無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇一

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在這個過程中,，老師要珍視學生獨特的感受,，加強對學生閱讀的指導，引領(lǐng)和點撥,，以學生自主閱讀為主,，不應以老師的分析代替學生的學。

1,、關(guān)注課題和語言前后間的聯(lián)系,。

課堂上從一個整體感知的問題讓學生帶著問題去讀讀課文，感知文章主要在寫什么,，比如《荷花》這課中,，讓學生找找哪幾節(jié)在學作者看荷花，從而引出第二節(jié)寫看荷花的內(nèi)容,，給學生淺淺地感知作者的語言形式,，謀篇布局，了解課題寫荷花,，就是這篇文章主要的內(nèi)容,，作者就是圍繞荷花寫了一件事的。文章的第一節(jié)就是寫作者聞到荷花的香味,，然后第二三兩節(jié)寫了作者跑去荷花池邊看荷花,，第四節(jié)寫了作者看荷花時的想象，他把自己想象成了一朵荷花,，引導學生以后在寫話時也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識,。在學生自主閱讀的過程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，作者怎樣用這幾個小節(jié)把他要表達的內(nèi)容說清楚,，感受他遣詞造句中的美感,。

2、關(guān)注典型的語言形式,。

識字是詞語的積累,，不但要知道字怎么寫，詞語什么意思,，還要明白詞在文中的意義,，聯(lián)系前后的語境去理解詞的意思，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個詞想表達什么情感,，然后把這個理解用朗讀感受出來,。根據(jù)課文特點，本篇課文采用了“大分散,，小集中”的識字方法,?！鞍ぐD擠”、“大圓盤”結(jié)合語境學習,，在讀準音的基礎(chǔ)上,，通過教學圖片及時點撥，關(guān)注字義,，并在理解的基礎(chǔ)上感受作者用詞的精妙,。“展開,、嫩黃色,、蓮蓬、破裂”都在描寫白荷花的句子中,，采用小集中的方式呈現(xiàn),。

《荷花》一課中，看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密,，“大圓盤”寫出了荷葉的形狀,，“碧綠”寫出了荷葉的.顏色，然后,，用自己的朗讀,，把這種感受讀出來，也感知作者寫荷葉時,，是從哪幾方面來寫清楚的,。描寫荷花的句子，老師引導學生通過看圖片,，來了解不能姿態(tài)的荷花,，感受作者怎樣將初開的,，正在開的,，和將要開的荷花寫清楚的。學生感知了關(guān)鍵詞后,，要嘗試學著作者的樣子,，用關(guān)鍵詞表情達意，造句就是這樣一種形式,，學生在造句中有些問題,，比如句子較簡單，不能將一句句子寫得有美感,，語言很蒼白,，比如句子不通順，不符合語言邏輯,，再比如真正想表達的意思不明確,，圍繞要造句的那個詞寫的句子很簡單，其他內(nèi)容太繁瑣，以上問題,，都是學生對表達的不熟練,，需要長期的表達，指導和引導,，慢慢積累一定的語感,。如果將造句比喻成布云彩，那寫作就是云彩下低落的雨滴,，你不知道哪朵云彩能下雨,，但慢慢地積累，才能期待有一天學生能才思泉涌,。

評價的根本目的是促進教育對象生動,、活潑、主動地發(fā)展,。因此語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中。

1,、圈劃的評價,。考慮到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文,，所以畫出描寫白荷花的句子時,，是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評價”的過程進行指導，出示要求,，通過清晰的要求引領(lǐng),，讓學生明確劃句子的要求，并以學生反饋,，學生的評價,，評價時指導學生根據(jù)劃的要求來進行互相評價，再次明確畫句方法,，最后以完成評價的方式自查,，鞏固畫句的要求和方法。學生在這樣的評價過程中掌握了技能,。

2,、朗讀的評價。朗讀是在熟讀課文的預習基礎(chǔ)上進行的,。讀好生字的讀音,，同學們做做小老師來識記新字后，交流記生字的字形得方法,，給生字找找朋友后,，就要孩子們把段落讀正確了,，讀的過程也是以學生的評價為主，先明確讀正確要做到讀準音,，不添字,，不漏字，然后根據(jù)這三點來進行朗讀評價,。這樣的教學,，老師把課堂還給學生，鼓勵學生自由表達,。

語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，教師要研讀教材,，進行學生學情的分析,，以義務教育課程標準為基礎(chǔ)，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，開展生動有活力的課堂,，讓學生對課堂充滿期待,。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇二

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù),。在教學中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習,，著力點是引導學生在讀中理解,、感悟、想象荷花的美,，并能有滋有味地讀出美,。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,，進行教學,。這三句話的教學我分三步走：

１、讓學生在圖上指出三個句子所寫的.相對應的荷花,。

２,、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了,，有的將要開,。并拿它與課文原句在讀中比較,，在比較中讀，想象荷花的美,。

３,、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢,？”激發(fā)讀的興趣,，讓學生練讀、指名讀,、齊讀,。

在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子,，通過看圖,，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句,，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示后,，讓學生給“冒”字換個詞,，理解“冒”的意思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么,？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀,。最后，讓學生配樂朗讀,，邊讀邊想象相應的畫面,。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇三

《荷花》是一篇美文，課文用生動優(yōu)美的語言,，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。

根據(jù)教學目標以及重難點,，為了更巧妙有效地引導學生理解白荷花開放的種種姿態(tài),，體會荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”,。發(fā)展創(chuàng)造性思維,，想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美,。我在本課的教學中,，采取“化靜為動”的手法，通過貼圖,、移圖,、比圖,、增圖、賞圖五個環(huán)節(jié),，在教學中滲透美育,，讓學生充分感知、自悟自得,，感受到了荷花的美麗,，增加了審美情趣，激發(fā)了熱愛大自然的美好感情,。

首先,，在教學中，我有的放矢地運用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性,，有些難以確切體會的詞句就“不攻自破”,。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤,?！蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動姿，為使其形象能展現(xiàn)在學生面前,，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉,，讓學生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語。

我還讓學生走上講臺貼圖,，同時進行說話訓練,；給學生提供了一個變客為主的機會，營造了一個合作教學的活潑環(huán)境,。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全開了,，露出嫩黃色的蓮蓬,；有的還是花骨朵,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。”學生們各自拿著不同姿勢的“荷花”,，邁著理解課文特有的輕松的步子,，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中,；并按要求,，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵,；有的 ；有的還是 ,。白荷花在 之間,。”這種讓學生貼貼圖,，說說文的方法,，既活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)起學生的學習興趣,；又增強了學生的學習主動性,，訓練了學生的語言表達能力。

對有一定難度的詞句,，有時借助圖畫,，稍加點撥，學生即可明白了,。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來,。”句中的“冒”它的妙處是學生不易體會的,。為了讓學生理解體會,，我便將學生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上移動,，通過這一動作,，學生對“冒”字便心領(lǐng)神會了。

文中的“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵很美,；看看那一朵也很美,。”我出示了另一句：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵,，很美,；看看那一朵，更美,?！比缓笳垖W生比較，哪一句寫得好,？為什么,？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片,，讓學生比較,，學生也說不準哪朵更美。這時,，我讓學生充分發(fā)表自己的見解,，并達成共識,，：“怒放”的荷花是美的`，美在開得大,，顏色鮮,；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿,，有力,。由此領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,，看看這一朵,，很美，看看那一朵,，也很美,。”

課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想,。作者被這一池荷花的美景感染了,，他的情感思想也隨之活動起來，為了讓學生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境,，我便在原圖上增添了有一個小孩臉蛋的大荷花加入圖中,，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象，以及變成了荷花之后的心情,。同學們紛紛插上想象的翅膀,，討論開了，課堂氣氛也隨之活躍起來,。

學完課文后,，我讓學生邊聽課文的配樂朗讀，邊欣賞圖畫,，同時讓學生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進行動作表演,。學生通過多種感官的參與，對課文內(nèi)容的再體驗,，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對課文的理解,，美感體驗得到升華。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇四

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美,。課文作者因景入情,，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺,。在設(shè)計教學過程中,，我著重于引導學生通過直觀感知,、朗讀感受,、想象感悟等手段使學生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感,。

課前,，我布置學生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流,，培養(yǎng)學生收集信息資料的能力,。課上，出示荷花的一系列圖片,，讓學生們在感性認識的基礎(chǔ)上,，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉,、含苞待放的荷花…,，學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的,，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,，悠悠的荷花味。

但是,，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏,，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學生沒有進行資料的收集,，課堂氣氛不夠活躍,。但是，在配樂欣賞完荷花之后,，學生們似乎進入了狀態(tài),，也緩解了之前的`尷尬。

文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……,，有的……,，還有的……”句式，使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài),，既形象又生動,。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是,，我進行了拓展,，讓學生們也學看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象,，因此交流的時候,，學生們也有內(nèi)容可說。

我們說,，語文學習能夠讓心靈旅行,，應該說，本堂課的重點在于讓學生們了解課文內(nèi)容,，感受荷花的美麗,，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢,？

作者站在荷花池邊,，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們,。如果此時,，你也是池中的一朵荷花，你會看到,、聽到,、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽到了他們的歡歌笑語,；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

于是,，在學完了荷花的各種姿態(tài)之后,，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，

今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,，此時此刻,，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢,？就請你來談談你的感受吧,！”讓學生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花,，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,，以及難以忘懷的荷花。

這節(jié)課,，我借助多媒體,，引導學生進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶,。但在學生們談到自己的感受時,，語言較為貧乏，作為教師的我教學語言還不夠精煉,。課堂教學中,，點撥語、評價語等語言設(shè)計,，還不夠到位,，使得教學過程流于形式，而且沒有把握好時間,。必須好好斟酌,，應該更有針對性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足,，并加以改進，這樣才能不斷進步,。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇五

《荷花淀》,，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課,，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析,，環(huán)境描述在小說中的作用。下頭是我對這堂課的反思：

反思一,、關(guān)于課前準備的自我反思

在備課時,，我對教學資料和學生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學重難點以及它應到達的效果,，開發(fā)貼合教學目標的教學資源和資料,。這堂課要充分以學生為中心，經(jīng)過課前學生的預習,，把課文相關(guān)資料快速的過濾一遍,。教師起組織者、指導者,、幫忙者和促進者的作用,，在學生原有的.基礎(chǔ)上，加深難度,。

反思二,、關(guān)于教學實踐中的自我反思

情節(jié)、環(huán)境,、人物是小說的三要素,，本單元是小說單元,，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素,，所以是本堂課的重點,。可是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升,，所以在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了,。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇六

語文課該怎么上，一直以來都存在著很大的爭議,，以前都是“填鴨式”,、“滿堂灌”，一節(jié)課下來,，老師講了不少,，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉,。新課標認為,，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”,?；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式,，以學生為中心,，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,，使學生不僅學習到課本上的知識,，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程,，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足,，也領(lǐng)悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：

在課前備課時我對教學內(nèi)容和學生實際進行了綜合分析：

1,、明確教學目標：

只有明確了文本的目標,，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格,，進而完成對主題的挖掘,。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀,，采取合作探究討論法,，通過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格,，引導學生分析水生嫂勤勞善良,、溫柔體貼的性格,，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛,。

2,、考慮學生實際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中已經(jīng)半個多學期了,，經(jīng)過著半個多學期的學習,，學生已經(jīng)適應了高中生活，并掌握了一些基本的學習方法,，但是還缺少一定的自學和閱讀能力,，考慮到這些，我提前布置預習工作,，解決了每節(jié)課要為學生講解生字,、新詞以及閱讀課文的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快的融入課文,。

3,、精心設(shè)計導入

作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,，語言是詩化的,，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點,，我以戰(zhàn)爭來導入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片,，放在導入中,，形成對比，加深了學生對“詩化”的理解,，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,，幫助學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去,，獲得了感官上的多重享受,。

4、聽取前輩指導

為了上好這一節(jié)課,，我精心查閱資料,，多次修改，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見,，共同商討教學重點,、難點。

1,，預設(shè)問題

為了把學生導入到預設(shè)情境中,，很好的實現(xiàn)我們的教學目標,，老師往往要設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計的好壞,，直接影響著我們的教學效果,。本文中主要預設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；通過閱讀體驗環(huán)境描寫的.優(yōu)美,；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,，主人公是怎樣做的。通過這三個問題就將情節(jié),、環(huán)境和人物三要素串到了一起,，把學生導入到了我們的預設(shè)情境中。

2,，思考時間

有了問題之后,，要給學生留下思考時間，但往往是老師怕課上完不成教學任務,，給學生留的時間不充分,，甚至不夠，說是四分鐘,，過上兩三分鐘就開始提問,，這樣學生就沒有足夠的時間思考問題，更不能有條理的將問題回答好,，老師再對學生的答案進行修改或者否定,，就很容易挫傷學生的積極性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了,。在這一點上我吸取了以前的教訓,，考慮到學生的知識儲備，給學生留下充足的時間,，再加上學生課前預習的好,，所以預設(shè)問題和生成問題學生都能夠回答的很好。

3,，小說教學

情節(jié),、環(huán)境和人物是小說的三要素，所以學習小說時要牢牢抓住這三點,。但情節(jié)并不是小說的重點,，不必花太多的時間。小說是用來寫人的,，寫人的命運和遭際,，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,，所以人物性格的分析才是小說的重點,?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c寫了水生夫婦月夜話別,，他們既沒有豪言壯語,，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意,。在這里我設(shè)置讓學生分角色朗讀,，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征,。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫,，五個婦女五句話，或乖巧,、或直率,、或老實、或急躁,、或爽快,，個性鮮明，惹人喜愛,，給小說注入了歡快活潑的氣氛,。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽,。

1,、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張,，我的表現(xiàn)也比平時緊張,，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學生的積極性調(diào)動起來,，課堂整體顯得有些沉悶。

2,、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦,，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂,，但卻是越講越不明白,，在這一點上以后一定要做到言簡意賅。

3,、教學設(shè)計

開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時,，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話,，但在課堂上學生卻先說出了五個女人的對話,，我就及時調(diào)整思路,，分析了五個女人的性格后，問：“在這些人物中,，誰給你的印象最深”,，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多,。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描寫，這也給了我一個啟發(fā),，在以后的教學中,，可以在這一方面下功夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口,。

4,、教學行為

教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法,，而不是傳授多少知識,。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的,。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的,。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇七

荷花，你的清香是你們醉人,，你的樣子是那么迷人,，你的姿勢是那么動人！荷花,，你的魅力令我們難以忘懷,，看著你，我們感到了渺??；讀著你，我們忘記了下課……（學生語）

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信,，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美,，沒有藝術(shù),，那是不可思議的?！?/p>

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中應創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中,，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學生借助美文，走入美的境界,，與文章共鳴,，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染,，潛移默化的受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的.,，為什么是美的,，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美,，這才是我們所要達到的真實目的,。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊,，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的,，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，學生似懂非懂,，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高,？

在教學中,，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化,，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調(diào)描寫,、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,，講的什么固然重要,，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體,、如何做到具體顯得非常茫然,，困惑。

因此,，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上,，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上,，從中感悟美、感悟生動,。達到真正的讀為寫服務,，讀寫有機結(jié)合,。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇八

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫,，體現(xiàn)了荷花的美麗,。在教學中我聞荷花、看荷花,、贊荷花,、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中,，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解,。

1、談話激趣,，導入新課：出示《荷花》圖片,，請學生談談可以用哪些詞語形容荷花，喚起對荷花美的回憶,。有利于激發(fā)學習興趣,，調(diào)動積極性。這樣既激活了學生的思維,，又鍛煉了其口語表達能力,。

2、抓住重點詞來體味——重點詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀,，并且學生可以利用這篇文章進行仿寫,，其中有許多好詞佳句，適合學生積累,，運用到作文中去,。

例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤,。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多,、綠、圓,。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了,。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析,，體會,，對其中的重點詞語進行品讀，研討,。在這段話中,，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛,、鼻子一把抓,，必須有詳有略，所以,，在這段話中,，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好,！一開始,，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好,？學生一下子找到了“冒”這個字,。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？

在我的預設(shè)之中,，學生應該會非?；钴S，答案也會豐富多彩,，例如：高興地長出來,，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的,，你看看我,，我看看你，學生都沒什么反應,，一看這個情形,，我也傻了，我再怎么預設(shè),，也沒想到學生會是這樣的反應,。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢,？這下,，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界,，迫不及待地長出來了,，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了,，還有的說她想要和青蛙,，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到,，問題一更改,，學生的思維一下子活躍起來了,，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見,，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學生的思維,，更好的體會句子中重點詞把握,。

3、學習第二自然段,，用“有的……有的……有的……”的形式,，來仿寫其他的花。為了達到這個目標,，我先讓學生熟讀課文,，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學生很快就總結(jié)出來了,，一種是才開,，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒,，接著,，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進行復述,，學生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ),，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉,，這樣既體會到了荷花的`三種姿態(tài),，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了,。最后，我讓學生進行想象,，除了這三種姿態(tài),，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸,，像士兵,，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓練,，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ),。所以在課后布置作業(yè)時，我把學生分為三類,，如果自己有能力,，可以自己選擇其中的

一種花,，用自己的話來介紹；如果有一點困難,，可以采用大家剛才討論過的,，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段,。這樣的方式學生比較容易接受了,。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇九

“將識字與閱讀相整合，提高課堂教學效率”,，是我們進行《新教材大量識字教學策略研究》這一課題研究中,，在教學實踐過程中，總結(jié)的優(yōu)化識字教學的教學策略之一,。即將識字教學與聽,、說、讀,、寫相結(jié)合,，讓學生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字,，復現(xiàn)生字,，從而達到提高識字效率的目的。對于二年級的學生來說,，他們已經(jīng)具備運用拼音讀準字音,，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力,。在教學時只在難點處加以點撥即可,。

本課的9個生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中,，第4小節(jié)作者的想象中,，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,，其中又有4個生字,。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙,。

每個生字的`教學各有側(cè)重,，其中“展”重在字形，“破”重在部首,，“嫩”重在讀音,。另外4個生字“佛、裙,、隨,、蹈”的教學則比較置后,，則先讓學生在反復的與文本接觸中，讀準字音,，而后引導學生在情境中認識“佛,、裙、隨,、蹈”,。這樣的生字教學設(shè)計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流,。同時識字教學，我還采用了在游戲中識字的教學策略,，尤其是在復習和寫字中,，我設(shè)計了和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學生的興趣,，達到快樂識字的目的,。

葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”,，他將這一過程稱之為“煮書”,。語文課程標準重指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂趣，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。

本文語言優(yōu)美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本,，在熟讀的基礎(chǔ)上,，引導學生感悟、積累文本語言,。如：教學第二小節(jié)時,，抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子,，讓學生有滋有味地進行誦讀,。當看到

學生讀書目在紙上，心入書中時,，進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿,，感受荷花的美,，體會作者的情，在學生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,，熟讀成誦,，達到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

為了更好的使學生與文本,、作者交流，感受荷花的婀娜多姿,，體會作者對荷花的喜愛之情,。教學時我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個學生與作者一起“看荷花,、賞荷花,、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上,，從而更好的達到情感上的共鳴,。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn),。我在教學時通過音樂和教師的朗讀,，讓學生沉醉在其中，激發(fā)學生的想象,，而后在學生有所體驗的基礎(chǔ)上,，抓住重點語句或轉(zhuǎn)換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣,。

荷花教學反思簡短 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十

由學生熟悉的《江南》一文引入,，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀,，糾正字音的同時,，激發(fā)學生朗讀情趣。其后,，充分利用書上插圖,，學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的'欣賞后,，學生再次自讀課文,，細細品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來,。

孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子,，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號,。美美地摘抄之后,，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,，交流相互情感體驗。此時,，學生經(jīng)歷了由文到像,，由像到文，由文入境,，由境激情,，人文相融地過程。就能達到感悟了解,、無為而至的語言積累的目標,。

這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是,，我卻沒有就此止步,，積累不能停止在課文中。

以課文做為始發(fā)點,，將積累引發(fā)到課外。教師在學生朗讀課文語句之后,，出示中國古典詩詞,，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》,，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢,，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句,，他們被語言文字的美所震撼,。

是不是到此就結(jié)束了呢？當然不,，積累的目的就是為了運用,，將摘抄的語句進行修改、加工,，結(jié)合《練習七》學用字詞句,，寫寫自己喜歡的另一種花。