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小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式,。全文筆調(diào)淡雅流暢,，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味,，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,，寫景與寫人相映成趣。
匯積累的增加,，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,，對(duì)文言詞語(yǔ)沒有真正理解,，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),，有一定的文言詞匯積累,，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句,，理解課文,，也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗(yàn)自學(xué)課文,，再經(jīng)過互相探究討論、老師點(diǎn)撥,，理解意思
1.知識(shí)目標(biāo)：掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法,。了解白描的手法。
2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,，
3.情感目標(biāo)：理解作者的精神世界,，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示,。
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系
一,、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,，被譽(yù)為“人間天堂”,，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖,，是一首詩(shī),，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。陽(yáng)春三月,，鶯飛草長(zhǎng),。蘇白兩堤，桃柳夾岸,。兩邊是水波瀲滟,，游船點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)處是山色空蒙,，青黛含翠,。此時(shí)走在堤上，你會(huì)被眼前的景色所驚嘆,，甚至心醉神馳,，懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。
今天讓我們隨著張岱的文筆,，去欣賞雪中的西湖,。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
? 1,、整體把握課文主要內(nèi)容,，體會(huì)作者的情感變化
? 2,、體會(huì)本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營(yíng)造的藝術(shù)境界,。
三,、學(xué)生誦讀課文
誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確 2,、有感情 3,、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。
四,、介紹作者
張岱（1597—1689）,，字宗子、又字石公,、號(hào)陶庵,、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家,，擅長(zhǎng)寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致,，文筆清新活潑，趣味昂然,。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》,。
五、自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問題
①詞語(yǔ)：
更（gēng）定：更,，古代夜間的計(jì)時(shí)單位,，一夜分為五更，每更約兩小時(shí),。定,，完了,，結(jié)束,。
拿：撐，劃,。
擁：圍裹,。
毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。
霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫,。霧凇：水氣凝成的冰花,。沆碭：白氣彌漫的樣子,。
一白：全白。
長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。痕：指斑跡,，跡印,。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草,，形容船小,。
焉得：哪能。
更（gèng）：還,。
大白：酒杯名,。
客此：在此地客居?？?，客居，作動(dòng)詞用,。
及：等到,。
舟子：船夫。
者：……的人,。
②譯文：
崇禎五年十二月,，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。這一天,，更聲剛剛完絕,，天將凌晨，我劃了一葉小船,，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片,。湖上的影子,，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn),，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了,。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,，一個(gè)童子在煮酒,，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人,？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,，說是金陵人,，客居在杭州。等到下了船,，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>
六,、整體感悟
1、這篇文章寫于明亡后,，而作者仍用明朝紀(jì)年,，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？
故國(guó)之思
2,、這篇課文主要寫了哪幾件事情,？
獨(dú)往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客
3.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？
與眾不同的情趣,，蕓蕓眾生中,，知己難求，而舟子在猶如不在,，由此可見他的清高孤傲,。
4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句,？有什么特點(diǎn),？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
特點(diǎn)：用白描手法,，簡(jiǎn)練樸素,不加渲染 ,。
感情：作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒
5,、文章后半部分近一半筆墨寫人,，寫奇遇,，對(duì)此你有何看法,？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義,？
后半部分寫人,，寫奇遇，飲酒,，抒寫感慨,，偶遇知音而驚喜,，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,，情緒的變化一波三折,，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸,。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，人的參與,，給顯得冷寂,、單調(diào)的景物注入了生機(jī)，而人與景的融合,，正是本文特色,。
結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者,！”一個(gè)“癡”字似貶實(shí)褒,，這是對(duì)張岱的最確切的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂,；癡迷于世俗之外的雅情雅致,，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。
拓展：其實(shí),，從古到今,，像張岱這樣的癡人并不少，本冊(cè)就有學(xué)過的,?；貞浺幌拢禾K軾，陶弘景,，周敦頤,。
七、知識(shí)拓展
西湖,，是一首詩(shī),，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,，古往今來(lái)有關(guān)描寫西湖的詩(shī)句有很多,，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,，誰(shuí)家新燕啄春泥，
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。
接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣。
八,、寫作活動(dòng)
白描是一種描寫的方法,。原是中 國(guó)畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。本文把這種方法運(yùn)用的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文,。
所謂“白描”,，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡(jiǎn)潔的筆墨勾勒人物形象,，不用襯托或少用襯托,，讓人物用自己的語(yǔ)言、行動(dòng)去“塑造”自己,，而作者卻要隱蔽起來(lái),。它的好處是以少勝多、真切凝煉,。白描手法運(yùn)用于雜文,，主要體現(xiàn)在作者對(duì)于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用,，或簡(jiǎn)明的勾勒,。
九,、總結(jié)本文
作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,，看似自然無(wú)奇,，而又耐人尋味,，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,，寫景與寫人相映成趣。
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美的詞句,。
2、抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句品讀,，體會(huì)并理解課文,。
3,、體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情,。
1,、流利、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美詞句,。
2、體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情,。
1,、抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句品讀，體會(huì)并理解課文,。
一,、新課導(dǎo)入
1、孩子們,，你們今天特別有精神,，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物,，愿意要嗎,？（ppt中展示雪景圖片，讓學(xué)生欣賞）
2,、你們都看到了什么,？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題12,、看雪,，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）
二,、共同研究
1,、課文中有一些好的詞語(yǔ)，我們先去認(rèn)識(shí)他們,。（屏幕展示詞語(yǔ),，點(diǎn)名讀，再齊讀）
2,、我們來(lái)看看最后兩個(gè)詞中,，有兩個(gè)字很重要，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它們,？（屏幕中把這兩個(gè)字變紅,，學(xué)生說結(jié)構(gòu)，并為它們組詞,。）
3,、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個(gè)生字，讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個(gè)字,。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）
4,、我們剛剛學(xué)習(xí)了指，這個(gè)字,，誰(shuí)能到前面為大家指一指臺(tái)灣到底在哪里？誰(shuí)能介紹這個(gè)地方呢,？
5,、那我們來(lái)看看你了解的臺(tái)灣和老師知道的一樣嗎？（ppt中出示臺(tái)灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同??？
6、是?。≌悄抢锒緶嘏?，所以誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的這兩個(gè)句子？（“在我國(guó)臺(tái)灣省,，是很難看到雪的,。”和“在我國(guó)臺(tái)灣省,，是看不到雪的,。”這兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比,，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確,。）
7、既然很難看到雪,？臺(tái)灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀一讀,？（教師板書臺(tái)灣小朋友看假雪）
8,、對(duì)于雪，臺(tái)灣的孩子們有一系列的疑問,？自讀文章的三到八自然段,，把小朋友的說的話,，用橫線畫下來(lái)。
9,、誰(shuí)能按順序讀一讀你畫下來(lái)的句子,？
10、再次自讀自己畫下來(lái)的句子,，試著讀出它們各自的語(yǔ)氣,？
11,、孩子是怎么問的,？老師又是怎么回答的呢？（師生合作再讀這一段）
12,、孩子又是怎么問的呢,？你注意到了提示語(yǔ)嗎？可以讀出驚奇的意思嗎,？
13,、孩子還問了什么？老師是怎么回答的,？老師有一個(gè)問題,，北京到天津要半個(gè)小時(shí)，北京到臺(tái)灣要4個(gè)多小時(shí),，北京遠(yuǎn)嗎,？那為何老師說”不算太遠(yuǎn)呢？
14,、老師見過真正的雪景,？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時(shí),，有什么不懂的地方嗎,？誰(shuí)能幫幫它啊,？（理解銀裝和雪毯）學(xué)會(huì)積累“打雪仗”一類的詞語(yǔ),，將它們畫下來(lái)。再次朗讀,，讀出高興來(lái),。（教師板書北京小朋友玩真雪）
15、孩子們又有什么疑問了,？老師又是怎樣回答的,？理解“爭(zhēng)著”。為何要盼著呢,？我們和臺(tái)灣是一家人,，我們期盼著它的回歸,，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。
四,、板書
指故12,、看雪
盼來(lái)
北京小朋友一家人臺(tái)灣小朋友
想去
看真雪玩假雪
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法
2,、了解白描寫法
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧
情感目標(biāo)：理解作者的精神世界,，尋求人生的啟示
借班上課
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷,。
教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)1：講授湖心亭看雪
《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思
執(zhí)教:瀘州十五中,、鄧允
引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。
師：同學(xué)們,，剛才我們背誦的這一首詩(shī)歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢,？讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭,，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》,。
(反思：以描寫西湖春天的“詩(shī)”引入描寫西湖冬天的“文”,，比較簡(jiǎn)練的切入課題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)
（一）簡(jiǎn)介作者,、了解背景
張岱：字宗子,，又字石公，號(hào)陶庵,，又號(hào)蝶庵居士,，明末清初文學(xué)家，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居著書,，作品集有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》,，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。
師強(qiáng)調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”等重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞并提問：“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”表明現(xiàn)實(shí)生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢(mèng)中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢,？
學(xué)生答：明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。
(反思：在作者介紹中切入對(duì)“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”的理解,，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ),。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效,。)
（二）初讀課文、疏通文意
師：本文是一篇游記,，游記屬于記敘文,，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的`要素——看雪的時(shí)間,、目的地,、人物、事件,？
學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題,。
時(shí)間：崇禎五年十二月,，大雪三日之后,，更定時(shí)分。
目的地：西湖湖心亭,。
人物：作者,、及兩個(gè)金陵人、舟子,、小童,。
事件：看雪。
(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,，作為教師就應(yīng)該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明晰的閱讀提綱,，在問題的設(shè)計(jì)上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答，基于這一目的我設(shè)計(jì)了游記的四個(gè)要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性,，學(xué)生就有事可干了。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,，學(xué)生的參與度較高,，效果較好。)
（三）品讀課文,，尋找美點(diǎn)
師：既然題目是”看雪”,，現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析,。
師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景,？
學(xué)生答:第一段。
學(xué)生活動(dòng)：集體朗讀第一段,，找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析
1,、“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”。
師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個(gè)感覺器官來(lái)描寫的,？
學(xué)生回答：聽覺,。
師問：為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音,？
學(xué)生回答：因?yàn)樘鞖馓淞恕?/p>
師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威,。
（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞）
2.“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>
師任意請(qǐng)一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層,、遠(yuǎn)山,、湖水都有什么共同特點(diǎn)？你從哪里看出來(lái)的,？
學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了,，白雪皚皚、渾然一體,?！吧舷乱话住薄?/p>
師問：那么,，“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?
學(xué)生答:著眼于“大景”,。
師追問：有大必有小,，哪那些句子是著眼于“小景”的？
學(xué)生：“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”
師生共同總結(jié)：全景,、天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，著眼于“大”。移步換景,，變換角度,，作者又連用“一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”,。
師：知道這一句運(yùn)用了什么描寫手法嗎,？（提示課后練習(xí)一第二小題）
學(xué)生答：白描手法。
師出示多媒體：
手法：白描手法（原是中國(guó)畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩,，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）
師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。”并作簡(jiǎn)要分析,，加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì),。
(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用,。從知識(shí)的層面看有一定的難度,，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點(diǎn)。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面,、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo),。)
（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵
師問：你覺得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境,？（抓文眼）
（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）
學(xué)生回答：“癡”
師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”,？
學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”
師：這樣天寒地凍的天氣里,，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè),，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱,，居然在這時(shí)去看雪,，是不是不同常人，癡人首先是行為癡
歸納：-------癡行
師追問：張岱夜晚出行是為了看什么,？
學(xué)生答：看雪,，看風(fēng)景。
師生歸納：------------癡景
師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了,？
師請(qǐng)一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會(huì)喝酒，但還喝了三大杯,，真可謂“酒逢知己千杯少啊”,，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對(duì)方的身份地位,、俸祿高低,、姓甚名誰(shuí)，只知他是他鄉(xiāng)游子,，他只活在他自己的內(nèi)心世界里,。
師生歸納：-------癡心
(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼,，突破難點(diǎn),，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點(diǎn),，盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,，就課堂實(shí)際來(lái)看這一目的基本達(dá)到了)
（五）精讀課文，走近作者
師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷,？（悟情）
問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來(lái)記錄，而不以公元1632年來(lái)記錄呢,？
問題2：“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感,？
問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人,！”包含的情感是,？
問題4：“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?
師生討論后明確：
深沉的故國(guó)之思;孤寂和遺世獨(dú)立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵,。字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和淡淡的哀愁,。
(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會(huì)作者的情懷，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、抓關(guān)鍵語(yǔ)句為突破口，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力,，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)
（六）小結(jié)
同學(xué)們,，在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,，寫景是重點(diǎn),，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情,，情景交融,。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,，顯得悠遠(yuǎn)脫俗,，卓然獨(dú)立。湖,、山,、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作,。
（七）作業(yè)設(shè)計(jì)
1,、背誦全文
2、利用白描寫法寫人或物的片斷
(反思：本文共用時(shí)38分鐘,，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識(shí)的達(dá)成度較高,，效果較好,。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下,，在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍,、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，那本文教學(xué)的效果將會(huì)更佳,。)
（瀘州市江陽(yáng)區(qū)示范課實(shí)錄）
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、誦讀積累，理解課文大意,，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力,。
2、品讀賞析,，體會(huì)白描手法,、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情,。
3,、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，
在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦,。
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。
1、借助注釋,、工具書,，對(duì)作者、課文有大概的了解,。
2,、預(yù)習(xí)課文，疏通文義,，發(fā)現(xiàn)并提出問題,。
二課時(shí)
上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”,。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的,。
張岱（1597~1679），字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士,，山陰（今浙江紹興）人,。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水,，在文學(xué),、戲劇,、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書,，有《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事,，同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述,，其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒,。描寫細(xì)膩生動(dòng),，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫意,，在晚明小品中獨(dú)樹一幟,。
①教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來(lái),。
教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚,，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理,；
其次要讀得流暢,，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘,；
第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,，切忌“硬背”。
②學(xué)生多種形式朗讀,，體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言,。
③學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。
學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,，疏通文意,，試譯小品文。
擁毳衣：擁,，圍裹,。毳衣，細(xì)毛皮衣,。,，一白：一，全,。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草,，形容船小,。
更（gèng）：還，大白：酒杯名
客此：客，客居,，作動(dòng)詞用,。，及：等到,。
③
①作者為什么“獨(dú)”往湖心亭看雪,？
充分展示了作者遺世獨(dú)立的.高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
②作者在湖上看到怎樣的雪景,？
a,、“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。”
b,、“惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”
你覺得作者記敘看雪的背景,、時(shí)間,、天氣有什么作用呢?
交代這些都是為了突出“獨(dú)”字?！蔼?dú)”,，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者,，與眾不同心態(tài)與情趣,。
你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎？在寫景上,，作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
本文寫景有兩句,，先從大處落筆，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱?，設(shè)造了靜寂、空曠,、混沌的境界,。接著,，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”,。“一痕”,、“一點(diǎn)”,、“一芥”、“兩三粒,，”使用夸張的修辭手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒,。
作者寫景,，使用白描手法，不渲染不雕飾,，簡(jiǎn)潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低近遠(yuǎn),、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而,，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依,、茫然無(wú)奈的傷感,。
既然是寫景，作者為什么又用近一半筆墨寫人,，最后還用舟子的話作結(jié),，說到了“癡”，這樣有何意義?
文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫人，寫奇遇,，寫飲酒,，抒感慨,，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力,。張岱的文章寫景,，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆,，往往在此,。
結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字,，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂,，這字似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞,。
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動(dòng)。試將與本文作比較,，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同,？
描寫手法，表達(dá)感情
《湖心亭看雪》,，白描,，清高自賞，淡淡愁緒
《江雪》,，烘托,，懷才不遇的孤獨(dú)感
將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組,、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑,。
王國(guó)維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！北疚膶懢?，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂,，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),，通過高低、遠(yuǎn)近,、動(dòng)靜的變化,，視覺,、聽覺的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,，體現(xiàn)了作者酷愛自然,、歸隱林泉的志趣。文字明朗,，毫不雕琢,。
①背誦默寫課文。
②課外搜集描寫西湖的詩(shī)文作品,，并相互交流,。
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和詞語(yǔ),，讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形，理解字意,，并能規(guī)范書寫,。
2、認(rèn)識(shí)“櫥,、盼”這2個(gè)生字,。
3、觀察畫面,，看清圖意,，使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容
4、指導(dǎo)同學(xué)正確,、流利地朗讀課文,。
1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和詞語(yǔ),，讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形，理解字意,，并規(guī)范書寫,。
2、正確,、流利地朗讀課文,，初步了解課文內(nèi)容。
1,、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)難字：灣商堆仗銀
2,、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容,。
一,、激情引趣，導(dǎo)入新課,。
1,、同學(xué)們，你們知道臺(tái)灣省嗎,？你們對(duì)這個(gè)地方有哪些了解,？（結(jié)合課前找的資料請(qǐng)你給大家介紹介紹，如：圖片,、媒體上了解到的、音像片,、有關(guān)書籍等）
2,、教師出示中國(guó)地圖，讓同學(xué)指一指臺(tái)灣省的位置,。
3,、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課，板書課題《看雪》,，全班齊讀,。
二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語(yǔ)：
1,、讓同學(xué)自身讀課文,，邊讀邊標(biāo)出生字，畫新詞,。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀,。
2、同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：
1)打開課后的生字表,，分別讀一讀,，假如讀得不正確，進(jìn)行糾正,，還可以借助工具書查一查,，讀準(zhǔn)字音。
2)兩個(gè)人讀一讀畫的新詞,，相互解答不明白的詞意,，利用工具書查一查，看看解釋,。
3)學(xué)習(xí)完畢,，同桌相互評(píng)議學(xué)習(xí)情況
3、教師檢查同學(xué)自學(xué)情況：
1)教師出示生字卡片,，讓同學(xué)讀一讀：（指名讀,，開火車讀）
灣商堆仗銀講毯景潔店省
在讀生字的過程中,，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方和時(shí)提醒。（最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,，培養(yǎng)聽的能力）
2)看投影,，讀詞語(yǔ)：
臺(tái)灣省商店潔白驚奇
情景打雪仗銀裝堆雪人
先讓同學(xué)自身練習(xí)讀，再指名讀：
3結(jié)合同學(xué)遇到的難字說一說記憶字形的方法,。（教師板書）
商：先寫點(diǎn),、橫、點(diǎn),、撇,，再寫同字框，最后寫里面的兩局部,，里面是“八字頭和口”不是“古”字,，要寫緊湊。
灣：左右結(jié)構(gòu),，部首是三點(diǎn)水旁,，右邊是“彎”，這是一個(gè)左形右聲的形聲字,。
堆：左右結(jié)構(gòu),，運(yùn)用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字,。
仗：左右結(jié)構(gòu),，左邊是單人旁，右邊是個(gè)“丈”,，筆順是：橫,、撇、捺,。
潔：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊是三點(diǎn)水旁，右邊是兩個(gè)熟字：士和口字在一起
動(dòng)手書空寫一寫,。（教師讓同學(xué)進(jìn)行板演,，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái)，提醒其他同學(xué)注意）
4)理解詞意：（結(jié)合同學(xué)提出的問題進(jìn)行理解,，讓同學(xué)先說一說意思,，相互補(bǔ)充，利用工具書查一查）
三,、讀課文,，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1,、讓同學(xué)自身練習(xí)讀課文,，要做到正確和流利。
2,、同桌之間進(jìn)行互查,。
3、與小組成員一起看插圖,，說說畫面的意思,，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書,。
4,、教師檢查同學(xué)讀書情況：
1)指名讀書，大家進(jìn)行評(píng)價(jià),。
讀完課文后你有什么感受,？請(qǐng)你談一談。
（臺(tái)灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的.雪,，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,，激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望,。）
四、練習(xí)：
1,、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行書寫：
1)讓同學(xué)觀察田字格中的范字,，而后描寫。
2)教師讓同學(xué)進(jìn)行板演,，進(jìn)行評(píng)價(jià),。
2、讀一讀生字能進(jìn)行一字組多詞的練習(xí)
店：商店,、店長(zhǎng),、店鋪、店規(guī),、飯店
景：景色,、情景、雪景,、景致,、景象
五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況,。
六,、安排作業(yè)：
1,、謄寫生字詞,。
2,、確,、流利地朗讀課文,。
3,、提出不懂的問題,。
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握文章運(yùn)用的白描手法,；
2.賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色
3.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,。
教學(xué)重點(diǎn)：深入理解寫景的特點(diǎn),；
教學(xué)難點(diǎn)：把握作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法：1.以讀代析2.遷移延伸
學(xué)生學(xué)法：1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習(xí)
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1.疏通文意
2.收集寫西湖的詩(shī)作,、寫雪景的詩(shī)句
3.搜集作者的資料
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.請(qǐng)生交流收集的寫西湖的詩(shī)句
2.“西湖之勝,，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖,?！彼木爸校樽钍?。
3.張岱(1597——1679）,，字宗子，又字石公,，號(hào)陶庵,，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人,。寓居杭州,。出身仕宦世家，少為富貴公子,，愛繁華,，好山水，曉音樂,、戲曲,，明亡后不仕，入山著書以終,。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著,。
張岱：陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止,，披發(fā)入山……因想余生平,，繁華靡麗，過眼皆空,，五十年來(lái),，總成一夢(mèng)?！寄橐粍t，如游舊徑,，如見故人,，城郭人民，翻用自喜,，真所謂癡人前不得說夢(mèng)矣,。《陶庵夢(mèng)憶自序》
質(zhì)疑,、討論,、交流（詳見學(xué)案）
（一）通讀
1.聽讀課文,，初步感受情感氛圍
2.自讀課文，用心體會(huì)課文意境
3.思讀課文,，找出敘事的句子,，理清記敘要素
4.理解關(guān)鍵句
（1）崇禎五年十二月
（2）獨(dú)往湖心亭看雪（文中開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾,？“獨(dú)”字在這里是什么意思,？聯(lián)系全文看，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度,？這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語(yǔ)句,，請(qǐng)寫出來(lái)。）
（二）美讀
1.找出文中描寫西湖雪景的語(yǔ)句,，美美地讀一讀,，并談一談如此讀的理由。
2.關(guān)鍵詞句：
“絕”
“霧凇沆碭”
“一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三?！保?/p>
3.講解寫景手法
白描,，原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫手法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
4.資料鏈接
（三）品讀
1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語(yǔ)句,，用心讀一讀,，并談一談如此讀的理由。
2.關(guān)鍵語(yǔ)句
（1）“見余,，大喜曰：‘湖中焉得更有此人,！”
（2）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者,！’”
（四）小結(jié)
本文敘事是線索,，寫景是重點(diǎn)，抒情是靈魂,。作者在文中做到了敘中有情,、景中含情,、情景交融、情事交融,。
1.張岱《自題小像》：“功名耶落空,，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕
重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用,？”
1.說人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人,？你有過這樣的“癡”舉嗎？
閱讀下文,，完成9~15題,。
西湖最盛，為春為月,。一日之盛,。為朝煙，為夕嵐,。
今歲春雪甚盛,，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā),，尤為奇觀,。
石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也,，急往觀之,。”余時(shí)為桃花所戀,，意不忍去湖上,。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧,，彌漫二十余里,。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨,，羅紈之盛,，多于堤畔之草，艷冶極矣,。
然杭人游湖，止午,、未,、申三時(shí),。其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙,，皆在朝日始出,，夕舂未下，始極其濃媚,。月景尤不可言,，花態(tài)柳情，山容水意,，別是一種趣味,。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉,！
9.選出加點(diǎn)字意思相同的一組()
10.翻譯句子,。
(1)余時(shí)為桃花所戀，竟不忍去湖上,。
(2)綠煙紅霧,，彌漫二十余里。
(3)月景尤不可言,。
11.文中描寫西湖春景,、月景的句子分別是什么？
12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思,？“俗士”是什么人,？作者為什么用這句話結(jié)尾？
13.具體描寫“一日之盛,。為朝煙,，為夕嵐”的句子是___________________。
14.從文中找出原句,，概括這段文字的內(nèi)容,。
15.用現(xiàn)代漢語(yǔ)描繪下列景色。
由斷橋至蘇堤一帶,，綠煙紅霧,，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng),，粉汗為雨,，羅紈之盛，多于堤畔之草,，艷冶極矣,。
二、9.a
10.(1)我當(dāng)時(shí)被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開湖上,。
(2)綠柳如煙,，桃花似霧，一片濃艷,，長(zhǎng)達(dá)二十多里,。
(3)月光下的美景尤其不能用言語(yǔ)形容。
11.春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀,，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣,。月景：月景尤不可言……別是一種趣味。
12.“此樂”指游湖賞景的樂趣,?！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾,，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會(huì),，表達(dá)自己寄情山水，憤世嫉俗的感情,。
13.其實(shí)湖光染翠之工,，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出,，夕舂(chōnɡ)末下,，始極其濃媚
14.西湖最盛，為春為月,。一日之盛,。為朝煙，為夕嵐,。
附課文
《湖心亭看雪》
崇禎五年十二月,，余住西湖。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟,，擁毳(cuì)衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng),，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已,。
到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸,。見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲,。余強(qiáng)(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏,，是金陵人,，客此。及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更(gèng)有癡似相公者！”
譯文：
崇禎五年十二月,，我住在杭州西湖,。下了好幾天的大雪，湖中游人全無(wú),，連鳥聲也都停止了,。這一天初更以后，我劃著一只小船,，穿著毛皮衣,，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景,。冰花一片彌漫,，天、云,、山,、水，上上下下一片雪白,。湖上能見到的影子,，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點(diǎn),，我的船像一片飄在湖中的芥葉,，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上,，有兩個(gè)人鋪著氈席,，面對(duì)面坐在那兒，一個(gè)小書童燒著火爐,，爐上的酒正在沸騰,。(那兩個(gè)人)看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒,。我痛快地喝了三大杯告別,。我問他們的姓名，（他們回答）是金陵人,，在此地客居,。等我到達(dá)自己船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說：“不要說先生癡,，還有像你一樣癡的人,。”
如焉
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)能力目標(biāo)了解作者及寫作年代,，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，理解課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。
過程方法目標(biāo)積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
掌握白描寫作的手法,。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,，感悟作者的思想感情。
雪后奇景的賞析
理解作者的精神世界,，學(xué)習(xí)敘事,、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法,。
1．誦讀法
2.質(zhì)疑法,、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
同學(xué)們,，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景,。本單元所選的文章全是寫景的佳作,。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水，錢塘江的潮,，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景,。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪,。（板書：《湖心亭看雪》）
請(qǐng)學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶——表明這是一部回憶錄,。作者寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？（杭州）這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。
3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國(guó)之思。
（一）朗讀課文
1．指名朗讀,。讀完后請(qǐng)學(xué)生指出讀錯(cuò)得字音,，老師將讀錯(cuò)的字及字音寫到黑板上。
2．再點(diǎn)人朗讀,。這一次請(qǐng)同學(xué)指出字音和停頓上的錯(cuò)誤,。
3．老師范讀。老師用慢速讀,，力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓,。
4．學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確,，節(jié)奏停頓清楚,。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1．請(qǐng)學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是、更,、一,、白。（板書）
2．請(qǐng)學(xué)生解釋詞性活用字“客”,，通假字“拿”,，文眼詞“癡”。（板書）
3．請(qǐng)學(xué)生解釋：毳衣,、霧凇,、沆碭、焉得,、強(qiáng)飲,。（板書）
4．質(zhì)疑：同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒有不理解的，提出來(lái)大家一起解決,。
（三）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，齊讀課文,。
（一）請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪,。
（二）敘事是本文的線索,，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件。
明確：（展示板書）
時(shí)間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時(shí)分,。
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人（舟子,、小童）
事件——看雪,。
（三）在整體感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文,。
（一）看雪的時(shí)間——更定時(shí)分,。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時(shí)候,。這個(gè)時(shí)候,，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣,？
——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
（二）人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎,？（不是）你從什么地方看出來(lái)的,？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢,？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認(rèn)為舟子看不懂。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn),？（——文人雅士的清高,、孤傲。）
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人能懂嗎,？——有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂,。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的,？（“是金陵人，客此,?！保?/p>
作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意,？
“客此”，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識(shí)?！?/p>
金陵人”,，金陵，就是現(xiàn)在的`南京,。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎,？（明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵人”,，暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念,。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句,？
——崇禎五年十二月,。說明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
（三）事件——看雪,。作者更定時(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫雪景的句子,。
“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>
1.誦讀,。
2.翻譯,。
3.雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）
①分析寫景的順序,。共兩句話,，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫,？（這是從整體到局部地描寫,。）
在整體描寫部分，采用了由上到下的順序,。
在局部描寫部分,，采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序,。
②采用的修辭——夸張,，排比，比喻,。
③分析寫景的方法,。哪些詞語(yǔ)既生動(dòng)傳神，又抓住了景物特征,？從中你體會(huì)到了作者怎樣的情懷,？？
（“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?。孤獨(dú)落寞之感。）
④思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景,？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì),。
明確：白描。什么是白描,？白描手法有什么作用,？
白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染,，這種寫法就是白描,。（見習(xí)題一2）白描手法能通過寥寥數(shù)筆，勾勒景物的外部輪廓,，使人有一個(gè)整體印象,。文字樸素，筆墨簡(jiǎn)省,。
四）品讀課文,，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅,。
（一）提問：通過學(xué)習(xí)課文,，你認(rèn)為張岱是個(gè)什么樣的人,？用這樣的句式來(lái)表達(dá)：好一個(gè)的張岱！
（學(xué)生自由表達(dá)：好一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱,！好一個(gè)清高孤傲的張岱,！好一個(gè)不忘故國(guó)的張岱！……）
（二）提問：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點(diǎn),？（癡）文人墨客對(duì)景物的“癡”,，怎樣理解才對(duì)？（“癡”是喜愛,、酷愛的意思,。）
（三）讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣,。
1.背誦課文
2.使用白描手法，寫一景物,，200字左右,。
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查,。
（1）認(rèn)讀生字并組詞,。
（2）聽寫生字。
2.說說作者按什么順序?qū)懸粓?chǎng)賽牦牛的,？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容,？板書：比賽前——比賽中——比賽后
1.默讀課文，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最有趣,？哪些情景最讓人揪心,？畫出有關(guān)語(yǔ)句,，做好批注,。（2）讀一讀這些句子。
2.組織交流,，教師進(jìn)行點(diǎn)撥,，幫助學(xué)生體會(huì)
（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際,，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思,，說明什么？
（2）“幾十頭牦牛一起奔跑,，場(chǎng)面頗為壯觀,。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動(dòng)的喊叫聲交織在一起,，氣氖熱烈極了,?！敝魅说膭?dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲,、砸地聲,、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場(chǎng)面的壯觀,、驚險(xiǎn),、熱烈。
仿寫：過“六一”了,，（ ）一起（ ）,，場(chǎng)面頗為壯觀。（ ）聲,、（ ）聲,、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了,。
（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩,，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏,。沒過多久,，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上,。
對(duì)比理解：去掉劃?rùn)M線的這些詞語(yǔ)好不好,，為什么？讀一讀體會(huì),。體現(xiàn)了牛的脾氣很大,，比賽的緊張和驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張,、驚險(xiǎn),。采用抽讀，師范讀,、全班齊讀的`方式,。
（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意,?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個(gè)詞，說明什么,？說明參賽者都有一個(gè)好心態(tài),，目的是圖個(gè)好心情，跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂心情,。
【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真讀書、思考,、圈畫,，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說感受”時(shí)教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的前提下,，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,，獲得切身的情感體驗(yàn),，再進(jìn)行有感情地朗讀。對(duì)于學(xué)生理解不了的詞句,，先要指點(diǎn)他們?cè)鯓永斫狻?lián)系上下文和生活實(shí)際,，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，或變換句式,，或仿寫句子,，或找近義詞及反義詞等】
1.有感情地朗讀課文。
2.再看板書,，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“別開生面”的意思,，切實(shí)體會(huì)雪頓節(jié)上場(chǎng)面的壯觀，賽牛比賽的驚險(xiǎn)刺激,，以及給人們帶來(lái)的愉悅心情,。
3.按照寫作順序，把這個(gè)故事講給大家聽,。
1.積累詞句：把喜歡的詞語(yǔ)記下來(lái),；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句，讀一讀,，并抄寫下來(lái),。
2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣,、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，以小組為單位制作剪報(bào),。
3.課外拓展閱讀《語(yǔ)文同步讀本》（三年級(jí)下冊(cè)）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。
【語(yǔ)文課程的開放性決定了語(yǔ)文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué),，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化,、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。】
雪頓節(jié)上看賽牛
比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
別開生面 就圖心情好
節(jié)日盛裝 驚險(xiǎn)壯觀 滿意而歸
【板書力求簡(jiǎn)潔,，突出重點(diǎn),。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語(yǔ)直觀地反應(yīng)其上,?！?/p>
1.本設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn),、課后題,，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手,，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容,，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí),，再學(xué)比賽前和比賽后,，層次清楚，條理分明,。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開生面”,，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝,，比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀,、有趣、揪心,，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解,。
2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情,，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀,，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái),，更能集中學(xué)生注意力,。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不同顏色的字標(biāo)記出來(lái)，加深理解,，也有利于朗讀指導(dǎo),。
3.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落,。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟,。除此之外，適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。
本課設(shè)計(jì)容量較大，學(xué)生沒有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，第二課時(shí)就難以完成,，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)一定要掃請(qǐng)閱讀障礙,，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、朗讀課文,，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。
2,、品味雪后西湖的奇景和作者的語(yǔ)言風(fēng)格,。
3、把握文章運(yùn)用的白描手法,，理解作者的思想感情,。
1,、理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）,。
2、雪后奇景的賞析,。
理解作者的精神世界,。
1、誦讀法
2,、自主,、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
電教平臺(tái)
課時(shí)安排
1.5課時(shí),。
（前半個(gè)課時(shí)朗讀課文，利用注解口譯課文,，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正,，做到字詞落實(shí)，然后小測(cè)檢查翻譯程度,，最后將課文背誦下來(lái),。）
教學(xué)過程（后一課時(shí)實(shí)錄）：
一、導(dǎo)入新課,，了解作者
1,、“上有天堂,，下有蘇杭,。”天堂般的杭州,，有美麗的西子湖,。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們已學(xué)過不少,，還能記住嗎,？
學(xué)生吟誦：
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅,?！?/p>
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！?/p>
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,?！?/p>
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,?！?/p>
……
2、見過西湖的人,，很多人為它的美景所陶醉,。下面讓我們?cè)凇堆┲畨?mèng)》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景,，學(xué)生欣賞,。）
西湖的景美嗎,？如果詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩(shī)人心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上,，我們?cè)賮?lái)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。
3,、介紹作者
張岱：明末清初文學(xué)家,。出身官宦世家，愛繁華,，好山水,，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居,、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。著有《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖夢(mèng)尋》等。
二,、反復(fù)誦讀,，感知文章
1、聽錄音并思考：
要知道作者筆下,，冰雪中的西湖到底怎樣,，還需要深入理解文本，先聽錄音,，并思考兩個(gè)問題,。
（1）都說這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來(lái)嗎,？
（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱,。
2、師生交流,，朗讀分析,。
都說這篇文章作者犯了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,，是什么？（生驚詫好奇）
生1：“獨(dú)往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個(gè)人,，后文卻出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話,。
生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”相矛盾,。
師：同學(xué)們眼光很敏銳,！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊,，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？
生3：我認(rèn)為先不急,，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢,！
師：嗯,，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）,。我們來(lái)分析第二個(gè)問題,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱。
生4：癡,。（學(xué)生紛紛表示贊成,，師板書：癡）
師：“癡”用通俗的話怎么講啊,？
生5：傻,，笨。
生6：呆,，行為舉止不同常人,。
師：對(duì)，張岱就是這樣一個(gè)與眾不同的“呆人”,。女生把課文朗讀一遍,，要讀出感情。（全班女生齊讀）
三,、細(xì)讀品讀,，探究課文
朗讀課文，思考問題（小組合作,，自主探究）
1,、女生朗讀得不錯(cuò)，男生是不是能讀得更好呢,？男生把課文讀一遍,。（全班男生齊讀）,。讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個(gè)問題,。
（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”,？
（2）張岱“癡”的原因是什么？
（3）找出文中的寫景句,，感受文章的語(yǔ)言美,。
2、小組討論,，師生交流解決問題,。
（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）
（1）分析第一個(gè)問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”,？
生1：“是日,，更定矣?！彼尤辉诹璩康臅r(shí)候去看雪,，真不可思議。
生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”,，一個(gè)人駕船去的,，膽子可真大。（眾笑）
生3：大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕的時(shí)候去看雪,。
師：說得真好！（多媒體出示答案）古人以三為多,，大雪三日就是大雪多日,。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何,？
生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂,。
師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們,，在這樣天寒地凍的天氣里,，你會(huì)在家干什么？
生1：縮在被窩里睡懶覺,。
生2：上網(wǎng)玩游戲聊天,。
生3：烤火。
生4：一邊喝茶一邊和家人聊天,。
……
（2）第二個(gè)問題：張岱的舉動(dòng)正好反映了他“癡“的一面,。可是他“癡”的原因是什么,？
生1：好山水,。（對(duì),，作者癡迷于山水。板書：山水）
生2：癡迷于西湖,。
不錯(cuò),，作者癡迷于山水，癡迷于西湖,?；蛟S，我們能從《西湖夢(mèng)尋》中找到答案,。出示《西湖夢(mèng)尋》序,，第一、二組同學(xué)讀：
“余生不辰,，闊別西湖二十八載,，然西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中,，而西湖實(shí)未嘗一日別余也,。”（《西湖夢(mèng)尋》自序）
作者說他離開西湖28年了,，但是西湖每個(gè)晚上都走進(jìn)了他的夢(mèng)中,，可見，他對(duì)西湖是日思夜想魂?duì)繅?mèng)縈的,。
（3）問題三：文中哪些是寫景句,？誰(shuí)來(lái)把它讀出來(lái)。
一學(xué)生有感情地朗讀后,，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語(yǔ)作描述,。
3、賞析寫景句,，了解文中的白描手法,。
你看這二句寫景句，沒有華麗的語(yǔ)言,，沒有濃墨重彩的渲染,。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象,，這樣的描寫手法叫“白描”,。
出示白描的概念，第三,、四組同學(xué)齊讀：
白描是一種描寫的方法,。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法,。
師：我們以前也學(xué)過白描,，在哪里學(xué)過？
生：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
師：對(duì),，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆,，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩(shī)云：“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”“白描”其實(shí)就是“淡妝”,。
4,、想象文中的奇景。
同學(xué)們不妨想象這樣的奇景,，我叫一個(gè)同學(xué)朗讀白描語(yǔ)句,，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎,？（一生有感情地讀,，其它同學(xué)閉上眼睛想象）
師：這樣的景美不美，美在哪里,？
生1：一片白茫茫的景象,。
生2：大雪鋪天蓋地卷來(lái)，有一種意境美,。（板書：意境美）
生3：我覺得天與云與山與水,，全都連成了一片，有一種畫面美,。（板書：畫面美）
生4：我覺得還有語(yǔ)言美,。“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”極有韻味,。（板書：語(yǔ)言美）
5,、師生互動(dòng)，質(zhì)疑解難,，分析作者的精神世界,。
師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實(shí)在太精彩了,。同學(xué)們都了解了嗎,？有沒有不理解的？
生1：老師,，這里我有點(diǎn)不理解,，“天與云與山與水”，用了這么多“與”,，不知有何用意,？
師：對(duì)啊。作者為什么用了這么多“與”,，古人不是說要惜墨如金嗎,？其他同學(xué)怎么看？
生2：“與”讓天,、云,、山、水四個(gè)景物融和在一起了,，如果去掉,，好像它們有界限似的。
生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。
生4：我認(rèn)為“與”把四個(gè)景物連成一塊了,，天,、云,、山、水好像在動(dòng),，有一種動(dòng)態(tài)美,。
師：好樣的，有眼光?。ò鍟簞?dòng)態(tài)美）
生5：老師,，我也有個(gè)問題不理解，這幾個(gè)量詞“一痕”,、“一點(diǎn)”還說得過去,，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三粒”是不是用錯(cuò)了,？
師：對(duì)啊,。這里是不是用錯(cuò)了，誰(shuí)來(lái)幫她回答,？
生6：我覺得沒有錯(cuò),。舟如“芥”，人如“粒”,，這是從天空或高空的俯視,，置身其中的人，正如滄海之一粟,。這樣用詞,，更顯得天地之蒼茫。
生7：沒有錯(cuò),，我覺得在蒼茫的天地中,，景啊，人啊,，它們都似有似無(wú),，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。
師：（驚喜地）真是一言驚醒夢(mèng)中人??！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺到它的語(yǔ)言美,。讓我們?cè)侔堰@二句寫景讀一遍,。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）
人與自然融為一體,，產(chǎn)生了天人合一的境界,。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情,，在這一刻,，張岱有什么情趣？（板書：情趣）
生8：清高,、高雅,。
生9：超凡脫俗。
師：不錯(cuò),，這個(gè)超凡脫俗是古往今來(lái)文人墨客所追求的最高境界,。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對(duì)這樣的做法理解嗎,？（生齊說：不理解）誰(shuí)來(lái)把舟子說的話讀一遍,？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）,?！案北眢@奇，指對(duì)這種行為百思不得其解,。畢竟,，舟子是凡夫俗子理解不了,。文中還出現(xiàn)了一個(gè)“更”字，是哪句,？
生1：湖中焉得更有此人,。
師：此人，指哪種人,？咱們用文言文說出來(lái),。（學(xué)生踴躍地舉手）
生2：湖中焉得更有此雅興之人。
生3：湖中焉得更有此豪情之人,。
生4：湖中焉得更有此志同道合之人,。
生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）
師：說得太好了,，大冷的天,，一般人是無(wú)法做到獨(dú)往湖心亭看雪的，如果張岱要回答,，用文言文如何回答,？
生6（抱拳）：彼此彼此。
生7（鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì),。（生笑）
師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的,，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個(gè)疑問：他們飲酒前不問姓氏,，飲酒后才問,，卻避而不答。只說金陵人客此,。然后不留姓名不留地址,，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了,？
生1：我覺得都是癡人,，何需留名，一留名反而就俗了,。
生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都,。
師：說得不錯(cuò),，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來(lái),，張岱追求的是一種怎樣的人生?。?/p>
生3：他不愿和人深交,，只生活在自己的內(nèi)心世界里,。
生4：他只愿融入大自然,，他的心是屬于自然的。
師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎,？
生5：我懂了,，根本就不是失誤,，因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,，知音尚且不顧,，何況舟子。
師：對(duì),，張岱就是這么一個(gè)癡人,，癡迷于山水，希望融入自然達(dá)到天人合一的境界,。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，這個(gè)癡也反映了他超凡脫俗的情趣。
四,、拓展延伸,，課堂小結(jié)
師：世人都說張岱“癡”，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情,，說說看,。
（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
師：是啊,，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇,。平凡之人,，也有“癡”的時(shí)候，也都會(huì)“癡”得可愛,。剛才同學(xué)們說到了,，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎,；曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里,，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空,，不為別的,，只為感受那份寂靜。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里,，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容,，然而，人活著不僅要有柴米油鹽,，還要有閑情逸致,，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐,，感受到那份癡迷,，感受到人間的至情至性。
五,、作業(yè)布置
就“說‘癡’”為話題寫一篇作文,，課后練筆。
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
１,、學(xué)生預(yù)習(xí)文,，劃出生字,。收集臺(tái)灣風(fēng)景名勝的資料。
２,、準(zhǔn)備：北國(guó)雪景風(fēng)光及音樂片段,。
３、生字詞卡片,，文朗讀錄音帶,，中國(guó)地圖。
第一時(shí)
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１,、大家還記得“識(shí)字3”里講臺(tái)灣島的三字經(jīng)嗎？誰(shuí)愿意背給大家聽一聽,？
２,、談話：
是啊，臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)的一部分,，臺(tái)灣人民本來(lái)就和我們是一家人,。可是由于各種原因,，直到今天,，臺(tái)灣還沒有回到祖國(guó)的懷抱，臺(tái)灣人民還很難和祖國(guó)大陸的親人團(tuán)聚,。今天,，我們學(xué)了《看雪》這篇文，就會(huì)更真切地體會(huì)到臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)媽媽的心情,。
二,、初讀文，學(xué)習(xí)生字
１,、自讀文,，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音,。
２,、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥,、指,、仗”和前鼻音“毯、銀”,。
３,、出示“我會(huì)讀”：
臺(tái)灣省商店櫥窗指了指接著
講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗
學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀,。
４,、借助游戲，鞏固識(shí)字：
⑴用生字卡片開火車讀,。
⑵自編短文鞏固識(shí)字：
在省城長(zhǎng)途汽車站的對(duì)面,，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品,。金店地面上鋪著紅色的地毯,。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項(xiàng)鏈，便指著這條項(xiàng)鏈,，問營(yíng)業(yè)員多少錢。營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說：“８０００元,，不講價(jià),。”媽媽接過項(xiàng)鏈,，覺得挺不錯(cuò),，就買下了。
鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn),。以上環(huán)節(jié),，采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語(yǔ),，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識(shí)生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ),。
三,、看雪景，讀文
１,、出示中國(guó)地圖,，請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出北京和臺(tái)灣的位置。讀文,，想象文描寫的情景,。
２、欣賞北國(guó)雪景風(fēng)光音樂片,。
３,、自由暢談：欣賞了北國(guó)冬日雪景，你想說些什么,？
４,、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對(duì)北京雪景的向往,，再讀文,。
利用地圖和多媒體，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界,，讓學(xué)生觀看北國(guó)冬日的雪景,，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，從而更深地體會(huì)臺(tái)灣小朋友對(duì)雪,、對(duì)北京的向往之情。
四,、指導(dǎo)寫字
１,、教師在田字格里范寫“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),，寫時(shí)應(yīng)注意什么,。這時(shí)教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍,，臨一遍,，在本子上寫兩個(gè)字。
２,、范寫“指”字,，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn)，再描紅,、臨寫,。
３、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察,、書寫,。
五、拓展活動(dòng)
搜集臺(tái)灣的有關(guān)資料,，準(zhǔn)備舉行“臺(tái)灣知識(shí)交流會(huì)”,。
外學(xué)習(xí)是內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生下收集有關(guān)臺(tái)灣的資料或圖片,，既培養(yǎng)學(xué)生收集,、處理、運(yùn)用信息的能力,，又可以加深對(duì)臺(tái)灣的了解,。
第二時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
１,、朗讀文,，檢查生字認(rèn)讀情況,。
２、出示“我會(huì)讀”中的生字,，進(jìn)一步鞏固,。
二、朗讀感悟
１,、自讀文,，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的問題。在小組內(nèi)交流解決,，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),。
２、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題,，引導(dǎo)大家讀書,、思考、討論,。教師也可提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生思考,、討論。如,，文最后一句話，老師為什么要“深情”地說,？老師心里在想什么,？
倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。
３,、教師朗讀文,，提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情。
４,、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的`伙伴聽,。
５、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽,，說說喜歡的原因,。
６、分小組讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文的意思,。教師在各小組巡視，適時(shí)點(diǎn)撥,，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì),，臺(tái)灣的孩子們對(duì)到北京看雪的向往,。
７、分角色朗讀第３～１１自然段,，著重指導(dǎo)讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣,，體會(huì)出“孩子們爭(zhēng)著問”的急切心情和老師對(duì)故鄉(xiāng)懷念的感情。
８,、配樂朗讀,。
閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性,。采用靈活多樣的手段,，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,。使每一位學(xué)生都喜歡讀書,、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中,，自悟自得,，獲得情感的體驗(yàn)。
三,、完成后“我會(huì)連”的練習(xí)
四,、拓展活動(dòng)
１、展示交流自己搜集的關(guān)于臺(tái)灣的資料,，貼在教室的墻壁上,，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)臺(tái)灣的了解,。
２,、給臺(tái)灣的小朋友寫一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他們到我們的學(xué)校來(lái)做客,。
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
【教學(xué)目標(biāo)】
１,、背誦課文。
２,、 積累文言詞匯,。
３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。
【教學(xué)重點(diǎn)】
雪后奇景的賞析,。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系,。
【教學(xué)方法】
１,、誦讀法。
２,、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。
【教學(xué)媒體】
多媒體,。
【課時(shí)安排】
１課時(shí),。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
有人說,，沒有見過西湖冬景的人,，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了,。你看,，這些雪后西湖圖片（出示ppt），雪后的西湖多美,！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景,。
二、朗讀課文
１,、推薦讀,。（讀準(zhǔn)字音）
２、聽錄音跟讀,。（讀出節(jié)奏）
３,、自由朗讀。（讀懂文意）
三,、整體感知
請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過。
四,、研讀課文
問：“癡”為何意,？
“癡”在中國(guó)藝術(shù)中，常被用來(lái)指創(chuàng)作中最動(dòng)人,，最不可解,，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界,?！鞍V”是一中本真自然，特立獨(dú)行的個(gè)性,。
默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
１,、“癡”于行：
是日更定,，
獨(dú)往湖心亭看雪,，
大雪三日，湖中人鳥聲俱,，
湖中焉得更有此人,。 （穿插是、更,、焉等詞教學(xué)）
追問：從張岱的這些癡舉中,，你覺得張岱有著怎樣的情趣？
張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）
過渡：前往湖心亭時(shí),，張岱看到了什么樣的景,？
２、“癡”于景：
找出文中的雪景句,，
霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。
湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。
齊讀,，疏通,，再齊讀 （穿插一、白,、芥,、粒等詞的理解）
講：王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蹦敲?，張岱筆下的景給你什么樣的感覺,？從中你讀出作者怎樣的情懷,？
（小組合作交流）
明確：
（朦朧,、寂靜、空曠,、遼遠(yuǎn),、闊大、混沌,、依稀,、恍惚、茫茫,、悠遠(yuǎn)等感覺,；讀出作者孤獨(dú)落寞之感,。）
比較讀：湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、
舟中人兩三粒而已,。
湖上影子,，（惟）長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、
舟中人兩三粒（而已）。
資料介入：（在春夏則熱鬧之至,，秋冬則冷落矣,；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣,；在晴明則萍聚之至,，雨雪則寂寥矣?！?張岱《西湖夢(mèng)尋》）
體驗(yàn)讀：霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。
當(dāng)堂背誦寫景句,，并抽查落實(shí),。
小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景,，透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨,。置身其中,，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞,。（學(xué)生再朗讀體味）
張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）
五,、總結(jié)
經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡,。他癡迷于天人合一的山水之樂,，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣,。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣,。
六、你的積累有多少
（白,、一,、更、是等一詞多義）
（俱絕惟長(zhǎng)堤一痕一芥大喜及下船客此等）
七,、作業(yè)
１,、背誦課文；
２,、課外閱讀張岱《不二齋》,，體味作者的情感世界。
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《湖心亭看雪》是張岱的代表作,?；貞涗洝短这謮?mèng)憶》，寫于明王朝滅亡以后,，張岱把對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,。全文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,，湖,、山、游人,，共同構(gòu)成了一種畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界,。
1.知識(shí)技能目標(biāo)
了解作家作品，正確理解重點(diǎn)字詞的意思
2.過程與方法目標(biāo)
熟讀課文,，自主疏通文意,。
積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
感悟大自然的美,，培養(yǎng)審美的情趣
（一）導(dǎo)入新課
（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？
是西湖,。
回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞,。
（很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,，善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢）
有人說,，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景,，霧景不如月景,，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,，搖曳生姿了,。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天,，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,，去領(lǐng)略西湖的雪景。
（二）了解作者
誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí),？你是通過什么了解到張岱的,？
張岱（1597—1679），字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士,，明末清初山陰（浙江紹興）人,。寓居杭州。出身仕宦世家,，少為富貴公子,，愛繁華，好山水,，曉音樂,、戲曲。他的小品文可謂名副其實(shí),，長(zhǎng)的不過千把字,，短的僅一二百字，筆墨精煉,，風(fēng)神綽約,，洋溢著詩(shī)的意趣。以雋永見長(zhǎng),，寥寥幾筆,，意在言外，有一唱三嘆之致,，無(wú)捉襟見肘之窘,。他擅長(zhǎng)寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致，文筆清新活潑,，趣味盎然。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道,、袁宗道）之后,，以清淡天真之筆，寫國(guó)破家亡之痛,，寓情于境,，意趣深遠(yuǎn)，算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”,。他一生著作頗豐,，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書》等。
《湖心亭看雪》是他的代表作,。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》,。
二、檢查預(yù)習(xí)
（一）,、生字讀音
更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）霧?。╯ōng）
沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對(duì)坐
余挐（ná）一小船喃喃nán
（二）、重點(diǎn)字詞解釋
1,、湖中人鳥聲俱絕絕:消失,。
2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右,。
3,、挐一小船挐:撐船。
4,、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服,。毳，細(xì)毛,。
5,、霧松沆碭:寒氣彌漫，白茫茫一片,。霧淞,，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣,。沆碭，白氣彌漫的樣子,。
6,、上下一白一白:全白。
7,、惟長(zhǎng)堤一痕惟:只,。
8、芥:小草。引申為細(xì)微的事物,。這里指船,。
9、鋪氈對(duì)坐坐:相對(duì)
10,、湖中焉得更有此人焉:哪里,。更:還。
（三）,、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),。
(1)余拿一小船，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪,。
我劃著一條小船，穿著細(xì)毛的皮衣,，守在火爐邊,，獨(dú)自前往湖心亭去看雪。
點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“拿”“毳衣”等詞語(yǔ)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)教案
(2)霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。
寒氣彌漫,，白茫茫的一片,，天空與云朵、山峰,、湖水,、上下都一片白色。
點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語(yǔ),。
(3)湖中焉得更有此人!
想不到湖中還會(huì)有這樣的人!
點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“焉得”“更”等詞語(yǔ),。
三、理清結(jié)構(gòu)
（一）文章結(jié)構(gòu),，全文共四段,。
第一段，交代了游西湖的時(shí)間以及環(huán)境,。
第二段,，主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法,，隨意揮灑幾筆,，就點(diǎn)出了雪景神采。
第三段,，寫亭中游人煮酒賞雪,，邀“余”同飲的情景,。
第四段，借“舟子”之口含蓄地表達(dá)了文章的主旨,。
四,、理解探究
1、作者寫作此文時(shí),，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號(hào),，你能說出其中有何深意嗎,？
答：作者仍舊使用明代的紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,，抒發(fā)其懷念故國(guó)的深情,。
2、“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。”一句寫出了什么意境,？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用,？想一想這句中“絕”字的妙在何處？
答：①路無(wú)行人,，天無(wú)飛鳥,，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂的意境,。（這句話寫出了大雪過后一片寂靜,，湖山封凍，人,、鳥都瑟縮噤聲,，連空氣也仿佛凍結(jié)了。）②作用：為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊,。③一個(gè)“絕”字,，從聽覺入手，描繪了一幅人鳥受凍,，悄然無(wú)聲,，不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地,、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意,。
3、凌晨時(shí)分,，正是寒氣倍增之時(shí),，作者卻“獨(dú)往湖心亭看雪”,，由此可看出作者怎樣的生活志趣？
答：能表現(xiàn)出作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,。
4,、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用？
答：映襯出環(huán)境的幽靜,、空曠,，表現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，也暗示作者的“癡”（不同凡響）,，為下文作伏筆,。
5、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好,？為什么,？
不好，魯迅先生曾把白描手法為“有真意,，去粉飾,，少做作，不買弄”,，“看”改成“賞”就有些做作了,。
6、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象,？
答：顯示了天空,、云層，山巒湖水混濛一片,，舉目皆白的景象,。
7、“與云與山與水,、一白,、一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒”這些詞對(duì)表達(dá)中心有何作用,？
答：副詞,、數(shù)量詞的使用，于微觀中顯出宏觀,，把鋪天蓋地的雪景烘托而出,，寫出了視覺的移動(dòng)，使人感嘆人在天地間,，不過是滄海一粟,。
8,、文中的量詞用得極妙，請(qǐng)舉一例賞析,。
.如“舟中人兩三粒而已”,，一句中的“粒”,，如果改成“個(gè)”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象,。
9、作者寫雪景,，為什么要著力去寫堤,、亭、舟,、人？
答：側(cè)面烘托,，由堤及亭,，由亭到舟，由舟及人,，層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,，渾然難辨，人融于景,，物我相融的湖山雪夜水墨畫,，情趣盎然。
10,、“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情,？
答：一個(gè)“強(qiáng)”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情；一個(gè)“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情,。
11,、作者寫賞雪，卻寫到亭上金陵人飲酒的`場(chǎng)面,，多余嗎,？為什么？
答：不多余,。這是辟出另一境界,，讓人有一種喜逢知己的感覺。屬側(cè)面烘托,，突出西湖雪景的奇特迷人,。
12、文中在敘寫湖心亭奇遇時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法,？表達(dá)了作者什么思想感情,？
答：運(yùn)用了神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,，表現(xiàn)了作者喜悅之情,，特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。
13,、文章題目是《湖心亭看雪》,，為何要寫遇人喝酒的情景呢？作者寫此內(nèi)容有何作用,？
答：（1）這是作者獨(dú)具匠心的安排,，在作者心中，湖中的雪景固然令人陶醉,，令人回憶,，但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。（2）這樣寫既突出了雪景,，又突出了情真,，令人栩栩如生。
14,、作者引用舟子的話有什么用意,？作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文？
答：①作者引用舟子的話包含了對(duì)“癡”字的贊賞,，作者的確癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于世俗之外的雅情雅致，同時(shí)這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒,。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,，表明作者不虛此行，深夜賞雪,，收獲頗大,，印象極深。②畫龍點(diǎn)睛,，深化意境,。對(duì)此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個(gè),，這也是一種巧妙的側(cè)面烘托,。
15、哪些動(dòng)詞表現(xiàn)作者的“癡”,？“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng),？寫出作者什么心情？
答：①拿,、擁,、往,、看②與開頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng)③寫出了作者超然脫俗的性格。
16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的,？試加以分析,。
答：運(yùn)用白描手法，文字簡(jiǎn)練單純,，不加渲染烘托,，抓住事物的特征，頗有韻味,。一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒,，高度抽象、概括,，宛如中國(guó)畫中的寫意山水,，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形和神,。
17、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色,。
答案：本文描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,，不事雕琢。
18,、文字簡(jiǎn)練單純,，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描,。體味本文所用的白描手法,。
答案：文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味,。一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒,，高度抽象、概括,，宛如中國(guó)畫中的寫意山水,，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形與神,。
19,、結(jié)合全文來(lái)看,，本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？
答：以記敘開頭,，以議論結(jié)尾,，借景抒情，情景交融,，靜中有動(dòng),，寂中有聲。
五,、遷移拓展,、談啟示、感想,、道理題
1,、古往今來(lái)詠雪的古詩(shī)文極多，請(qǐng)寫出幾聯(lián),。
①云橫秦嶺家何在,？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。――韓愈
②千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅,。
③孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,。――柳宗元
④忽如一夜春風(fēng)來(lái),，千樹萬(wàn)樹梨花開。
⑤北風(fēng)卷地白草折,，胡天八月即飛雪
⑥窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬(wàn)里
2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛,，請(qǐng)寫出幾句寫西湖的詩(shī)詞佳句,。
①水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇――蘇軾
②最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。――白居易
③畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。――楊萬(wàn)里
④山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時(shí)休――林升
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1,、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測(cè)，積累文言字詞,，理解文章大意,。
2、通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情,，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn),。
3、反復(fù)朗讀以至成誦,，體味美麗的西湖雪景,，了解白描手法。
通過誦讀感知文章內(nèi)容,，把握作者感情,，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。
一,、文學(xué)常識(shí)
本文是張岱的代表作,，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,，看似不著痕跡,，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡(jiǎn)單了解其生平,，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣,。
二、教學(xué)思路
作為文言文教學(xué),，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn),。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過五讀環(huán)節(jié),，達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。
文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講,，而將其放在預(yù)習(xí)檢測(cè)部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的,，就不再講,；學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味,。
本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法,，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭,、舟,、人的渺小和朦朧的美麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和賞析,。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過誦讀感知文章內(nèi)容,，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者寓情于景的思想感情,，體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞,。
1課時(shí)
1．搜集描寫西湖美景的詩(shī)文句子,。
2．對(duì)照注釋或查閱工具書，朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，理解文章大意。
一,、導(dǎo)入新課
過渡語(yǔ)：上課之前,，我想請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩(shī)文名句。
千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅,。柳宗元《江雪》
地白風(fēng)色寒，雪花大如手,。李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》
燕山雪花大如席,，紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白《北風(fēng)行》
忽如一夜春風(fēng)來(lái),，千樹萬(wàn)樹梨花開,。岑參《白雪歌送武判官歸京》
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船,。杜甫《絕句》
過渡語(yǔ)：很好,，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，我們現(xiàn)在就一起來(lái)讀一讀這幾句詩(shī)歌,。
導(dǎo)入語(yǔ)：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了,。看來(lái)在不同的人的眼中與筆下,，雪景各具特色,。有人也說，西湖觀景,，晴景不如雨景,，雨景不如霧景，霧景不如月景,，月景不如雪景,。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,，去領(lǐng)略西湖的雪景,。
二,、一讀課文，知大意
過渡語(yǔ)：現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文,。
1,、讀準(zhǔn)字音句讀
（1）自由朗讀
（2）全班齊讀
2、檢查預(yù)習(xí)情況
（1）字音拼讀
（2）字義解釋
（3）句子翻譯
三,、二讀課文,，曉內(nèi)容
過渡語(yǔ)：很不錯(cuò)?？磥?lái)大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文,，思考本文敘寫了一件什么事,。可以在書上勾畫出時(shí)間,、地點(diǎn),、人物等，然后用一句話來(lái)進(jìn)行概括,。
1,、整體感知
思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件）
明確：崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪,。
3、文本分析
第一自然段：
（1）寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是
（2）寫湖心夜景：
第二自然段：
（1）作者到了湖心亭,，有何奇遇,？
（得遇知音）
在前一個(gè)問題后追問此人性格如何？
（豪爽,、熱情,；由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見）
（2）作者見到金陵人心情如何？
（高興,；由“強(qiáng)飲三大白”可見）
四,、三讀課文,，品雪景
過渡語(yǔ)：大家對(duì)課文內(nèi)容把握得很不錯(cuò)?，F(xiàn)在我們?cè)俅巫x課文，重點(diǎn)關(guān)注寫景部分,。
齊讀課文,。
過渡語(yǔ)：讀罷此文，我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請(qǐng)大家將寫景的句子讀出來(lái),，品一品……
1,、請(qǐng)學(xué)生出讀出寫景的句子。
明確：霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。
2、通過朗讀,，賞析雪景,。
過渡語(yǔ)：我們一起再來(lái)讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢(shì)和感情,。
（1）賞析“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,?！?/p>
提問：“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。”一句中,，三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,，你們認(rèn)為呢？
明確：不能去掉,?！芭c”字寫出天、云,、山,、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象,。去掉的話,，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了,，沒有那種天地蒼茫的意境,。
說明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來(lái)讀一讀,。
（2）賞析“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>
提問：可不可以改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座,、船一艘,、舟中人兩三個(gè)”？
明確：不要改,。這樣寫,，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,，天地蒼茫的意境,。。
（3）再次朗讀寫景這兩句,。
過渡語(yǔ)：分析后,，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢(shì)和事物朦朧渺小的輕柔,。
（4）了解白描手法
過渡語(yǔ)：讀得不錯(cuò),。是呀，把人,、物至于天地之間,，人、物事何其渺小,，何其微乎其微,，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感,。張岱就這樣寥寥幾筆,，不加渲染，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢,？
（預(yù)設(shè)）生：白描,。（如果學(xué)生答不出來(lái)，教師直接點(diǎn)出,。）
說明：教師補(bǔ)充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法,。原是中國(guó)畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法,。作為一種描寫方法,，白描主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字抓住事物最根本的特征來(lái)描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托,。
（5）試背誦這兩句,。
過渡語(yǔ)：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧,！
五,、四讀課文，悟情懷
過渡語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”,，沒有任何色彩的點(diǎn)染呢？因?yàn)閺堘穼⑺那楦畜w驗(yàn)融入到他見到的景色中,。那是怎樣的一種情感呢,？我們先來(lái)了解一下張岱。
1,、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人,。
展示：張岱，字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士,，明末清初文學(xué)家,。他出身仕宦世家，少為富貴子弟,。他喜游山玩水,，在文學(xué)、戲劇,、音樂方面有很深的修養(yǎng),。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中,，專心從事著述,，窮困以終。
代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于明亡以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,?？値в械陌С睢?/p>
本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》,。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文,。
過渡語(yǔ)：那么,，你們能否在文中找一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)張岱呢？
2,、分析癡行
（1）在文中找出一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱,？
明確：癡
（2）癡在何處？背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷,？
明確：大雪三日,，人鳥聲俱絕；是日更定,；獨(dú)往湖心亭看雪
癡迷于山水,，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景,，只愿獨(dú)自品嘗那一份雅趣
過渡語(yǔ)：陶庵國(guó)破家亡,，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回,，因想余生平,，繁華靡麗，過眼皆空,，五十年來(lái),，總成一夢(mèng)……偶拈一則，如游舊徑,，如見故人,，城郭人民，翻用自喜,，真所謂癡人面前不得說夢(mèng)矣,。”讓我們看到了那個(gè)遺世獨(dú)立,、孤高自賞的張岱,。
3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷,？
（1）“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三?！笔欠衩埽?/p>
明確：不與俗人為伍
（2）湖上得遇知音,，為什么作者卻最終不言其姓氏,？
明確：在作者眼里，或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄,，并非真正體驗(yàn)張岱的這種心情,。所以，哪怕是巧逢知己，故國(guó)的思念讓他內(nèi)心孤傲,，不與俗人同行,，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無(wú)須言其姓名,。
六,、熟讀成誦，體景情
過渡語(yǔ)：好一個(gè)遺世獨(dú)立,、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見的景色中,，而要真正體悟這番景這份情,，需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……
1、學(xué)生有感情地大聲朗讀,。
過渡語(yǔ)：西湖美麗的雪景,、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn),，在我們的心田上留下深深地烙印……請(qǐng)大家關(guān)上書,、閉著眼，用心去體驗(yàn),，大聲吟誦本文,。
2、學(xué)生有感情地大聲吟誦,。
在背誦聲中結(jié)束教學(xué),。
小學(xué)語(yǔ)文看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識(shí)與技能〗
１、朗讀課文,，落實(shí)字詞,，理解文意，當(dāng)堂成誦,。
２,、學(xué)習(xí)白描手法，了解這種寫作方法的基本特征,。
３,、仔細(xì)品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的精妙,，感悟作者的思想感情,。
〖過程與方法〗
自主、合作,，探究,。
〖情感態(tài)度與價(jià)值觀〗
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,，歷史地分析,。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
１、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。
２,、把握文章運(yùn)用的白描手法。
難點(diǎn)：
理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體,。
【教學(xué)過程】
一,、導(dǎo)入
大家知道我國(guó)散文史上什么時(shí)候成績(jī)最引人注目嗎？
先秦和唐宋時(shí)期,，如先秦諸子和唐宋八大家,。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭,，雖無(wú)灼灼之艷,，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。
二,、學(xué)生介紹張岱及明清小品
三,、朗讀課文
１、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合書下注音自由朗讀課文,，把語(yǔ)音讀準(zhǔn),，語(yǔ)意讀順。
２,、聽錄音,，學(xué)生學(xué)讀，盡力根據(jù)文章意境理解文意,。
３,、自主研讀課文，理解文意,，如有不懂,，請(qǐng)教旁邊同學(xué)。還不能解決的,，劃出來(lái),。
４、集中問題,，全班交流,。
可能的問題：
１、癡：
⑴對(duì)張岱最確切的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂,，（癡迷于天人合一的山水之）,，癡迷于世俗之外的雅情雅趣。
⑵“癡”表現(xiàn)了美好的情趣,，對(duì)生活的熱愛,。
⑶“癡”在中國(guó)藝術(shù)中，常被用來(lái)指創(chuàng)作中最動(dòng)人,，最不可解,，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種情境,。
⑷從文中看,，你認(rèn)為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢,？
“獨(dú)”：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,。
“絕”傳出冰天雪地,，萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意,。
“強(qiáng)飲”，本不能飲,，但對(duì)此景,，當(dāng)此時(shí)，逢此人卻不可不飲,。
（配樂朗讀）
２,、霧淞沆碭，天與云與山與水,，上下一白,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。
⑴只有（淡淡）的一道長(zhǎng)堤的痕跡,，一點(diǎn)湖心亭的輪廓,，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已,。
⑵量詞替代：
“艘”與“葉”,，有輕讀、漂泊感,。
“痕”換成“橫”“樂”,。
寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫,？
⑶文字如此簡(jiǎn)潔通透,，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形與神,。這就是白描手法,，如果是一幅畫，你認(rèn)為是哪種畫,？
寫意山水畫,。
想象一下這幅畫，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征（我們用這個(gè)詞來(lái)形容一下雪景特征）空闊,、靜寂,、悠遠(yuǎn)脫俗、空靈,。
⑷作者為什么對(duì)這樣的雪景如此癡迷呢,？（悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì),，這對(duì)人與自然在精神上達(dá)到統(tǒng)一和諧,。）
文人如此鐘情山水，是因?yàn)榇笞匀坏娜鷦?dòng)的山川草木,，云煙明晦,，才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無(wú)盡的靈感氣韻。
（背誦這幾句）
３,、敘事：
意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,，隨之而來(lái)的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān),。是看雪行動(dòng)的延伸,，將人與景有機(jī)地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力,，寫景與寫人相映成趣,。
張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受,。
４,、背誦：寫景幾句。
四,、總結(jié)
張岱的小品可謂名副其實(shí)的小品,，它筆墨精練，風(fēng)神綽約,，洋溢著詩(shī)的意趣,，頗似唐人絕句,。今天我們只略飲一勺，略知其味,。請(qǐng)大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上,。
《明清名家小品精華》 ｐ５８５
與柳宗元《江雪》比較
〖板書〗
景：空闊，靜寂,，雅潔 和諧統(tǒng)一
情：孤傲,，不流世俗（脫俗）
癡、痕,、點(diǎn),、芥、粒 言簡(jiǎn)意豐
