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十五從軍行教學(xué)反思篇一
片斷一：
師：老兵歷經(jīng)艱辛,，和親人分離了65年，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng),，他們音信隔絕,，現(xiàn)在，他終于可以回家了,，在路上,，他遇到了鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽——“家中有阿誰,？”此時(shí),，老兵的心情怎樣,？
生：老兵急切想看到他的家人。
師：大家想想看,，他會(huì)怎樣問,？
生：老兵迫切地問。
師：你能讀讀這句話嗎,？
生讀,。(生語速加快)
師：你能邊做動(dòng)作邊邊回答老兵的問題嗎？
生邊做邊讀,，讀出了老兵的回家的急切心情,。
師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非?！?/p>
生：非常難過,。
師：為什么？
生：他覺得自己非常對(duì)不起自己的父母,，六十五年了,，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了,，再也不能孝順?biāo)麄兞?。所以他很痛苦?/p>
師：是呀，多少次戰(zhàn)斗,，多少次死里逃生,，是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到最后？
生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān),。
師：可如今,，當(dāng)他帶著希望回來時(shí)，聽到的卻是——
生帶著哭腔讀：遙望是君家,，松柏冢累累,。
學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點(diǎn),。此環(huán)節(jié)中,，執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭(zhēng)給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時(shí)的一個(gè)“遙指”動(dòng)作,，更給人與無盡的凄涼之感,。但是，我們都知道,，語文教學(xué)是指向體驗(yàn)與表達(dá)的,。體驗(yàn)也是一種全身心的參與，體驗(yàn)的通道一旦被打開,，它將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,。所以,，如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀，使學(xué)生通過表演去體驗(yàn)老兵對(duì)親人,、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家,，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會(huì)更深,。
十五從軍行教學(xué)反思篇二
我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的`深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往,。
1,、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思,。
2,、正確、流利,、有感情地朗讀詩(shī)歌,，背誦詩(shī)歌。
3,、邊讀邊想象詩(shī)所描繪的景象,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
1,、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運(yùn)用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué),，我感到得心應(yīng)手，同時(shí)學(xué)生也易于接受,。
2,、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作,、探究式的學(xué)習(xí),。
尋找原因，是教師為學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì),，教給了方法,。主要表現(xiàn)在：
① 初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
② 理解詞義時(shí),，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,，然后嘗試著自己解決,，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中
③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象,。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久,。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,，感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,，一邊會(huì)想些什么,，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等,。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀,。
3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的意思,，能做到正確,、流利、有感情地朗讀古詩(shī),。
4,、在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，想象六十五年前老人家中的情景,，對(duì)比想象加深對(duì)市局的理解,。
5、能順學(xué)而導(dǎo)在高潮處揭示課文主題,。
6,、最后讓學(xué)生發(fā)表對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，提升主題,。
能達(dá)到此預(yù)設(shè)效果的原因是：首先朗讀是我教學(xué)本首詩(shī)貫穿始終的方法,，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見,。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度：初讀,，正確、流利,；再讀,，理解詞義；又讀,，明白詩(shī)意,；反復(fù)讀，體會(huì)情感,。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：
①教師范讀,。
②重讀重點(diǎn)字詞,。
③邊讀邊想象畫面。
④根據(jù)內(nèi)容變化語氣,、語速,、語調(diào)。
⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中
本節(jié)課,，主要是通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象,、感悟、品味,、誦讀,，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,。其中，抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象,、感悟,、品味、誦讀,，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn),，而依托詩(shī)歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí),，學(xué)生們基本當(dāng)堂課掌握了重點(diǎn),，有部分學(xué)生還把課文背過了．
十五從軍行教學(xué)反思篇三
我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難,。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。
通過本節(jié)課教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功,。
學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作,、探究式的學(xué)習(xí),。尋找原因，是教師為學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì),，教給了方法,。主要表現(xiàn)在：
1初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
2 理解詞義時(shí),，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,，然后嘗試著自己解決,，最后記下自己解決不了的師生共同解決。
3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象,。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久,。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,，感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,，一邊會(huì)想些什么,，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。
4,、學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的意思,，能做到正確、流利,、有感情地朗讀古詩(shī),。
5、在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,，進(jìn)行片段寫作,。
教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起，交流不是很默契,。仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平,，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳,。這時(shí),，我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來,，適合自己學(xué)生的才是最好的,。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩(shī)的任務(wù)沒有落實(shí)，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點(diǎn),，以后還需不斷研究,。
十五從軍行教學(xué)反思篇四
《十五從軍征》，是一首暴露封建社會(huì)不合理的兵役制度的漢代樂府民歌的敘事詩(shī),，反映了勞動(dòng)人民在當(dāng)時(shí)黑暗的兵役制度下的不平和痛苦,。作品真實(shí)、深刻,、令人感憤,，催人泣下。描繪了一個(gè)“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感,，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，具有一定的典型意義。
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把詩(shī)讀熟,，初步體會(huì)詩(shī)歌大意,，從開篇的：“十五從軍征，八十始得歸,?！边@兩句，直言老兵“十五”歲從軍,，“八十”歲方回,，看似平淡無奇，像不經(jīng)意間道來,，實(shí)卻耐人尋味,，頗見功力。他“十五從軍征”,，奔赴何處,，詩(shī)中未作說明；其軍旅生活如何,，戰(zhàn)況怎樣，詩(shī)中也均未交代,。這就給讀者留下眾多想象的空間,。于是我就讓學(xué)生想象其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣……,。但有一點(diǎn)是明確的,，那就是他“從軍征”，系出于戰(zhàn)事,，而且這一去就是數(shù)十年,！“八十”與“十五”相對(duì)照，突出其“從軍征”時(shí)間之久,；“始得歸”與“從軍征”相呼應(yīng),，則表明他中途一直未能回來。在后面的詩(shī)句的理解的教學(xué)我用同樣的方法進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生在讀中悟,，悟中思，思中想象,，很快就走入了角色,。
課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣,，課堂語言的設(shè)計(jì)也很精美細(xì)致,，但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多,，整堂課似乎都變成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了,。這堂課課堂容量很大,，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀,。課堂上,，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少,，只是我很多時(shí)候,，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī),。這堂課,，讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向,。
反思二：十五從軍征教學(xué)反思
我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首,。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難,。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。
參考教師教學(xué)用書,，本首詩(shī)我預(yù)設(shè)用一課時(shí)完成如下教學(xué)目標(biāo)：
1,、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思,。
2,、正確、流利,、有感情地朗讀詩(shī)歌,，背誦詩(shī)歌。
3,、邊讀邊想象詩(shī)所描繪的景象,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
通過本節(jié)課教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功,。
1、按照“激趣閱讀———感知理解———積累運(yùn)用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué),，我感到得心應(yīng)手,，同時(shí)學(xué)生也易于接受。
2、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)。
尋找原因,，是教師為學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,，給予了充足的機(jī)會(huì),，教給了方法。主要表現(xiàn)在：
①初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題,。
②理解詞義時(shí),，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決,，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。這一環(huán)節(jié)中
③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象,。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,，感受整個(gè)村子的凄涼,。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么,，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情,。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀,。
