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《荷花》的教學(xué)反思簡短 荷花的教學(xué)反思不足篇一

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要,。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理,。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁,。通過橋梁,，師生的心拉近了,，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半,?！蔽以O(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“一個小姑娘，長在水中央,，身穿粉紅衫,，坐在綠船上?！庇弥i語激趣導(dǎo)入新課,，學(xué)生的聽覺、思維,、想象,，“多頻道”運(yùn)作，調(diào)動了學(xué)生情緒,，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。

在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進(jìn)行整體感知,。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò),。

在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上,，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文,。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會,?！?隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,，潛心品讀了美的語言。

在學(xué)生交流匯報的過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀,。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感,，讀中受到思想,、情感的熏陶”之意圖,。

最后，讓咱們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看美麗的,、動人的荷花?？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言,。說說“此時此刻，此時此景,，你想對冒出來的荷花說寫什么,？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),，學(xué)生用心傾訴,，真情流露，既是心靈的獨(dú)白,，又是個性的張揚(yáng),，使作者、學(xué)者,、教者融為一體,。

《荷花》的教學(xué)反思簡短 荷花的教學(xué)反思不足篇二

在40分鐘時間內(nèi)，較好完成既定的教學(xué)目標(biāo),、突破教學(xué)的重點,、難點，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：

本文是一篇寫景抒情的文章,。文章語句優(yōu)美,，充滿想象，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目,。課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,，并在課堂上與大家一起交流,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,，出示荷花的一系列圖片,，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受,，蒼翠欲滴的荷葉,、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的,，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,，悠悠的荷花味,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有個人讀,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

我在教學(xué)時通過音樂和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中,，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上,，抓住重點語句或轉(zhuǎn)換角色體驗或在朗讀中體驗,，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,，問學(xué)生,，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉,?！薄靶▲B飛過來，告訴我,，今天早晨它看到的事情,?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我捉害蟲的樂趣?！钡鹊?。

但是也有一些缺失之處,，比如，由于教學(xué)時間不夠,，“蹈”的教學(xué)并沒有完成,；自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，點撥語,、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》的教學(xué)反思簡短 荷花的教學(xué)反思不足篇三

《荷花》是一篇寫景的記敘文,。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受,。贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美,。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情,。

課文的教學(xué)重點我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此,，第一課時,，我沒有像以往一樣讀文、學(xué)生字,。而是通過觀察圖畫,，讀文體會。在讀中自悟,。抓住第二段讓學(xué)生多讀,，反復(fù)讀。體會用詞之巧妙,。加深對語言文字的理解,。本想用課件比圖效果要好些?？墒桥侣闊]有用課件,。相信用課件，學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的.美,。

為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài),，我用前年教這一課時的方法：讓學(xué)生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了,，不停地用小手來表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài),。不到五分鐘，每個同學(xué)這三句話都會背誦了,。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖,。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來?！边@句時,，不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來,，猶如朵朵荷花冒出水面,。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個,。我趁機(jī)看看這個看看那個,，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,?？纯催@一朵，很美,?？纯茨且欢洌埠苊??！庇纱宋矣謫枺骸斑@滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落,，就有十幾位同學(xué)說：“大自然,。”我太吃驚了,。教幾年了,，以往問學(xué)生時，學(xué)生們總是回答葉圣陶,、畫家等等,。甚至有人說園丁?？山衲甑膶W(xué)生回答如此肯定,，如此迅速。讓我著實意外,。

感嘆一：學(xué)生越來越聰明了?，F(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多,。

感嘆二：新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題,。使學(xué)生有的放矢,。

感嘆三：新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動口,、動手,、動腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài),。所以學(xué)生才能思路敏捷,，對答如流。

由這節(jié)課,，我想到了,。我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時間讓學(xué)生去讀、去思,、去做,、去說。保證學(xué)生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活,，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。

《荷花》的教學(xué)反思簡短 荷花的教學(xué)反思不足篇四

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,，以及沉浸在荷花盛開的景色中,，與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情,。

在教學(xué)本課時,，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑?。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片,，讓學(xué)生自己欣賞,，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后,，我播放錄音課文,，讓學(xué)生注意認(rèn)真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來,，我讓學(xué)生自己模仿去讀課文,，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點指導(dǎo)能夠緊抓文中的語言文字,，來感受作者對荷花的喜愛,，對大自然的喜愛。

課文學(xué)完后,，我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過程,，有收獲更有不足：

我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理,，尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,，能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，能把學(xué)生引入情境,，激起他們感情的共鳴,，然后讓學(xué)生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),，通過文中的語言文字,，讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象，比如,，我在教學(xué)文中的第四段時,，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來,，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面,，我從學(xué)生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面,。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面,。事實證明，只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,，才能給這材料注入生命的活力,，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來，升騰起來,。因此,，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時，我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容,，增強(qiáng)學(xué)生的理解力,。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文，了解課文,。

教學(xué)中的不足之處,，學(xué)生對假如我是一朵荷花，我會看到什么,？聽到什么,？想到什么,？說的不夠好，沒有拓展開學(xué)生的思路,，這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方,。另外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,，我總感覺學(xué)生有拉長音的現(xiàn)象,，但是通過多遍糾正，就是不能達(dá)到我想要的理想的效果,，這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí),。最后,，我總感覺上課的時間不夠用,，這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次，把握重點,，突破難點上多下功夫,，爭取通過課堂教學(xué)效率。

《荷花》的教學(xué)反思簡短 荷花的教學(xué)反思不足篇五

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累,，從而學(xué)好語文,。

1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程,。

在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂,；再次是讀好,；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入,。

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗和理解?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”,。

再比如作業(yè)的設(shè)計：“如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué),！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。

3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力?！?/p>

學(xué)生在閉目欣賞的同時,，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！?/p>

4,、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性,。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課,，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí),！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢埥虅e人,、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,，既能自己提出問題,，又能通過讀書、討論解決問題”

5,、重視課內(nèi)外的語言積累,。

新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累,，在這節(jié)課中,，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,，在老師的輔導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累,。

6、體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，這節(jié)課中,，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,，升華情感。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們,，你們似乎看到了什么,？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、深情地看著它們！”（停頓片刻）

（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時間,，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀,、感悟、積累語言文字,。

今天,，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情,。在教學(xué)這篇課文時,，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子,，或是你認(rèn)為很美的句子,，找一找，畫一畫,，并寫一寫,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了,，瞧他們讀的多認(rèn)真啊,，討論的多激烈啊,！我來回巡視著,，心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了,，同學(xué)們紛紛舉起了小手,，有的說課文把荷花寫的真香，一進(jìn)門就聞到一陣清香了,；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多,。看來同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯,，我心中暗自想到,。

正當(dāng)我為他們高興時，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的,，小矮個子都站起來了,，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法,，我便讓他站起來說,。果然，他說：“老師,，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思,？”我一聽這個問題問的好啊,，我就說：“同學(xué)們，你們說這個‘冒’字用的好嗎,？還可以換成哪些詞,？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長,，有的說可以換成伸,、鉆、探,。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展,，看著同學(xué)們意猶未盡，我靈機(jī)一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢,？”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說：“她想看看我們這個精彩的世界”,，她的回答永遠(yuǎn)會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣,?！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手,，“她想出來展示自己美麗的舞姿”,，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”,。瞧他們說的多好,，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書,，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來,。此時,，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！

《荷花》的教學(xué)反思簡短 荷花的教學(xué)反思不足篇六

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,，作者通過對荷花細(xì)致的描寫,，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花,、看荷花,、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。

本文的教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生,，他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,，仍以直觀形象思維為主,，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，喜歡閱讀,，能展開豐富的想象,，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美,。

《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學(xué)中,，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文,。如何有情感地去體會課文呢,？這就要求抓住一些重點的詞句，進(jìn)行分析,，體會,，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討,，深入到文本中去,。對“挨挨擠擠、冒,、露”這些具有特點的詞語進(jìn)行分析,，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)“冒”這個詞語的時候,，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的,，我只能冒出來呢,。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣,，看看美麗的天空,。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋,，也拓展了學(xué)生的思維,，鍛煉了學(xué)生的想象能力。

我首先讓學(xué)生先熟讀課文,，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的,，分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種：一種是沒開的，一種是開了兩三片的,，一種是全開的,。接著我又讓學(xué)生想象一下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,，還有沒有其他的荷花呢,？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢,？學(xué)生的思維被打開了,，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘,。有的說,，有的荷花仰著頭，挺著胸,，向大家展示自己美麗的身姿,。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花,。

接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎,？也說說其他花的三種姿態(tài),，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,，這時候我告訴他們,，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花,，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了,。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生情況的不同,，擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會,。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,，然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了,。

《荷花》的教學(xué)反思簡短 荷花的教學(xué)反思不足篇七

1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫,、批注,。

2、讀作者葉圣陶的生平,、事跡,。

3、讀葉圣陶寫景的其他文章,，了解他的寫作風(fēng)格,。

4、熟讀成誦,。

5,、讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對比自己確定的教學(xué)重難點與教參的差異,，確定教學(xué)目標(biāo),。

1、根據(jù)前面對文本的解讀,，自己設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),。

2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實錄,、教學(xué)反思。

3,、第二次對自己的教學(xué)設(shè)計做修改,。

根據(jù)制定的教學(xué)方案，量身定做課件,，力求突破重難點,。

1、對文本整理把握較好,，使學(xué)生對文章脈絡(luò)清楚,，無形中熏陶了學(xué)生對習(xí)作時材料的選取與安排。

2,、描寫荷花姿勢的段落運(yùn)用豐富的荷花圖片,，和動作輔助理解，學(xué)生當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦,。

3,、進(jìn)步最到的就是對學(xué)生回答問題的評價很及時，有了實效性,。

1,、由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中有意識地加強(qiáng)了寫法的指導(dǎo)，顯得講解過細(xì),，讀的不過多,，不過到位。

如：描寫荷葉和荷花的第二自然段,，指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀察方法,。但是在體會“冒”時，就顯得引導(dǎo)得不夠,。

同伴建議：

先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿勢,，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好,？為什么,？然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解，去體會,。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀,。

2、文本解讀還有不到位的地方：

（1）有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候，忽略了手型要突出“飽脹”,，致使學(xué)生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會不夠,。

（2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。在我解讀文本的時候我只解讀出了,，“活的畫”就是指這一池的荷花，而沒有從充滿生命力這個方面去解讀,。

（三）讀寫結(jié)合課型以后的上法

1,、前面的課時已品讀感悟位重心，不在寫法上占據(jù)太多時間,。

2,、在回憶、總結(jié)課文時在加入學(xué)習(xí)作者寫作方法的指導(dǎo),。

3,、在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對同一文本的解讀,。