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《荷花》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 荷花的教學(xué)反思不足篇一

一堂新授課,，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理,。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁,，師生的心拉近了,，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭,，等于成功的一半,?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央,，身穿粉紅衫,，坐在綠船上?！庇弥i語(yǔ)激趣導(dǎo)入新課,，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維,、想象,，“多頻道”運(yùn)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒,，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。

在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景）進(jìn)行整體感知,。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò),。

在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀,，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢,？”請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文,。邊讀邊想,，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子或詞語(yǔ)寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),?！?隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,，潛心品讀了美的語(yǔ)言,。

在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀,。體現(xiàn)了“讀中感悟,，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到思想,、情感的熏陶”之意圖,。

最后，讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看美麗的,、動(dòng)人的荷花?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言,。說(shuō)說(shuō)“此時(shí)此刻，此時(shí)此景,，你想對(duì)冒出來(lái)的荷花說(shuō)寫(xiě)什么,？”針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),，學(xué)生用心傾訴,，真情流露，既是心靈的獨(dú)白,，又是個(gè)性的張揚(yáng),，使作者、學(xué)者,、教者融為一體,。

《荷花》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 荷花的教學(xué)反思不足篇二

在40分鐘時(shí)間內(nèi)，較好完成既定的教學(xué)目標(biāo),、突破教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：

本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目,。課前,，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,，出示荷花的一系列圖片,，讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺(jué)享受,，蒼翠欲滴的荷葉,、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的,，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,，悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有個(gè)人讀，指名讀,，男女生賽讀,，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè)和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象,，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣,。第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了,，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過(guò)來(lái),，告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),，問(wèn)學(xué)生,，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),，展開(kāi)大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉,?！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我,，今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,，告訴我捉害蟲(chóng)的樂(lè)趣,。”等等,。

但是也有一些缺失之處,，比如，由于教學(xué)時(shí)間不夠,，“蹈”的教學(xué)并沒(méi)有完成,；自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，點(diǎn)撥語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 荷花的教學(xué)反思不足篇三

《荷花》是一篇寫(xiě)景的記敘文,。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時(shí)的感受,。贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美,。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情,。

課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時(shí),，我沒(méi)有像以往一樣讀文,、學(xué)生字。而是通過(guò)觀察圖畫(huà),，讀文體會(huì),。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀,，反復(fù)讀,。體會(huì)用詞之巧妙。加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,。本想用課件比圖效果要好些,。可是怕麻煩沒(méi)有用課件,。相信用課件,，學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的.美。

為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài),，我用前年教這一課時(shí)的方法：讓學(xué)生用手來(lái)演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦,。學(xué)生興奮得不得了,，不停地用小手來(lái)表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘,，每個(gè)同學(xué)這三句話都會(huì)背誦了,。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),?！边@句時(shí)，不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子,，邊迅速?gòu)淖簧险酒饋?lái),，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個(gè),，那邊冒出幾個(gè),。我趁機(jī)看看這個(gè)看看那個(gè)，說(shuō)：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì),。看看這一朵,，很美,。看看那一朵，也很美,?！庇纱宋矣謫?wèn)：“這滿池美麗的荷花是誰(shuí)創(chuàng)造的？”話音剛落,，就有十幾位同學(xué)說(shuō)：“大自然,。”我太吃驚了,。教幾年了,，以往問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生們總是回答葉圣陶,、畫(huà)家等等,。甚至有人說(shuō)園丁?？山衲甑膶W(xué)生回答如此肯定,，如此迅速。讓我著實(shí)意外,。

感嘆一：學(xué)生越來(lái)越聰明了?，F(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多,，懂得也多,。

感嘆二：新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢,。

感嘆三：新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動(dòng)口,、動(dòng)手,、動(dòng)腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài),。所以學(xué)生才能思路敏捷,，對(duì)答如流。

由這節(jié)課,，我想到了,。我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思,、去做,、去說(shuō)。保證學(xué)生在課堂上自始自終過(guò)著愉快的精神生活,，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。

《荷花》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 荷花的教學(xué)反思不足篇四

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫(xiě)了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開(kāi)的景色中,，與荷花融為一體的感受,。表達(dá)了作者對(duì)荷花及大自然的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。

在教學(xué)本課時(shí),，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情,，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美，來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情,。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，我通過(guò)多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞,，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài),。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，我播放錄音課文,，讓學(xué)生注意認(rèn)真聽(tīng)里面的朗讀語(yǔ)氣及停頓。接下來(lái),，我讓學(xué)生自己模仿去讀課文,，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗,，重點(diǎn)指導(dǎo)能夠緊抓文中的語(yǔ)言文字,，來(lái)感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài)，對(duì)大自然的喜愛(ài),。

課文學(xué)完后，我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程,，有收獲更有不足：

我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫,。因?yàn)槲疑钌钪馈皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的道理，尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,，能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,，能把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴,，然后讓學(xué)生陶醉在對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)言的想象之中,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，通過(guò)文中的語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象,，比如，我在教學(xué)文中的第四段時(shí),，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來(lái)，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫(huà)面，我從學(xué)生陶醉的表情中,，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫(huà)面,。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫(huà)面。事實(shí)證明,，只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái),，升騰起來(lái),。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí),，我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容,，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文,，了解課文,。

教學(xué)中的不足之處，學(xué)生對(duì)假如我是一朵荷花,，我會(huì)看到什么,？聽(tīng)到什么？想到什么,？說(shuō)的不夠好,，沒(méi)有拓展開(kāi)學(xué)生的思路，這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方,。另外,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),，我總感覺(jué)學(xué)生有拉長(zhǎng)音的現(xiàn)象,，但是通過(guò)多遍糾正，就是不能達(dá)到我想要的理想的效果,，這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí),。最后，我總感覺(jué)上課的時(shí)間不夠用,，這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次,，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上多下功夫,，爭(zhēng)取通過(guò)課堂教學(xué)效率,。

《荷花》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 荷花的教學(xué)反思不足篇五

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,，以新理念為指導(dǎo),，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,，從而學(xué)好語(yǔ)文,。

1,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程。

在設(shè)計(jì)讀書(shū)環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,，其次是讀懂；再次是讀好,；最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入,。

2,、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！睂W(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo),，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”,。

再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué),！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。

3、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?/p>

學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),，經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累,，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求,，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程,，可謂一舉兩得！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

4,、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說(shuō)的“授人以魚(yú),，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說(shuō)的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性,。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課,，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法,?！薄罢?qǐng)教別人、請(qǐng)教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法,！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書(shū),、討論解決問(wèn)題”

5,、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累。

新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,，在這節(jié)課中,，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩(shī)詞的豐富積累,，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累,，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累,。

6,、體現(xiàn)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中,，對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的,。

一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,，升華情感,。比如：配樂(lè)范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。（師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）“同學(xué)們,，你們似乎看到了什么,？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、深情地看著它們！”（停頓片刻）

（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時(shí)間,，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟,、積累語(yǔ)言文字,。

今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》,。這是一篇寫(xiě)景散文,，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受,。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子,，找一找，畫(huà)一畫(huà),，并寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開(kāi)始小組交流,，也許是這篇課文寫(xiě)的太美了，瞧他們讀的多認(rèn)真啊,，討論的多激烈啊,！我來(lái)回巡視著，心中暗暗為他們高興,。開(kāi)始反饋學(xué)習(xí)情況了,，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)課文把荷花寫(xiě)的真香,，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香了,；有的說(shuō)“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉很多?？磥?lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò),，我心中暗自想到,。

正當(dāng)我為他們高興時(shí),，班里“最調(diào)皮”也“最可愛(ài)”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個(gè)子都站起來(lái)了,，我想他平時(shí)發(fā)言最積極了,，一定有什么新的想法，我便讓他站起來(lái)說(shuō),。果然,，他說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思,？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊,，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎,？還可以換成哪些詞,？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了,，有的說(shuō)可以換成長(zhǎng)，有的說(shuō)可以換成伸,、鉆,、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展,，看著同學(xué)們意猶未盡,，我靈機(jī)一動(dòng)問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛(ài)”的一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō)：“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”,，她的回答永遠(yuǎn)會(huì)給我?guī)?lái)驚喜,，這時(shí)提出疑問(wèn)的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣?！痹谒麄儌z的激發(fā)下,，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”,，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”,，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好,，我不由得為他們鼓起了掌,，我拿起了書(shū)，讀起了課文,，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái),。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了,！

《荷花》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 荷花的教學(xué)反思不足篇六

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,，作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫(xiě)，體現(xiàn)了荷花的美麗,。在教學(xué)中以“我”聞荷花,、看荷花、贊荷花,、變荷花又回到看荷花的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解,。

本文的教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,，他們對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主,，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,，喜歡閱讀，能展開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn),，感受語(yǔ)言的優(yōu)美,。

《荷花》這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文,，體會(huì)課文。如何有情感地去體會(huì)課文呢,？這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句,，進(jìn)行分析，體會(huì),，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,，研討，深入到文本中去,。對(duì)“挨挨擠擠,、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析,，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài),，在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢,？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢,。有的回答,，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空,。有的則回答,，我想看看外面的世界……這既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維,，鍛煉了學(xué)生的想象能力,。

我首先讓學(xué)生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的,，分成了幾種,。學(xué)生很快就歸納出有三種：一種是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的,，一種是全開(kāi)的,。接著我又讓學(xué)生想象一下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花呢,？如果你是荷花,，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了,，有的說(shuō)：有的荷花低著頭,，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō),，有的荷花仰著頭,，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿,。有的說(shuō),，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花,。

接著我讓學(xué)生想象下,，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài),，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們,，也可以用替代法,，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了,。在布置作業(yè)的時(shí)候,，根據(jù)學(xué)生情況的不同，擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)其它的花,。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力,。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,，然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。

《荷花》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 荷花的教學(xué)反思不足篇七

1,、默讀三遍,，在自己有感悟的地方做上勾畫(huà)、批注,。

2,、讀作者葉圣陶的生平,、事跡。

3,、讀葉圣陶寫(xiě)景的其他文章,，了解他的寫(xiě)作風(fēng)格。

4,、熟讀成誦,。

5、讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)比自己確定的教學(xué)重難點(diǎn)與教參的差異,，確定教學(xué)目標(biāo)。

1,、根據(jù)前面對(duì)文本的解讀，自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),。

2,、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄,、教學(xué)反思,。

3、第二次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改,。

根據(jù)制定的教學(xué)方案,，量身定做課件，力求突破重難點(diǎn),。

1,、對(duì)文本整理把握較好，使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)清楚,，無(wú)形中熏陶了學(xué)生對(duì)習(xí)作時(shí)材料的選取與安排,。

2、描寫(xiě)荷花姿勢(shì)的段落運(yùn)用豐富的荷花圖片,，和動(dòng)作輔助理解,，學(xué)生當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦。

3,、進(jìn)步最到的就是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)很及時(shí),，有了實(shí)效性。

1,、由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了寫(xiě)法的指導(dǎo)，顯得講解過(guò)細(xì),，讀的不過(guò)多,，不過(guò)到位。

如：描寫(xiě)荷葉和荷花的第二自然段，指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀察方法,。但是在體會(huì)“冒”時(shí),，就顯得引導(dǎo)得不夠。

同伴建議：

先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿勢(shì),，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來(lái)”這個(gè)句子,，提問(wèn)：這個(gè)句子中你覺(jué)得哪個(gè)詞用的最好？為什么,？然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫(xiě)荷葉的句子去理解,，去體會(huì)。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀,。

2,、文本解讀還有不到位的地方：

（1）有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的,。

對(duì)于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動(dòng)作輔助理解背誦的時(shí)候,，忽略了手型要突出“飽脹”，致使學(xué)生對(duì)這種含苞欲放的姿態(tài)體會(huì)不夠,。

（2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà),，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時(shí)候我只解讀出了,，“活的畫(huà)”就是指這一池的荷花,，而沒(méi)有從充滿生命力這個(gè)方面去解讀。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合課型以后的上法

1,、前面的課時(shí)已品讀感悟位重心,，不在寫(xiě)法上占據(jù)太多時(shí)間。

2,、在回憶,、總結(jié)課文時(shí)在加入學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

3,、在文本解讀上還要在下功夫,，收集不同教師對(duì)同一文本的解讀。