范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

十五從軍行教學(xué)反思篇一

片斷一：

師：老兵歷經(jīng)艱辛，和親人分離了65年,，因為戰(zhàn)爭,，他們音信隔絕，現(xiàn)在,，他終于可以回家了,，在路上，他遇到了鄉(xiāng)里人,，便向鄉(xiāng)里人打聽——“家中有阿誰,？”此時，老兵的心情怎樣,？

生：老兵急切想看到他的家人,。

師：大家想想看，他會怎樣問,？

生：老兵迫切地問,。

師：你能讀讀這句話嗎？

生讀,。(生語速加快)

師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎,？

生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情,。

師：聽了鄉(xiāng)里人的話,，老兵非?！?/p>

生：非常難過。

師：為什么,？

生：他覺得自己非常對不起自己的父母,，六十五年了，終于能活著回來了,，卻再也看不見父母了,，再也不能孝順?biāo)麄兞恕Ｋ运芡纯唷?/p>

師：是呀,，多少次戰(zhàn)斗,，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅持到最后,？

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān),。

師：可如今，當(dāng)他帶著希望回來時,，聽到的卻是——

生帶著哭腔讀：遙望是君家,，松柏冢累累。

學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”部分,，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點,。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭給服役的士兵帶來的痛苦,。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時的一個“遙指”動作,，更給人與無盡的凄涼之感。但是,，我們都知道,，語文教學(xué)是指向體驗與表達(dá)的。體驗也是一種全身心的參與,，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,。所以,，如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀，使學(xué)生通過表演去體驗老兵對親人,、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家,，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深,。

十五從軍行教學(xué)反思篇二

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首,。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的`深重苦難,。表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往,。

1、看注釋和插圖,，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌,。

3,、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達(dá)的思想感情,。

1,、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手,，同時學(xué)生也易于接受,。

2、學(xué)生能夠切實地進(jìn)行自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)。

尋找原因,，是教師為學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,，給予了充足的機(jī)會,，教給了方法,。主要表現(xiàn)在：

① 初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題,。

② 理解詞義時,，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,，然后嘗試著自己解決,，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。這一環(huán)節(jié)中

③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象,。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,，體會服役時間久,。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼,。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等,。這樣的機(jī)會就為學(xué)生插上了思維的翅膀,。

3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思,，能做到正確,、流利、有感情地朗讀古詩,。

4,、在想象的基礎(chǔ)上對學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，想象六十五年前老人家中的情景,，對比想象加深對市局的理解,。

5、能順學(xué)而導(dǎo)在高潮處揭示課文主題,。

6,、最后讓學(xué)生發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法，提升主題,。

能達(dá)到此預(yù)設(shè)效果的原因是：首先朗讀是我教學(xué)本首詩貫穿始終的方法,，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見,。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計有梯度：初讀,，正確、流利,；再讀,，理解詞義；又讀,，明白詩意,；反復(fù)讀，體會情感,。最后是運用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：

①教師范讀,。

②重讀重點字詞。

③邊讀邊想象畫面,。

④根據(jù)內(nèi)容變化語氣,、語速、語調(diào),。

⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中

本節(jié)課，主要是通過抓住對文中重點詩句的想象,、感悟,、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識,，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情,。其中，抓住對文中重點詩句的想象,、感悟,、品味、誦讀,，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點,，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識,，學(xué)生們基本當(dāng)堂課掌握了重點,，有部分學(xué)生還把課文背過了．

十五從軍行教學(xué)反思篇三

我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難,。表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

通過本節(jié)課教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功,。

學(xué)生能夠切實地進(jìn)行自主、合作,、探究式的學(xué)習(xí),。尋找原因，是教師為學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會,，教給了方法,。主要表現(xiàn)在：

1初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。

2 理解詞義時,，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。

3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,，體會服役時間久,。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼,。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。

4,、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思,，能做到正確、流利,、有感情地朗讀古詩,。

5、在想象的基礎(chǔ)上對學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,，進(jìn)行片段寫作,。

教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起，交流不是很默契,。仍然對學(xué)生已有知識水平,，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳,。這時,，我切身地理解了我們在教學(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實際結(jié)合起來,，適合自己學(xué)生的才是最好的,。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩的任務(wù)沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點,，以后還需不斷研究,。

十五從軍行教學(xué)反思篇四

《十五從軍征》，是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌的敘事詩,，反映了勞動人民在當(dāng)時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦,。作品真實、深刻,、令人感憤,，催人泣下。描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景,，抒發(fā)了這一老兵的情感,，也反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，具有一定的典型意義,。

教學(xué)時我讓學(xué)生把詩讀熟,，初步體會詩歌大意，從開篇的：“十五從軍征,，八十始得歸,。”這兩句,，直言老兵“十五”歲從軍,，“八十”歲方回,，看似平淡無奇，像不經(jīng)意間道來,，實卻耐人尋味，頗見功力,。他“十五從軍征”,，奔赴何處，詩中未作說明,；其軍旅生活如何,，戰(zhàn)況怎樣，詩中也均未交代,。這就給讀者留下眾多想象的空間,。于是我就讓學(xué)生想象其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣……,。但有一點是明確的,，那就是他“從軍征”，系出于戰(zhàn)事,，而且這一去就是數(shù)十年,！“八十”與“十五”相對照，突出其“從軍征”時間之久,；“始得歸”與“從軍征”相呼應(yīng),，則表明他中途一直未能回來。在后面的詩句的理解的教學(xué)我用同樣的方法進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生在讀中悟,，悟中思，思中想象,，很快就走入了角色,。

課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣,，課堂語言的設(shè)計也很精美細(xì)致,，但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺,，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了,。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍,。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀,。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要,，但是生成更不可缺少,，只是我很多時候,，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī),。這堂課,，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個方向,。

反思二：十五從軍征教學(xué)反思

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首,。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難,。表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

參考教師教學(xué)用書,，本首詩我預(yù)設(shè)用一課時完成如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀詩歌,，背誦詩歌。

3,、邊讀邊想象詩所描繪的景象,，體會作者表達(dá)的思想感情。

通過本節(jié)課教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功,。

1、按照“激趣閱讀———感知理解———積累運用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué),，我感到得心應(yīng)手,，同時學(xué)生也易于接受。

2,、學(xué)生能夠切實地進(jìn)行自主,、合作、探究式的學(xué)習(xí),。

尋找原因,，是教師為學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,，給予了充足的機(jī)會，教給了方法,。主要表現(xiàn)在：

①初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題,。

②理解詞義時,，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決,，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。這一環(huán)節(jié)中

③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象,。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,，體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,，感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,，一邊會想些什么,，體會老人此時絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等,。這樣的機(jī)會就為學(xué)生插上了思維的翅膀,。