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口語交際教學(xué)的基本要求篇一

語文新課程提出了“口語交際”的目標(biāo)要求,。由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變,，而是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破性進(jìn)展?？谡Z交際與以往聽說訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽和說的單向技能發(fā)展,，而前者在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”,，注重人與人之間的交流和溝通,，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng),。

由于“口語交際”與“聽話說話”有著鮮明的差別,，因此在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而全面地把握其特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略,。筆者以為,，以下問題中值得廣大教師在實(shí)施口語交際教學(xué)時(shí)進(jìn)行研究和探討。

一,、話題選定體現(xiàn)交際性

口語交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性,。以下兩個(gè)教學(xué)案例話題特點(diǎn)不同，從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基本策略,。

【案例1】《猜謎語游戲》

1.?師生互動(dòng),。

師：老師先出謎語，請(qǐng)同學(xué)們猜,，誰猜到卡片上的謎語,，美麗的卡片就送給誰。

師：這兒還有幾則謎語,，不過,，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的,。

2.?生生互動(dòng),。

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說說,？

指名并交代：想讓誰猜就請(qǐng)誰,，而且記得問問他是怎么猜出來的,。（學(xué)生上臺(tái)自由與同學(xué)交際,。）

師：剛才這兩位同學(xué)一問一答,，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀,！請(qǐng)四人小組在一起猜猜謎語,，小組長(zhǎng)要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出大家認(rèn)為好的謎語,。

師：請(qǐng)每組的組長(zhǎng)把你們組選出的謎語貼在教室的周圍,，等會(huì)兒請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜。

如果猜對(duì)了,，就把謎語送給他,。

【評(píng)析】口語交際話題的選定，在很大程度上決定了交際的`成敗,。交互性強(qiáng)的話題,，課堂中容易形成你來我往的人際互動(dòng)，學(xué)生參與的積極性高漲,。這個(gè)案例以“猜謎語”為話題,，具有很強(qiáng)的交互性。首先,，猜謎語需要一人說一人猜,，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語交際,。其次,，猜謎語時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo),，讓對(duì)方接近謎底,，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由,，話題的展開對(duì)參與者的言語表達(dá)提出了一定的要求,。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師明確交際內(nèi)涵,，拓展話題的交際功能,，使口語交際過程成為發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的途徑,。這個(gè)案例可以給我們以下啟示,。

1.?交際目標(biāo)分層。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語交際教學(xué)的前提,。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵,，符合實(shí)際,，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。這個(gè)案例圍繞知識(shí)與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層,，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。

2.?交際對(duì)象廣泛,。由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語以媒介的互動(dòng)行為,，因此，口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí),。只有交際對(duì)象廣泛,，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對(duì)能力、人際交際能力等得到多角度,、全方位的提高,。這個(gè)案例中，既有師生間一對(duì)一的互動(dòng),，又有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的自由互動(dòng),，還有四人小組間的群體互動(dòng)……通過對(duì)象廣泛的口語交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場(chǎng)合與人溝通,、交往的能力,；面對(duì)不同對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語交際的能力,；學(xué)會(huì)尊重別人,、善于合作的能力等。

3.?交際形式多樣,。在口語交際教學(xué)中,，教學(xué)形式不是可有可無的“附

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口語交際教學(xué)的基本要求篇二

口語交際教學(xué)交際性例析

在口語交際的諸多特點(diǎn)中，交際性是其最本質(zhì)的特點(diǎn),。離開了交際性,，口語交際的實(shí)施如同無本之木、無源之水,。筆者以為,，教師在努力挖掘口語交際交際性特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視以下問題的研究和探討,。

一,、話題選定體現(xiàn)交際性

口語交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個(gè)教學(xué)案例話題特點(diǎn)不同，從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基本策略,。

（一）《猜謎語游戲》

1．師生互動(dòng)

師：老師先出謎語,，請(qǐng)同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語,，美麗的卡片就送給誰,。

……

師：這兒還有幾則謎語，不過,，這次不但要猜出謎底,，還要說說是怎么猜出來的,。

……

2．生生互動(dòng)

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語,，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？

指名并交代：想讓誰猜就請(qǐng)誰,，而且要記得問問他是怎么猜出來的,。（學(xué)生上臺(tái)自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學(xué)一問一答,，態(tài)度大方又有禮貌,，合作得多好呀！請(qǐng)四人小組在一起猜猜組里的謎語,，小組長(zhǎng)要組織大家有秩序地進(jìn)行,，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語。

師：請(qǐng)每組的組長(zhǎng)把你們組選出的謎語貼在教室的周圍,，等會(huì)兒請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜,。如果猜對(duì)了，就把謎語送給他,。

……

【評(píng)析】

這個(gè)案例以“猜謎語”為話題,，具有很強(qiáng)的交互性。首先,，猜謎語需要一人說一人猜,，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語交流,。其次,，猜謎語時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo),，讓對(duì)方接近謎底,，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由,，話題的展開對(duì)參與者的言語表達(dá)提出了一定的要求,。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能,，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言,、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個(gè)案例可以給我們以下啟示：

1．交際目標(biāo)分層,。

制訂目標(biāo)是實(shí)施口語交際教學(xué)的前提,。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實(shí)際,，兼顧差異,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)案例圍繞知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層,，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：

目標(biāo)意圖

①教師出謎語讓學(xué)生猜,，猜對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)謎語卡。進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使他們盡快投入學(xué)習(xí)過程。②請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生說說自己是怎樣猜的,。學(xué)會(huì)清楚,、明白、完整地說話,。③學(xué)生出謎語,，自主選擇對(duì)象猜一猜，并說出是怎樣猜到的,，說的時(shí)候注意大方有禮貌,。

學(xué)會(huì)清楚、明白,、完整地說話,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和良好的口語交際習(xí)慣。

④四人小組猜謎語,、選出最好的謎語,。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力、言語評(píng)價(jià)能力,，在團(tuán)隊(duì)中逐步形成合作能力和大局意識(shí),。⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學(xué)猜。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力,，體會(huì)感受口語交際成功的喜悅,，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2．交際對(duì)象廣泛。

由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動(dòng)行為,，因此,，口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí)。只有交際對(duì)象廣泛,，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對(duì)能力,、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高,。這個(gè)案例中,，既有師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的自由互動(dòng),，還有四人小組間的群體互動(dòng)……通過對(duì)象廣泛的口語交際,，可以使學(xué)生逐步形成在不同場(chǎng)合與人溝通、交往的能力,；面對(duì)不同對(duì)象,，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語交際的能力,；在集體中學(xué)會(huì)尊重別人,，善于合作的能力等。

3．交際形式多樣,。

靈活多樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣,，發(fā)揮他們?cè)诮浑H中的主動(dòng)性、積極性,、創(chuàng)造性,，從而提高口語交際的質(zhì)量。這個(gè)案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富,，如猜老師出的謎語,，猜同學(xué)出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語,，舉行猜燈謎活動(dòng)……豐富多樣的交際形式,，使得口語交際課生動(dòng)、活潑,、有趣,。

（二）《我們的畫》

……

學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫、改畫,、說畫的過程后,，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。

師：現(xiàn)在,，我就是“一年級(jí)圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）,。誰想?yún)⒓赢嬚梗桶旬嬞N在黑板上。

師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”,。

師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫組,，誰想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（給評(píng)委掛“評(píng)委”牌）,。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”,。

師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅,，也可以是多幅,，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見上臺(tái)發(fā)言,。

獲獎(jiǎng)學(xué)生上臺(tái)談感受,，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問。

【評(píng)析】

有些話題本身缺乏交際性,，容易上成以學(xué)生言語單向輸出為主的聽說訓(xùn)練課,。因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材,，充分挖掘交際因素,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性?！拔覀兊漠嫛痹谕诰蚪浑H因素方面可以給我們以下啟示：

1．無中生有──創(chuàng)造交際契機(jī),。

第一階段的教學(xué)以“評(píng)畫、改畫,、說畫”為話題而展開,。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境,，教師以“舉辦畫展”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸,，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)?！芭e辦畫展”,，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì),，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試,。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫展”“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”等教學(xué)環(huán)節(jié),，既有個(gè)別表達(dá),，也有小組交流，交際的形式比較豐富,，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉,。這為學(xué)生的口語交際提供了良好的契機(jī),，打開了生生交際的途徑。

2．匠心獨(dú)具──鋪設(shè)交際“點(diǎn)”,。

在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”,，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。案例中,，“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”就是容易引發(fā)交際的“點(diǎn)”,。“自薦和推薦小評(píng)委”,，能激發(fā)學(xué)生的好勝心,，孕育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動(dòng)的交際過程,；“選畫并說說理由”,，學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法,，也可以和伙伴商量,，達(dá)成一致的意見，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的,、自由的,、有價(jià)值的應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語品評(píng)能力,；“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”能形成一問一答的交際過程,，在這一過程中，學(xué)生思維的敏捷性,、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。

3．穿針引線──形成交際“場(chǎng)”,。

口語交際中的“場(chǎng)”,，指的是依附在口語交際活動(dòng)之中并對(duì)其活動(dòng)產(chǎn)生有力作用的交際要素。口語交際的“場(chǎng)”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍,，或是內(nèi)在的心理感受,，或是交流中言語所達(dá)成的默契，或是討論時(shí)思想所形成的撞擊……但這種“場(chǎng)”卻實(shí)實(shí)在在地存在于教學(xué)過程中,，并影響著它的進(jìn)程。有利于教學(xué)的“場(chǎng)”應(yīng)該具有以下特征：“場(chǎng)”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的,、愉悅的；“場(chǎng)”內(nèi)的.活動(dòng)是積極的,、活躍的,、富有挑戰(zhàn)意味的,；場(chǎng)內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的,、包容的,。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場(chǎng)”變得開放,。教師親切的語調(diào),，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連,、提示,、點(diǎn)撥、應(yīng)和,，能形成一個(gè)自然,、和諧、溫馨,、愉悅的交際“場(chǎng)”,。在這樣的“場(chǎng)”中，交際的可能性無處不在,，無時(shí)不在,。

二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性

以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動(dòng)物世界》和《快樂拼圖》,，教學(xué)過程中都有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境,。

（一）《奇妙的動(dòng)物世界》

1．師生交際，交流互動(dòng),。

教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物,？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像,，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物,。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物,，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性,。

2．組內(nèi)交際，生生互動(dòng),。

學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物,；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事,。同學(xué)講的要用心聽,，有不明白的地方可以隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說明,，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充,。

3．全班交流,，大家補(bǔ)充。

組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽,，大家提問,，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。

（二）《快樂拼圖》

1．情境設(shè)計(jì),。

課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片,。在提供圖片時(shí)有意識(shí)地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難,，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊,。

2．情境展開。

學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片,，很自然地產(chǎn)生了疑問：

生：老師,，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓,。

師：哎呀,，少圖片了，你說該怎么辦呢,？

生：我可以拼別的圖,。

生：還可以問同學(xué)借。

師：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片還有些講究呢,，你能說說嗎,？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片要有禮貌。

生：別人如果不愿意借,，不要硬借,。

生：借的時(shí)候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人,。

師：是呀,，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題,，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片,，有的離開座位向其他小伙伴借圖片,，有的一次就借到了圖片，有的頗費(fèi)了一番周折才借到圖片,，有的沒有借到圖片,，同組的小伙伴商量換一種圖形……

【評(píng)析】

上述兩個(gè)案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點(diǎn)時(shí)有以下共性：即教學(xué)中注重師生、生生間的言語交往,，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實(shí)在人與人之間的言語活動(dòng)中,。第一個(gè)案例中,，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事,，而且對(duì)聽的學(xué)生提出了“用心聽,，有不明白的地方可以隨時(shí)提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”,，允許其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從形式上保證了口語交際活動(dòng)雙向互動(dòng)的可能,。第二個(gè)案例中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進(jìn)行了一問一答的言語交際,；借圖片過程中,，小伙伴之間進(jìn)行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點(diǎn),。

然而,，因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個(gè)案例中,，學(xué)生參與交際的態(tài)度,，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際效果也有所不同,。

第一個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動(dòng)物錄像,。教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，從而展開口語交際過程,。這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，至少有以下幾點(diǎn)引起我們反思：

1．情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹,，提供了有關(guān)動(dòng)物種類和生活習(xí)性的常識(shí),。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用,，但從交際層面來看,，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中,，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”,。此時(shí)，學(xué)生的口語交際以獨(dú)白為主要形式,，是一種單向言語輸出,，缺少與同伴的互動(dòng)。而這種狀況的產(chǎn)生,，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的,。

2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化,。第一個(gè)案例中。錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立,，所發(fā)揮的功能也比較單一,，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用,，對(duì)后繼的口語交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微,。

3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要,，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求,，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語交際活動(dòng)。從第一個(gè)案例看,，學(xué)生的言語活動(dòng)基本停留在“說”的層面,，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進(jìn)行的,，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的需求,。

口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),。第二個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求,。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味,?！敖琛笔前l(fā)生在兩個(gè)人（或以上）之間的?！敖琛辈粌H需要運(yùn)用口語,，而且需要具備一定的表達(dá)技巧?！敖琛边€要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng),。因?yàn)椤敖琛钡慕Y(jié)果只有兩個(gè)，借到皆大歡喜,，借不到就需要合理調(diào)整心態(tài),，忌出語傷人。所以,，“借圖片”這一情境,，不僅具有交際性，還滲透了知識(shí),、技能、過程,、方法,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融合的思想,，內(nèi)涵豐富,，空間開闊。其次,，“借圖片”這一情境接近生活,，為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道,，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為,。當(dāng)學(xué)生拼圖時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地會(huì)想到“借”,。這樣,，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡,。在這一情境中,，口語交際活動(dòng)不是教師刻意安排的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要,，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間,、生生間水到渠成的口語交際場(chǎng)面。

三,、路徑選擇體現(xiàn)交際性

構(gòu)成口語交際活動(dòng)的要素有四個(gè)：一是交際的主體,；二是交際的對(duì)象；三是交際的媒介（口頭語言）,；四是交際的環(huán)境,。四個(gè)要素中，交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就成為交際的路徑,。

（一）《保護(hù)有益的動(dòng)物》

1．了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn),。

播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄像。

2．說說你都看到了什么,？

3．如果你是被傷害的動(dòng)物,，你想說什么？

4．說說你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象,。

5．討論：如果我們繼續(xù)傷害,、捕殺有益動(dòng)物會(huì)造成什么后果呢？

（二）《有趣的小動(dòng)物》

師：今天,，老師把一個(gè)小家伙帶到教室里來了,，你們瞧……

生：是小金魚！

師：快，和小金魚打聲招呼,。

生：小金魚你好,！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

師：小朋友真熱情呀,。小金魚說些什么呢,？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊,，側(cè)耳傾聽,。）

師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了,。

師：小金魚那么可愛,，你們想對(duì)它說些什么呢？

生：……

師：小朋友夸小金魚長(zhǎng)得漂亮,，小金魚可開心了,，你們瞧，它擺動(dòng)著尾巴高興得跳起了舞,。

（三）《一場(chǎng)××比賽》

比賽前,，教師請(qǐng)每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評(píng)委，并說說推薦的理由,。其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊(duì),，從中選出一位啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。

參賽選手搭積木,，啦啦隊(duì)吶喊助威,，評(píng)委仔細(xì)觀察。

積木搭完后教師請(qǐng)大家談?wù)効吹搅耸裁础?/p>

評(píng)委,、啦啦隊(duì),、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)比賽情況,，教師請(qǐng)?jiān)u委說說誰能得第一,。

請(qǐng)選手夸自己的積木,，說服評(píng)委,。

請(qǐng)啦啦隊(duì)對(duì)評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)提提建議。

教師當(dāng)記者,，采訪獲勝組啦啦隊(duì)隊(duì)員,，請(qǐng)他們和隊(duì)友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊(duì)員,，請(qǐng)他們對(duì)其他小組提提建議,。采訪失敗小組的啦啦隊(duì)員和選手，請(qǐng)他們談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

……

【評(píng)析】

第一個(gè)案例中,，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫面,。教學(xué)情境的選擇對(duì)促進(jìn)口語交際起到了一定的作用,。然而,，從交際主體和交際對(duì)象的互動(dòng)過程看，顯然路徑比較單一,?！罢f說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動(dòng)物,，你想說什么,？”“說說你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象”。這一組教學(xué)設(shè)計(jì),，側(cè)重從交際主體角度出發(fā),，言語形式以主體獨(dú)白為主，交際對(duì)象很難介入交際過程,，雙方缺少互動(dòng)的可能,。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質(zhì)量。

第二個(gè)案例根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),，選取了貼近他們生活實(shí)際的話題,，內(nèi)容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣,，但在交際路徑的確定上值得商榷,。首先，“和小金魚打招呼”“對(duì)它說些什么”等教學(xué)設(shè)計(jì)中,，教師顯然把“小金魚”當(dāng)作學(xué)生口語交際的對(duì)象,。但小金魚不能運(yùn)用口語，學(xué)生無法與它進(jìn)行你來我往的交際活動(dòng),，因此,，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了口語交際的最基本條件──交際對(duì)象，使得交際明顯缺少回路,。其次,，當(dāng)交際對(duì)象無法回應(yīng)主體時(shí),，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學(xué)生的口語交際對(duì)象,。這樣使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截?cái)?，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，學(xué)生的參與面縮小,，交際對(duì)象的豐富性銳減,，口語交際的課堂教學(xué)效率不夠高。

第三個(gè)案例中,，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)連貫的互動(dòng)情境,，在多回合、多情境中,，展開多種形式和多個(gè)對(duì)象的口語交際,，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對(duì)象看,，全班學(xué)生被分成參賽選手,、評(píng)委、啦啦隊(duì),，教師承擔(dān)記者的角色,。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：

選手←→評(píng)委

選手←→啦啦隊(duì)

選手←→記者

評(píng)委←→啦啦隊(duì)

記者←→啦啦隊(duì)

評(píng)委←→記者

選手←→選手

啦啦隊(duì)←→啦啦隊(duì)

評(píng)委←→評(píng)委

……

由于口語交際的對(duì)象不同,。所出現(xiàn)的情境也不同,，對(duì)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際時(shí)的要求也不同。如啦啦隊(duì)和參賽選手之間的交流,，就應(yīng)當(dāng)采用吶喊鼓勁方式,，交際語言應(yīng)具有鼓動(dòng)性，語氣激昂,；和評(píng)委交流,，就應(yīng)當(dāng)委婉得體，使自己的語言能盡量打動(dòng)評(píng)委,，抑或據(jù)理力爭(zhēng)……由于交際對(duì)象豐富,，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語交際能力,，臨場(chǎng)應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉,。

交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)計(jì)好交際的對(duì)象,。上述案例給我們的啟示是,，交際對(duì)象單一和不當(dāng)，往往會(huì)影響口語交際教學(xué)活動(dòng)的展開,，使得交際過程變得拘謹(jǐn),、呆板,、程式化。而只有交際對(duì)象多樣,，才能使交際過程靈動(dòng),、自如、多樣化,，使交際路徑成為“通途”,。

四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性

新課程強(qiáng)調(diào)采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中,，采用這樣的學(xué)習(xí)方式能較好地達(dá)成互動(dòng)的效果。

課題：壓歲錢怎么用,？

1．導(dǎo)入課題,。同學(xué)們，過年的時(shí)候,，你收到過長(zhǎng)輩送給你的壓歲錢嗎,？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。

2．小組交流,。你用壓歲錢都做了些什么,？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。

3．小組匯報(bào),。

（1）每組推薦一位小朋友,，上臺(tái)講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽,；看看臺(tái)上哪位小朋友說得清楚,、明白。

（2）臺(tái)下學(xué)生說說自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣,。如果有自己的做法,，也可以發(fā)表自己的見解。

4．教師小結(jié),。下面討論討論：你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義,，誰說得清楚、明白,，然后當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng),。

5．小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下,，你們最欣賞怎樣用壓歲錢,，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思,，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示。

6．小組匯報(bào),。

（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演,，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來,。

（2）再請(qǐng)一組學(xué)生表演,。

……

【評(píng)析】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。由于口語交際的特點(diǎn)使然,，這種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)有其必要性和一定的積極意義。首先,，能否形成口語交際活動(dòng),，起決定作用的是個(gè)體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動(dòng)性,；口語交際活動(dòng)的展開是建立在個(gè)體圍繞話題,、自主地進(jìn)行語言醞釀、組織和表達(dá)的基礎(chǔ)之上的,。由于個(gè)體的思維,、表達(dá)和交往的習(xí)慣、方式不相同,，口語交際活動(dòng)具有鮮明的個(gè)性化色彩,。其次，口語交際互動(dòng)性特點(diǎn),，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴于交際主體和對(duì)象之間以口語為媒介的交往,，而合作學(xué)習(xí)為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習(xí)過程中,，可以通過劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)域,，組合不同學(xué)習(xí)群體等方式，讓學(xué)生自主選擇,，以此充分滿足不同交際需要,。口語交際活動(dòng),，無論是自主學(xué)習(xí)還是與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，都離不開對(duì)話題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究,，才能使口語交際質(zhì)量提升,，具有實(shí)效,。因此，在口語交際教學(xué)中采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分有必要的,，倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星,，而是為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力,，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角,。當(dāng)然，在口語交際活動(dòng)中,，不能孤立,、狹隘地理解自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，它們之間既有獨(dú)立性，又是相互依存的,。自主中有探究，合作中同樣有探究,。即便是自主與合作也絕非對(duì)立的,，水火不容的，它們之間依然有著獨(dú)立運(yùn)行和相互融合的特性,。所以口語交際教學(xué)中倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式,，還應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械、刻板,，提倡靈活運(yùn)用,。

在自主、合作,、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1．活動(dòng)前有任務(wù),。

無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入口語交際活動(dòng)前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地了解活動(dòng)任務(wù),，做到心中有數(shù),，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí),。虛假的討論,、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間,。上述案例中,，教師組織學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，每一次活動(dòng)前都布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你用壓歲錢都做了些什么,？在小組內(nèi)講給小朋友聽聽”,。第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚,、明白”,。第三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢,，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思,，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示”。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的三次合作學(xué)習(xí),，交際任務(wù)不同,，目標(biāo)逐步遞進(jìn)。第一次合作,，要求學(xué)生說說自己的壓歲錢的用途,，并且“說得清楚、明白”,，口語交際目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。第二次合作，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言,，而且要積極啟動(dòng)思維,，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要“說得清楚,、明白”,，口語交際目標(biāo)指向?qū)W(xué)生聽的習(xí)慣的訓(xùn)練和表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),。第三次合作,，鍛煉了學(xué)生口語交際的綜合能力，不僅要求學(xué)生編寫短劇的故事梗概,，而且要分配角色,，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，還要選擇不同的表達(dá)方式,，同時(shí)要借助肢體語言等輔助手段進(jìn)行口語交際……整個(gè)學(xué)習(xí)過程展開充分,，落實(shí)了知識(shí)技能，使學(xué)生形成樂于交際的良好情感,，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合,。上述設(shè)計(jì)體現(xiàn)了口語交際以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐展開教學(xué)過程的理念，目標(biāo)明晰,，螺旋上升,，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

2．活動(dòng)中有支持,。

隨著人們對(duì)教育本質(zhì)愈來愈深刻的認(rèn)識(shí),，對(duì)教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者,。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)時(shí),，教師要積極地看,、積極地聽，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài),。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持,。在口語交際教學(xué)中,，學(xué)生開展自主、合作,、探究學(xué)習(xí),，需要來自學(xué)習(xí)伙伴的支持，這里的學(xué)習(xí)伙伴既是學(xué)生也是教師,。而教師更應(yīng)該在口語交際活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為整個(gè)口語交際活動(dòng)起到推動(dòng)的作用,。上述案例中,，學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)過程的主要組成部分，教師的促進(jìn)作用也發(fā)揮得恰到好處,。在小組匯報(bào)“怎么用壓歲錢”時(shí),，教師一方面鼓勵(lì)臺(tái)上個(gè)別發(fā)言的學(xué)生“說得清楚、明白”,，一方面要求臺(tái)下的學(xué)生想想剛才上臺(tái)介紹的同學(xué)中“誰把自己的意思說清楚,、明白了”，還鼓勵(lì)臺(tái)下的同學(xué)“說說自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣”“如果臺(tái)下小朋友有自己的做法,，也可以發(fā)表自己的見解”,。此時(shí)，教師無疑像一座橋梁,，溝通了臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生間的交流,，使得原本只局限于臺(tái)上發(fā)言學(xué)生的單向言語輸出,，轉(zhuǎn)變?yōu)榕_(tái)上、臺(tái)下生生互動(dòng)的口語交際過程,。在小組匯報(bào)短劇時(shí),，教師作為口語交際活動(dòng)的一員，積極參與到活動(dòng)過程中去“指導(dǎo)學(xué)生表演”,。正是由于教師的學(xué)習(xí)支持,，才使得人人參與了口語交際活動(dòng)，學(xué)生在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)都不能少”,。需要指出的是,，學(xué)習(xí)支持并不僅局限于教師，它應(yīng)該包括一切可提供支持的個(gè)體或群體,。

3．活動(dòng)后有匯報(bào),。

無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)之后都應(yīng)當(dāng)有匯報(bào),。匯報(bào)不僅能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果,，而且能再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際,。匯報(bào)的形式不拘,，可以陳述自己的觀點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)述別人的觀點(diǎn),，可以總結(jié)大家的觀點(diǎn),，可以采用“答記者問”的應(yīng)答方式……匯報(bào)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予積極而正面的評(píng)價(jià),，不宜拔高要求,，對(duì)具有個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)。

口語交際教學(xué)的基本要求篇三

口語交際教學(xué)交際性例析

在口語交際的諸多特點(diǎn)中,，交際性是其最本質(zhì)的特點(diǎn),。離開了交際性，口語交際的實(shí)施如同無本之木,、無源之水,。筆者以為，教師在努力挖掘口語交際交際性特點(diǎn)時(shí),，應(yīng)當(dāng)重視以下問題的研究和探討,。

一、話題選定體現(xiàn)交際性

口語交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性,。以下兩個(gè)教學(xué)案例話題特點(diǎn)不同,，從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基本策略。

（一）《猜謎語游戲》

1．師生互動(dòng)

師：老師先出謎語，請(qǐng)同學(xué)們猜,，誰猜到卡片上的謎語,，美麗的卡片就送給誰。

……

師：這兒還有幾則謎語,，不過,，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的,。

……

2．生生互動(dòng)

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語,，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？

指名并交代：想讓誰猜就請(qǐng)誰,，而且要記得問問他是怎么猜出來的,。（學(xué)生上臺(tái)自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學(xué)一問一答,，態(tài)度大方又有禮貌,，合作得多好呀！請(qǐng)四人小組在一起猜猜組里的謎語,，小組長(zhǎng)要組織大家有秩序地進(jìn)行,，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語。

師：請(qǐng)每組的組長(zhǎng)把你們組選出的謎語貼在教室的周圍,，等會(huì)兒請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜,。如果猜對(duì)了，就把謎語送給他,。

……

【評(píng)析】

這個(gè)案例以“猜謎語”為話題,，具有很強(qiáng)的交互性。首先,，猜謎語需要一人說一人猜,，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語交流,。其次,，猜謎語時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo),，讓對(duì)方接近謎底，而猜者既要猜出謎底,，還要說清楚理由,，話題的展開對(duì)參與者的言語表達(dá)提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話題后,，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵,，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑,。這個(gè)案例可以給我們以下啟示：

[1]?[2]?[3]

口語交際教學(xué)的基本要求篇四

小學(xué)語文口語交際教學(xué)探討論文參考

摘要：作為一種新課型,、新課題，口語交際教學(xué)是提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力,，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以,，在實(shí)際的教學(xué)過程中,，廣大教師一直在探索更加高效的教學(xué)模式和方法。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體策略展開論述,，希望能為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;綜合素養(yǎng);教學(xué)方法;策略

隨著社會(huì)的發(fā)展,，人們對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求,，除了單純的知識(shí)獲取外，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的呼聲越來越高,?？谡Z交際作為一種基本的言語交際活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著巨大的促進(jìn)作用,。但縱觀當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀,，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對(duì)口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視,，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話,、想表達(dá)的情感、想展示的`才能沒有用武之地,。久而久之,，學(xué)生便對(duì)口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了,。那么,，怎樣才能更好地開展口語交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極能力的提升呢,？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手,。

一、激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生,，由于年齡小,，很多都存在膽小、聲音輕,、說話不規(guī)范,、怕說錯(cuò)話,、怕被老師批評(píng)、怕被笑話等情況,，有時(shí)即使想說也不知道怎樣說,。這種情況如果得不到及時(shí)改善，學(xué)生便會(huì)逐漸失去交際興趣,，有的甚至還會(huì)形成怯場(chǎng)心理,，再也不敢大膽說話。鑒于此,，廣大教師在口語交際教學(xué)中,，必須從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。比如，自我介紹,、介紹喜歡的節(jié)目,、郊游感想等就是很好的選擇，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活,，學(xué)生大多有話可說,，也更愿意與他人交流。此外,，教師還可以充分利用課前三分鐘的時(shí)間,，讓學(xué)生講故事、奇聞異事等,，這樣同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生“樂說”。

二,、注意訓(xùn)練的層次和方法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計(jì)劃,，由易到難,、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步提升學(xué)生的口語交際能力,。我在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)刻謹(jǐn)記這一原則,，將口語交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評(píng)論與對(duì)話,、演講與辯論三個(gè)主要階段,，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯,，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升,。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙,，鼓勵(lì)學(xué)生“說”,，更要鼓勵(lì)學(xué)生“多說”。其次,，嚴(yán)格要求,，讓學(xué)生先想后說。教師可以提前告知學(xué)生范圍,，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話,。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時(shí)接話,。在教學(xué)中,，教師可圍繞一個(gè)主題開展辯論會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)表自己的意見和想法,，加強(qiáng)學(xué)生之間,、師生之間的多向互動(dòng)與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,。

三,、適時(shí)創(chuàng)設(shè)口語交際情境

實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境,，有利于學(xué)生言語交際能力的提升,。因此，在實(shí)際的口語教學(xué)中,，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫常鰪?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),，使學(xué)生有話可說,。比如，在一節(jié)口語交際課上,，我以“當(dāng)我獨(dú)自在家時(shí)……”為主題,，讓學(xué)生先體驗(yàn)“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜,，家里空蕩蕩的,，你會(huì)想些什么？你的心情是怎樣的,？如果這時(shí)候傳來“咚咚咚”的敲門聲,，你又會(huì)怎樣做？在我的啟發(fā)下,，學(xué)生閉上眼睛思考,、想象,，很快就進(jìn)入了情境中，真實(shí)地體驗(yàn)了一把“深夜有人敲門”時(shí)的緊張感受,。這樣,，學(xué)生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來,。

四,、開展豐富的口語交際活動(dòng)

在口語交際教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造口語交際機(jī)會(huì),，不要僅局限于教材中安排的,，要充分利用語文教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉交流的機(jī)會(huì),。首先,，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃,、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng),，如講故事、背詩(shī)比賽,、主題班會(huì)等活動(dòng),，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠施展口才的良好環(huán)境；其次,，教師在教學(xué)中還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì),，鼓勵(lì)學(xué)生多與人接觸、交流,，豐富自身的交際語言,，如安排學(xué)生去敬老院、商場(chǎng)等場(chǎng)所主動(dòng)與人交流,，從中學(xué)會(huì)如何得體地說話,。

五、改進(jìn)口語交際評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)在的口語交際評(píng)價(jià)取向,，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說話”,，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果,。殊不知,，“說得好”只是第一步，會(huì)說話不等于會(huì)交際,，語言能力不等于交際能力,。所以，在實(shí)際的教學(xué)中,，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展,，關(guān)注在具體的語境中,，學(xué)生的語言是否得體，行為是否得體,。具體來講,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生聽說的內(nèi)容,、評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)學(xué)生交際時(shí)的行為和態(tài)度,。比如,，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài),，說話時(shí)不考慮別人的感受,。這并不是一種得體的交際,。除了具備必要的積極能力,，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z氣和真誠(chéng)的態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該對(duì)此給予重點(diǎn)關(guān)注,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解,，學(xué)會(huì)尊重,，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民,。此外,，評(píng)價(jià)還要關(guān)注全體，不僅要看誰說得最好,，還要看誰比以前說得好,，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機(jī)會(huì)得到鍛煉和肯定,?？偠灾_展口語交際教學(xué),，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng),，但口語交際訓(xùn)練是一個(gè)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長(zhǎng)期性,、延續(xù)性和復(fù)雜性,，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師,，我們必須提高認(rèn)識(shí),，努力創(chuàng)新口語交際教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路,。

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口語交際教學(xué)的基本要求篇五

隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性,，希望可以將語文口語教學(xué)的教育位置擺正,，能夠采取有效的解決措施對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,。小學(xué)階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時(shí)期,，所以要對(duì)小學(xué)語文口語能力高度重視，把小學(xué)口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分,，通過口語能力的提高促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展,。

一,、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生大部分的時(shí)間都花在學(xué)校里，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重,，考試壓力也比較大,，所以用來給學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)比較少。小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間被大量作業(yè)所占據(jù),，幾乎沒有時(shí)間參加課外實(shí)踐,，而社會(huì)語言的污染也會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良影響。其實(shí)家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力最好的場(chǎng)所,，但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多忙于工作,，也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升,。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時(shí)期,，學(xué)生這個(gè)時(shí)期具有很強(qiáng)的依賴性，如果家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于學(xué)生沒有給予正確的引導(dǎo),，不為學(xué)生提供一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境,，那么就不會(huì)發(fā)揮提升學(xué)生口語交際能力的幫助。

（二）學(xué)生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升

許多小學(xué)生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙,，造成這樣的障礙的原因有很多,，有些小學(xué)生生來靦腆，具有自卑心理；有些學(xué)生自尊心很強(qiáng),，回答問題怕出錯(cuò),，怕引起同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生不善于表達(dá),，長(zhǎng)期缺乏交流的語言環(huán)境,，甚至還會(huì)出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長(zhǎng)期調(diào)查可知,，越是年級(jí)高的學(xué)生越會(huì)出現(xiàn)這種情況,。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取積極的措施,，促使學(xué)生克服信息障礙,，使口語交際教學(xué)順利進(jìn)行。

（三）學(xué)生缺乏口語交際情境

語言表達(dá)的訓(xùn)練最需要的就是有運(yùn)用詞語的機(jī)會(huì),，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓(xùn)練,，如果將訓(xùn)練的機(jī)會(huì)擠壓掉,，或?qū)W(xué)生只做片面的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多詞語都不知道怎樣具體應(yīng)用,?？谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學(xué)生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力,，可以在短時(shí)間內(nèi)將自己要說的話考慮好,，選擇好最為恰當(dāng)?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學(xué)生提供交際的具體情境,，學(xué)生在課堂上也不會(huì)表露自己的真情實(shí)感,。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體實(shí)施措施

（一）關(guān)于課前準(zhǔn)備的具體措施

教師要在上課前就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料,，使每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都能有足夠的材料用作口語交際訓(xùn)練,。口語交際課前的資料準(zhǔn)備活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進(jìn)行準(zhǔn)備,。上課時(shí)教師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，幫助學(xué)生清楚表達(dá)自己想要表述的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

人在對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)過程中產(chǎn)生情感,，情感是觸發(fā)人去表達(dá)語言的動(dòng)力,，這樣就會(huì)促進(jìn)人對(duì)詞語的選擇。想讓學(xué)生可以大膽地說出自己想說的,，就要為他們?cè)O(shè)置一定的情境,。對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學(xué)提供了大量的課堂資源。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生可以更加主動(dòng)參與進(jìn)去,，自由進(jìn)行交際，學(xué)生的交際能力可以得到大幅度提升,，還可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā),。在教學(xué)過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點(diǎn),，為學(xué)生提供生活化情境,，提高學(xué)生參與進(jìn)來的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都具有表現(xiàn)欲,。

（三）進(jìn)行雙向互動(dòng)

口語交際就是人與人之間進(jìn)行溝通和交流,，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有雙方都進(jìn)行互動(dòng),，才是口語交際,。口語交際教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生,，口語交際教學(xué)的根本原則就是能讓學(xué)生多說,，把發(fā)言的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留出大量時(shí)間來說,，給學(xué)生提供開闊的課堂空間,，讓他們自由發(fā)揮，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì),，不能把課堂當(dāng)成是幾個(gè)學(xué)生的精彩演講,，而其他大部分的學(xué)生只做觀眾，并沒有達(dá)到交際目的,。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,，進(jìn)行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細(xì)心鉆研,?？梢赃M(jìn)行角度轉(zhuǎn)換,，靈活處理,，讓每個(gè)小組都可以活動(dòng)起來,，使課堂成為小組的互動(dòng)平臺(tái)。

三,、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程,，在具體教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只面對(duì)教材,，最重要的是要面對(duì)學(xué)生本身,，教師要有計(jì)劃和有目的地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行安排，對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練題目要進(jìn)行精心設(shè)計(jì),，將學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性進(jìn)行充分發(fā)揮,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力,。

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口語交際教學(xué)的基本要求篇六

小學(xué)口語交際教學(xué)論文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一,。而語文是最重要的交際工具,，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動(dòng)中,，學(xué)會(huì)傾聽,、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,，發(fā)展合作精神,?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去,，語文教學(xué)也十分重視口語訓(xùn)練,，但忽視了語言的生活實(shí)踐交際功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定,，使語文的交際功能尤為突出,。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí),、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動(dòng),。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能,。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。那么,，本人就生活實(shí)踐中口語交際的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力方面的探討,，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析

口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容,，長(zhǎng)期以來,，人們一直有這樣一種觀念，語文的學(xué)習(xí)主要是書面語的學(xué)習(xí),。在我國(guó)語文教學(xué)中,，口語交際一直處在被忽視的地位,。新一輪的課程改革中,，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識(shí)字,、寫字,、閱讀,、寫作、語文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求,。因此,，在開展課標(biāo)下新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)就是不可缺少的重要一環(huán),。盡管如此,，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法,，小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視,，小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。教師逐漸認(rèn)識(shí)到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì),，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分,。這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。

在語文教學(xué)中明確提出口語交際問題,，首先是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的,。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視,。小學(xué)語文教學(xué)由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”傾向的影響,，重知識(shí)、輕能力,，重書面,、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了中小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較慢,。這些都成為了學(xué)生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石,。

二、口語交際能力的培養(yǎng)

興趣是最好的`老師,。一個(gè)人無論干什么,，只要有興趣，便有了自覺性,。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此,。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性,，這便成功了一半,。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑,。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,。

首先，老師生動(dòng)的語言,，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境,，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象,，欲罷不能，豐富的想象使他們想說,，爭(zhēng)著要說,，比如，《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)中,，讓學(xué)生閉上眼睛,，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動(dòng)的語言描繪，使行軍過草地時(shí)勇敢面對(duì)困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海,，學(xué)生猶如身臨其境,，豐富的想象使學(xué)生爭(zhēng)著訴說，變“要我說”為“我要說”,。閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑,，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力,。

其次,，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景,，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段,，它直觀形象,，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果,。如在教學(xué)《鯨》中,，我把齒鯨和須鯨的動(dòng)畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目,。學(xué)生興趣盎然,，爭(zhēng)相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn),，口語交際能力得到了培養(yǎng),。

口語交際教學(xué)的基本要求篇七

1.1生活化原則

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要充分尊重生活化的原則,，學(xué)生需要通過日常生活進(jìn)行語言交際鍛煉,，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實(shí)際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式,。學(xué)生可以使用口語交流方式傳遞思想,，并可以在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中尋找到興趣愛好與他人之間進(jìn)行分享。在生活當(dāng)中，學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的交流也是口語練習(xí)中的一部分,。

1.2尊重原則

在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)需要堅(jiān)持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程,，交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上,，又需要彼此之間相互尊重。教學(xué)中,，教師以及家庭都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子,，并相信科學(xué)的教學(xué)方式。

1.3個(gè)性化原則

在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要充分認(rèn)知到個(gè)性化原則的重要性,。教師以及家庭在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,，需要將落腳點(diǎn)放在孩子的身上。因?yàn)楹⒆拥膶?shí)際成長(zhǎng)環(huán)境,、成長(zhǎng)經(jīng)歷彼此存在差異性,，教學(xué)策略與方式也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要在這個(gè)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征,，只有這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升,。

2教學(xué)中存在的主要問題

2.1學(xué)習(xí)環(huán)境方面

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語文口語交際的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境存在問題,，其中至關(guān)重要的就是學(xué)生缺少具有統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境,。小學(xué)生主要將自己的時(shí)間用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是因?yàn)樵噳毫ο鄬?duì)較大,，教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁重,，學(xué)生無法抽出時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生缺少了實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)則口語交流教學(xué)就喪失了其意義,。此外,，網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移,，造成了學(xué)生不愿參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中來,。家長(zhǎng)對(duì)口語交際練習(xí)的重要性認(rèn)知不足，造成了家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境都不利于開展這項(xiàng)工作,。

2.2訓(xùn)練與生活脫節(jié)

日常學(xué)習(xí)過程中,，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊張,，造成了課堂當(dāng)中對(duì)詞組造句等形式的教學(xué)重視度不夠,，語言表達(dá)以及訓(xùn)練的時(shí)間一再受到壓縮，這就讓學(xué)生不能夠更好的開展語言交際練習(xí),。然而,，口語交際教學(xué)中的重要前提就是想與說，需要學(xué)生進(jìn)行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境,，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學(xué)生就不能夠更好的揣摩自己的真實(shí)情感,。

2.3弱化了思維訓(xùn)練

語文教學(xué)過程中，隨意性以及盲目性水平較高,，針對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練也更少,。口語交際當(dāng)中離不開教師的正確指引,，否則學(xué)生就只能夠進(jìn)行低級(jí)水平的聊天,。這樣也就無法達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段,，語言能力較差,，這就會(huì)讓學(xué)生說話隨便，不能夠遵循語法表達(dá)小學(xué)階段的口語交際教師進(jìn)行思維指引,，加強(qiáng)訓(xùn)練必不可少,。

口語交際教學(xué)的基本要求篇八

3.1創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展以及認(rèn)知水平的特點(diǎn),，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)能力與情感態(tài)度之間的`聯(lián)系,，從而有助于小學(xué)生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價(jià)值觀。首先,，創(chuàng)設(shè)的情景要具有一定的趣味性,，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次,，創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí),、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要,。讓學(xué)生領(lǐng)悟在不同的交際場(chǎng)合,，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對(duì)象，應(yīng)當(dāng)采取不同的表達(dá)方式和交際態(tài)度,。最后,，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有一定的人文內(nèi)涵,，要使得學(xué)生在這種情景中領(lǐng)悟到一定的人生價(jià)值,，豐富學(xué)生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。

3.2建立有效,、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行,，從而反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平，同時(shí)要注意其評(píng)價(jià)的目的是在于注重學(xué)生多方發(fā)展的潛力,，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同需求以及差異性,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展,。因此，在評(píng)價(jià)時(shí),，不應(yīng)當(dāng)只是用一種評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行,，在新課標(biāo)中有過程方法、知識(shí)能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,。對(duì)于學(xué)生的種種想法不應(yīng)該輕易否定,，評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及長(zhǎng)處,，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽地練習(xí)口語交際,。

3.3訓(xùn)練學(xué)生的說話“語法”

在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)要將學(xué)生的“語法”教學(xué)放在重要位置,。語法即學(xué)生的說話方法,，比如，教師可以設(shè)置意思相同但是語氣不同的一組句子,，讓學(xué)生進(jìn)行模仿,，或者想象。在訓(xùn)練中,，要學(xué)習(xí)將一句話說好,，要讓學(xué)生知道做什么、是什么,、怎么樣以及為什么,，帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話,，打好語言基礎(chǔ),，提升自身的語言說服力。

4結(jié)束語

綜上所述,，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中人們的一切活動(dòng)都需要通過語言進(jìn)行交流,，語言的使用有時(shí)能夠讓一個(gè)人心情愉悅，心悅誠(chéng)服,。因此,，在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合小學(xué)生的語言交際能力，并結(jié)合口語交際聯(lián)系情況,，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力,，并更近一步為學(xué)生提供良好環(huán)境。

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作者:王連平單位:長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學(xué)

口語交際教學(xué)的基本要求篇九

小學(xué)語文口語交際教學(xué)方案

一,、精心創(chuàng)設(shè)交際情境,，聯(lián)系生活積累語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”,?？谡Z交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境,，即把課堂設(shè)在生活中,，或者把生活引進(jìn)課堂里，后者就是我們所說的生活情境,。交際情境的生活化,，可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高運(yùn)用語言的能力,，入情入境地品味語言文字的內(nèi)涵,。

【教學(xué)片斷一】：

1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請(qǐng)學(xué)生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語,。

2．自由組成“旅游團(tuán)”,，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝,，在介紹的時(shí)候也要用上好詞佳句,，看誰能夠用生動(dòng)的語言吸引游客。

3．學(xué)生結(jié)合自己課前準(zhǔn)備的資料以及平時(shí)的一些了解,，四人小組交流,、討論。

4．上臺(tái)介紹風(fēng)景名勝,，教師根據(jù)學(xué)生的精彩描述,，歸納出好詞好句，板書齊讀,。

在這個(gè)教學(xué)片斷中,，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力,，又增加了學(xué)生對(duì)導(dǎo)游的感性認(rèn)識(shí),，營(yíng)造了旅游的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,。最重要的是,，在學(xué)習(xí)《北京》一文的基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得用優(yōu)美精煉的好詞好句能使自己的介紹更加生動(dòng),。學(xué)生交流時(shí),，教師將好詞好句寫在黑板上，使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí),，語言能力得到提升,。

二、積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),，體驗(yàn)生活品味語言

人的口語交際能力是在口語交流的實(shí)踐中逐漸形成的,?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活交際能力的培養(yǎng),，而不是傳授口語交際知識(shí),。教師要多多創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn),，在生活中錘煉,，從而達(dá)到自如運(yùn)用語言的水平。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文園地一口語交際《春天在哪里》時(shí),，我進(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)踐：

【教學(xué)片斷二：】

1．課前布置作業(yè)讓學(xué)生到大自然中尋找身邊的春天,。

2．師：上課前我們已經(jīng)去大自然中尋找了身邊的春天，這節(jié)課就讓我們來匯報(bào)一下大家的`成果吧,！

課件出示春姑娘：小朋友們,，在這美好的季節(jié)里，你看到了什么,？聽到了什么,？聞到了什么,？想到了什么,？快和小朋友說說吧！”

3．學(xué)生自由說話,，教師相機(jī)指導(dǎo),。

4．課件出示如下句子：

（1）春天來了，我們?nèi)ス珗@看到了_____,；春天來了,，我們?cè)谔镆翱吹搅薩____；春天來了,，我們?cè)赺____,。

（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林,，聽_____,；翻過小山丘，來到小河邊,，又聽_____,；還聽見了_____。

（3）一場(chǎng)春雨過后,，我們推開窗戶,，閉上眼睛，深深地吸上一口氣,，??！我聞到了_____。

5．贊美春天：用優(yōu)美的語言,、多彩的圖畫來表現(xiàn)它,、贊美它。學(xué)生依次上臺(tái)展示介紹,，接受其他學(xué)生的提問并回答,。（說說自己的畫和剪貼的內(nèi)容以及為什么這么畫、貼,，或者聽了同學(xué)們的精彩語言,，有何感受，想到些什么,，都可以說,。）

在這次口語交際的教學(xué)實(shí)踐中，我利用課件創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛,，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說,，有圖可畫,。在整個(gè)交流過程中，我注意語言文字的訓(xùn)練,，注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與交流活動(dòng),，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語言，鍛煉自己的口語表達(dá)能力,，使之養(yǎng)成樂于與他人交流的意識(shí)和習(xí)慣,。

三、努力實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng),，融入生活運(yùn)用語言

在進(jìn)行口語交際之前,，讓學(xué)生明確交際要求是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生明確要求的過程,，實(shí)際上也是教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確地在生活中與他人交流的過程,。交際中學(xué)生常常犯兩個(gè)毛病：一是只會(huì)“夸夸其談”,，不注意準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語及語言的規(guī)范性,，交際達(dá)不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽,，別人沒有說完就打斷別人的話,，或者光聽不補(bǔ)充意見，不發(fā)表想法,，這樣就做不到雙向互動(dòng),，交流溝通,。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的,。

【教學(xué)片斷三：】

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文園地三《說說我自己》這一節(jié)口語交際課時(shí),，我明確了以下口語交際的要求：

內(nèi)容：向別人介紹自己──自己的性格、愛好,、優(yōu)點(diǎn),、缺點(diǎn)等。

要求：抓住自己的特點(diǎn),，說真話,。“特點(diǎn)”是指一個(gè)人所具有的獨(dú)特的地方,，如：貪玩,、調(diào)皮、倔強(qiáng),、好問,、喜歡讀書等。

注意：別人介紹自己的時(shí)候,，要注意傾聽,，等別人說完之后，還可以提問或做些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,。

接下來進(jìn)行了小組互動(dòng)交流,、班級(jí)集體交流,、游戲活動(dòng)猜猜他是誰等一系列教學(xué)環(huán)節(jié),，之后我設(shè)計(jì)了幾個(gè)通過口語交際課在寫作中實(shí)際運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)，效果不錯(cuò),。

【教學(xué)片斷四：】

1．讓學(xué)生回憶口語交際,，完成習(xí)作初稿──我手寫我口。有了口語交際的基礎(chǔ),，教師不需要再多說什么,，讓學(xué)生靜下心來習(xí)作。

2．閱讀他人習(xí)作,，學(xué)習(xí)作文方法──感受特別的他,。

3．聽聽他人意見，運(yùn)用所學(xué)方法──改出真實(shí)的我

4．謄寫作文,。

通過培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交流能力,，使學(xué)生明白傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的重要性,，并教給學(xué)生作文的方法,，讓學(xué)生在讀,、說、評(píng),、議中逐步領(lǐng)悟,，在融入生活的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)習(xí)作,。

總之,，口語交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小學(xué)一年級(jí)開始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略,，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力,，是每一個(gè)語文教師的責(zé)任,。

口語交際教學(xué)的基本要求篇十

小學(xué)階段是啟蒙教育,小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再單提聽話,、說話,，而是綜合起來稱“口語交際”?！翱谡Z交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型,，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情景,，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言交際,，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對(duì)白言語和獨(dú)白言語,，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能,，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等。因此,，在教學(xué)中教師應(yīng)努力把握口語交際課的特征,，上好口語交際課?？梢娍谡Z交際教學(xué)不僅僅是語文課程的類型之一,更應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),。

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。其中聽與說的不同步,、理解有困難,、表達(dá)不準(zhǔn)確、應(yīng)對(duì)不得當(dāng),、教學(xué)中無互動(dòng),、教學(xué)組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)亟待解決的問題。那么在我們農(nóng)村小學(xué)中,，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢,？我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到關(guān)鍵是把握口語交際課的特征,，才能上好口語交際課。

在社會(huì)交際變得越來越頻繁的今天,，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力,。從某種程度上說，它比讀寫更重要,、更實(shí)際,，更為人們迫切需要。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)口語交際能力訓(xùn)練,，也是符合個(gè)人言語活動(dòng)的發(fā)展順序的,，聽說在前，讀寫在后,，十三歲前孩子的語言能力提高很快,，語言習(xí)慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,，喚起了人們對(duì)口語交際教學(xué)的重視,。對(duì)于口語交際教學(xué)，我有幾點(diǎn)想法：

一,、加強(qiáng)實(shí)踐,、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言,，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣,?！笔紫龋?運(yùn)用多媒體手段,，使口語交際訓(xùn)練生動(dòng)化,。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約,，有時(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述,，學(xué)生沒看過的東西或景象,，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),，更激發(fā)了學(xué)生興趣,，對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。其次,，貼近學(xué)生生活,。在民族地區(qū),，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象,，致使說話時(shí)磕磕碰碰,，詞不達(dá)意。發(fā)展,、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言,。例如《愛吃的水果》一課,，我把“芒果、香蕉,、桂圓,、柿子、梨,、蘋果”寄放在水果盤中,，學(xué)生的視覺、味覺,、知覺一下被喚醒,，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累,，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn),，使交際有序，活躍地進(jìn)行,。同時(shí)要理解學(xué)生身上存在的不足,，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng),，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生,。要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的,、自主的,。教師還要勇于放下“架子”，作為一個(gè)聽眾,、朋友而與學(xué)生一起聊天,、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流,。

二,、關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心,。

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程,，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解,，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力,。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng),，明白對(duì)方說話的意圖,，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn),，又要表達(dá)自己的看法,，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程,、引導(dǎo),、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行,。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力,。口語交際中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要,，因?yàn)橛辛伺d趣,，學(xué)生才又交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣,，學(xué)生的思維才會(huì)活躍,。因此給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的法寶。教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主,，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步,。“你觀察得真仔細(xì)”,、“你說得真棒”,、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí),，看到自身在交際中的價(jià)值,，增強(qiáng)交際的信心。營(yíng)造一個(gè)輕松的,、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境,，和諧學(xué)生關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí),，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么學(xué)生就不能順利,、輕松地完成口語交際,，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,，學(xué)會(huì)合作,。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽,、補(bǔ)充和幫助,，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

三,、規(guī)范口語交際,，培養(yǎng)良好習(xí)慣

口語交際訓(xùn)練，只有對(duì)學(xué)生放手,，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展,，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性,，現(xiàn)代漢語也不例外,。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力,，這是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段,，對(duì)祖國(guó)語言還沒有很好的地掌握,，語感不強(qiáng)，容易出錯(cuò),，如果采取放任自流的態(tài)度,，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話,。

四,、在課外活動(dòng)中訓(xùn)練口語交際

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí),，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐,。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此,，老師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如,，利用午會(huì)十五分鐘,，讓學(xué)生說說自己所看到的,、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容,，組織學(xué)生講故事,，猜謎語等；有時(shí)還請(qǐng)學(xué)生說說每天所知道的新聞,，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目,，或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)聽。另外,，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”,，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察,、表達(dá),，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力結(jié)合社會(huì)生活，在學(xué)校,、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng),，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：如春游活動(dòng)，老師讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,；班級(jí)活動(dòng)中，組織適合低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題,，如圍繞“怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物”,、“對(duì)當(dāng)下的保釣行動(dòng)怎么看”、“壓歲錢如何花”,、“我國(guó)‘神舟八號(hào)’載人飛船上天,，你的感想是什么”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會(huì)交往的能力,，讓他們當(dāng)小老師,、學(xué)當(dāng)售貨員、學(xué)招待人等模擬活動(dòng),，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……有道是：“重法于課內(nèi),，得益于課外?！?/p>

只要教師能做有心人,，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話,，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,，口語訓(xùn)練在課堂外就有著更廣闊的天地。

[淺談小學(xué)口語交際教學(xué)]

口語交際教學(xué)的基本要求篇十一

關(guān)于“析字”例說語文論文

《三國(guó)演義》第九回寫道：“是夜有數(shù)十小兒于郊外作歌,，風(fēng)吹歌聲入（董卓）帳,。歌曰： ‘千里草,，何青青！十日上,，不得生,！’歌聲悲切,?！泵鐛徃缸釉u(píng)注道：“‘千里草’乃‘董’字；‘十日上’乃‘卓’字,；‘不生’者,，言死也?！边@首童謠運(yùn)用了析字這一修辭手法,，隱蔽地、然而又是無比強(qiáng)烈地表達(dá)了人民切齒痛恨董卓的心情,，從一個(gè)側(cè)面展示了當(dāng)時(shí)董卓暴政弄得天怒人怨的歷史場(chǎng)景,。

析字是指對(duì)文學(xué)形體加以離合、增損或只假借字形的一種修辭手法,。它可以用來表達(dá)不便直說的思想內(nèi)容,，也可以使說話婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)趣味性,，從而使人耳目一新之感,。

析字常用在對(duì)聯(lián)中。相傳朱元璋在攻打蘇州城時(shí),，與劉基題聯(lián)以對(duì),。朱以“天”、“口”二字題了上聯(lián)：“天下口,，天上口,，志在吞吳?！眲⒒浴叭恕?、“王”二字對(duì)了下聯(lián)：“人中王，人邊王,，意圖全任,。”朱以“天”,、“口”而字合成“吞”,、“吳”，劉以“人”,、“王”二字合成“全”,、“任”,。上下兩聯(lián)，對(duì)仗工整,，妙語連珠,。明朝大學(xué)士楊溥少時(shí)，父親被縣官捉去服勞役,。楊溥因父親年老體弱,，再三請(qǐng)求釋放?？h官見他是個(gè)小孩,，就為難他說：“我出個(gè)對(duì)子，你要能對(duì)上,，我可以釋放,。”接著傲慢地說出上聯(lián)：“四口同圖,，內(nèi)口皆從外口管,。”這個(gè)上聯(lián),，構(gòu)思奇妙,，縣官利用“圖”（“圖”的繁體字）的析字，言下之意,，楊溥的父親現(xiàn)在是他的屬下,，他有權(quán)作任何處置。誰知楊溥聽了,，稍思片刻,，恭恭敬敬地答出下聯(lián)：“五人共傘，小人全仗大人遮,?！毕侣?lián)楊溥也運(yùn)用了“傘”（“傘”的繁體字）的析字，婉轉(zhuǎn)地陳述了自己的請(qǐng)求,?？h官見楊溥小小年紀(jì)，才思敏捷,，對(duì)得天衣無縫,，只好赦免了他的父親。

析字可用在詩(shī)詞中,。宋代黃庭堅(jiān)在《兩同心》詞中寫道：“小樓朱閣沉沉,，一笑千金。你共人,，女邊著字,，爭(zhēng)知我,，門里挑心。最難忘,，小院回廊,，月影花陰?！痹~中“女邊著字”合成“好”字,，“門里挑心”合成“悶”字，巧用“好悶”二字含蓄地表達(dá)了女友移情別戀,，自己愁懷難遣的相思之情,。有位做父親的，眼見愛子深陷賭場(chǎng),，便寫了一首戒賭詩(shī)：“貝者是人不是人，只為今貝起禍根,；有朝一日分貝了,，到頭成了貝戎人?！边@位父親巧用析字把“賭,、貪、貧,、賊”四字拆解而寫成這首詩(shī),，但嗜賭成癖的兒子卻看不懂，百思不得其解,。父親只好一一點(diǎn)破勸戒：“貝者為賭,，今貝為貪，貝分為貧,，貝戎為賊,。這賭、貪,、貧,、賊四字便是每個(gè)賭徒的必由之路?！眱鹤永斫夂?，幡然悔悟。

析字如果能聯(lián)系實(shí)際,，適于表達(dá)上的需要,，合理運(yùn)用，可以收到特殊的修辭效果,，提高語言的表現(xiàn)力,，使人獲得美的享受,。

口語交際教學(xué)的基本要求篇十二

口語交際語文教學(xué)教案

一、口語交際

1.導(dǎo)入

經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí),，大家一直沐浴在濃濃的家鄉(xiāng)情里面,。這次口語交際活動(dòng)，我們就來一次大比拼──動(dòng)情你我他,，你來我也來,。設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)與注意事項(xiàng)如下：

a、以組為單位,，齊心協(xié)力來比拼,。

b、單項(xiàng)記分,，計(jì)算總分,。

c、每組參賽項(xiàng)目不少于兩個(gè),，每個(gè)項(xiàng)目參與人數(shù)不少與四人,。

d、圍繞“濃濃鄉(xiāng)情”表演,，形式不限,。

e、按照序號(hào)表演節(jié)目,，每組先表演一個(gè),，再等第二次輪回。

f,、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以掌聲與淚水做唯一參照,。

(提示：形式可以是古詩(shī)誦讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思,，可是揮毫潑墨畫情思,，可以是匠心獨(dú)運(yùn)寫情思等等)

[說明：在之前，就發(fā)動(dòng)學(xué)生課下進(jìn)行資料搜集與節(jié)目彩排,，以組為單位獨(dú)立進(jìn)行]

2.準(zhǔn)備

組長(zhǎng)抽簽決定順序,，組員同時(shí)準(zhǔn)備，時(shí)間不過三分鐘,。

3.演出

要求：認(rèn)真演出,，認(rèn)真觀看，認(rèn)真評(píng)選

二,、習(xí)作,、回顧與拓展

1.回顧口語交際

上節(jié)課，我們通過“動(dòng)情你我他，你來我也來”的活動(dòng),，紛紛抒發(fā)了自己的濃濃家鄉(xiāng)情,。你們是否想過長(zhǎng)大后的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣?

2.提出習(xí)作要求

a、以“以二十年后回故鄉(xiāng)”寫題目,，展開想象,，來完成一篇作文?？梢詡?cè)重一方面來寫,，比如側(cè)重變化寫，可以寫房屋道路變化,，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化;比如側(cè)重場(chǎng)面描寫,，可以寫與好朋友久別重逢的場(chǎng)面;可以寫回家的歷程;還可以家鄉(xiāng)的某處景觀……大膽想象，不拘形式,。

b,、注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個(gè)人,、事,、物來完成文章。(回顧內(nèi)容)

c,、先自行閱讀“日積月累”中的古詩(shī)，再在大體講述的基礎(chǔ)上嘗試適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,。

3.交流

a,、自行思考，確定大致的`寫作思路

b,、同桌交流,。借鑒經(jīng)驗(yàn)。

c,、自由閱讀文后“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》,，體會(huì)語言文字運(yùn)用的奧妙，將體會(huì)內(nèi)化為習(xí)作的行動(dòng)中

4.動(dòng)筆

5.講評(píng)

a,、原則

抓住學(xué)生的獨(dú)特視角進(jìn)行積極評(píng)價(jià);

抓住學(xué)生的非凡而合理的想象進(jìn)行評(píng)價(jià);

抓住學(xué)生的準(zhǔn)確語句進(jìn)行積極評(píng)價(jià);

抓住學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià),。

b、形式

同桌交流;

組內(nèi)交流;

全班交流

6.展示：

分兩種類型展示：優(yōu)秀習(xí)作展示;進(jìn)步習(xí)作展示

口語交際教學(xué)的基本要求篇十三

關(guān)于口語交際教學(xué)的論文參考

【摘要】

教師是學(xué)生口語交際過程的引導(dǎo)者,，點(diǎn)撥者,，鼓勵(lì)者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中,，要突出學(xué)生的主體性,，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口,，動(dòng)手的積極性和主動(dòng)性,，從而提高學(xué)生的交際能力和說話能力,。

【關(guān)鍵詞】

交際 提高 能力

【正文】

新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！彪S著新課程改革的深入實(shí)施,，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力,，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流,，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往,，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù),，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意,。特別是農(nóng)村小學(xué)，“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一,，課堂常常遭遇尷尬局面,，常有學(xué)生不肯交際等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況,，提高學(xué)生“口語交際”能力呢,？我覺得可以從以下幾方面努力：

一、先搜集后交際,。

《父母的愛》主要是讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的`父愛母愛,，是這次“口語交際”的編排意圖。師生必須預(yù)先搜集有關(guān)“父母的愛”相關(guān)的資料,，忽視這一點(diǎn),，學(xué)生的口語交際必定是靜態(tài)的，課堂效果也是可想而知的,。所以在進(jìn)行本次訓(xùn)練之前,，我們應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行資料的搜集，然后再加以整理選擇,，最后確定自己的交際內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)偻ㄟ^分小組的形式讓學(xué)生交流,，這樣一來,，學(xué)生不但進(jìn)行了口語交際，而且也為自己提供了以后的寫作材料,。

由于經(jīng)過預(yù)先的資料搜集,，學(xué)生都有話可說，而且所說的內(nèi)容也比較有條理，課堂氣氛活躍,。

二,、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)

口語交際的切入點(diǎn)就是讓學(xué)生有話可說，達(dá)到能交流的目的,。因此課堂上教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái),。在教學(xué)《父母的愛》時(shí)，出示第二則小故事圖片（一位父親正在厲聲呵斥成績(jī)差的孩子）,，師生共演第二則小故事,，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際欲望,，師生互動(dòng),，做好交際示范，為后面的交流做好鋪墊,，這是第一個(gè)交流平臺(tái),。然后再創(chuàng)設(shè)的第二個(gè)平臺(tái)：假如馮剛的爸爸就在你的面前，你會(huì)怎樣去勸說他,？教師扮演馮剛爸爸,，學(xué)生紛紛勸說，教師隨機(jī)應(yīng)變,，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生注意禮貌和語氣委婉等,。通過這些交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生多說,，體現(xiàn)出對(duì)口語能力培養(yǎng)的層次性,。

三、說話訓(xùn)練要有層次,。

讓學(xué)生在交際與溝通中知道什么是真正的父愛、母愛,，學(xué)會(huì)正確理解和接受“父母的愛”,是這次“口語交際”的教學(xué)重點(diǎn),。只要通過如下幾個(gè)層次的教學(xué)，就能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)：先通過出示生活中家長(zhǎng)對(duì)孩子的幾個(gè)小片段,，引出話題,，讓學(xué)生評(píng)說，提出自己的看法,。第一個(gè)小故事,，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣,。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親,，有意識(shí)地鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。第二個(gè)故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使馮剛畏懼考試,。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因,，鼓勵(lì)他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個(gè)小故事中,，李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果,。“口語交際”的另一個(gè)話題,，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽,，并談?wù)効捶ā＿@是前一個(gè)話題的拓展,，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系,。最后是給爸爸媽媽講三個(gè)小故事，請(qǐng)父母談看法,。促使父母正確教育孩子,。

四、重視能力訓(xùn)練,。

學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的能力,。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,，逐步提高學(xué)生的能力水平,。在進(jìn)行《父母的愛》教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練,，這是我們高年級(jí)口語能力訓(xùn)練的一個(gè)要求,。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的感言的時(shí)候，我先提出：“那你從你們組的交流中,，都獲得了些什么,？”最后通過句式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到把話說完整,，把話說具體的目的,。這樣一來，學(xué)生的說話能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高,，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,。

口語交際教學(xué)的基本要求篇十四

口語交際教學(xué)三部曲論文

口語交際的教學(xué)任務(wù)是：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力,，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣,。”（崔巒語）如何完成口語交際教學(xué)的任務(wù)呢,？下面以人教版試用修訂本小學(xué)語文第三冊(cè)教材為例,，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一,、看一看，學(xué)習(xí)口語交際,。

本冊(cè)教材每次口語交際都配有圖畫，還設(shè)計(jì)了提示或問題,。教學(xué)的第一步可圍繞圖后的提示或問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,，根據(jù)圖畫創(chuàng)設(shè)的情境想象圖中的人物是怎樣進(jìn)行口語交際的，同時(shí)明確本次訓(xùn)練的基本要求,。如復(fù)習(xí)六后的口語交際主題是“買文具”,。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖并想一想：圖中的這個(gè)小女孩在買文具時(shí)可能會(huì)說些什么？售貨員可能會(huì)說些什么,？這兩個(gè)小同學(xué)怎樣做才能買到自己滿意的文具,？設(shè)計(jì)前兩個(gè)問題的目的是利用教材所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地想象圖中的人物是怎樣進(jìn)行口語交際的,。在此基礎(chǔ)上利用第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟到本次口語交際的基本要求：

1．向售貨員說明自己想買什么樣的文具,。

2．詢問文具的價(jià)格。

3．在聽取售貨員產(chǎn)品介紹和建議的基礎(chǔ)上,，根據(jù)自己的實(shí)際情況精心挑選文具,。

4．在與售貨員進(jìn)行口語交際時(shí)用上“請(qǐng)問”、“您好”,、“謝謝”,、“再見”等禮貌用語。這樣,，就為后面的口語交際練習(xí)打下了基礎(chǔ),。

二、演一演,，練習(xí)口語交際,。

在學(xué)生明確本次口語交際要求的基礎(chǔ)上，充分利用教材所提供的口語交際情境,，讓學(xué)生扮演圖中的人物,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，再現(xiàn)圖中人物的交際過程或/文秘站－您的專屬秘書,，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！/安排相似形式的口語交際練習(xí)活動(dòng),，可以實(shí)現(xiàn)師生之間,、學(xué)生之間真正意義上的雙向互動(dòng)，為學(xué)生練習(xí)口語交際提供機(jī)會(huì),。如教學(xué)《打電話》,，在學(xué)生明確打電話要求的基礎(chǔ)上可組織學(xué)生扮演圖中的“媽媽”,、“小梅”、“亮亮”,、“金露”等人物角色表演打電話,。

三、練一練,，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí),，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐,。如學(xué)習(xí)了《讓我告訴你》，可把自己感興趣的活動(dòng)或事情講給同學(xué)聽,，講給家長(zhǎng)聽,。學(xué)習(xí)了《說繞口令》，主動(dòng)把自己知道的繞口令說給同學(xué)聽,。

口語交際教學(xué)的基本要求篇十五

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：

1,、每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本最喜歡的課外書。

2,、填好《好書推薦》稿,。

3、每個(gè)學(xué)生把自己看過的課外書的書名寫下來,。

老師：小黑板（名人名言）,、錄音帶、機(jī)和電池,、詢問老師發(fā)言大膽積極的同學(xué)名字,。

一、看圖導(dǎo)入,，議論好書,。

師：當(dāng)我走進(jìn)泊里中心小學(xué)以后，我聽到有很多的老師都在談?wù)撛蹅儼?，說咱們班級(jí)的同學(xué)有個(gè)其他班級(jí)都沒有的好習(xí)慣,。那就是咱們班的同學(xué)平時(shí)最愛讀課外書，甚至還有不少小書迷,，是真的嗎,？哪些同學(xué)喜歡讀課外書呢？

呀,，都喜歡?。∧抢蠋熛胫?，你們?cè)谡n外都讀過哪些好書,？指答,。咱班同學(xué)都讀過這么多好書，真令人佩服,！那你讀過的這些書中,，你最喜歡什么書？能說說你喜歡的理由嗎,？接著答,。

二、探究說法,，嘗試推薦,。

師：剛才，大家談的這些書,，都是對(duì)我們的成長(zhǎng)非常有幫助的好書,！你的好書都帶來了嗎？舉起來讓老師看一下,！呀,，都帶來了！你想不想和其他同學(xué)一起分享你的好書呢,？今天,，咱們就來學(xué)習(xí)把你的好書推薦給大家，讓大家都來喜歡你的書,。（板書課題：好書推薦）

1,、現(xiàn)在，咱們先聽兩位同學(xué)向大家推薦自己的好書,。大家認(rèn)真聽,，比較一下，這兩個(gè)同學(xué),，誰的推薦好,？好在哪里？（放錄音）

2,、問：誰的推薦好,？好在哪里？可以聯(lián)系他說過的話來談,。指答,。

老師及時(shí)地激發(fā)學(xué)生回答：讀讀開頭，你覺得推薦好書還應(yīng)該注意什么,？指答,，板書：文明禮貌

通過他的推薦，你知道了什么,？（書的內(nèi)容和讀者的收獲）指答,，也就是告訴我們書的優(yōu)點(diǎn)，我們聽后便一清二楚,。板書：清楚明白,。聽了他的介紹，特別是最后加上了一句

你不想一睹為快嗎,？你心理有什么想法,？指答。師：這說明他的推薦已經(jīng)深深地打動(dòng)了你,，板書：打動(dòng)別人,。

三、模仿推薦,，正確評(píng)價(jià),。

1、師：聽了剛才這位同學(xué)的推薦,，你是不是受到一點(diǎn)啟發(fā)呢,？推薦好書要做到什么？（指著板書進(jìn)行總結(jié)：注意用好文明禮貌用語,，書的優(yōu)點(diǎn)要說的清楚明白,，關(guān)鍵是你的介紹能夠打動(dòng)別人）現(xiàn)在你可以把你課前準(zhǔn)備的推薦辦法適當(dāng)?shù)匦薷囊幌隆]做好準(zhǔn)備的同學(xué),，趕快在心理醞釀一下,，你準(zhǔn)備怎樣推薦你的好書？改好了,，可以同位互相提提意見,。（大約5分鐘）

2、準(zhǔn)備好了嗎,？誰愿意先向大家推薦你的好書呢,？先推薦的老師還有小禮物送給你！指名推薦,。（告訴學(xué)生,，如果你需要大家看到你的`書，可以放在實(shí)物投影上）,。其他同學(xué)認(rèn)真聽,，他推薦的有什么優(yōu)點(diǎn)？你還有什么更好的建議,？指答,。教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)槟闶堑谝粋€(gè)上臺(tái)推薦的,，你的表現(xiàn)也非常出色,，所以老師要獎(jiǎng)給你一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)掠赂覅⑴c獎(jiǎng),。師問：老師有個(gè)問題想請(qǐng)教大家：當(dāng)別人介紹的時(shí)候，作為聽眾,，要怎么做呢,？指答。師：對(duì),，要做文明聽眾,，認(rèn)真傾聽。除了表示對(duì)別人的尊重外,，還可以學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn),，不足的地方可以提出更好的建議，這樣才能互相學(xué)習(xí),。板書：聽眾：認(rèn)真傾聽,、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、提出建議）

3,、問：剛才這位同學(xué)向大家推薦了他的好書,，你喜歡他推薦的書嗎？你想不想對(duì)他的書了解更多一些,，你想知道什么,，現(xiàn)在就可以問他。（告訴推薦的學(xué)生,，你想讓誰回答,，你就點(diǎn)他的名字）指定學(xué)生提問。問學(xué)生：他提問的怎么樣,？指答,。（師：你的問題提的很精彩，獎(jiǎng)給你一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?。提問時(shí),，是不是也應(yīng)該注意用好文明禮貌用語呢？你知道應(yīng)該用好那些文明禮貌用語,？指答,。某某同學(xué)，你好,！請(qǐng)問什么問題,，最后還要說聲謝謝，像個(gè)小記者,。問：這個(gè)建議你愿意接受嗎,？）還有誰愿意向大家推薦你的好書呢？指名。（剛才咱們說的注意的問題,，你都做到了,，真聰明）讓大家做好評(píng)價(jià)。大家還有什么問題要問嗎,？指答,。（發(fā)獎(jiǎng)）

四、小組練說,，人人參與。

1,、看來,，推薦好書還真要講究方法呢，你學(xué)會(huì)了嗎,？下面我們就四人一組,，練習(xí)把你的好書推薦給小組的同學(xué)，等會(huì)兒,，每個(gè)小組推薦一個(gè)優(yōu)秀代表向全體同學(xué)推薦,。咱還要比一比，看哪個(gè)小組的推薦最有創(chuàng)意,，哪個(gè)小組就獲得今天的合作創(chuàng)意獎(jiǎng),！

2、各小組進(jìn)行練習(xí),，教師巡回,，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3,、匯報(bào)展示

師：現(xiàn)在,，哪個(gè)小組的同學(xué)最勇敢，先向大家推薦你的好書,？指答,。其他同學(xué)要當(dāng)好評(píng)委，還要準(zhǔn)備好你的問題,。

4,、師問學(xué)生：他們小組推薦的怎么樣？學(xué)生肯定后,，根據(jù)學(xué)生意愿,，把合作獎(jiǎng)送給這個(gè)小組。也可以根據(jù)學(xué)生的出色表現(xiàn),，直接把獎(jiǎng)?wù)滤徒o他,。教師評(píng)價(jià)：1、我們把掌聲送給他們小組！2,、祝賀他們小組獲得創(chuàng)意獎(jiǎng),！3、你推薦的太精彩了,，來點(diǎn)掌聲

五,、名言結(jié)語，形成習(xí)慣,。

這節(jié)課同學(xué)們都用學(xué)會(huì)了用能打動(dòng)他人的辦法向大家推薦了自己的好書,，還學(xué)會(huì)了用文明禮貌用語，說的也清楚明白,，非常了不起,！看樣子，咱們班同學(xué)確實(shí)是一群愛讀書,、會(huì)讀書的小書迷,！那你讀了那么多書，你覺得讀書能給你帶來什么好處呢,？指答,。（學(xué)會(huì)做人，提高智力,、學(xué)會(huì)寫作）師：世界上有許多偉人,、名人都酷愛讀書，他們有許多想法和同學(xué)們想的一樣,。他們留下了許多讀書的至理名言送給大家,！誰愿意讀給大家聽？其他同學(xué)想一想：這些名言告訴了我們什么,？指答,。你喜歡這些讀書名言嗎？老師也非常喜歡,，咱們一塊再讀一讀,，好嗎？老師希望能像這些名人,、偉人一樣,，都喜歡讀書，并且經(jīng)常到書的海洋中遨游,，學(xué)知識(shí),，長(zhǎng)本領(lǐng)，人人成為博覽群書的人,！長(zhǎng)大了為祖國(guó)做更大的貢獻(xiàn),！

六、擴(kuò)展延伸，提高能力,。

老師給大家留了兩個(gè)作業(yè)：

1,、課后，同學(xué)們互相借閱在課堂上推薦的好書,，

2,、選做題：同學(xué)們學(xué)習(xí)用推薦書的方法試著向自己的同學(xué)、父母或者鄰居的小朋友推薦一幅好畫,、一首好歌,、一部好的電視劇或者是一處好風(fēng)景，甚至是某一件新產(chǎn)品,，當(dāng)然你自己制作的也可以,。（出示課后作業(yè)）

板書設(shè)計(jì)；

好書推薦

打動(dòng)別人

提出建議

清楚明白

學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)

推薦者：

文明禮貌

聽

眾：

認(rèn)真傾聽

【小學(xué)語文口語交際教案匯編4篇】

口語交際教學(xué)的基本要求篇十六

【教學(xué)目標(biāo)】

1．培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣,，學(xué)會(huì)傾聽、交流,、互動(dòng),。

2．通過交流，感受童年的美好,、純真,，使學(xué)生珍惜童年，熱愛生活,。

3．指導(dǎo)學(xué)生具體有序地寫出童年有趣的事情,，表真情實(shí)感。

4．圍繞是否把事情的過程寫清楚,，是否表達(dá)了童年生活的有趣,，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

【教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

通過講述童年故事,，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流,，拓展學(xué)生的思路,，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現(xiàn)童年生活的豐富多彩,，進(jìn)一步感受童年的美好,、純真，激發(fā)學(xué)生珍惜童年,，熱愛生活的情懷,。

難點(diǎn)：

把故事講述具體，清楚，并能注意表達(dá)方式,，使其能引起聽眾的興趣,。并在活動(dòng)中進(jìn)一步提高交際與習(xí)作的能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．有關(guān)童年的音樂磁帶,。

2．收集有關(guān)童年的碟片及照片,。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

（口語交際）

一、引導(dǎo)回顧,，體驗(yàn)童年情趣

1．回顧學(xué)過的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》,、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文,，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么,。

2．你能說說這些場(chǎng)景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣,、天真,、可愛……）

【對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，可以通過回憶已學(xué)的課文來導(dǎo)入本組專題,，同時(shí)又為下面的口語交際設(shè)下鋪墊,。】

二,、打開記憶閘門,，回憶自己童年

1．我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣,、天真,、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處,，去找回我們的童年,。

2．請(qǐng)同學(xué)們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚,、說具體,。

3．學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互說說自己最難忘的事情。

【教師以飽含深情的導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情,，引發(fā)學(xué)生回憶生活,，打開話匣子。通過自主回憶,，再小組交流,，讓學(xué)生在碰撞中擊活思維的火花?！?/p>

三,、課堂交流,，分享童年

1．評(píng)選出最難忘的童年故事（在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行）。

2．班級(jí)交流最難忘的童年故事,。組內(nèi)其他的同學(xué)說說推薦的理由,。

3．師生共同評(píng)議，并提出具體的修改建議,。

【通過講故事的形式,，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。同時(shí),，讓其他學(xué)生在參與評(píng)議中進(jìn)一步學(xué)會(huì)交際語言,，達(dá)到口語交際的目的?！?/p>

四,、修改提高，難忘童年

1．以學(xué)習(xí)小組為單位,，進(jìn)行修改,，把童年故事說得更清楚更具體。

2．開展童年故事會(huì),。

3．從內(nèi)容,、態(tài)度、表情達(dá)意等角度評(píng)選“最佳”童年故事,。

【以學(xué)生喜愛的講故事形式，讓學(xué)生興致勃勃地參與活動(dòng),，既體現(xiàn)了評(píng)文教學(xué)的以

人為本,，給學(xué)生以自主空間，又滿足學(xué)生交流的愿望,?！?/p>

五、課外延伸,，生活中說,。

讓學(xué)生回家以后，和爸爸,、媽媽共同回憶自己童年發(fā)生的有趣的事,。

【關(guān)于小學(xué)語文口語交際教案4篇】