人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇一

給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,？

1,、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富情感。在語(yǔ)文課中,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有“情感”的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”,，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”,！

2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了,，玩得開(kāi)心極了,，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里,?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”,。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者,、情景之中,，也就是“溶情”。

“登山則情滿(mǎn)于山,，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

1,、把人家的情感變成自己的情感,。

《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢,？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù),，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感,，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng),。

2,、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3,、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光,！

小學(xué)三年語(yǔ)文教學(xué)反思4

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,?！?/p>

我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,，教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文,，在深入閱讀時(shí),，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué),，讀出味道,，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中,，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué),，于是才能積極的思考，去把握,、分析和賞析課文,，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng),、自由地個(gè)性化閱讀,，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。而個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的,。然而,，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中,，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對(duì)閱讀失去激情,。因此,，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間,，加大課外閱讀量,，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀,，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂(lè)趣,，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。初一語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇二

《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一組的一篇課文,，課文通過(guò)作者的所見(jiàn),、所聞、所感,，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮,。文章語(yǔ)言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺(jué),，是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育,，也是培養(yǎng)留心周?chē)挛锪?xí)慣的好教材。

在《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中,，我首先讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作順序,，然后采用讀和想相結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢(qián)塘江大潮的壯觀景象,。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程按照學(xué)生自讀,、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲,，最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)行,。

。對(duì)于游覽類(lèi)寫(xiě)景的文章,，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清作者寫(xiě)作的順序,，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫(xiě)作方法,。因此,，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的〈雷雨〉的描寫(xiě)順序,，這樣學(xué)生讀書(shū)后很快就能夠說(shuō)出作者是按照潮來(lái)之前,、潮來(lái)時(shí),、潮過(guò)后的順序來(lái)寫(xiě)大潮的壯情景的,。接著再來(lái)進(jìn)行讀書(shū)感悟,。

語(yǔ)文教學(xué)大多是通過(guò)讀，尤其是對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景物的文章,，只有讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去自己理解體會(huì),。例如：學(xué)習(xí)潮來(lái)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書(shū)后,，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)潮來(lái)時(shí)是按怎樣的順序?qū)懙?？這樣學(xué)生就能夠說(shuō)出是先寫(xiě)聲音后寫(xiě)的形狀。接下來(lái)就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來(lái),。在教學(xué)時(shí),，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行；

1,、教師指導(dǎo)讀,。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音,、停頓,、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近,，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂,，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái),。”一句,，為了突出錢(qián)江潮的壯觀氣勢(shì),，應(yīng)該讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”,、“浩浩蕩蕩”,、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ),。

2,、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容,，并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感,。因此教學(xué)時(shí),，我告訴學(xué)生,，這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做作者，走進(jìn)作者的心去回味當(dāng)時(shí)的情景,，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文,，而是在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的錢(qián)塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì)放開(kāi)嗓子大膽的讀,。

總之,，對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的文章，在教學(xué)時(shí),，采用讀和想象結(jié)合的方法,，能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇三

《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),，讓學(xué)生自由讀一讀課文,，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū),，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái),。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么,？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容,。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言,，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解,。有的說(shuō)：“我認(rèn)為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,，美麗極了,。”還有的說(shuō)：“我覺(jué)得坐字用得好,，坐著是很舒服,、很快樂(lè)的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑,、很自在,。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō),，比如“坐”一字,，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同,，不用老師說(shuō),，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟,、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力,，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,，面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,，告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己,、關(guān)愛(ài)幼小,，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽(tīng)從指揮,。整篇課文,，語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童,，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折,，在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀,，給人以深刻啟發(fā)和影響,。

細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù),，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng),，理由是什么？

對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái),，卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力,，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練,、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果，把這些要素找好了,，便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了,。

課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細(xì)致入微,，可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方,，引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由,，這也是編者要讓孩子們沉入文本,，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此,，課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程,，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻,，來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,，學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話(huà)，感受童話(huà)豐富的想象,。

語(yǔ)文老師可能都是貪心的,，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子,，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題，因此,，對(duì)于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續(xù)思考,，繼續(xù)摸索。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇四

掌聲,，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔,，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),，激勵(lì)著一些憂(yōu)郁的人。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí),，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此,，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):

在教學(xué)本課時(shí),，我采用了"以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

在教學(xué)時(shí),，我由談話(huà)導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束,，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

小學(xué)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思二

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重,，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),，讀來(lái)十分感人,。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合,，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué),。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),，感悟,。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對(duì)孤獨(dú)的小英,，面對(duì)憂(yōu)郁的小英,，面對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說(shuō)也奇怪,，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的,。她不再憂(yōu)郁,，她和同學(xué)們一起交談，游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知小英的憂(yōu)郁,，自卑和開(kāi)朗,，快樂(lè)之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂(lè)，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,，我安排了要求明確，層次清晰,，形式多樣的朗讀,，如:自讀,，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法,。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話(huà),，用:"如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理,，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇五

本節(jié)課是一節(jié)漢語(yǔ)拼音的總復(fù)習(xí)課的第一課時(shí)，對(duì)于拼音的復(fù)習(xí)我共安排了兩個(gè)課時(shí),。在剛學(xué)完課文的前提下,，對(duì)于拼音我估計(jì)很多學(xué)生都已經(jīng)是又陌生又熟悉，這時(shí)學(xué)生最易厭煩,、隨意,，上拼音復(fù)習(xí)課很擔(dān)心他們懂了的沒(méi)興趣，根本不聽(tīng),，怕不懂的復(fù)習(xí)課上得快，還是跟不上,。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣,，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──游戲故事串編在一起,，讓他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)主角喜羊羊們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容,，以動(dòng)畫(huà)人物的角色激起他們學(xué)習(xí)的興趣。拼音王國(guó)由此展開(kāi),，學(xué)生果然興趣大增,，小眼睛發(fā)亮。

這節(jié)課我的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為三方面,。

第一：聲母,；

第二：韻母；

第三：整體認(rèn)讀音節(jié),。

整節(jié)課我完成了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，雖然有些細(xì)節(jié)沒(méi)有做到位,。其中有些細(xì)節(jié)也是臨時(shí)做了改動(dòng)，如：本來(lái)在拼讀復(fù)韻母的音節(jié)的時(shí)候是全班一起拼讀,，但是考慮到現(xiàn)實(shí)的情況很多學(xué)生的注意力被課件吸引住,，所以我臨時(shí)換成小組比賽的形式，讀對(duì)了并獎(jiǎng)勵(lì)卡片的方式,，很快的轉(zhuǎn)移了他們得注意力,，達(dá)到了我預(yù)期的效果。

拼音是識(shí)字的入門(mén)券,，沒(méi)有拼音識(shí)字將會(huì)變得困難,，今天的復(fù)習(xí)課，我都是以基礎(chǔ)的為主,，中間加入形近字母的比較,，和音節(jié)的拼讀。這些都是拼音的基礎(chǔ),。以基礎(chǔ)為基礎(chǔ),，再往上就會(huì)事半功倍。

另外,，我覺(jué)得今天另外一個(gè)讓我覺(jué)得獲感動(dòng)的是,，自己的課件能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我覺(jué)得這是一種欣慰,。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我自己也感受到了許多的不足之處。首先,，時(shí)間分配不合理,，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的聲母，我用的時(shí)間較多,，而且很多都是反反復(fù)復(fù)在做,，做的都是無(wú)意義的。比如說(shuō)連續(xù)讀了很多遍的聲母表,。

其次,，對(duì)于韻母的教學(xué)還存在著教學(xué)問(wèn)題，比如說(shuō)音節(jié)是由聲母,、韻母,、聲調(diào)組成的。而自己是將音節(jié)理解成聲母,、介母,、韻母組成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音節(jié)的組成有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),。另外一點(diǎn)就是對(duì)于yan的教學(xué),。

最后,，對(duì)于自己的課堂掌控和提問(wèn)的語(yǔ)言還需學(xué)習(xí)和仔細(xì)斟琢。

教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程,，我相信在教學(xué)的過(guò)程中也是自己的成長(zhǎng)中,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇六

《陽(yáng)光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào),，詩(shī)一般的語(yǔ)言,，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了,，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色,。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開(kāi)心的做游戲,，都是因?yàn)橛辛岁?yáng)光,，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì)有什么開(kāi)心的事情,，還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢,？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí),。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè),，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎,？讓學(xué)生自由地讀生字,，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字,？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字,，學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形,，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等,，學(xué)生互相補(bǔ)充,，我在邊上提醒、引導(dǎo),，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,，也激起了學(xué)生的積極性。

朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容,，要避免枯燥的講解,，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情,。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的'教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀,，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀,，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀,，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀,，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文,。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,，第二段比較長(zhǎng),，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀,，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作,，如：“更高了?！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止,，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦,，而這一段又很長(zhǎng),，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容,，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái),。三,、拓展延伸，語(yǔ)言感悟 這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸,，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),。如：在學(xué)習(xí)第一段 “陽(yáng)光像金子，灑遍田野,、高山和小河,。”這句話(huà)時(shí)我進(jìn)行拓展,，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子,，灑遍（ ）?！睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗,，因?yàn)橛辛岁?yáng)光,，更綠了。山上的小樹(shù),，因?yàn)橛辛岁?yáng)光,，更高了?！边@兩句的時(shí)候,，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光,，更（ ）了,。”然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物,，說(shuō)說(shuō)：“ （ ）,，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（ ）了,?！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度,，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà),，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

這節(jié)課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還是好的,，但也有不足的地方,。在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了。以后,，我會(huì)吸取教訓(xùn),不斷完善,，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇七

《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)第一課,。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪問(wèn)記,。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線,，以及自己情感發(fā)展的暗線,，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭,。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮,，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉,，是感情朗讀的極好素材,。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì),。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文,，感悟,、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句,，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法,。

反復(fù)地,、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn),。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn),，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng),！”的深刻含義,。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),。

１、用多媒體展現(xiàn)草原美景,。學(xué)生隨著一幅幅畫(huà)面的展示,，充分認(rèn)識(shí)了草原的天、地,、小丘,、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子,，理解含義深刻的詞語(yǔ),，進(jìn)一步理解了作者的感受。

２,、小組合作學(xué)習(xí),，體會(huì)人情美,。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn),，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出,？（迎客 待客 聯(lián)歡 話(huà)別）草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出,，用~~~勾畫(huà)出來(lái),。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮,。

３,、開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn),。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

假如你是一名隨行的記者,，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？

（想象畫(huà)面）

此時(shí)此刻,，如果你是那內(nèi)蒙古同胞,，你想說(shuō)什么？

此時(shí)此刻,，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟,，你會(huì)說(shuō)些什么？

同桌互說(shuō),。

課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上,，在悲涼、滄桑的音樂(lè)聲中,，在學(xué)生深情的吟頌中,，在學(xué)生深情的話(huà)別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”,，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破,。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：

１,、感情朗讀指導(dǎo)不到位,，。老師缺乏范讀,。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作,，寫(xiě)得非常美，應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文,。

２,、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對(duì)草原美景逐句分析,，切割了草原整體的美,。在第一段教學(xué)的開(kāi)始和結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象,。

３,、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠,，使學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主質(zhì)疑,、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

４,、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,，還有很多正確的廢話(huà)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇八

一、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題,，教師有問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,，教師就有問(wèn)題,；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬,，教師有問(wèn)題,；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題,。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出,。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象,，思維,，技能，方法以及情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的,。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,，就應(yīng)該鼓勵(lì),，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子,。其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯(cuò)誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間,。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要開(kāi)闊學(xué)生的思維,，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦,？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了,。

二、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

1,、自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上,，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話(huà),，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論,。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的,。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的,，師生之間的交流與對(duì)話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者,。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍,，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng),。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹(shù)是那么生機(jī)昂然，鳥(niǎo)兒是那么生機(jī)勃勃,，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話(huà),，你會(huì)選擇“樹(shù)”還是“鳥(niǎo)”？

請(qǐng)你作出決定,。

（生選擇 xx ）

師：選擇“樹(shù)”學(xué)請(qǐng)齊讀 7 ,、 8 自然段）

師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第 12 、 13 自然段,。

（生齊讀）

師：其實(shí)你們不知不覺(jué)的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量,。覺(jué)得過(guò)癮嗎？待會(huì)兒要進(jìn)行第 2 回合的較量,，看看大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魅力,，喜歡“樹(shù)”和“鳥(niǎo)“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥(niǎo)“往那邊去，”樹(shù)“朝這邊來(lái),。

（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹(shù)“和”鳥(niǎo)“仔細(xì)品味一下描寫(xiě)自己的段落,，找出形容自己的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上,。

（生朗讀,，交流后,，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫(xiě)詞語(yǔ)）

師：現(xiàn)在“樹(shù)“和”鳥(niǎo)兒們“把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，這里面有些詞不太合適,，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去,。

（生思考交流后上臺(tái)修改）

師：剛才我們只是各管各的,，把自己認(rèn)為合適的詞語(yǔ)寫(xiě)上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)用第一人稱(chēng)的方式介紹一下自己,？

（生準(zhǔn)備,，小組討論交流）

師：請(qǐng)“樹(shù)”先來(lái)，可以嗎,？

生：大榕樹(shù)枝葉繁茂，顏色明亮,，有數(shù)不清的枝椏,，沒(méi)有大榕樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存,。

師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音,，暗示學(xué)生角色變化）。

生：我是一棵南國(guó)的大榕樹(shù),，我有數(shù)不清的枝椏,，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮,，每一片樹(shù)葉都在閃耀,，好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng),，沒(méi)有我,，我們可愛(ài)的朋友——小鳥(niǎo)就不能生存。

師：鳥(niǎo)兒們,。你們上來(lái)吧,！

兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛(ài),。（合）我們羽毛美麗,。沒(méi)有我們可愛(ài)的小鳥(niǎo)，榕樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力,。

兩男生：我們是南國(guó)的小鳥(niǎo),，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng),，我們聰明伶俐,，我們活潑可愛(ài),，沒(méi)有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹(shù),。

師：我聽(tīng)出來(lái)了,，大家去看大榕樹(shù)，是沖著他們?nèi)サ?。（面向“?shù)“組同學(xué)）你們同意嗎,？

眾“樹(shù)“：不同意；

兩女生：我們是南國(guó)之樹(shù)-----榕樹(shù),，我們枝葉繁茂,，能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂,，能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨,。我們是鳥(niǎo)兒生存的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有我們大榕樹(shù),，小鳥(niǎo)就不能生存,，我們就是鳥(niǎo)的天堂。

師：多有詩(shī)意的表述,！榕樹(shù)就是充滿(mǎn)詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里,。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的,？

生：剛才鳥(niǎo)兒說(shuō),，沒(méi)有他們可愛(ài)的身影，人們就不會(huì)去看我們,，您也說(shuō)人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥(niǎo)“去的,，我認(rèn)為這是不對(duì)的，因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖?，是充滿(mǎn)藝術(shù)感的,。

換位整合

師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系,？

生,；我認(rèn)為樹(shù)和鳥(niǎo)應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣,，有了綠葉陪村,，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學(xué)的話(huà),。我認(rèn)為榕樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系,，而且關(guān)系非常密切。

生：大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎(chǔ),，鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上棲息為大榕樹(shù)增色添彩,，使他富有生命力,。我認(rèn)為鳥(niǎo)和榕樹(shù)是相互依賴(lài)的。

師：你不但善于傾聽(tīng),，而且善于思考,。

生：我認(rèn)為鳥(niǎo)和樹(shù)是形影不離的，就一定會(huì)有鳥(niǎo)窩,，一定有鳥(niǎo)兒,，如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話(huà)，樹(shù)就沒(méi)有生命力,。

生：樹(shù)和鳥(niǎo)是不可分割的,，如果沒(méi)有鳥(niǎo)，樹(shù)很快就會(huì)衰老,；如果沒(méi)有大榕樹(shù),，鳥(niǎo)兒也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌。

師：可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕,，鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài),！

生：如果說(shuō)大榕樹(shù)是一幅美麗的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo),，這畫(huà)才更完美。

生：我覺(jué)得要是把大榕樹(shù)比做一個(gè)人的軀體話(huà),，那么鳥(niǎo)兒就是這個(gè)人的靈魂,。

師：樹(shù)和鳥(niǎo)都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜,。同學(xué)們,。樹(shù)和鳥(niǎo)密不可分，還留著這條線干嗎,？（師將黑板上劃分樹(shù)和鳥(niǎo)的線擦去）我們應(yīng)該互相欣賞,。

師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹(shù)“讀寫(xiě)鳥(niǎo)的部分,，感覺(jué)可能會(huì)更好,；同樣，”鳥(niǎo)“讀寫(xiě)”樹(shù)的部分,，也會(huì)更有新意,。

（“樹(shù)”齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，“鳥(niǎo)”讀寫(xiě)樹(shù)的自然段）

師：你們有什么感受,？

生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確非?；顫娍蓯?ài)，歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng),。我認(rèn)為有了鳥(niǎo)兒,，大樹(shù)才會(huì)更有情趣,。

生：我認(rèn)為大榕樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間,。大榕樹(shù)養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們,，我們應(yīng)該感謝大榕樹(shù)。

生：我認(rèn)為這些鳥(niǎo)兒的確是羽毛美麗,，歌生動(dòng)聽(tīng),，活潑可愛(ài)，聰明伶俐,。我想,，如果它們是在為榕樹(shù)塑造靈魂的話(huà)，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂,。

生：讀了這段話(huà),，我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹(shù)下面,。聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱,，有一種身臨其境的感覺(jué)。

生：鳥(niǎo)兒可愛(ài),，大榕樹(shù)美麗,。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)。如果有機(jī)會(huì),，我一定要去看看,，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。

生：但愿我也有這個(gè)眼福,。

生：我不是很喜歡寫(xiě)景的文章,，一開(kāi)始沒(méi)在意這棵大榕樹(shù)，現(xiàn)在覺(jué)得這大榕樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園,，我們不能沒(méi)有大榕樹(shù),！

師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”,。而剛才,，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò),！互相欣賞本生就是一種和諧的美?。?/p>

2,、有趣的作業(yè)形式

五花八門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣,、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題,，學(xué)生要做很多的工作,，如到圖書(shū)館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查,、寫(xiě)出報(bào)告等等,。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí),，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè),。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn),。學(xué)生可以探索,，可以懷疑，可以批判,，也可以標(biāo)新立異,。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花,，也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力,。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展,，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙,、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,，甚至路標(biāo)、圖表,、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái),。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),，了解生活、認(rèn)識(shí)生活,、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則,。

在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,，引領(lǐng)他們登堂入室,，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)是師生共度的生命歷程,，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話(huà),，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格,、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,，感受和再現(xiàn)作品的情思美感,，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇九

《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景記敘文。作者經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)歷八月十八錢(qián)塘江大潮的描述,，寓情于景,，贊美了這一“天下奇觀”，表達(dá)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情,。在這一課的教學(xué)中,，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)言積累運(yùn)用上。

語(yǔ)文教學(xué)大多是經(jīng)過(guò)讀,，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的理解體會(huì),，把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來(lái)。但我們班上讀得好的學(xué)生很少,，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位,，這是我今后教學(xué)中要加強(qiáng)的。我覺(jué)得在語(yǔ)文課上,，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭,，以讀為主，以讀為本,。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要方法,，是培養(yǎng)閱讀本事的基礎(chǔ)，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中,。而要使學(xué)生具有必須的朗讀本事,，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處,。

1,、加強(qiáng)指導(dǎo)：

教給學(xué)生一些普通話(huà)朗讀的基本技巧。如重音,、停頓,、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近,，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂,，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái),。”一句,，為了突出錢(qián)江潮的壯觀氣勢(shì),，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”,、“浩浩蕩蕩”,、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ),。

2,、充分感悟：

僅有在充分理解了文本資料，并將文本內(nèi)化為自我的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才能將自我的感情融入文本,，讀出真情實(shí)感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料,，體會(huì)到了錢(qián)江潮的雄偉氣勢(shì)后進(jìn)行,。

3、保護(hù)學(xué)生自尊心：

學(xué)生朗讀后,，教師不能以簡(jiǎn)單的好與不好來(lái)評(píng)判,，要引導(dǎo)學(xué)生一齊討論該生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn),，不僅僅注重橫向的比較,，更要注重縱向的比較，對(duì)有提高的學(xué)生要給以鼓勵(lì),，保護(hù)他們的自尊心,，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性。

4、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理：

開(kāi)展朗讀比賽,，教師給學(xué)生誠(chéng)懇的評(píng)價(jià),，并給學(xué)生以期盼的目光，使外在的激勵(lì)變成學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力,。

5,、激發(fā)興趣：

都說(shuō)興趣是最好的教師，有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，教師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境，如表演讀,、配樂(lè)朗讀等,。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，朗讀的樂(lè)趣,，視朗讀為一件樂(lè)事,。也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀,，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng),，更加投入，也更加有興趣,。改變了以往那種不管學(xué)生有無(wú)興趣,，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。還比如學(xué)習(xí)新詞,，教師領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義,?？墒窃O(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)教師，教師當(dāng)學(xué)生,。學(xué)生既然都會(huì)讀,，并且都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)教師,，教師來(lái)作學(xué)生呢這種主角的轉(zhuǎn)換,，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法。

如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢(qián)塘江潮是怎樣回事,，那么這堂課就成了地理課,。語(yǔ)文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文資料，應(yīng)當(dāng)借助課文資料,，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境,，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,。比如課文語(yǔ)言的積累,，我們經(jīng)過(guò)各種形式的很多的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦,，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上,，比較簡(jiǎn)便地到達(dá)積累課文語(yǔ)言的目的。

對(duì)課文中的新詞,，我們改變了以往一開(kāi)始先集中教新詞語(yǔ)的做法,，而是滲透在讀課文的過(guò)程中，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解,。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ),，然后經(jīng)過(guò)朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅僅節(jié)儉時(shí)間,，也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累,。

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以教師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí),，盡可能研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境,，然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括,。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，無(wú)疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語(yǔ)搭了一級(jí)臺(tái)階,。不僅僅解決了意思理解的問(wèn)題,，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程看,，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不一樣層次的學(xué)習(xí)水平級(jí),。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),、句子用一用,，給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言,，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義,。這堂課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文資料,，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ),、句子的練習(xí)。由于不是課文資料的簡(jiǎn)單重復(fù),，而是要求學(xué)生根據(jù)自我的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句,，各種層次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看,，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù),。這堂課采用了錄像手段,，第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,，既幫忙學(xué)生理解,，又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實(shí)物投影,，打出了學(xué)生喜歡的句號(hào)指導(dǎo)朗讀,，打出學(xué)生書(shū)面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用,。