作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案,，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 量感 面積的認(rèn)識(shí)的教案篇一

我認(rèn)為本節(jié)課我在以下幾方面做得較好：

通過(guò)小兔和小狐貍比賽刷墻的情境,，引入比較“面”的大小,，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸,、看一看,、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí),，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小,，分一分,、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積,。

還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的.面和兩個(gè)圖形的面積大小,，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

本課注重揭示和呈現(xiàn)矛盾,，巧設(shè)懸念,，以激趣為基點(diǎn)，層層深入,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。針對(duì)涂圍成的平面圖形大小的比賽，設(shè)置重重障礙,，不斷擴(kuò)充和完善比較的方法,。不僅引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌合作找出比較兩個(gè)圖形面積大小地方法,，交流結(jié)果，把知識(shí)和能力溶為一體,，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法,，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng),。

同時(shí),，設(shè)疑和引導(dǎo)滲透了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)與培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花,，較好的發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的作用。

多媒體以它省時(shí),、高效,、直觀、生動(dòng)等特有的優(yōu)勢(shì)而被課堂教學(xué)廣泛運(yùn)用,。數(shù)不規(guī)則圖形中不滿一格的圖形是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,。如在教學(xué)數(shù)不滿一格的圖形時(shí),，媒體動(dòng)態(tài)演示移,、拼的過(guò)程,，讓學(xué)生看清楚不滿一格的拼成一格的過(guò)程，理解數(shù)的方法,，學(xué)生就能很輕松的學(xué)會(huì)數(shù)的方法,。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 量感 面積的認(rèn)識(shí)的教案篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究學(xué)習(xí),、培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力,，注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性,，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數(shù)學(xué)概念,，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念,，我在王主任的精心指導(dǎo)和幫助下,，深入鉆研教材，恰當(dāng)?shù)陌盐战滩囊?，合理運(yùn)用教學(xué)方法及利用多媒體輔助教學(xué),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,，立足于學(xué)生的主體性發(fā)展,，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。通過(guò)生動(dòng)直觀的材料,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考,、主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，教學(xué)過(guò)程始終在啟發(fā),、探索中進(jìn)行,。

首先通過(guò)鼓掌歡迎，引出物體的面,，然后通過(guò)比較事物表面的大小,，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,。

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸,、看一看、比一比等活動(dòng),，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積,，又通過(guò)比較平面圖形的大小,，說(shuō)一說(shuō)、想一想,、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積,。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,。

練習(xí)是內(nèi)化和鞏固對(duì)概念的理解，形成基本技能和發(fā)展智力的重要手段,。本節(jié)課練習(xí)有層次,，形式多樣，具有一定的思維含量。

課后,，我還反復(fù)琢磨著,，這節(jié)課總的給我感覺(jué)上得還是順的，跟課前預(yù)設(shè)的差不多,，沒(méi)有大的意外,，學(xué)生好象也很輕松、自然的理解了“面積”的含義,。但下午分別聽(tīng)了四位各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教研室丁主任對(duì)教材的剖析和有效教學(xué)要注意的環(huán)節(jié)后,，深入思考后發(fā)現(xiàn)，我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對(duì)面積的理解和掌握,，卻忽視了面積大小比較方法的重點(diǎn)突出,，以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，雖然我有講比較的方法,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能馬上接受,，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦,，這樣中下等生一旦自己聽(tīng)不懂了，他就會(huì)思想開(kāi)小差,，做小動(dòng)作,。另外這節(jié)課我時(shí)間沒(méi)把握好，使得我總是擔(dān)心任務(wù)完不成,，有些習(xí)題的講解沒(méi)有落到實(shí)處,，這樣有些學(xué)生下次碰到這樣的題或許仍不會(huì)做。如果我上課時(shí)能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒,，注意力程度,，盡量讓每個(gè)學(xué)生都弄懂這節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),，對(duì)以后學(xué)習(xí)面積的計(jì)算會(huì)有更大的幫助,。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 量感 面積的認(rèn)識(shí)的教案篇三

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷,、體驗(yàn),、探索”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),，用自己的思維方式去探索,、去發(fā)現(xiàn),。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再創(chuàng)造”,。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”,，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明,，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種“再創(chuàng)造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的,。結(jié)合這節(jié)《面積的認(rèn)識(shí)》,，談一談自己的思考與認(rèn)識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶,，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng),、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式,。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，來(lái)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,。 “面積的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教師只是把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程將其設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境,，讓學(xué)生在以上展開(kāi)的過(guò)程中,，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程,，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)現(xiàn)前人的思維方法,，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展大有好處,，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機(jī)會(huì)，使這些今天的“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)者”變得越來(lái)越聰明,，真正成了學(xué)習(xí)的主人,。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主探索,，自己去發(fā)現(xiàn),，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng)造,！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但教科書(shū)上呈現(xiàn)時(shí),，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程,，以非常概括,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué),，教師在呈現(xiàn)時(shí),，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程展現(xiàn)開(kāi)來(lái),，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地、濃縮地再現(xiàn),，并將其設(shè)計(jì)成具體問(wèn)題的情境,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。我想,，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng)新“的源頭活水,，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷,、體驗(yàn),、探索”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),，用自己的思維方式去探索,、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再創(chuàng)造”,。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程,，進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”,，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明,，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種“再創(chuàng)造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的,。結(jié)合這節(jié)《面積的認(rèn)識(shí)》,，談一談自己的思考與認(rèn)識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶,，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng),、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式,。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程,，來(lái)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,。 “面積的認(rèn)識(shí)”的教學(xué),，教師只是把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程將其設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境,，讓學(xué)生在以上展開(kāi)的過(guò)程中,，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程,，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)現(xiàn)前人的思維方法,，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展大有好處,，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機(jī)會(huì)，使這些今天的“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)者”變得越來(lái)越聰明,，真正成了學(xué)習(xí)的主人,。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主探索,，自己去發(fā)現(xiàn),，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng)造,！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但教科書(shū)上呈現(xiàn)時(shí),，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程,，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái),。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué),，()教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),，把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程展現(xiàn)開(kāi)來(lái),，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地,、濃縮地再現(xiàn),，并將其設(shè)計(jì)成具體問(wèn)題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng)新“的源頭活水,，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的,。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 量感 面積的認(rèn)識(shí)的教案篇四

1．結(jié)合實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面、面積的含義,，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形的面積,。

2．經(jīng)歷面積與周長(zhǎng)的區(qū)分，加深

結(jié)合實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的含義,。

面積與周長(zhǎng)的區(qū)分

學(xué)具（方格紙,、圓片、正方形,、三角形,、小印章等）、課件,。

預(yù)設(shè)

一,、激情導(dǎo)課

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)與“面”有關(guān)的知識(shí)

二、民主導(dǎo)學(xué)

1．任務(wù)一：初步認(rèn)識(shí)面

（1）摸一模,，認(rèn)識(shí)面,。請(qǐng)學(xué)生用手摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面，再摸一摸課桌的桌面,。

通過(guò)更豐富的素材,，積累比較面的的經(jīng)驗(yàn)。教師請(qǐng)學(xué)生觀察教室中黑板面和國(guó)旗的表面,，

（2）找找自己身上的面,，比比臉面與桌面的不同。

（3）認(rèn)識(shí)曲面（蘋果,、乒乓球）

2. 任務(wù)二：認(rèn)識(shí)面積大家來(lái)進(jìn)行涂色比賽,。請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)來(lái)涂，其他同學(xué)在自己的座位完成涂色任務(wù),，最快涂完的獲勝,。

2．探討比賽規(guī)則是否公平，知道“面積”的概念,。

）結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積,。

教師舉例說(shuō)明：黑板表面的大小就是黑板面的面積；國(guó)旗表面的大小,，就是……（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)面積,。）

2．學(xué)生舉例說(shuō)明物體表面的面積。

（1）動(dòng)作,、語(yǔ)言相結(jié)合,，說(shuō)明身邊物體的面積。

請(qǐng)學(xué)生邊摸邊說(shuō),，什么是數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積,，什么是課桌面的面積……

（2）通過(guò)想象,，舉例說(shuō)明其他物體表面的面積。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體,，邊想象邊說(shuō)一說(shuō)它們的面積,。

3．用豐富的實(shí)例，進(jìn)一步完善對(duì)面積的認(rèn)識(shí),。

（1）摸摸字典的封面和側(cè)面,，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)面的面積比較小。

4.周長(zhǎng)與面積的區(qū)別

5. 將數(shù)學(xué)書(shū)按不同位置擺放,，說(shuō)一說(shuō)封面面積的大小是否有變化,。

三,、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

完成第62頁(yè)做一做,。

交流時(shí)，讓學(xué)生不但說(shuō)明自己所填的結(jié)果,，還要說(shuō)明自己是怎樣想的,。

在本課教學(xué)中我通過(guò)組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面,、數(shù)學(xué)書(shū)的封面,，以及觀察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物,，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生充分感知”面”，引發(fā)新知的生成,。

在學(xué)生沉浸于生活體驗(yàn)時(shí),，通過(guò)涂色比賽的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，在探討比賽規(guī)則是否公平的過(guò)程中,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這里所謂的大,、小,，實(shí)際上是說(shuō)樹(shù)葉的面有大有小，進(jìn)而引出“面積”的概念,，為認(rèn)識(shí)面積作好準(zhǔn)備,。揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí),，把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積,，數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小就是數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積等。先就具體事物,，說(shuō)明“面積”的意義,，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),。

摸身邊物體的表面，觀察桌子,、凳子,、練習(xí)本、文具盒等物體的表面,，并且比較兩個(gè)面的大小,，能加深學(xué)生對(duì)“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認(rèn)識(shí),，鞏固面積概通過(guò)完成做一做的練習(xí),，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)圖形中含有幾個(gè)面積單位，它的面積就是幾（個(gè)單位）,，感悟單位的價(jià)值,。

但反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方：

1,、在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體的某個(gè)面時(shí),，沒(méi)有給學(xué)生以充分的時(shí)間去多說(shuō)說(shuō)各種各樣的物體的面并說(shuō)說(shuō)什么是它們的面積。雖然學(xué)生已經(jīng)知道了課本封面的面積,、黑板表面的面積等,，但沒(méi)有延伸到課堂以外，延伸到實(shí)際生活中去,。這在一定程度上,，沒(méi)有很好的拓展學(xué)生的思維廣度、發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

2,、學(xué)生的小組合作活動(dòng)組織的還是不夠到位。雖然已經(jīng)特意明確了活動(dòng)要求,，但由于平時(shí)的課堂中缺少訓(xùn)練,，學(xué)生在操作過(guò)程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中我還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力,，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作,，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果,。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 量感 面積的認(rèn)識(shí)的教案篇五

本節(jié)課是三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容——面積的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念,。而面積概念比較抽象,，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手,，讓學(xué)生觀察黑板面和數(shù)學(xué)書(shū)的封面,，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較??？感知物體的面有大有小，接著讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小,，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積,。我出示了面積大小差不多的正方形和長(zhǎng)方形讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大,？哪個(gè)平面圖形的面積?。?jī)H憑直觀有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大,？有的說(shuō)長(zhǎng)方形的面積大,？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛,，要想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè),。

一節(jié)課在看一看,，畫(huà)一畫(huà),，比一比，擺一擺的活動(dòng)中不知不覺(jué)結(jié)束了,。在這節(jié)課中教師提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和合作探究,，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解,。

第一,充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手,、親自解決問(wèn)題,；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,。如從學(xué)生熟悉的事物引入,，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書(shū)表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面,、兩個(gè)圖形的面的大小,，然后通過(guò)對(duì)比較過(guò)程的小結(jié)來(lái)理解面積的含義。

第二,及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花,，靈活處理學(xué)生的.學(xué)習(xí)反饋,，及時(shí)調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三,，利用已非常了解的七巧板知識(shí)突破面積含義中對(duì)“封閉圖形的大小”的理解,，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì)面積相同的圖形可以有不同的形狀。

第四,，比較長(zhǎng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略,，因此課前我準(zhǔn)備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì)更寬闊,，比較的策略也會(huì)更加豐富多樣,。

1、關(guān)于圖形知識(shí)的引入,，為學(xué)習(xí)圖形面積而引入圖形面積,，未能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性（即圖形面積概念的必要性，為什么要比較物體表面或圖形大?。?，這需要教師從現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)實(shí)例。

2,、有關(guān)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題設(shè)計(jì),，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，值得考慮,。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 量感 面積的認(rèn)識(shí)的教案篇六

認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課,，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程,。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較,。

在出示課題后，給了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“看到這個(gè)課題你覺(jué)的要學(xué)些什么內(nèi)容呢,？”學(xué)生說(shuō)了以下幾點(diǎn)：

1,、什么是面積？

2,、面積是單位嗎,？還是有著專門的面積單位？

3,、為什么要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)面積呢,？

我小結(jié)了一下，請(qǐng)同學(xué)帶著這三個(gè)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)面積,。通過(guò)讓學(xué)生觀察比較數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小與黑板表面大小的觀察比較,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說(shuō)話，并板書(shū)物體表面的大小就是物體表面的面積,。

同桌互相說(shuō)一說(shuō),，并指名完整地說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言組織時(shí)還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，小組的合作效果沒(méi)有達(dá)到,，為什么,？我分析有兩個(gè)原因：

1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導(dǎo),。

2,、有部分學(xué)生不知道要討論什么？

如果在小組匯報(bào)時(shí)有個(gè)比較,，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì),，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會(huì)好點(diǎn),。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心,，用手掌心去觸摸數(shù)學(xué)書(shū)的封面，閉上眼睛去感受,，有這樣一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程,，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個(gè)問(wèn)題——什么是面積,？在認(rèn)識(shí)面積單位的過(guò)程中,，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí),，學(xué)生都難了,，進(jìn)一步說(shuō)明表面積很小的東西在日常生活中很少。

在教學(xué)平方米時(shí),，我并沒(méi)有直接給出,，而是讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米,。”其他學(xué)生都驚嘆,，我追問(wèn)：為什么驚嘆,？“他家好大啊,？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生感受到平方米是一個(gè)更高級(jí)的面積單位,。問(wèn)題并沒(méi)有就此停止，我抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成,，把剛從那位學(xué)生拉起來(lái)追問(wèn)：那老師說(shuō)你家的面積是168平方厘米,，你愿意嗎？“不行的,，那太小了,。”其他同學(xué)都小了，都說(shuō)168平方厘米太小了,。都在筆畫(huà)大約有多大,。讓兩個(gè)面積單位又在動(dòng)態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認(rèn)為這是課堂的閃光點(diǎn),，學(xué)生思維的火花能抓住,，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松,。最后讓學(xué)生做游戲,，1平方米的地方最多能站多少個(gè)小朋友。

由于課前我在教室的地面畫(huà)了1平方米的地方,，學(xué)生都躍躍欲試,，在游戲中不光調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還親身感受1平方米的大小,，還學(xué)會(huì)了要站得人多大家要互相理解,，緊密團(tuán)結(jié)在一起。增加班級(jí)的凝聚力,。但是活動(dòng)只有大部分學(xué)生參加了,，還有少部分沒(méi)有參加，比較失望,。以后在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)時(shí),，可以在課前準(zhǔn)備時(shí)多準(zhǔn)備兩個(gè)面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個(gè)小組,，在組織比賽看哪一組站的人最多,，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂(lè)趣,。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 量感 面積的認(rèn)識(shí)的教案篇七

在認(rèn)識(shí)圓柱體的課堂上,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同,，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征認(rèn)識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問(wèn)題：

①學(xué)生對(duì)自己所探索的知識(shí)不會(huì)歸納,，表述；

②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無(wú)序的`,，隨意的,；

③各組的各位成員對(duì)知識(shí)的探究和思考，差異很大,；

④學(xué)生的自學(xué)能力較差,；

⑤學(xué)生不會(huì)交流學(xué)習(xí)。

研究“圓柱的認(rèn)識(shí)以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識(shí),，已具有了獨(dú)立研究表面積的能力,，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn),，比較熟悉，因此,，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探索,，研究學(xué)習(xí)的材料。

通過(guò)試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1,、這樣的課,，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識(shí)歸納和理解的表格,。

2,、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考分析的能力。

3,、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中,，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo),、指責(zé),，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予

4,、這樣的課,，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析。

只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí),，才能有方向努力做好我們的教,。