以樸素自然,，也可以濃墨重彩。選擇哪一種方法,，全看表現(xiàn)人物的需要和自己的喜好,，但核心一定是讓人物符合人物的特點，能給讀者留下深刻的印象,。

c．集體朗讀2~3段,。

學習本文的環(huán)境描寫、場面描寫,，并在朗讀,、品味語言的過程中欣賞云南濃郁的民歌文化及民族風情，培養(yǎng)學生熱愛民族文化的情感,。

研讀品味4─5段

1．學習山路漫歌,。

a．默讀第4段,，勾畫出好詞好句，并與同學分享,。

學生勾畫出的好詞好句大多是文段中的環(huán)境描寫,，如土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭,，總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的最有意思的是云雀,，時常從面前不遠草叢中起飛，一面扶搖盤旋而上,，一面不住唱歌，向碧藍天空中鉆去,，仿佛要一直鉆透藍空等等,。此時，教師應引導學生抓住動詞,、形容詞,、副詞和修辭手法賞析好詞好句，如：

報春花在輕和微風里不住點頭用了擬人的修辭,，顯得活潑生動,，它的藍色令人疑心是有意模仿天空而成的更是奇特的聯(lián)想，讓人感受到了花的靈性和花色的純凈,。

起飛扶搖盤旋唱歌鉆等動詞把云雀輕捷的身姿,、悅耳的鳴叫描繪得栩栩如生。

教師在讓學生說得盡興時提醒學生注意：本段要表現(xiàn)的歌會形式是什么,？寫人們唱歌的有幾句話,？寫環(huán)境的又有幾句話？目的是引入下一環(huán)節(jié)的討論,。

b．討論：本段寫趕馬女孩唱歌僅三句,，卻用了許多優(yōu)美的語句描寫由呈貢一路進城的景色。這是否偏離了山路漫歌的歌字,？

引導學生通過討論明白：這些優(yōu)美的語句描寫出了當?shù)貎?yōu)美的環(huán)境,，自然環(huán)境之美與歌聲之美相得益彰，渾然天成,，只有這一方水土才能孕育如此美妙的歌,。

c．齊讀第4段。

2．學習金滿斗會,。

a．老人常說十年難逢金滿斗,，默讀第5段，將金滿斗會與前兩種形式的歌會比較,，說說金滿斗會的難得之處在哪里,？

金滿斗會與前兩種歌會形式相比,，主要有以下兩方面的特點：

場面盛況空前

人多：住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人,。

時間長：唱和相續(xù),，一連三天才散場。

盛妝：和逢年過節(jié)差不多,，一身收拾得清潔索利,，頭上手中到處是銀光閃閃。

傳承民族文化由老一代匯集記憶中充滿智慧和熱情的東西,，全部傳給下一輩,。

b．齊讀第5段。

教學設計方案的結構要素篇三

1．能用密度公式進行有關的計算．

2．能用密度知識解決簡單的實際問題．

1．培養(yǎng)學生運用所學物理知識解決實際問題的能力,，運用數(shù)學知識解決物理問題的能力．

2．通過解題培養(yǎng)學生的抽象思維能力．

1．培養(yǎng)學生規(guī)范解題,，認真細致的良好行為習慣．

2．培養(yǎng)學生克服困難，解決疑難問題的良好品質．

3．通過公式變形及計算題規(guī)范格式的學習,，培養(yǎng)學生認真做作業(yè),，以形成整潔、規(guī)范的作業(yè)習慣,，以美的作業(yè)給人以享受．

這一節(jié)主要是運用密度知識解決實際問題,，使學生學會靈活運用知識，教材首先提出了三個實際問題,，讓學生思考,，激發(fā)的積極性，并把學生引向運用密度知識去解決實際問題,，使學生初步感覺到密度知識很有用處,，能解決很多問題．然后說明運用密度知識解決實際問題需要用到各種物質的密度，給出了一些物質的密度表．再以提出的三個問題為線索,，講述運用密度知識解決這些問題的思路和方法．教材注意啟發(fā)學生自己去解決問題,，而不是—一給出解答，以利于學生動腦思考,，獨立地解決問題,，培養(yǎng)能力．最后用一個例題作示范進一步教給學生靈活運用知識分析解決問題的方法．

本節(jié)課可用正遷移的方法由速度公式類比而導出密度的推導公式，可采用自學,、討論,、示范的方法．

1．通過公式，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力．

在物理學習中,，經常要運用數(shù)學方法對物理問題進行計算,、分析、推理,、論證,，但是應注意,，用數(shù)學方法來解決物理問題必須要受到物理概念與物理規(guī)律的制約．分析問題的物理過程、物理意義,，弄清各物理量間的關系,，明確公式的物理意義及其適用范圍，是運用數(shù)學知識解決物理問題的基礎,，而且在運用數(shù)學知識解決物理問題時,，一定不要把物理問題數(shù)學化，不能生搬硬套用數(shù)學規(guī)律,，如,，不能認為密度與質量成正比，與體積成反比．因此在解題過程中要重視對相關內容物理意義的理解．

2．對進行公式變形

對密度公式進行變形,，可以參照速度公式的變形進行講解,，并通過數(shù)學運算規(guī)律，使學生掌握公式變形的基本方法．然后再引導學生弄清每一個公式的物理意義．

1課時

準備投影儀,、投影片

活動設計

1．根據公式，引導學生通過討論分析得出和．

2．組織學生練習讀密度表,，通過讀表進一步熟悉某種物質密度的讀法．

3．練習求解有關密度的綜合題．

首先提出幾個有趣的實際問題,，讓學生思考解決的辦法，調動學習的積極性．

如：1．怎樣鑒別戒指是不是純金的,？怎樣知道礦石可能是什么物質組成的,？

2．怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質量？怎樣知道教室內空氣的質量,？

3．怎樣知道一個不規(guī)則的鋼零件的體積,？怎樣知道一大卷細銅絲的長度？等等．然后告訴學生運用密度的知識就可以解決這些問題．把學生引入應用密度知識解決問題的新課教學中．

要鑒別某一物體是什么物質組成的,，我們需要知道各種物質的密度是多少,，教材中給出了一些物質的密度，請同學們打開書,，看一下三個表有什么不同,？各有什么特點？

學生看書,，然后請同學回答老師的問題,，在教師引導下對密度表應主要認識以下幾個問題

a．氣體的密度表上邊標明了“0℃，在標準大氣壓下”的條件,，應請同學作出說明．

b．在液體中水銀的密度比較大,，它大于一般金屬的密度．

c．氣體的密度都比較小．

在看書的基礎上,，應請學生讀幾種物質的密度,，說出它所表示的物理意義．

在密度表的教學中要說明這是科學家經過嚴格準確的測量得出來的,，而且隨著測量技術的不斷改進和提高而不斷準確．

體積很大的長方形花崗巖石碑，質量很大,，無法直接用秤稱量,，怎樣才能知道它的質量呢？讓學生說出他們想出的辦法．然后引導學生討論能不能應用密度的公式來求．如何求,？需要先知道哪些量,？如何才能得到這些量？

前幾章我們學習了速度問題,，請同學們回憶一下速度的計算公式是什么．

如果我們要求路程和時間怎么辦,？

可以進行公式變形，得出

和速度公式變形一樣,，對密度公式也可以用同樣的數(shù)學方法進行變形,，下面請同學們將密度公式進行變形，然后考慮變形后的式子,，有什么實際意義,？并舉出一些實例來．同學之間可以討論一下．

對于學習基礎差的學生，可以通過簡單的教學認識公式變形的方法,，例如,，，對比可解決的公式變形問題．

學生練習公式變形,，并討論變形后的公式在實際中的意義．教師在學生中間巡視,，進行指導，學生活動結束后請學生回答前邊的問題．

由密度公式,，可以得出,，從式子中可以知道，用物體的體積乘以它的密度可以求出它的質量．這樣對一些體積龐大的物體,，質量不便測量．可以測量出它的體積,，從密度表中查出它的密度，最后計算出它的質量．

也就是說用密度知識可以求質量．

密度公式還可以變形為,，如果我們知道了物體的質量,、密度，可以求體積,，比如有的物體,、體積不規(guī)則，不便于直接測量,，可以測出它的質量,，從密度表中查出它的密度，最后計算出它的體積．

例題：有一個體積是的鋼球，它的質量是316g,，這個銅球是空心的還是實心的,？

請同學們用三種方法進行鑒別．

學生練習，教師在同學中巡視,，進行指導,，學生練習結束后，教師請學生回答,，并分析解題思路．

請幾個同學分別說出他們的判斷方法．

可以求出這個球的密度,，把它與銅的密度進行比較，如果相等是實心的,，但是我們的計算結果是小于銅的密度,，所以是空心的．

我們先假設它是實心的，計算一下它的質量應當是多大,，把計算出的值與球的實際質量進行比較,，結果大于球的實際質量，所以原球是空心的．

根據給出的銅球的質量,，計算一下它的體積是多少,，結果小于已知球的體積，所以是空心的．

那么我們計算出的體積值是誰的體積．

是球殼的體積．

由學生們的分析歸納出：判斷這個球是空心還是實心有密度比較法,、質量比較法,、體積比較法三種．

用投影打出如下標準解題過程，教師講解巡視中發(fā)現(xiàn)的問題,，要求學生予以改正．

本節(jié)課的教學實際上是應用密度公式及其變形公式,，研究求解物體質量,、體積,、密度的問題，在實際運用中提醒學生注意不要死記硬背公式,，要了解公式中三個量之間的關系并靈活運用,，尤其是比例問題，（以下內容可采取邊講邊討論的方式進行）

（1）同種物質組成的甲,、乙兩物體,，其質量與體積的關系（兩物體均應為實心）．

由于同種物質組成的甲、乙兩物體其密度相同,，所以 由此得出．說明同種物質組成的甲,、乙兩物體其質量也與它們的體積成正比，體積大的物體其質量也大．

（2）不同物質組成的甲,、乙兩物體,，如果它們的質量相同，其體積與密度的關系．

由于，所以,，也就是,，說明相同質量的不同物體，密度大的體積小,，它們的體積與它們的密度成反比．

（3）不同物質組成的甲,、乙兩物體，它們的體積相同,，它們的質量與它們的密度之間的關系．

由于所以也就是,，它告訴我們相同體積的不同物體，密度大的物體質量也大,，它們的質量與它們的密度成正比．

【課題】鑒別鉛球

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題,；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗,；進行實驗與收集證據,；分析與論證；評估,；交流與合作．

【參考方案】用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛的．

【備注】

1,、寫出探究過程報告．

2、發(fā)現(xiàn)新問題．

教學設計方案的結構要素篇四

品讀課

朗讀法,、討論法

自主性學習,，讓學生說話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文,。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中,，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷,。由花兒自衰到盛,，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿,，突出了花的勃勃生機,，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命,、珍惜生命的思想感情,。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠,。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵,。基于本文抒情性的特點,，我將教學設計成“品讀課”,。

整節(jié)課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟,。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解,，引導學生與作者進行心靈對話,，激活學生對生命、對生活的感悟,，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感,。

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學生學習興趣,。

同學們,，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡,，感悟生的美好和生命的永恒,。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟,，又將會給我們怎樣的啟迪呢,？

1、 放朗讀錄音,。

2,、 學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句,。

3,、 學生按句式說話：

“ 這句話，寫出了 ,?！?/p>

教師擇要加以引導：

a．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布,，從空中垂下,，不見其發(fā)端，也不見期終極”

——藤蘿生長的繁茂

b．“紫色的大條幅上,，泛著點點銀光,，就像迸濺的水花,?！?/p>

——藤蘿色彩的躍動

c．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的,，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

——盛開的藤蘿花的形狀,，顯得生機勃勃,，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情,。

d．“我在開花,！”它們在笑?！拔以陂_花,！”它們囔囔。

——花開之鬧,，花的勃勃生機和爛漫情趣,。

教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象,，而且包含著豐富的內涵,。

4、 學生朗讀課文,，理解文章脈絡,，請學生在下列橫線上各填上一詞,。

花 花 花（看,、憶、思）

5,、 學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨,。

花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的。

6,、 教師小結,，板塊過渡。

文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情,?？椿ò椿ㄆ佟⒒ㄋ?、花朵來寫,，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃,；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中,，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難,，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結,，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考,，感悟到生命的美好和永恒,?？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

1,、 學生朗讀,，標記抒情、議論的語句,，體會作者的感情,。

2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟,，徹悟后的輕松,、愉快。語速舒緩而稍快,，語調深沉而略有上揚,。

3、 指名讀（或各讀）

4,、 品味

①品味語言,。設疑討論：

a．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處,？

請學生按照“寫 ,，運用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ,，也隱含著_______”格式說話,。

教師擇要引導：

——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”,，“不停地生長”,，運用了比喻、擬人的修辭手法,，既表現(xiàn)了花繁葉盛,，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

——寫花朵兒“彼此推著擠著,，好不活潑熱鬧”,，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機,，爛漫情趣,，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

②品味構思,。設疑討論：

b．文章開頭“不由得停住了腳步”,，結尾處“不覺加快了腳步”,，這樣構思布局有怎樣的藝術效果,？

教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝,，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動,。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應,，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來,?！巴Ｗ　钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質的飛躍,。文章言盡而意未窮,，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感,。本文感情濃郁,，情感流露婉曲有致，情景交融,。設疑討論：

c．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思,？

精神的寧靜和生的喜悅

d．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙,，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆,，在這閃光的花的河流上航行”,，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花,，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往,，只要你也加快腳步，張起生命的風帆,，在這閃光的時代中航行,，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛,。

5,、 小結，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花,，感悟到生的美好和生命的永恒,。我們通過朗讀、理解品味,，我相信一定會有許多感想,，一定有對文章更深層的感受。

學生討論,、交流,，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受,。

a． 生，就是美,。

b． 蕩起生命的雙槳,，在生命的長河里搏擊。

c． 生命屬于每個人只有一次,，珍愛生命吧,！

d． 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春,。

e． 走向低谷,，再創(chuàng)新高。

f． 挫折人生,，才是最富有的人生,。

g． 花總會綻放，人應該向上,。

同學們,，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生,，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的.人生,。每個人都經歷挫折，甚至失敗,，但要堅信,，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆,，乘風破浪,，去譜寫人生精彩的樂章。

細細觀察一種花,，邊看邊思考,，最好也能對生命，對人生有所感悟,。自擬題目,，寫一篇寫景抒情的文章。

教學設計方案的結構要素篇五

一,、設計理念

１．有意識地開發(fā)和整合包括教材在內的語文教育資源,，作文前引導學生廣泛查閱相關資料，豐富學生的積累,；作文時引進相關資料進行補充閱讀,，加強感性認識；作文后引導學生進行實踐活動，強化認識,，深化感情,。

２．倡導自主探究學習，引導學生自行查閱資料,，自讀自悟,，在讀議練的過程中掌握贈言的一般規(guī)律,。

３．提倡合作學習,，在互評互贈中提高寫作水平，陶冶情操,。

二,、教學目標

１．在廣泛閱讀的基礎上，能分辨出贈言的優(yōu)劣,，并能說出它優(yōu)劣的所在,。

２．能根據同學的特點，用比較生動,、得體的語言表達自己的意思,。

３．能感受同學之間真摯的友誼。

三,、重,、難點

重點：能分辨出贈言的優(yōu)劣，并能根據同學的特點寫贈言,。

難點：能選取合適的內容,，用適當?shù)姆绞奖磉_自己的情意。

四,、課前準備

學生：廣泛搜集,、閱讀有關贈言，選擇幾則自己喜歡的贈言背誦下來,；制作一張精美的贈卡,。

教師：了解學生中流傳的贈言，選擇幾則典型的抄錄下來,，制成錄音,；準備幾則自己寫的或從其他資料中找到的優(yōu)秀贈言。

五,、教學流程及設計（節(jié)選）

１．激情導入 ,，出示課題

你認為在畢業(yè)臨別之前，什么東西最能表達你對同學的情誼,，最具有紀念意義,？（小禮物、賀卡,、贈言等,，根據學生討論,，相機出示課題——畢業(yè)贈言）

２．通過課前的閱讀，你認為畢業(yè)贈言該寫些什么,？（懷念,、勸勉、警戒,、希望,、回憶等）

［這個提問的目的在于了解學生課前搜集資料，閱讀資料所完成的知識的初期建構,，以便調整學生的學習進程,。］

３．提出聽辨要求：

我從同學們的畢業(yè)贈言中選了幾則，請大家聽聽,，哪幾則寫得比較好,，哪幾則寫得不夠好？為什么,？（播放錄音,，附錄音內容：）

（１）丁侃：

你的文章“鳳頭豹尾”令我欽佩不已，相信進入中學以后經過努力,，你的口才也能像你的文筆一樣清新,、流暢。

同學 俞康康

（２）葉凱航：

我送你一個１６８,，祝你財源滾滾,，一路發(fā)！發(fā),！發(fā),！

（３）王政達：

愿你是航船，在知識的海洋里乘風破浪,；

愿你是水晶,，永遠保持一顆純潔善良的心；

愿你是雄鷹,，經得起生活中狂風暴雨的考驗,。

同學 胡世能

（４）胡舒婷：

今后的學習就像山路一樣坎坷，你不要被困難打倒,，要用自己的力量戰(zhàn)勝困難,！相信自己，你一定是最棒的,！

同學 張和清

（５）邵韋蔚：

祝你好好學習,，天天向上，身體健康，萬事如意,！

這里選取的都是同學自己的贈言,，具有更近的真實感，能夠引起學生討論的興趣,。

４．聽后同桌自由討論,。

５．全班交流，教師從旁相機點撥,。

總評：第１,、３、４則抓住了同學的個性特點,，有針對性地寫出了對同學真誠的希望和祝愿,。

第２則不符合小學生的身份,，掙錢不能作為學生努力的方向。

第５則是套話,，沒有抓住一個人的個性特點,，針對性不強。

小結：從剛才幾則贈言中,，你認為贈言可以寫哪些方面的內容,？

教學設計方案的結構要素篇六

1．通過學習課文，認識到長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶,，理解長城的高大堅固,，感受長城的雄偉氣魄，體會作者表達的思想感情,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀出長城的氣勢和自豪感,。

3．激發(fā)探究我國世界遺產的興趣，激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國的感情,，培養(yǎng)他們保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣,。

教師：搜集有關長城的知識資料，準備中國地圖,、長城的圖片,、掛圖。

學生：搜集關于長城的歷史知識,、故事傳說或圖片資料,；自學生字、生詞，讀通課文,。

：2

第一課時

一,、破題入手，字面理解

1．讓學生說一說自己所了解的長城是什么樣子的,。

出示長城圖這就是長城

2．每年來到長城游覽的游客不計其數(shù),，大家請看圖，沈老師也兩度登上長城,，分別是91年和20xx年,。

來長城的游客中有許多國家的領導人，他們游覽了長城后,，都發(fā)出了由衷的贊嘆,，請看：

設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡,！——以色列前總理拉賓

只有一個偉大的民族,，才能造得出這樣一座偉大的長城！——美國前總統(tǒng)尼克松

這是世界上最偉大的工程,，在其它地方我從未見到過類似的杰作,！——俄羅斯總統(tǒng)葉利欽

指名讀一讀齊讀

讀著這些外國元首送給咱們長城的題詞，你是一種怎樣的心情,？

二,、長城的直覺梳理

1．通讀全文

師：請大家就帶著這樣的心情、這樣的感受,，來一起學習《17

長城》,。

在學習課文之前先要把這些詞讀正確：

峻峪屯

這是課文中出現(xiàn)的一些新的詞語，我們一起來學一學：

盤旋城磚城墻屯兵堡壘打仗呼應肩膀智慧凝結氣魄雄偉

下面就請同學們初讀課文,，做到不漏讀,、不錯讀，并想一想,，課文哪些部分寫的是長城的“長”,，哪些部分寫的是長城的“城”？

2．整體感知課文內容,。

交流反饋：

長：課文第一自然段

指名讀課文

城：課文第二自然段

指名讀課文

從什么地方看出作者登上長城,？第三自然段的第一句話。

接下來的三,、四自然段是寫什么呢,？指名讀

這些是作者看到的嗎？是作者的聯(lián)想和感受,。

課文是按怎樣的順序對長城進行觀察的,？鳥瞰長城是遠景——近觀城墻是近景,，作者從遠到近地觀察長城。

文章又是按怎樣的結構安排的,？先描寫鳥瞰長城,，再描繪近觀城墻，最后寫自己的聯(lián)想和感受,。

三,、細讀課文，語感理解

下面我們隨著作者的游覽順序來細細地讀讀課文

1．請看圖片（長城遠景圖）

我們平時描述群山狀態(tài)時,，會用到哪些詞語,？（峰巒起伏重重疊疊、崇山峻嶺……）簡筆畫

建筑在群山之巔的長城,，隨著山勢的走向,，長城是怎樣的狀態(tài)呢？（蜿蜒起伏盤旋,、起伏迂回,、連綿不斷、氣勢飛揚）簡筆畫

請你讀一讀課文第一自然段

指名讀,，你想讀出長城的什么,？（長蜿蜒盤旋）（至少三人）

長龍的比喻理解明長城圖

師補充：簡介長城的歷史長城經過的九個省市自治區(qū),，感受長城的長,。

我們大家一起再來讀一讀這部分，把長城的長,、長城的蜿蜒盤旋的氣勢讀出來,。

2．學習第二自然段

導語：古老的長城，守衛(wèi)著中原大地,，保護了民族的安危,，在一萬三千多里的長城中，最為壯觀的是北京八達嶺長城,，這里山勢陡峭,，城墻堅固。我們隨著作者走近長城,，細細地觀察一下吧,。

指名讀，思考：我們隨著作者登上長城近看長城,，你獲得了哪些信息,？高大堅固氣魄雄偉都可

材料：條石城磚

高大：五六匹馬可以并行，我們并不熟悉馬,，用具體的數(shù)字來說,，是5,、6米寬；高有8——10米,。（與教學樓比較）

你了解課文中寫到的關于長城的一些特定的詞語嗎,？

什么是城臺、垛子,、射口,、瞭望口？

畫一截高大雄偉的長城,，指出垛子,、射口、瞭望口等具體的位置形狀,。

這些部位有什么作用,？

引導學生聯(lián)想到古代勞動人民的智慧。

3．學習作者聯(lián)想部分

作者也是與我們一樣,，他也想到了古代勞動人民的智慧,，他還聯(lián)想到什么？

古代勞動人民的血汗凝結而成

想象古代勞動人民在建造萬里長城時會遇到哪些困難,。

讀：多少勞動人民的血汗和智慧,，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城,。

四,、小結

游覽了萬里長城，你想對誰說,？說什么,？

五、作業(yè)

教學設計方案的結構要素篇七

一,、學習目標：

1．認識“梁,、程”等12個生字。會寫“蘭,、各”等6個字,。

2．正確流利、有感情地朗讀課文,。

3．簡單了解課文介紹的兩種橋及它們的特點,，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣,。

二,、教學重點、難點：

重點在識字,、寫字,；難點是如何理解這些神奇的橋,。

三、教學特色：

這是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文,，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋,，同時也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設中的應用，激發(fā)學生學科學,、愛科學的興趣,。本篇教學設計力求體現(xiàn)一種以學生為本的理念，注重引導學生自主地探究知識,，在學生自讀,、自悟的基礎上使學生的認知得到發(fā)展。同時,，通過一些開放性問題的設計啟發(fā)學生的想象,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在識字教學上采用先讀書,，再識字的倒置法,。

四、教學方法：

五,、課前準備：

多媒體課件,、讓學生了解一些有關橋的知識

六、教學時間：2課時

七,、教學過程：

第一課時

課時目標：

1,、整體感知，了解課文的主要內容,。

2,、知道兩種神奇的橋的主要特點。

3,、了解比喻句的用法，能有感情地朗讀課文,。

教學過程：

一,、談話導入：

1、同學們,，你看到過橋嗎,？你走過或認識哪些橋？（學生個別回答）

2,、（出示蘭蘭圖片并出示課題）今天我們課文的主人公叫蘭蘭,，課文講的就是蘭蘭過橋的故事。

二,、精讀課文,，整體感知,。

1、爺爺帶著蘭蘭一起去郊游,，他將帶著蘭蘭走過兩座非同一般的橋,，想知道他們過的是什么橋嗎？請大家把課文讀一讀,，你將會知道答案,。（學生自由讀課文）

2、反饋：你知道蘭蘭過的是什么橋了嗎,？（學生回答,，教師板書：潛水橋塑料橋）

3、再讀課文,，思考：為什么說潛水橋和塑料橋非同一般,？它們分別有什么特點？請大家以四個小組為單位再讀課文并填好調查表,。（表中加粗部分為學生填寫內容,，因學生寫字量有限，也可口頭反饋,，教師板書）

潛水橋塑料橋

造橋地點水里小河上

造橋材料特別堅實的玻璃又薄又結實的塑料

最大的優(yōu)點不僅方便交通,，還可參觀海底世界輕巧，體積小,，攜帶方便

三,、學習生字：

1、蘭蘭的爺爺可真有本領,，設計了這么好的橋,。同學們你們長大想干什么？（自由發(fā)言）

2,、大家的想法都很好,。不過，不論是當橋梁工程師還是當飛行員首先得學會動腦筋,，學好一些基礎的知識,。比如今天要求我們認識12個生字，大家就可以動動腦子,，想一些又簡單又容易記住的方法來認識它們,，來，試試看吧,，比比誰是最聰明的,。（出示生字，交流記憶方法）

3,、有了這么多的好方法,，相信大家一定記住這些字了,，老師來考考大家。（將生字組成詞語,，不注拼音,，請學生認讀）

蘭花、橋梁,、工程師,、波浪、書架,、特別,、磚石、劃船,、采花,、輕巧、又輕又薄,、又平又穩(wěn)

五,、結束：

同學們真能干。相信大家有了好的學習方法一定能學到更多的本領,，長大成為祖國建設的棟梁之才,。

作業(yè)：

收集各種橋梁的資料，舉辦“橋梁知識展覽”,。

第二課時

課時目標：

1,、復習14個生字，學會寫6個字,。

2,、啟發(fā)想象，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,。

3,、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，展示自己收集到的有關橋梁知識,，并自己動手設計的未來的橋,。

一、生字復習：

游戲《藏頭露尾》：學生自制生字卡片一套,。教師課前準備一些較大的生字卡片并用不透明的紙蓋住字的四分之三，只露出一小部分,，請學生從自己的卡片中找出被蓋住的字,，以此來鞏固學生對字形的識記。

二,、師生互動,，啟發(fā)想象,。

1、蘭蘭的爺爺太神奇了,，老師今天特別想當一回爺爺,，帶著蘭蘭去走一走這兩座神奇的橋，你們愿意當一次小蘭蘭和爺爺一起去嗎,？（教師范讀旁白和爺爺?shù)脑?，學生讀蘭蘭說的話并根據課文描述自由地做蘭蘭的一些動作，比如：嚇得閉上眼睛等）

2,、當讀到：“原來是一座架在水里的橋,，很像一幢長長的房子?！睍r,，師問：從這句話中看出，潛水橋大不大,？你覺得還可以說潛水橋像什么,？（啟發(fā)學生想象并學說比喻句）

3、讀完第4自然段,，師問：課文中的蘭蘭在橋里面看到了這些,，現(xiàn)在你們都是小蘭蘭了，你們在橋里面看到了什么,？愿意說給大家聽聽嗎,？（啟發(fā)學生展開想象）

4、讀完課文,，師問：剛才我們走過了兩座神奇的橋,，如果你是橋梁設計工程師，你會設計怎樣的橋,？（學生想象說話）

三,、橋知識展覽會。

1,、小組交流自己收集到的有關橋梁知識的圖片或

文字材料,。

2、每2上小組推選較有代表性的材料在全班交流,。

3,、將所收集的材料張貼在教室的“展示臺”中，供學生課后參觀,。

四,、小小橋梁工程師。

每生自己設計一座心目中的橋，可圖文結合,，也可純圖片,，還可以制作橋梁模型。

教學設計方案的結構要素篇八

１,、認知目標：自讀課文,，理解課文主要內容。

２,、能力目標：讓學生在自主,、合作中提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

３,、情感目標：有感情地朗讀課文,，體會人與動物之間的深厚情誼。

本課是一篇略讀課文,，記敘“我”細心照料一只小喜鵲,，小喜鵲和“我”結下深厚感情的故事。課文描寫的內容富有情趣,，反映了兒童的真實的生活情景,。重點、難點是：從“我”對喜鵲“小花”的照顧愛護,、“小花”對我的感情中,，讓學生體會到人類對動物的關心、愛護是人與動物和諧相處的主要原因,。

本課的教學對象是四年級學生,，他們已經有了一定的計算機網絡查找收集有關的資料幫助學習。本篇略讀課文講的又是兒童真實的生活情景,，教學時,，放手讓學生自讀自悟，放手讓學生在自主,、合作中去解決問題,。教師充分利用電腦網絡資源優(yōu)勢，讓學生在網上查閱相關信息,，擴大學生的知識面,，從而把語文閱讀教學和思想教育結合起來。

“放手讓學生自主學習”是本節(jié)閱讀課文的特點,，教師不需要過多的講解,、分析課。本課教學的目的是讓學生在閱讀和思考中感受人與動物之間的深厚感情,，從而受到愛護動物的教育,。在教學中，首先讓學生通過反復閱讀課文來理解課文內容,，在解決重難點上,，主要通過小組合作交流，在課件上完成練習,，體會文章表達的思想感情,，從中明白人類對動物的關心、愛護是人與動物和諧相處的主要原因,。其次,，讓學生結合實際，自由發(fā)言,，以身邊的事為例,，談自己的看法和感受。最后,，學生在“擴展知識”板塊上網中查閱相關資料,，并回歸課堂發(fā)表自己的看法和建議。充分發(fā)揮學生的主動性,，讓他們在實踐中探求知識,，在實踐中受到愛護動物的教育。

多媒體網絡計算機房（能連接到internet,、學生一人一機）：情景導入時應用其廣播功能,；學生自主探究學習時應用其監(jiān)控、個別輔導,、小組討論等功能,；學生示范、作品評價時應用其轉播功能,。課件：學生自主探究學習時根據需求選用學習資源,，借助網絡，組織學生小組討論,，以達到解決問題及學生口頭語言表達能力和合作精神的目的,。

教學過程設計思路及多媒體應用與分析

1、冬天到了,，春天還會遠嗎,？春天就在我們面前：請看一幅鳥語花香的畫面。

２,、（課件演示）課題畫面１２鳥情,。

３、小鳥也有感情嗎,？讓我們一起來看看這篇課文吧,！

媒體播放一組鳥類畫面，最后定格在一幅人鳥和諧相處的畫面。由此導入新課,，激發(fā)學生的學習語文的興趣,。向學生展示集音、色,、光于一體的課題畫面,，給學生以極大的吸引力。帶著問題進入,。

（課件演示）本課插圖

１,、（媒體播放）聽課文錄音朗讀，課文中講了一件什么事情,？（學生反饋）（課件點擊）喜鵲圖

２,、學生質疑：這只小鳥為什么和小男孩有這么深厚的感情呢？讓我們一起來探究,！展示清晰的課文插圖,，便于學生觀察；多媒體播放課文內容,，在伴著輕音樂的朗讀聲中,，學生更容易感受到小鳥和“我”的親密關系。讓學生質疑,，培養(yǎng)學生善于提問的學習習慣,。

１、（課件出示）閱讀要求：⑴用你喜歡的方式讀課文,，把課文讀正確,、讀流利、讀出感情,；⑵邊讀邊動手把不懂的地方畫記號,；⑶小組合作討論課文中發(fā)現(xiàn)的問題。（學生質疑,，由學生自己幫助解答,。教師適當點撥。）

２,、（點擊課件]出示問題）為什么“小花”對“我”有如此深厚的情誼,？喜鵲“小花”對“我”有那么深厚的感情表現(xiàn)在哪兒？（結合課文內容回答,，教師在朗讀上加以指導,。）

３、（點擊課件鏈接）出示合作探討題,，學生自主,、合作學習,，伴隨優(yōu)美的鳥語聲機上完成“腦圖”練習。

４,、（視頻轉播）學生完成情況,。多媒體展示閱讀要求，讓學生明確閱讀課文的閱讀方法,。放手讓學生用自己喜歡的形式閱讀課文,，自疑自答，教師引導點撥,。目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和合作學習的習慣。多媒體展示的兩個問題正是本課需要解決的重難點,。學生通過前面的學習步驟,，已經基本上能解決。教師重在指導有感情朗讀,，體會隨著事情的發(fā)展變化,，讀出作者的情感變化。這一媒體環(huán)節(jié)的應用,，目的在解決本課的難點：“我”對“小花”的關心,、愛護，是“小花”對“我”對我有深厚感情的基礎,。應用計算機網絡來讓學生完成此題,，通過師生交互、人機交互,，可以發(fā)揮學生主動學習的積極性,。通過視頻轉播功能，可以將做得快,、答得對的習題及時展示給全體學生,。

１、（點擊課件）思考：

⑴學習了這篇課文,，你知道了什么,？受到什么啟發(fā)？

⑵人類要與動物和諧相處,，人類應該怎么做,？

２、（課件點擊）結合學生回答,，逐一點擊本文板書內容,。

３、（點擊課件鏈接）閱讀相關的奇聞趣事,。課件出示教師設疑題,，讓學生充分發(fā)表自己的感受,，目的是讓學生通過思考、談想法,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣,。從中受到愛護動物的思想教育。多媒體的應用,，把本課的板書設計一一展現(xiàn),，便于突出本文的重難點，也利于全文作總結,。設計此鏈接內容是擴大學生的知識面,，感受人與動。

（點擊課件）出示問題：平時你喜歡什么小動物,？你和它之間建立了怎樣的感情,？能舉例說說嗎？過渡語,；人與動物能存在如此深厚的感情,，人與人之間呢？）說說你們小組的同學是怎樣與同學及長輩相處的,？結合實際來談,，進一步體會只要人付出感情，動物也會回報真情,，人與動物就能和諧相處,。此題為“情感的遷移”處，通過小組的學習,，不僅培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和合作學習的精神,，而且受到思想教育。

（點擊課件）出示網上沖浪題：

１,、教師提供幾組有關愛護動物的網站學生自由上網查閱相關資料,。

２、說說你在網上看到了什么,？有何感想,？大家來評議，來總結,。學生借助網絡查詢,、瀏覽自己喜歡的網站。網上的資料,，已把學習擴展到課外,，開闊了學生的視野，讓學生對飛禽走獸的種類和相關知識有了更多的了解,?；貧w課堂,，談談自己看到的、想到的,，旨在用現(xiàn)代信息教育手段潛移默化地教育學生,，使其有愛護動物、保護動物的意識,。

１,、利用課件完成“腦圖”。

２,、根據老師提供的網址瀏覽相關網站,。附“腦圖”：

教學設計方案的結構要素篇九

1、課前通過學生欣賞六幅插圖,，初步了解了課文故事,，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事,。

2、在學課文前,，進行反復的自由讀,，選擇喜歡的段落讀，小組讀,，分自然段讀,。然后在分角色朗讀。朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑,，它可以喚起學生的想像,，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。

《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課,，本單元的主題是：“別人有困難,，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處,，團結合作,。”

愛聽好話,，這是人們的正常心理,，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要,。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,，多么富有人情味兒,！只要是發(fā)自內心的稱贊,，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果,。要想獲得別人的稱贊,，得先學會稱贊別人。

1,、學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同,。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為,?！币虼?，教學過程中,，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平,，即關注學生閱讀“期待視野”。

2,、學生經過一年的語文學習,，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現(xiàn)的問題,。在分角色朗讀的過程中,，每一位學生的朗讀能力得到了提高。

3,、教學中圍繞角色間的對話來學習,。理解什么是稱贊？誰對誰的稱贊,？為什么要稱贊,？

4、創(chuàng)設情境,，進行課文內容表演,。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演,。這個過程既可以培養(yǎng)學生的表演才能,，同時又能培養(yǎng)學生之間相互合作的能力,。

1、認識10個生字,，會寫8個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂,。

3,、學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

1,、認識10個生字,，會寫8個字

2、體會相互稱贊帶來的快樂,。

六,、教學策略與手段

自主學習合作探究

1,、學生的學習準備：學生自讀課文,，了解內容。

2,、教師的教學準備：介紹獾的圖片文字資料，詞語卡片,。

3,、教學用具的設計與準備：刺猬、小獾的頭飾以及板凳,、椅子等道具,。

教學設計

鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見

教師體會

1、同學們,，今天這節(jié)課我們一起學習第18課《稱贊》,，看到這個問題，你有什么問題要問嗎,？

學生：什么是稱贊,？

課文中誰稱贊誰？

因為什么而稱贊,？

稱贊的結果怎樣,？

2、同學們提出的問題非常好,，這些問題的答案就在課文之中,，讓我們共同到文中去找一找答案吧,。（打開書）

【設計意圖：培養(yǎng)學生在讀書時，帶著問題去讀,。知道自己為什么要讀書,，知道通過讀書要明白那些問題?！?/p>

1,、自由讀課文。

借助漢語拼音把字音讀準確,。

2,、再讀課文。

圈出不認識的生字大聲讀幾遍,，標出自然段,。

3、小組內自習生字,，游戲“你指我讀”,。

4,、教師檢查自學情況,。

同學們讀的怎么樣？老師來考考你們,。

出示生字：你是怎樣記住它的,？指名匯報。

（開火車讀,、齊讀生字）

5,、把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音,。

指名朗讀課文，鞏固生字讀音,。

【設計意圖：經過一年多的學習，學生已經掌握了一定的識字方法,。通過自學初步學會生字,，再讀中學會生字。學會生字后在去讀課文,，這樣讀文和識字就有機的結合起來了,。】

1,、教師范讀課文

同學思考：聽了這個故事后，你知道什么是稱贊了嗎,？

2,、如果你得到別人的稱贊心情會怎樣呢？

3,、課文中是誰稱贊誰的事,？怎樣稱贊的呢？為什么呢,？

4,、學習小刺猬稱贊小獾。

指名朗讀課文,，

回答：他們是怎樣稱贊的,？

指導朗讀。

5,、學習小獾稱贊小刺猬,。

小組自學匯報。

6,、你喜歡小刺猬和小獾嗎,？為什么？選擇你喜歡的段落讀一讀吧,！

【設計意圖：學生從讀中感悟,，并能回答出相關的問題。能夠深入的理解課文的意圖,，使學生受到啟迪?！?/p>

小組練習,，指名匯報表演

【設計意圖：讓學生在小組內，選擇自己喜歡的角色練習表演讀,，然后在向大家匯報,。】

學習本課中的“采”,、“背”

指名認讀,，組詞。

師范寫，學生寫仿,。

【設計意圖：寫字指導是語文教學中必不可少的部分,，教師在課堂上應該給學生留下寫字的時間。每一課中的生字應分散在不同課時中,，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,。】

18,、稱贊

小刺猬小獾

消除疲勞有了自信

（善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點）

1．自己選一個同學,，夸夸他的優(yōu)點。注意選擇平時表現(xiàn)不太好的學生,，發(fā)現(xiàn)他們的長處,。把你對他稱贊的話兒寫下來，并親自對他說說,。

2．回家選擇合適的時機,，用恰當?shù)姆绞剑囍Q贊你的家人,。

教學設計方案的結構要素篇十

1．學習課文抓住景物特征進行描寫的方法,。

2．通過品味語言體會文中蘊含的情感。

一,、導入新課,。板書課題、作者,。

二,、整體感知：

1．學生大聲朗讀課文，要求：標出生字詞,；感受春天之美,。

2．掃除文字障礙。（多媒體出示字詞,。找學生讀,，齊讀，寫生僻字）

三,、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法,，完成目標一。

1．“春”美在什么地方,？

我們都認為春天是最美的季節(jié),。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下,。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”,，因為“春”美在 。）

2．學生可能回答：

（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草,。

春草是歷代文人爭相歌詠的對象,，你還知道哪些寫春草的詩句？如：

“野火燒不盡,，春風吹又生,。”,?！顿x得古原草送別》白居易（寫出了野草頑強的生命力。）

……

小結：同樣是寫春草,，卻可以從不同的角度著筆,。這也啟示我們，在寫作時可以多角度構思,。

（2）“春”美在萬紫千紅的花,。 花的特點：花朵多，花色艷,，花味甜

（3）“春”美在溫暖的楊柳風,。 風的特點：和煦、芳香,、悅耳

“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀,，學生能說出二者的不同特點即可。

多媒體顯示：“一夜之間,，春風來了,。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠,，滾滾而來,。從關外撲過山頭，漫過山梁,，插山溝,，灌山口，嗚嗚吹號,，哄哄呼嘯,，飛沙走石，撲在窗戶上,，撒拉撤拉，撲在人臉上,，如無數(shù)的針扎,。” ——林斤瀾《春風》

同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什么不同呢,？

朱自清筆下的春風是柔柔的,、清新的、悅耳的,；“象母親的手撫摸著你”,。

林斤瀾筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情,?！叭鐭o數(shù)的針扎”。

（4）“春”美在細密的春雨,。

“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀：

多媒體顯示：杜甫《春夜喜雨》詩,。

杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？

都是伴隨和風而來,，突出春雨的細的特點,。杜甫詩中的春雨是無聲的，朱自清的“春雨”是密,、亮,、綿長的。

（5）“春”美在充滿活力,、充滿希望的人們,。

3．小結：中國散文學會會長林非在《現(xiàn)代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善于通過精確地觀察,，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受,。”朱自清以詩的筆調,，描繪了我國南方春天特有的景色,。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）

四,、通過品味語言體會文中蘊含的情感,，完成目標二。

1．品味語言：《春》美在什么地方,？（邊品味語言邊指導朗讀）

朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天的躍動的活力與生命的靈氣,，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字,、詞,、句，說說喜歡的原因,。

（多媒體顯示：我喜歡《春》,，因為《春》美在 ）

（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”,，或把“鉆“換成“長”、“拱”,，體會其表達效果有何不同,。

（2）王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出?！棒[”字渲染了怎樣的境界,？

（3）寫野花用了什么手法？為何那么傳神,？

（4）“像牛毛,，像花針，像細絲”三個比喻的表達效果,。

“密密地斜織著”中的 “斜”字,，“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中“薄煙”一詞，“綠得發(fā)亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表達效果,。

教學設計方案的結構要素篇十一

1.正確拼讀g,、k、h和韻母組成的三品音節(jié),，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法,。

2.借助拼音,，正確認讀“畫畫、打鼓”2個詞語，認識“畫,、打”2個生字,。

3.正確朗讀兒歌《說話》,。

初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法,。

正確朗讀兒歌《說話》。

小朋友們,，上節(jié)課我們認識了幾個聲母朋友,，誰還記得？（指名回答）

帶上他們的韻母寶寶,，我們一起來乘坐火箭,，看看你們能不能成功發(fā)射。（ppt示,，開火車讀）

如果把這些音節(jié)拼成詞語,，你還會讀嗎？（指名3人）

過渡：你們真棒,！小天使姐姐看到你們這么聰明,，想要考考你們，請你們猜一個謎語,，看看你們會不會被她難倒呢,？聽老師讀謎題（ppt出示）你們知道謎底嗎,？（西瓜）誰能把“瓜”這個音節(jié)拼出來？

【評價：你太聰明了,，老師還沒教，你都會拼了,。掌聲送給他,！】

師：我們一起來看看，guā怎么拼,。上節(jié)課我們學過g加ā拼成了gā,，這是兩拼音節(jié)，那你知道我們今天學得guā是音節(jié)嗎,？（真棒?。┧覀冎皩W得兩拼音節(jié)相比多了一個介母，你知道三拼音節(jié)是如何構成的嗎,？（聲母加介母加韻母）天使姐姐要提醒小朋友了,，要想讀好三拼音節(jié)啊，有個小秘訣：聲輕,介快,韻母響,三拼連讀很順當,。跟老師一起讀,。我們一起再來拼一拼guā。你學會了嗎,？下面老師要來考考你了,。（ppt出示：你會拼讀嗎？指名2生【評價：你讀得真不錯,，當小老師帶領大家讀,。】）

師：老師給大家?guī)砹艘唤M圖片,，看看你們能認識幾幅,，我們來開列小火車。（ppt出示,，指名學生直接說圖內容）

師：把圖去掉,，你能用咱們剛才學過的方法拼讀下面的音節(jié)嗎？（ppt示,，指名）

師：小朋友,，學會了三拼音節(jié)的拼讀方法，你們愿意和老師一起讀讀下面的句子嗎,？老師讀前面,，你們讀后面。（ppt示,，師生合作）

過渡：孩子們真厲害,，為了獎勵你們,，老師決定帶大家一起去郊游，好不好,？（好）但是呀,，我們可別顧著自己玩兒哦，和我們的好朋友一起去吧,。走,，我們先去小熊貓家看看。

1.學“畫畫”

師：去別人家做客,，我們要注意些什么,？（敲門、問好）誰來試著跟小熊貓問問好,？（指名2人）

走進熊貓家,，你們看，他在干嘛呢,？（畫畫）

小朋友們有沒有興趣和它一起學畫畫,？（有）

先來看看他畫得是什么？（出示圖,，指生說）

【評價：你們觀察得真仔細,。】

（1）認“畫”的音

師：誰能用我們學過的方法來拼一拼這個“畫”,？（ppt/板書出示畫的三拼音節(jié)h-u-à→huà,，指名3人拼讀，全班齊讀）連起來讀呢,？（出示畫畫帶拼音）

（2）認“畫”的形

師：小朋友,，你們喜歡畫畫嗎？你們都喜歡畫些什么,？（指名3人）

【評價：看來以后我們班可能會有很多小畫家呢,！】

你們看，也有些人,，他們和你們一樣喜歡畫畫,。（出示畫蛇添足和畫龍點睛的圖片帶文字）這兩幅圖都可以用一個帶有“畫”的四字詞語形容。哪個小朋友知道第一幅圖可以用哪個詞語形容,？（你真聰明,，你怎么知道的？/你們看,，圖上的兩個人在干嘛呢,？畫得是什么？又給蛇添上了腳,，這就叫“畫蛇添足”）我們一起讀一讀,。

那看第二圖,，有小朋友知道嗎？（方法同上）

我們再來讀讀這個詞,？（畫畫去拼音）我們來開列小火車吧,。一起再來讀一讀。

2.學“打鼓”

過渡：我們畫好畫了,，一起帶著小熊貓去小老虎家吧,，你們看，小老虎在干嘛呢,？（ppt出示“打鼓”帶拼音）

（1）認“打”的音

“打”這個字是擊打的意思，誰能來拼一拼,？（d-?！鷇ǎ g-ǔ→gǔ 打鼓打鼓）

（2）認“打”的形

小朋友們，我們來看“打”這個字,，你有什么好辦法記住它,？（記筆順）

小老虎用什么打鼓？（手）所以打這個字,，左邊就是一個提手旁,，右邊一個丁，合起來就是“打”,。用我們學過的加一加的方法來記字,，你會了嗎？

你能幫打找找它的詞朋友嗎,？（指名組詞）老師也為你們帶來了它的一些詞朋友,。（ppt出示打球qiú、打傘sǎn等圖片）

我們一起再來讀讀這兩個詞,。（ppt）老師還為這兩個詞朋友編了首小詩,，大家一起跟我讀一讀，站起來動一動,，邊做動作邊讀,。（ppt）【課間活動】

1.學第一句

過渡：玩得開心嗎？帶著兩個小伙伴,，我們一起去小溪邊玩耍吧,，好不好？（出示小溪）

小朋友們,，你們覺得這條小溪怎么樣,？給你帶來了什么感覺？（ppt）

（漂亮,、美麗,、水清）

風一吹,，小溪流會怎樣？發(fā)出了什么聲音,？（嘩嘩,、嘩嘩）（課件出示第一句）誰能用剛才的方法拼讀嘩？

小溪流見到小朋友們一定非常開心,，誰能讀出它的開心,？（指名2人）

評價語：你還不夠開心/你讀得不錯，有點開心了

2.學第四句

師：小朋友,，你們猜猜小溪流里可能有什么小動物在玩耍,？（小鴨子）

小鴨子可能會在里面干嘛呀？（捉魚,、玩游戲等）它們捉到魚了嗎,？捉到魚的小鴨子會怎么叫？（嘎嘎,、嘎嘎 開心愉快）那沒捉到魚的小鴨子呢,？（傷心難過）

誰來試著讀一讀這句話，你可以當捉到魚的小鴨子,，讀出你的開心來,，也可以當沒捉到魚的小鴨子，非常難過,。誰愿意試一試？（ppt出示：小鴨子說話，嘎嘎,，嘎嘎）

3.學第六句

師：夏天到了,，小溪里面可能會長著哪些植物呢？小朋友知道嗎,？

（預設：荷花,、荷葉 黑板貼畫 ）

師：荷葉上誰來了,？（小青蛙貼圖/動畫）小青蛙可能在干嘛呢？（捉蟲）你來夸夸這只勤勞的小青蛙,。

（預設：小青蛙,，你真勤勞！/小青蛙,，你真棒,！等）

師：小青蛙被我們夸得都不好意思了。害羞地直叫——“呱呱,，呱呱”（課件出示）（ppt）

誰來讀一讀這句話，做一做勤勞的小青蛙？（指名1男1女）

4.1,、4,、6句連讀

師：現(xiàn)在我們連起來把剛才學過的三句話一起讀一讀，讀出不同的感情來,。自己先在下面試試,，等會兒我們來比比誰讀得更好。（男女生賽讀）

師：小鴨子,、小青蛙在小溪流里開心地玩耍著，還不時發(fā)出響聲,，它們其實是在和小朋友用它們自己的語言說話呢,。（ppt出示“說話”）

5.學第二句

師：夏天的天氣總是陰晴不定，它們玩得正高興呢,，天上突然下起了雨,，小雨點也聞聲趕來了。小雨點又是怎么說話的呢,？（沙沙,，沙沙 ppt出示句子，指生讀）

你怎么知道小雨點這樣說話,？

（預設：平常聽過/通過拼音認識這兩個字/跟爸爸媽媽學得）

【師評價：看來啊,，拼音的作用真是大呢，能幫我們小朋友認識更多的字,，所以我們更要學好它了,，對嗎？/跟長輩學習也能獲得知識呢】

6.學第三句

師：正在送信的小鴿子看到它的好朋友們在小溪流里玩得那么高興,，飛來跟它們打招呼,，它是怎么說得？你能不能來學一學,？（咕咕,，咕咕）

連起來把這句話讀一讀，你來試試,。（指名）

【評價：你讀得真不錯,，誰能像他這樣來讀一讀？/你還沒把小鴿子的開心讀出來,，誰再來試試,？】我們一二兩組一起來,。

7.學第五句

師：幾個小動物想玩兒捉迷藏的游戲，于是又請來了它們的好伙伴小花貓一起,，小花貓受到邀請可開心了,，不停地叫著？（喵喵,，喵喵 ppt出示）連起來讀（出示句子）三四兩組齊讀句,。

8.整首詩連讀

師：一句句的大家會讀，把這幾句變成一首兒歌,，你還會讀嗎,？（ppt出示：說話）先自己在下面讀一讀。老師來做這條小溪流,，戴頭飾指名5人合作讀,。

小朋友們都想讀，那我們一起來讀讀,，不過老師加大難度了,，ppt出示摳詞讀句。

9.拓展延伸

師：小朋友,，你猜猜,，還有哪些小動物也會來？它們又會怎么說話呢,？（ppt）

10.學唱兒歌

小朋友們讀得都不錯,，為了獎勵大家，老師把這首兒歌編成了小曲,，你們聽,。（聽音頻：說話）

我們也來學著唱一唱吧。（掌聲給自己）

今天小朋友們的表現(xiàn)真棒,，老師想把掌聲送給大家,。今天我們的課就上到這里，下課,。（課件出示）

教學設計方案的結構要素篇十二

《池上》描繪了鄉(xiāng)村兒童偷采白蓮的可愛的形象,，體會詩中優(yōu)美的意境。

設計本課時,，以朗讀為主,，讀中感悟，培養(yǎng)學生的想象力,，讓學生從合作,、探究的過程中領悟詩的意境,。

讀出詩的節(jié)奏與韻味,，理解詩意,，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象,。

感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感,。

通過反復誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境,。

教具：掛圖等

激趣,。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的,，有的是課后自己學習的,，大家愿意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行,，只要你愿意,，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入,。今天老師也帶來了一首詩,，那就是：(板書)池上。

這首詩歌是唐代詩人白居易創(chuàng)作的,，詩人常常臨池而立,，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面,。

讀,。老師讀詩題與作者，以及每句詩的后兩個詞

學生：小娃老師：撐小艇

偷采 白蓮回

不解 藏蹤跡

浮萍 一道開

教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節(jié)奏與韻味,。

品,。從反復讀中，你感受到了什么?

生：可愛

師：從哪個字或詞中你體會到了?

生：“偷”

師：“偷”讓人覺得討厭,，你讀出了可愛,，能說說理由嗎?

生：因為這里的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去采蓮,，我覺得他很頑皮,，很可愛。

師：小娃娃的偷是可以原諒的,，不知者不為過,，不是不光彩的事，其實算不得什么偷,，不同于大人的偷,。這行為可以說是可愛的，理解得很棒,，說明你讀明白了,。其他同學還能感受到什么嗎?

生：我能感受到小娃娃非常能干,，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去采蓮，真不簡單,。

生：我能感受到他們的生活豐富多彩,，如果是我去采蓮，家長一定又擔心我們的安全啦,。

師：我聽出了你們的羨慕,，再讀一讀詩，讀出白己的理解,。

生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡,，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?

生：這一句中我覺得很美,，小船在湖面上穿行,，沖開浮萍，池上劃出一道水路,，加上手忙腳亂的劃船的小娃娃,，有趣極了。

畫,。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆,，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓,，水中游動的魚兒,，娃娃的神情等。

悟：寫下對詩的理解,，交流體會詩歌所描繪的情境,。再交流

幻燈出示描寫兒童的古詩

1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

籬落疏疏一徑深,，樹頭花落未成陰,。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋,。

2,、《村居》【清】高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯,。兒童散學歸來早,，忙趁東風放紙鳶。

3,、《所見》【清】袁枚

牧童騎黃牛,，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立,。

4,、《牧童》【宋】黃庭堅

騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞,。多少長安名利客，機關用盡不如君,。

5,、《田家》【宋】范成大

晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家,。童孫未解供耕織,，也傍桑陰學種瓜。

附板書：池上撐偷藏開

教學設計方案的結構要素篇十三

1,、使學生認識白楊的特點,，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神,。

2,、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容,，把握文章的中心思想,。

3、指導學生自學生字,、新詞,，完成課后習題。

學習借物寫人的表達方法,，能正確地理解課文內容,。

領會父親對孩子講述的那段話。

幻燈片或掛圖一幅,、朗讀錄音,。

兩課時。

第一課時

初讀課文,，概括主要內容,，自學生字新詞，給課文分段,。

一,、揭示課題

板書：

白楊

1、教師范讀,，讓學生思考：

這篇課文的主要內容是什么?

2,、討論明確：

課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事,。

1,、劃：

邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字,。

2,、查：

理解生字新詞。

3,、講：

學生互相交流學習體會,。

(音、形,、義各有側重,，教師作重點指導。)

戈：用部首查字法查“戈”部,，理解“戈壁”的意思,。

撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項,，理解“撫摸”的意思,。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：聯(lián)系課文理解詞義,，是指在大戈壁天和地的界限不分明,。可舉出反義詞(清晰──模糊),，近義詞(清晰──清楚,，分明)。

渾黃一體：全是黃色,，分不清界限,。指導學生在想象中體會。

表白：對人解釋,，說明自己的意思,。

(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環(huán)境加深理解,。)

1,、提出要求：

默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論,，然后交流,。

(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)

2,、討論明確：

課文按記敘內容的不同,，可分三段,。

第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹,。

第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”),，寫父親與孩子們議論白楊樹。

第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后),，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根,。

1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

清晰,、軟弱,、動搖。

2,、根據課后習題1的提示,，認真讀課文,。

第二課時

〖教學要點

講讀課文,，解詞析句，完成課后習題,，體會作者思想感情,。

〖教學過程

1、板書課題：

白楊

2,、導言,。

3、概括主要內容及寫作順序,。

(從整體入手)

1,、講讀第一段(從整體到部分)：

⑴ 看圖、聽讀,、思考：

大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

⑵ 默讀思考：

課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?

劃出主要詞句,。

⑶ 讀后討論：

通過解詞析句理解、體會,。

① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當?shù)脑~語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊,，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

⑷ 教師小結。

2,、講讀第二段：

⑴ 學生自由讀,，思考：

父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

⑵ 讀后討論交流：

① 這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛(wèi)士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：

誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

③ 教師讀父親的話后提問：

“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

⑶ 劃出句中的關聯(lián)詞語,，并按要求造句,。

⑷ 教師小結。

3,、講讀第三段：

⑴ 教師引讀后,，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思,，他看到了什么?會想些什么呢?

⑵ 教師小結。

⑶ 學生齊讀最后一自然段,。

師生借助板書共同總結,。

【說明】

怎樣提高學生的閱讀能力呢?我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐,，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容,，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上,，幫助他們理解課文的思想內容,，使其既學習語言，又受到教育,，同時掌握讀懂一篇課文的方法,。為此，我采取了“解詞析句”,、“朗讀感受”,、“小結描述”三點做法，把讀,、講,、議、練有機地結合起來,。

一,、解詞析句，深入理解

課文的思想內容是通過語言文字表達出來的,。因此,，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句,，幫助學生領會內容,，體會感情，使之得到熏陶,，受到教育,。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講,、細讀,，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句,、表情達意的,。

《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的,。因此,，教學時,，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點,，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人,，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含,，在講讀課文時,，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語,，分析富有深刻含義的句子,，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情,。

1,、解詞：

抓住課文中“茫茫、清晰,、渾黃一體,、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解,。在指導學生解詞時,，不但啟發(fā)學生理解詞語的本身意義,，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達的特定含義和起到的重要作用,。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時,，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時,，一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思;而后引導學生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”,、“挺直”,、“挺拔”，而用“挺秀”?最后,，引導學生深入理解這個“秀”字,，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字,，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情,。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力,，而且也培養(yǎng)了學生抓住關鍵詞語體會課文中心,、作者思想感情的能力。

2,、析句：

重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話,，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”,。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏,，也不易掌握,。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義,。首先引導學生理解：“這里的衛(wèi)士指什么?”學生脫口而出：“指的是白楊樹,。”緊接著,，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論,，學生認識到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士,，生動形象,，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義,。這樣,，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

課文中“父親”的話是文章的重點內容,，也是學生學習的難點,。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀,，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析,，最后歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強),，并使學生懂得，父親的話是托物言志,。作者表面上是在寫物,，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設邊疆的建設者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,，不軟弱,，也不動搖。為了加深這個認識,，在學生理解的基礎上,，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”,、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力,，又強化和發(fā)展了他們對事物的認識能力,。

對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義,，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯(lián)想,，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義,。

通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志,、借物喻人的寫法,，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

二,、朗讀感受,，印證理解

讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動,，應該貫穿于講讀教學的全過程,。教一篇課文,，如果只是一味地講,，左一個講解，右一個分析,，那樣就容易把一篇完整的課文,，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間,。學生沒有閱讀實踐,，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀,。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練,，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力,?！比绻熳x深思,，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義,，體會文章的思想感情,，就能觸到作者跳動的脈搏。

《白楊》這篇課文,，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆,、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時,，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格,，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。具體地講,，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來,，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯(lián)系起來。為了使學生深入把握文章的中心,，我采用了教師范讀,、帶讀、引讀和學生默讀,、自由讀,、分角色讀、個人讀等形式,，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情,，從而表達對建設者的敬佩之意。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點,，內涵較深,，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的,，情感也不同,，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”,，這只是孩子們直觀的感性的認識,。他們并不知道“為什么這么直，這么大”,，父親的話回答了孩子們潛在的疑問,，講了白楊的特點，其中含義很深,，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格,。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段,，思考：旅客們是怎樣議論白楊的,。這是從整體上體會人物的情感。接著,，指導學生分角色讀人物對話部分,，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉,。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況,，然后通過默讀點出重點詞語，以培養(yǎng)學生獨立思維的能力,。最后,，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學生理解的思路,，以形成完整的思緒,。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染,，加深對語言文字的理解,。這樣，講前讀,，講中讀,，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受,，得到印證,。

三、小結描述,，升華理解

教學中,，教師應當用完美的語言去啟迪、影響,、感染學生,。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言,，也要用教師對課文理解的語言去影響學生,，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

在講完白楊的形象之中,，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院,，在公園,，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊,，對此,，人們不足為奇,。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁,，看到這清秀挺拔的白楊樹,，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干,，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望,，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,，白楊便成了旅客議論的話題,。”這樣的小結,，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象,，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁,，看到了白楊的身姿,，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊,。

在講完白楊的特點以后,，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件,，哪里需要,，就在哪里生根、發(fā)芽,。城市需要它們,，它們就舒展豐姿供人欣賞;農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀,，筑成防風林墻,。如今，戈壁灘需要它,，它就在這生根了,。它們頭頂青天，腳踩戈壁,，不管遇到風沙還是烈日,，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直,，那么堅強,，不軟弱也不動搖。”通過小結,，學生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛,，邊疆的建設者是那么可敬。于是,，他們也情不自禁地隨和著老師,，一起進行小結，更加強了課堂效果,?？梢姡O計優(yōu)美精彩的小結,，不僅能起到畫龍點睛的作用,，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言,，提高他們用語言表達思想的能力,。

在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法,，借物喻人,。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真,，也寫了爸爸的深情,。語言樸實無華，感情真摯深沉,。作者實則寫物,，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆,，扎根邊疆的志向;不畏艱難,，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多,，越長越高,，越來越美?！?/p>

學生隨著老師的手勢,，借助板書，同老師一齊吟誦,。此時,，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴,，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境,，不講條件,，哪里需要就在哪里安家的建設者,。這發(fā)自肺腑之聲,，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中,。課雖結束了,，但情猶未盡，意猶未已,，使學生的理解和感情進一步得到了升華,。

教學設計方案的結構要素篇十四

炎熱的夏日，驕陽似炎,，一場雷雨,，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲,。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。本文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點,，一定會給學生留下深刻的印象,。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象,，相信同學們會有新的發(fā)現(xiàn),。

1.會認4個生字，會寫12個字,。

2.默讀課文,，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象,。

3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記,。

一,、導入：

小朋友們,，你們聽這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜,。它有可能是雨的聲音,，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會是這樣的聲音呢,？

二,、識字

1.初讀生字。

自由地讀讀課文,，把不認識的字圈出來問問周圍的同學,。

2.識記生字。

出示生字,，讓學生觀察這些字的特點,，然后用不同的方法識字。如,，用動作記壓,、垂；用聯(lián)想法記亂,。聯(lián)系自己觀察的情景,，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住亂字；用換偏傍識字法記虹,。

3.鞏固識字,。

（1）聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字,。如：

壓：壓下來,。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來,。

亂：亂擺,。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺,。

垂：垂下來,。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了,。

虹：彩虹,。一條彩虹掛在天空。

（2）聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字,。

三,、寫字指導。

（1）我的發(fā)現(xiàn),。

①讀音：垂,、沉,、陣、蟬,、蜘,、蛛都是翹舌音,，彩是平舌音,。

②同偏旁：虹、蟬,、蜘,、蛛四個字都有蟲字旁，蜘的蟲字旁最瘦,。

③壓、逃,、越都是半包圍結構的字，逃是走之旁,，越是走字旁,。

④垂字中間寬，上下兩頭窄,。

（2）我能寫好,。

請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后,，再臨寫一個,，爭取第二個比第一寫得好。

（3）示范講解

彩字右邊的三撇是上下排列的,，起筆處要在一條垂線上,，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的扁口上寬下窄,；蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長,。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長,，最后一橫又要縮短,。

一,、導入：

展示課文第一幅插圖,，引導學生說說看到和聽到了什么,？

二,、朗讀感悟

1.比較課文插圖,，激發(fā)初讀興趣。

出示課文的兩幅插圖,，比較兩幅圖有什么不一樣,，聯(lián)系自己的生活實際,，用自己的語言描繪圖中的不同景象,。

圖1：天空烏云密布,、電閃雷鳴,；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩,、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景,。

圖2：藍天白云,、彩虹高掛、空氣清新,、樹木新綠,，小朋友驚喜若狂,。

2.同桌互讀互評，培養(yǎng)合作精神,。

如果你的同桌讀得比你好,，請你向他學習；如果你的同桌哪里讀錯了,，或者哪里沒有你讀得好,，請你讀給他聽。讓學生學會合作,，學會接受別人的意見,，從而把課文讀正確，讀流利,。

3.默讀課文,，想象圖景。

邊讀邊想象雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景象,，整體感悟課文的意境,。

4.選讀積累，研讀交流,。

朗讀自己喜歡的詞語和句子,，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前,、雷雨中,、雷雨后歸類整理詞語。

從以上的詞語中,，你體會到雷雨前后有什么特點,？把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。小組研讀,，讀后交流朗讀體會,。

5.匯報交流，欣賞評價,。

小組表演讀喜歡的那一部分,，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句,。如：

（1）壓字用得好,，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛,。

（2）掛字用得好,，讀得也好,，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗,。

（3）垂字用得好,，讀得也好，我感覺到風特別大,，蜘蛛特別害怕。

（4）坐字用得好,，讀得也好,，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

6.再讀課文,，把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來,。

（三）積累運用

1.詞語串串燒。

越來越亮

越下越大

越（）越（）

一動不動

一聲不響

一（）不（）

2.你一言我一語,。

（1）雷聲小了,，（雨聲也小了）。

（2）池塘里的水滿了,，（青蛙也叫起來了）,。

（3）（）了，（）也（）了,。

3.完成課后讀讀抄抄練習,。

（四）實踐活動

1.創(chuàng)造情境，以我為你廣播為話題,，進行口語交際,。學氣象員向市民廣播天氣預報。市民可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題,。

2.課外留心觀察天氣的變化,，寫一篇日記

教學設計方案的結構要素篇十五

1、懂得借別人的東西要愛護,，并能按時歸還,。

2、能看圖連貫地說一段話,，并能使用借書和還書時的禮貌用語,。

能抓住人物的言行把借書、還書的過程說清楚,。

：

看圖連貫地說一段話,，注意每兩幅圖之間過度要自然。

投影儀、投影片

1,、同學們,，老師這兒有幾本新書，你們想看嗎,？

（想）

2,、你們想看老師的這本書，可得向我借（生齊說）

（板書：借）

3,、你準備怎么向老師借這本書呢,？誰先來說一說，看老師愿不愿意把書借給你,！(生說)

看來,，同學們都能從老師這兒順利地借到書了。

（你們知道為什么老師愿意把書借給他們嗎,？）

板書：有禮貌

（他們用了哪些禮貌用語??？）

板書：請好嗎

4,、今天啊,，明明也買了一本新書，丁丁很想看,，于是,，他向明明借書。那丁丁又會怎么借書,，怎么還書呢？這節(jié)聽說訓練課,，我們就來學習第5課

1,、看課文中四幅圖，讀讀課后問題,。

2,、能說說你自己都看明白，讀明白一些什么嗎,？

3,、學生自由交流。如果你愿意向老師交流就和老師說,，愿意與同學交流就和同學說,。注意把話說通順，讓人能聽明白,。

（過渡：看著同學交流的興奮勁,，真想聽聽同學們是怎樣把一幅圖一幅圖說清楚、明白的。愿意說給大家聽嗎,？）

1,、出示圖1：你準備怎樣把這幅圖的意思表達明白？

a,、指名說.誰有補充嗎,？

b、多請幾個同學說,。

2,、出示圖2：是的，丁丁也順利地借到了書,?？矗氐郊?，他在干什么呢,？

3、從這里可以看出丁丁是個怎樣的孩子,？

（板書：愛書）

（2）你能猜猜丁丁這時是怎么想的嗎,？

（3）請你連起來把這幅圖的意思說一說，好嗎,？

4,、圖3包好了書皮，丁丁在干什么了,？

（板書：看書）

看你能用上哪些好詞好句,？（板書：津津有味專心致志）

5、圖4過了一個星期,，丁丁把書還給了明明,。還書時，丁丁會怎么說,？明明又會怎么說呢,？

（板書：還書）

從時間上看，丁丁還書非常按時,。

注意圖與圖之間過度要自然,。

1、自由說

2,、指名說

1,、自由組合練習表演

2、上臺表演,，師生共同評議,。對話是否正確,，是否有禮貌。

這節(jié)課你有什么收獲,？

聯(lián)系實際說說自己向別人借東西是否有禮貌,？按時歸還了沒有？準備今后怎樣做,？