無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇一

1,、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他,！”

2、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本,。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時(shí),、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,?！凹壬ぃ紊痢?，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺,？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎,？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì)“無動(dòng)于衷”呢,？在教學(xué)這一部分時(shí),，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來,，周瑜確實(shí)太自負(fù)了,，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實(shí),，而用三天的時(shí)間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理,？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇二

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點(diǎn)：

１,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

２,、新課改下的語文教師,，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),，以點(diǎn)帶面,，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí),，主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時(shí)間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情,。

２、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

３,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精,，努力拼搏,，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇三

在上完這課后,，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思,，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足,。

在這方面我做得較好,，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手,，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣,？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功,。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,，從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來理解神機(jī)妙算,。在教學(xué)中注意通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解,，來理解課文，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說的這句話,，抓住關(guān)鍵詞笑,，提問：笑的時(shí)候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑,？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話,。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí),，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人,。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后,，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人,？這時(shí)候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊,、顧全大局,、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄,、妒忌心重,，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

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在上第二課時(shí)前,，我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,，結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了,，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對(duì)課文面上的理解,。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來充滿的濃厚的興趣,，但因?yàn)闆]了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好,。特別是深入的理解課文這方面作得不好,，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀,？怎樣提問,？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑,，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時(shí),，成績好的孩子一下子就回答出來了,，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦,，我知道有一些孩子并沒有理解,，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進(jìn)行講解,，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我的板書在設(shè)計(jì)上本來是不錯(cuò)的,，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版,，字寫得有點(diǎn)大,，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起,。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇四

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

2,、新課改下的語文教師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握,。

3,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情。

2,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之,，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極向上，精益求精,，努力拼搏,，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)中要堅(jiān)守“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位,。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時(shí)間,，有“表達(dá)”的場合,，有“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。根據(jù)年段目標(biāo),，把理解和感悟兩個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn),，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué)，收到了一定的效果,。

本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來進(jìn)行教學(xué),。無論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象,，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)，即使到了最后的粗知人物形象,，也都是緊扣文本,，做到讓學(xué)生非讀書不可。

如何感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點(diǎn),。怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問題,，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞?，抓住課文最后周瑜說的話進(jìn)行設(shè)疑,。不是老師拋出問題，而是學(xué)生從周瑜的話中提出問題,，一來是檢驗(yàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力,，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子提出自己想知道的問題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的,，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。

通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點(diǎn),。人物的語言很簡單,，但要透過語言去體會(huì)人物心理，摸透人物心思,，從而整體把握整個(gè)故事的來龍去脈,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，在“笑”這個(gè)點(diǎn)上有文章可做,，可探究性強(qiáng),。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時(shí)所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會(huì)人物心理方面也是比較到位的,。因?yàn)椴皇潜硌菡n,，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評(píng)價(jià)，只要學(xué)生能達(dá)到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了,。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆,，讓學(xué)生體會(huì)到了人物的心理,，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話,，學(xué)生的理解還比較單純,，只是停留在失落、無奈等表層上,，如果我能把自己對(duì)人物此時(shí)的心理感受朗讀指導(dǎo)一下,，可能學(xué)生又會(huì)看到一個(gè)除了失落,、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象,，這樣一來,，人物的形象就更豐富了。

最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點(diǎn),。學(xué)生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進(jìn)行解答,。雖然有一個(gè)看似與課文無關(guān)其實(shí)很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”,？學(xué)生在上課前一天問過我，當(dāng)時(shí)我沒跟他們交流,，并期待他們上課能提出來,，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案,，激發(fā)了他們的思維,，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力,。

總體來說這節(jié)課的設(shè)計(jì)簡單扼要,，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué)，在通篇閱讀,、交流匯報(bào)的過程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受,，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的,，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,，但是能達(dá)到預(yù)期的效果，還是學(xué)有所得的,。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇六

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍,，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者,。

”在這段教學(xué)中,，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量,，在獨(dú)立思考,，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,，學(xué)生主動(dòng)參與,，自主探究,。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”,，敢問是好學(xué)的標(biāo)志,，善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，教師就要努力營造自由、民主,、開放的教學(xué)氛圍,，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有了問題,，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,，使他們的思維活起來,，想象飛起來，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造,。

教師不再是知識(shí)傳授者,，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,，使他們的靈光得以閃現(xiàn),。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考,、提驗(yàn),、交流。學(xué)生在與文本,、教師,、同學(xué)的對(duì)話,、交流中,，分享彼此的思考,、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感,、體驗(yàn),，提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力,，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇七

《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，故事內(nèi)容很簡單,，淺顯易懂，而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),，就要求通過讀文,、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物,，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會(huì)他的神機(jī)妙算,，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,，我設(shè)計(jì)了大概的思路,，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助,，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)?；叵肫饋?，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方,。

1,、層次清楚，條理清晰,，目標(biāo)明確,。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí),、整體感知課文,、解決“為什么借”這個(gè)問題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象,，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、質(zhì)疑課題,。學(xué)生們自己圍繞題目提問,，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文,。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字,，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”,、“怎樣借”……一系列的問題,，而帶著問題學(xué)文，目的性更強(qiáng),，學(xué)生學(xué)起來更有興趣,。

3、實(shí)物巖石,。在感知“霧大”時(shí),，我悄悄地在黑板上寫個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹,，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線,。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西,、船尾朝東,，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向,，用小船實(shí)物演示,，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤,。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講,，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽,，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了,，想讓他們聽得更明白些,，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū),。其實(shí)錯(cuò)了,，就像這兩節(jié)課,，學(xué)生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀,。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái),，表面看起來上得很好,，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對(duì)課文了解了,，還得了什么收獲呢,？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、歸納的能力?！皶x百遍,，其義自見”，很多問題其實(shí)不用我講,，就通過學(xué)生自己讀文,，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻,。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的,。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇八

本文是小學(xué)語文部編版第二單元的一篇精讀課文，講的是長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)著名故事：周瑜嫉妒諸葛亮的才干,，借公事讓他在十天之內(nèi)造好十萬支箭,，諸葛亮卻憑著神機(jī)妙算在三天內(nèi)向曹操“借”到了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如,。文章篇幅較長,，內(nèi)容豐富，人物鮮明,，既要讓學(xué)生理清文章脈絡(luò),，弄懂草船借箭的原因、經(jīng)過,、結(jié)果,，更重要的是讓學(xué)生要感悟文中周瑜、諸葛亮,、魯肅等人物的特點(diǎn),，感受人物形象。

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確、精練地用詞,。

在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會(huì),，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng)。

在本課時(shí)的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

針對(duì)以上問題,，在課堂上教師不要吝惜自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，會(huì)使表達(dá)不到位的同學(xué)聲音大起來,。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇九

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折,，引人入勝,。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí),、適度地巧問妙點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀,、情感熏陶,、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,，充滿了人文情懷,。

因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上,，直入研讀專題,，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文,，擺脫 “多余的情節(jié)分析,、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,，整堂課以學(xué)生為主體,，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂,，充分體現(xiàn)以人為本,、以思為本、以創(chuàng)為本,、重朗讀,、重感悟、重積累的教學(xué)思想,，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中,。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,，讓學(xué)生在“讀議,、探究、感悟”中不知不覺理解課文,，感悟活的人物形象,，并拓展延伸到整部小說。

在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新,，從而在品讀活的語言中品悟人物形象,，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展,。

第一,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情,？有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧,？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,、吃驚的語氣。）于是,，我又試著問“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮,，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣,。）

第二,，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語,，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰,？為什么而“笑”,？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象,、品讀,、感悟，品出諸葛亮這一“笑”,，不僅“笑”出了他的大度,，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算,，這一笑值千金,，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來,、活起來,，并進(jìn)入孩子們的精神世界。

另外,，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上,，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時(shí),、適度以及活用,，讓它真正為教學(xué)爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象,。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力,。

但這節(jié)課也有很多的不足,，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用,。課前思想認(rèn)識(shí)不足,，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒有跳開所任年級(jí),，去選資源多一點(diǎn)的課文,；其次備課時(shí)沒有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等,。總之還有很多地方不盡人意,，懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見,。謝謝大家。