作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀恳韵挛医o大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

比比誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思 比本領(lǐng)教案中班科學(xué)篇一

上完這一課，本人通過(guò)反思,，也看到了這一課還存在很多不足之處：

1、講解第1段時(shí),，學(xué)生只能理解到梅花鹿跑得快，金絲猴會(huì)爬樹是他們的本領(lǐng),，并不能更深入地理解到這些是他們的優(yōu)點(diǎn)，是由于朗讀不夠,，所以理解不夠深入到位。而且第1段并不是重點(diǎn)段,，講解過(guò)多，重點(diǎn)不突出,。

2、在指導(dǎo)“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“垂頭喪氣”時(shí),，學(xué)生朗讀不到位。朗讀方式較少,，其實(shí)在試講過(guò)程中，我采用的朗讀形式還比較多，由于學(xué)生理解不到位,，導(dǎo)致了我的慌亂，從而漏掉了小組讀,、比賽讀。

3,、在第4段中,，理解“為什么笑了”又沒有到位,，結(jié)合圖片才能正確地理解,。

4、在讓學(xué)生扮演梅花鹿,、金絲猴和大象伯伯進(jìn)行表演時(shí)，我的小結(jié)也沒有重點(diǎn)突出合作的重要性,。

5、興趣是最好的老師,，我盡量利用一切機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,、解決問(wèn)題，可是感覺也沒有到位,。

6、本課堂我的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)力度還不夠,，自己的激情也不夠，再加上已是第四節(jié)課,，可能學(xué)生的注意力已經(jīng)不太集中了，導(dǎo)致本課氣氛不活躍,，學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮，讀書沒有激情。

7,、教學(xué)速度過(guò)快，主要原因也是重點(diǎn)段不深入,，是本課最大的敗筆之處。

比比誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思 比本領(lǐng)教案中班科學(xué)篇二

崔巒老師強(qiáng)調(diào)：“夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)就是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的以識(shí)字寫字為重點(diǎn),，教師要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)?！弊R(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)重在一個(gè)““趣”字，突出游戲,、學(xué)中玩的特點(diǎn)。初讀檢測(cè)時(shí)的“摘果子”游戲及鞏固復(fù)現(xiàn)時(shí)的“送果子”游戲,，將學(xué)生的識(shí)字熱情激發(fā)起來(lái)，學(xué)生在學(xué)中玩,，玩中學(xué),。寫字教學(xué)的設(shè)計(jì),，我有選擇的重點(diǎn)指導(dǎo)難寫易錯(cuò)生字“象、考”,，師生合作范寫、學(xué)生練寫,、寫后展示點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。

在“他們倆”一詞的教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看著黑板上的金絲猴與梅花鹿的圖片讀“他們倆”,，同桌面對(duì)面地讀“我們倆”，指著兩個(gè)同學(xué)讀“你們倆”。在情境學(xué)習(xí)中不僅讀準(zhǔn)了字音而且理解了字意,，同時(shí)還感受到讀詞的樂趣。接著通過(guò)問(wèn)題：“你覺得他們倆讀得怎么樣,？”“你覺得你們倆讀得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)讀詞效果,。這一過(guò)程無(wú)形中讓學(xué)生通過(guò)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，運(yùn)用學(xué)到的“他們倆”“我們倆”“你們倆”來(lái)練習(xí)說(shuō)話,。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)一改以往枯燥乏味的簡(jiǎn)單認(rèn)讀，同時(shí)又讓字詞教學(xué)的音,、形、義有機(jī)結(jié)合在一起了,。不僅讓學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,，理解了詞語(yǔ),，還練習(xí)了說(shuō)話。

對(duì)“得意揚(yáng)揚(yáng)”與“垂頭喪氣”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),，我采用隨文學(xué)詞理解的辦法進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,，在讀文中理解感悟詞語(yǔ)的意思。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀表演來(lái)表現(xiàn)什么樣子是“得意揚(yáng)揚(yáng)”，什么樣子又是“垂頭喪氣”,。還結(jié)合“垂頭喪氣”讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)：梅花鹿垂頭喪氣地想：“——————————?！边@樣的對(duì)比教學(xué)不僅讓學(xué)生正確理解“得意揚(yáng)揚(yáng)”與“垂頭喪氣”的意思，同時(shí)還感悟到了語(yǔ)言的廣度和深度,。補(bǔ)白的過(guò)程也是在用新詞“垂頭喪氣”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的過(guò)程,。學(xué)語(yǔ)言,，用語(yǔ)言,，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，習(xí)得了文章的表達(dá)方式,，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生自己讀書、自己思考,，讀出自己的感受。讓學(xué)生真讀,、真思、真議,、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行識(shí)字方法、寫字方法,、朗讀方法的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量,，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在朗讀的處理上,，我充分利用低年段兒童的年齡特征,，做到形式多樣,、層次分明,。如，在比賽中讀,、在表演中讀、在情境中讀,、在評(píng)價(jià)中讀等

課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手都要抓,，兩手都要硬。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣,，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

比比誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思 比本領(lǐng)教案中班科學(xué)篇三

這是一篇生動(dòng)的通話故事,，在故事的娓娓道來(lái)中向孩子們講述了一個(gè)道理，而這個(gè)道理所蘊(yùn)含的也正是當(dāng)代的獨(dú)生子女們?nèi)菀兹狈Φ摹献?。在課堂之中除了要向孩子們展示故事內(nèi)容，達(dá)到雙基要求,，同時(shí)又要使孩子們通過(guò)對(duì)此課的學(xué)習(xí)學(xué)得人生道理,，將一些深沉的人生哲學(xué)以淺顯易懂的方式來(lái)領(lǐng)會(huì),，這就需要課前有足夠的功夫和時(shí)間去鉆研教材，吃透教材,。好在這篇文章具有一定的優(yōu)勢(shì)，與孩子的心理特點(diǎn)比較契合,，在某種程度上反應(yīng)了極大多數(shù)人的現(xiàn)實(shí)狀況。

在教學(xué)前,，我嘗試到網(wǎng)上搜索一些相關(guān)課件,，以便讓學(xué)生更好地理解課文,，同時(shí),，我也細(xì)細(xì)閱讀了一些經(jīng)典教案和課堂實(shí)錄，對(duì)比自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

認(rèn)真研讀教材后，我開始按教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué),。特別是在第二課時(shí)中,，我感到了教學(xué)的愉悅,！

從整節(jié)課的情況來(lái)看,，達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)的要求，即：能流利有感情地朗讀課文,；認(rèn)讀生字，解決生字詞障礙,；懂得與他人合作，并學(xué)會(huì)合作,。每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)在每一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中一一展開,，并相互配合,。由于這是第二課時(shí),，之前已經(jīng)對(duì)課文的生字詞進(jìn)行了一定的講解，因此在這節(jié)課開始的時(shí)候便是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧,，通過(guò)與文中主人公打招呼這一生動(dòng)形象的方式來(lái)勾起孩子對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣,。果然,，這一引入環(huán)節(jié)極大地引起了孩子的學(xué)習(xí)熱情,，接下來(lái)的環(huán)節(jié)便在這良好的氛圍中進(jìn)行下去。低段的重點(diǎn)始終與生字詞有著極大的關(guān)聯(lián),，因此緊接著馬上進(jìn)行生字詞的回顧,，不斷強(qiáng)化孩子對(duì)生字詞的記憶。

在朗讀部分通過(guò)抓重點(diǎn)詞及對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)朗讀來(lái)讓孩子領(lǐng)悟,。以“得意洋洋”及“垂頭喪氣”這對(duì)意思相反的詞為例,，這兩個(gè)詞反應(yīng)了梅花鹿心情的前后變化，能最大程度地說(shuō)明合作與不合作的區(qū)別,。在理解“得意洋洋”之前預(yù)先將梅花鹿的本領(lǐng)進(jìn)行鋪墊，讓孩子們盡情地發(fā)現(xiàn)梅花鹿的本領(lǐng)有多大,，讓他們盡情地崇拜梅花鹿。到此時(shí),，他們便能很好地理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，并能通過(guò)動(dòng)作,、表情來(lái)展示他對(duì)此詞的理解與把握。然而話鋒一轉(zhuǎn),，梅花鹿由于失敗而“垂頭喪氣”，前后一對(duì)比,，孩子很快就明白了這一詞。然后再將這兩個(gè)詞放入文中時(shí),，孩子的朗讀已明顯體現(xiàn)出其中的感情,。下課后,，孩子仍能隨口說(shuō)出含有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子,，并運(yùn)用到自己的生活中。

在講解結(jié)束后,，再聯(lián)系孩子的生活實(shí)際進(jìn)行拓展練習(xí)。由于有了之前的鋪墊,，到此時(shí)孩子們已經(jīng)能自由靈活地進(jìn)行拓展，說(shuō)出生活與合作有關(guān)的事情,。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我深深體會(huì)到：課前的精心準(zhǔn)備,，認(rèn)真研讀教材，會(huì)充分增強(qiáng)課堂的實(shí)效性,，帶給人愉悅感。

在往后的日子中,，我還將繼續(xù)研讀教材，注重對(duì)文章內(nèi)容的把握,，縱向發(fā)掘，同時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，使得課堂更生動(dòng),。

比比誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思 比本領(lǐng)教案中班科學(xué)篇四

《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（北師大版）教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識(shí),，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課通過(guò)童話故事的形式,，寫金絲猴與梅花鹿相互合作,，摘到樹上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作,。

1.第一課時(shí)主要用來(lái)學(xué)習(xí)生字詞,。本課生字較多，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難認(rèn)識(shí),，因此我采用多種方法分批獨(dú)立識(shí)字。

2.“象,、垂、喪”練習(xí)查難檢字筆畫索引,?！昂铩z,、伯、棵,、急、摘,、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。閱讀理解時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“考,、垂、喪、急”,。

3.寫字有三個(gè)難點(diǎn)：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字容易錯(cuò)誤多加一個(gè)橫,，下面寫作“與”；三是“都,、考”不易寫好看。在書寫時(shí),，要注意學(xué)生這幾個(gè)難點(diǎn)。

4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)部首查字法,，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞,，課堂上讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)積累。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：朗讀和默讀是最重要的最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力,。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，如

第一自然段通過(guò)找出梅花鹿和金絲猴的想法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀句子,，從而體會(huì)梅花鹿和金絲猴對(duì)自己充滿信心。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋,、垂頭喪氣、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ),，朗讀時(shí)要從語(yǔ)氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴著急的心情。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解,、想像,。這樣循序漸進(jìn)使課堂有活力,，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng),，思維活躍，

朗讀熱情比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好,。第三、四自然段通過(guò)讓學(xué)生合作互讀,，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的,，體會(huì)它們的心情讀課文，也引出“合作”,。

上這節(jié)課，我始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的,，極力調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,。課堂教學(xué)中,，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問(wèn)題,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿活力,。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)新課標(biāo)的精神,，我運(yùn)用了多種形式朗讀,，如個(gè)人讀,、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來(lái)激勵(lì)學(xué)生全面參與,，主動(dòng)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)朗讀能力,。根據(jù)本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中,，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線索，以讀代講,，以讀促學(xué),，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

比比誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思 比本領(lǐng)教案中班科學(xué)篇五

本課意在體現(xiàn)以下教學(xué)理念：

首先,、尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)。我很期待學(xué)生在課堂中插話,，其實(shí)在教學(xué)中,，學(xué)生在課堂上有序插話,，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn),，說(shuō)明他們?cè)谒伎迹辽僬f(shuō)明他們跟上了教師的思路,，所以應(yīng)該給與鼓勵(lì)。例如,，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文的時(shí)候,，我讓學(xué)生聽清楚字音,，目的是掃清文字障礙,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字,，一位學(xué)生站起來(lái)評(píng)價(jià)道：“我覺得他們沒有讀好這個(gè)地方‘梅花鹿飛快地向前跑去’，‘飛快’一詞

說(shuō)明了它的速度特別的快,。”聽到這里我十分高興,，雖然學(xué)生沒有按照我的要求從字音上去評(píng)價(jià)學(xué)生，但是這個(gè)學(xué)生讀懂了這個(gè)句子,，理解了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞，并有見地地給其他同學(xué)提了出來(lái),。為了進(jìn)一步落實(shí)朗讀,，我讓這個(gè)學(xué)生自己來(lái)讀讀這個(gè)句子，結(jié)果令人欣喜,，孩子讀得非常到位。

其次,、給與學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。我十分注重對(duì)學(xué)生情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的評(píng)價(jià),。我在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的觀念和評(píng)價(jià)方式,，注重學(xué)生的能力、情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，切實(shí)以“人性化”為原則,，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。例如：你提出的問(wèn)題非常有價(jià)值,。能看到你高舉的小手我特別高興。你的朗讀讓我聽到了你的自信……

素養(yǎng)是一種充滿靈動(dòng)性的內(nèi)在品質(zhì),，他不可能在刻板的、僵硬的規(guī)則中形成與發(fā)展,。語(yǔ)文素養(yǎng)需要充滿生命活力的課堂教學(xué)來(lái)滋養(yǎng)和培育。因此,，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,，在整堂課中,，我積極努力地創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍,，讓孩子們走進(jìn)童話世界，把自己當(dāng)成童話里的角色去體驗(yàn),，感知人物的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對(duì)話,，去感悟語(yǔ)言背后隱藏的內(nèi)涵和真理,。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的重要一條就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,。新課程里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不只是讀書,，寫字的習(xí)慣,，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生,，自主,，探究，合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,。讓主動(dòng)識(shí)字成為

習(xí)慣,，讓讀書看報(bào)成為習(xí)慣,，讓傾聽成為習(xí)慣，讓細(xì)心觀察成為習(xí)慣,，讓創(chuàng)新與實(shí)踐成為習(xí)慣，讓勾畫批注成為一種習(xí)慣……在課堂中,，我努力地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考問(wèn)題,，善于勾畫批注，積極做筆記,，善于提問(wèn)等習(xí)慣,，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成其實(shí)是積累的過(guò)程,。沒有足夠的積累就無(wú)法形成素養(yǎng),。因此本節(jié)課我十分重視引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,。有效的積累在于理解和感悟的基礎(chǔ)之上,。因此為了讓學(xué)生將本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,，從而不僅積累了而且還能夠運(yùn)用。為此我認(rèn)真分析了本課詞語(yǔ)的特點(diǎn),，“得意洋洋和垂頭喪氣”是本課詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我突然想到了語(yǔ)文是從生命開始的,，與生活同行,，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水,，語(yǔ)文與生活是血肉相連的。因此,，我就創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去演一演，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)來(lái)總結(jié)這兩個(gè)詞的意思,。同時(shí)，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn),，讓孩子聯(lián)系生活來(lái)理解什么“得意洋洋和垂頭喪氣”。

“學(xué)貴有疑”,，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。袁振國(guó)先生在《教育新理念》中告訴我們,，學(xué)習(xí)的意義在于能在沒有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在沒有機(jī)會(huì)的地方發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì),，在沒有道路的地方開拓道路。真正的教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，使學(xué)生快樂地追求特立獨(dú)行。因而我在教學(xué)中總是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。例如,，拿到一篇文章，首先分析課題,，利用閱讀期待來(lái)審視課題，想想自己能針對(duì)課題提出哪些問(wèn)題,。還有在文章的重點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生思考等等。我認(rèn)為當(dāng)前最重要的工作就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，尊重學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的感知,，而不是用我們眼中的世界去強(qiáng)行代替孩子眼中的世界。面向未來(lái)的教育,，教學(xué)的過(guò)程也許比結(jié)果更重要，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)比因循守舊更為重要,，課堂上問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)比解決問(wèn)題的思想更重要。

本課需要進(jìn)一步思考的地方：

1,、 本節(jié)課其實(shí)有多應(yīng)試教育的因素在里面，如何將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活而不死？

首先是教師提出的幾個(gè)問(wèn)題其實(shí)都是顯而易見,，也是學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和解決的，在這里老師只是教給學(xué)生如何在文中去勾畫,，去解決老師提出的問(wèn)題，便于孩子今后考試做閱讀題的時(shí)候能夠有法可依,。既然孩子都知道都能一看就懂的問(wèn)題，我們還有必要進(jìn)一步問(wèn),，進(jìn)一步去分析嗎？有探究的意識(shí),，但是沒有探究教學(xué)的有效設(shè)計(jì),。

2、 當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)偏頗或者理解不到位的時(shí)候,，我仍然缺乏有效的方法指導(dǎo)。面對(duì)這種情況采用什么樣的有效手段,？

3,、 從孩子的發(fā)言當(dāng)中可以看出孩子的語(yǔ)言表達(dá)不是特別流暢,，孩子的積累仍然沒有跟上,，孩子的思維總是打不開，

我同樣缺乏有效的指導(dǎo),。用什么樣的方法激活學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,？

比比誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思 比本領(lǐng)教案中班科學(xué)篇六

在學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》這一課時(shí),，在初讀了課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在有什麼問(wèn)題想提出來(lái),，可以和老師說(shuō)一說(shuō)。我們?cè)囍鴣?lái)解決一下,?！痹捯魟偮洌陀泻脦讉€(gè)學(xué)生舉起了小手,，我心理暗自高興,，“不錯(cuò)嗎,，我班學(xué)生能在初讀課文后就能提出問(wèn)題，看來(lái)預(yù)習(xí)到位,?！庇谑俏揖徒衅饋?lái)一個(gè),。他說(shuō)：“老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個(gè)問(wèn)題一說(shuō)出來(lái),，我很吃驚，學(xué)生怎么會(huì)提出這樣的問(wèn)題,，難道這樣的話還叫問(wèn)題，給人的感覺是在和人較勁,。但轉(zhuǎn)念又一想，不能打消了學(xué)生提問(wèn)題的積極性,，于是我說(shuō)：“這是和它的生理有關(guān),，是天生的,?！边@樣這個(gè)問(wèn)題就算是這樣應(yīng)付過(guò)去了。下課后,，我認(rèn)真地思考了，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),，作為教師的我應(yīng)該有效的指導(dǎo)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,。

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識(shí),，涉及到天文、地理,、自然,、社會(huì),、倫理、道德等,，可以說(shuō)無(wú)所不容,。語(yǔ)文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn),，語(yǔ)文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課。所以,，教師滲透學(xué)生提問(wèn)的方法和著眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn),，問(wèn)題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問(wèn),。提問(wèn)的方法有很多,，如分析課題提問(wèn),、抓住主要字句提問(wèn),、體會(huì)人物的角色特點(diǎn)提問(wèn)等。要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),，要讓學(xué)生處理好問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系，問(wèn)題與生活的聯(lián)系,，問(wèn)題與自然科學(xué)的聯(lián)系。

在語(yǔ)文教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)真讀書,，在讀不懂的時(shí)候再問(wèn),，這就避免了問(wèn)題的盲目性,。而且有問(wèn)題了先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的`問(wèn)題在小組內(nèi)就解決了,，減少了無(wú)用的消耗，同時(shí)優(yōu)化了問(wèn)題,，使問(wèn)題更有價(jià)值,。在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，可以讓學(xué)生提出,，鼓勵(lì)不同的見解。

總之,，課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，但要有方式方法,，讓學(xué)生緊扣所學(xué)課文提出相應(yīng)的問(wèn)題，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的,。

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《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大,，通過(guò)比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理,。

教學(xué)這一課時(shí)，我首先以謎語(yǔ)導(dǎo)入再配以簡(jiǎn)筆畫揭題,，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著看課題提問(wèn)題,，讀文多形式識(shí)字,，然后逐段學(xué)文,，總結(jié)拓展，進(jìn)行快樂積累,。力求達(dá)到實(shí)效性和靈活性的統(tǒng)一。

這節(jié)課上下來(lái),，我總感覺意猶未盡，相信同學(xué)們也會(huì)有同樣的感覺,。

首先要肯定的是,，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了,。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入課題時(shí)設(shè)計(jì)的謎語(yǔ),，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識(shí),，可謂一舉兩得,。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了。接下來(lái)看課題提問(wèn)題便完成的非常順利,，學(xué)生問(wèn)題抓的很準(zhǔn)，可以說(shuō)一步到位,，讓我感到平時(shí)的努力沒白費(fèi)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我抓住故事的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果這一主線，抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開教學(xué),，如第一段訓(xùn)練讀——有信心的讀。第二段讀演結(jié)合,，重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等,。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像,、拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯,，滲透德育教育,。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力,，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍,，朗讀熱情特別高，真是其樂融融,。

本課中我自己比較滿意的是板書設(shè)計(jì)比較新穎，簡(jiǎn)筆畫為主,，條理清晰，主題突出,，比較生動(dòng),。在學(xué)習(xí)第二段時(shí),，看陳碩、方朝陽(yáng)一喜一悲的反差表演,，那么逼真，那么生動(dòng),，對(duì)于詞的透徹理解讓我激動(dòng)不已,。再者,，課終聯(lián)系實(shí)際談合作，并開展合作摘蘋果認(rèn)生字活動(dòng),，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識(shí),，學(xué)生興致極高。在整體學(xué)習(xí)課文時(shí),，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對(duì)課文的理解,。最后幾句關(guān)于合作內(nèi)容的俗語(yǔ)以賀卡的形式展現(xiàn),，既積累了詞語(yǔ)又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

有人稱閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，教師不僅是閱讀活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,?！苯處熥鳛槲谋九c學(xué)生的中介,，應(yīng)起到向?qū)У淖饔?，積極營(yíng)造輕松、活躍,、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義,。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn),，在教學(xué)中,，放手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣,。今后還得注意把握新課標(biāo)的理念，靈活駕馭課堂教學(xué),。

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根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的備課后,，教學(xué)環(huán)節(jié)確定下來(lái)：把識(shí)字融入故事教學(xué)之中，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的多種識(shí)字方法主動(dòng)識(shí)字,。培養(yǎng)孩子的精讀能力，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)猴子,、梅花鹿的心理變化,，從而意識(shí)到“合作”的力量和給人帶來(lái)的快樂。在本課的教學(xué)中,，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

在本課的教學(xué)中，我從出示動(dòng)物頭像引入,，讓孩子和主人公打招呼,，把孩子引入故事的情境之中,。再用“摘蘋果”游戲復(fù)習(xí)生詞，契合了本文的故事情節(jié),。在課堂教學(xué)中,，始終以故事情節(jié)作為主線,，即便是進(jìn)行詞句、識(shí)字等知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,，也借助故事主人公之口融入故事之中。

進(jìn)入故事的核心之后,，讓孩子用“讀,、勾,、體會(huì)、感情朗讀”等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層訓(xùn)練,。出示重點(diǎn)句,，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“垂頭喪氣,、得意洋洋、一口氣,、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、一定”等,，來(lái)理解人物的心理活動(dòng)。通過(guò)做動(dòng)作、補(bǔ)充人物語(yǔ)言,、情景體驗(yàn)等多種方式，調(diào)動(dòng)孩子的語(yǔ)言積累和情感體驗(yàn),。如體會(huì)“一口氣、輕輕一跳”,，讓孩子做一做,，想一想,，這些詞語(yǔ)讓你覺得梅花鹿怎么樣,？學(xué)生說(shuō)出：自信、輕松,、容易等，在理解的基礎(chǔ)上豐富完整地進(jìn)行表達(dá),。同時(shí),，結(jié)合課文進(jìn)行識(shí)字，如：“急”,，老師范寫，學(xué)生觀察并根據(jù)偏旁編故事記憶字形,，再放到句子中朗讀。在重點(diǎn)區(qū)別“倆,、兩”的用法時(shí)，我利用同學(xué)讀句子,，另外同學(xué)評(píng)價(jià),，將字的不同讀法融入其中,。“他們倆讀得怎么樣,？”“他們兩個(gè)讀得怎么樣,？”在朗讀、問(wèn)答中不斷鞏固讀法,，并用對(duì)比填空強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),，讓學(xué)生掌握用法上的不同（帶量詞與不帶量詞）,，當(dāng)堂過(guò)手，提高課堂的容量與效益,。除朗讀落實(shí),，隨文識(shí)字,，在本課還進(jìn)行了書寫的指導(dǎo)?！跋蟆笔莻€(gè)筆畫繁多的字，經(jīng)過(guò)老師的提示,，學(xué)生將每個(gè)筆畫都結(jié)合大象的特點(diǎn)想象成了大象身體的各個(gè)部位,，象頭,、象牙、象尾巴等,，在趣味中記憶字形,，觀察字形,，書寫生字。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中,，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些“大眾化”和“精品化”的環(huán)節(jié)設(shè)置?！罢O果”“開火車”“角色朗讀”“兩與倆”都可以很多孩子參與（或在老師提示下參與）,， 每個(gè)孩子都能發(fā)言,，獲得成功的體驗(yàn)。而一些較難的問(wèn)題則可以發(fā)揮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)孩子的“領(lǐng)袖”作用,，輻射到全班，學(xué)生在交流中汲取知識(shí),，提高精讀能力，引導(dǎo)思考的深度,。

在本課的教學(xué)中,，我認(rèn)為自己教學(xué)目標(biāo)完成,，突出了教學(xué)重點(diǎn),，基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)手，孩子的合作意識(shí)與能力都得到提高,。如果在時(shí)間許可的情況下，還可以進(jìn)行拓展閱讀,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練,，使文本的內(nèi)容得以延伸,。