范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

普羅米修斯教學設(shè)計反思篇一

我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會人物的品質(zhì),。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞,，但由于時間緊迫,，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了,?？傊揖褪菫榱苏疹欁约旱慕贪?，沒有真正落實字詞訓練,。

我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情,。但他們讀來讀去,，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎,？是我沒有引導好嗎,？為什么老師和學生沒能產(chǎn)生共鳴？為什么學生和文本沒有產(chǎn)生共鳴,？是我只備教材而沒有備學生造成的,。

這讓我深深認識到：教學設(shè)計很重要，但不能光考慮怎樣設(shè)計好每一個環(huán)節(jié),，怎么樣把知識點,、德育點、語言點,、思維點都照顧到,。要在解決一個大問題的時候著重教會學生理解、運用語言文字,，這才是語文課應該解決的主要問題,。千萬不能因為追求教案的完美，而忽略課堂的實際情況,。以后備課,，心中要有學生，把學情擺在第一位,。

普羅米修斯教學設(shè)計反思篇二

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事,。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福,、溫暖、文明,、健康的生活,，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。這個故事情節(jié)生動、感人,，語言準確,，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中,，還非常注意人物的個性描寫,，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良,、無私,、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象,。

孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料,，再講課文,，引起了同學們的興趣。

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,，比如第五自然段中的“堅定”,、“各種痛苦”、“決不會,、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì),。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,，相機指導孩子想象：他還不能做為什么,？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢,？第七自然段中的“啄食”,、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時,，更加說明宙斯的手段很殘忍,，達到了預設(shè)的效果。

朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福,，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”從一開始,，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險,，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答,，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。緊緊圍繞這句話,，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心,。對于“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。”突出普羅米修斯所承受的苦難,。在課件中,，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,，畫面真實可感,，給學生視覺上很大的沖擊。同時,，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么,？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智,、堅強無畏,，增強了文本的感染力。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),，心靈得到了深深地震撼。盡管如此,，課堂中還是有些許的遺憾,。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導,；對神話故事拓展還不夠,，以后將重視學習！

普羅米修斯教學設(shè)計反思篇三

1,、引導學生潛心讀書,，進入文章意境。要想讓學生感悟得深刻,，必須要經(jīng)歷認真讀書的過程,，在上課伊始，我要求學生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么,？找出相關(guān)語句,，寫上自己的感受。在這個過程中,，學生進行自主學習,，獲得個性體驗，感悟文章內(nèi)涵,，為后面的交流打下基礎(chǔ),。

2、教師教學語言的引導,，對教學起推波助瀾的作用,。在這篇課文的教學中，我針對不同內(nèi)容精心設(shè)計了教學語言,，幫助學生的,、意識達到激昂，讓他們隨著人物的情感體驗,，入情入境,。

3、以讀為主,，讀中感悟,，交流，表達,。這是語文教學永恒的主題,，我一直遵循并實踐著。課堂上,，學生讀得很投入,，很有感染力。

4,、根據(jù)課文內(nèi)容補白,，進行語言文字訓練,。課堂中，我安排5處這樣的訓練,。一是人類沒有火前后的情景,，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞,，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦,，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象,。通過訓練培養(yǎng)學生的語言表達能力,，想象能力，感受童話的魅力,。

在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚奇,，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象,，這樣讓人們永遠知道火來之不易；有的說應該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象,，更能表現(xiàn)痛苦,；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種,；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情,，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說應該塑他把火種遞給人類的情景,，體現(xiàn)他博愛無私,；還有的說應該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝,；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學們的想法,，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象,，真為我的學生們高興,，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設(shè)計感到滿意，以后應更多注意挖掘教材,，抓住課堂生成的教學資源進行教學,，會讓課堂更加生動。

5,、給學生機會,，讓他們自主作業(yè)。這節(jié)課結(jié)束時,，我讓學生自己說課后想做什么,。當時有的說想讀讀其他古希臘神話故事,，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎,？我當即鼓勵他,，隨后有許多同學表示要續(xù)寫。第二天一早我剛到班,，學生們說：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》,，咱們交流吧？”我看著同學們興奮的`表情欣然應允,。交流中有的同學讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活,；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好,；有的寫宙斯更加生氣,，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執(zhí)行,，可是大家都不去,，集體“辭職”；有的同學給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中,，學生的興致頗高,，沒有把作業(yè)當成負擔，可見學生不是不想寫作業(yè),，而是看對作業(yè)的興趣高不高,，如果只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會感到痛苦了,。所以,，今后我們老師還真應該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？

總之,，對于每一課,，我們都要精心準備，盡量給孩子時間,，空間,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟,，去表達,，去交流，去創(chuàng)造,，在語文情境中去學習,，去訓練，去發(fā)展,，感受語文的魅力,！

普羅米修斯教學設(shè)計反思篇四

《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事,。故事講述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴厲的懲罰,，最后獲救的故事,。反思自己的教學過程，我覺得自己基本達成了自己預定的教學目標,，并體現(xiàn)了幾個特色,。

本組單元主題為“故事長廊”，向?qū)W生展示了多種體裁的文章,。本課屬于神話,，意在讓學生對古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點,，我本著“有效”的原則,，來進行教學。在本課教學中,，從課前談話到導入新課,，由中國神話向外國神話過渡，激發(fā)學生的閱讀興趣,。在探究閱讀的過程中，我引導學生從讀通外國神話的人物名字入手,，感受到它與中國神話的區(qū)別,。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法？”這一問題來進行探究性閱讀,。逐步感受普羅米修斯的精神,。在閱讀、思辨,、對話的過程中,，學生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角,，老師在這給學生打開一扇文學的,、文明的、文化的窗口,，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,，而且引向課外。我認為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的,。

本課情節(jié)復雜,、人物眾多，所以學習方法的相機授予就顯得尤為重要了,。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀,、扣住關(guān)鍵詞想”的學習方法,，來領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時,，我先是抓住“想法”,，品讀心情；然后扣住“做法”,，領(lǐng)悟“心情”,；感受宙斯的心情時，采用品評想象,，刻畫心情,；理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法,。無論怎么領(lǐng)悟,，我始終要求學生將心融入文中去讀書，扣住關(guān)鍵詞來體會,。并將學法的使用貫穿始終,，即“提示學法——展示學法——小結(jié)學法——遷移學法”，讓學生真正的得法于課內(nèi),，得益于課外,。學生的品讀感悟，我認為是有效的,。

教學是一種對話,。在本課教學中，我特別注意引導學生與文本,、與同學進行對話,。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時，我引導學生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀,，讓學生融情于文本中,。神話的顯著特點就是想象。在課中,，我抓住文中的空白處,，多次引導學生想象。如：傾聽樂聲,，想象火種來到人間的“快樂”,，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情,。這樣不斷的進行著對話,，因而，學生學得積極主動,，本課的對話也是有效的,。

在教學過程中,，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠,，對學生的點評還缺乏激勵,、點撥，需要不斷改進,。