范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式,，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,，在誦讀中體會(huì)作品的美感。首先,，我要求學(xué)生通讀全文,，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，疏通字詞,；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文,，初步感知課文內(nèi)容,；第三是仔細(xì)品位,，爭(zhēng)取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀,，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力,。

我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn),。本文故事性強(qiáng),，又涉及音樂(lè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)伴奏中,，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識(shí),，對(duì)音樂(lè)的感受能力和表演能力,，加深對(duì)課文內(nèi)容的.理解,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品,、悟,、說(shuō),、寫(xiě)的心智活動(dòng),，教師富含激勵(lì),、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵(lì),、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈,；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng),。

整節(jié)課,，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教,。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題,，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考,、去探究,、去感悟,、去討論,、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念,，實(shí)踐了“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面,，讓學(xué)生自主讀,，自由讀，讀得充分，讀得有層次,，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀,、細(xì)讀,、精讀,、美讀、賞讀后,，受到情感的熏陶、思想的啟迪,、審美的享受,。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的,。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀,、

情感熏陶、自主感悟,、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,。教師以飽滿(mǎn)的情緒,，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,，談得津津有味。教學(xué)中,，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,，美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少,。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),，使課堂煥發(fā)出了活力,。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上,，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上,，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡,，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通,。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析,；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等,。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生,，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌,。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默,、親切,，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授,？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手,！”學(xué)生樂(lè)了，思維也就活了,。

讀,、悟,、議、寫(xiě)的同構(gòu)共建：整節(jié)課,，學(xué)生讀書(shū),、感悟、議論,、表達(dá)與結(jié)尾處的寫(xiě)格言,，渾然一體，處理得張弛有度,、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理,，提高了認(rèn)識(shí),。

內(nèi)容的感悟,、情感的體驗(yàn)，教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案,，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣,，課堂教學(xué)就顯得自由、自如,、自在,，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么,？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”開(kāi)放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等,，都是自然生成的,。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：

１,、應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,、體驗(yàn)情感的同時(shí),，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、訓(xùn)練,。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品,，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味,。

２,、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中,，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì),，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。

３,、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配,。課堂有前松后緊之感,，對(duì)感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少,，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。

當(dāng)然,，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受,，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式,，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作探究,、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

1,、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式,，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,。因此,，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果,，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我,、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn),。

3、注重在讀中理解,，在讀中內(nèi)化情感,。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，我自始至終用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟,，范讀、默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用,，思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開(kāi)思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì),；配樂(lè)讀渲染氣氛,；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批,；最后的部分，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

4、將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo),。

教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫(xiě)作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對(duì)比的寫(xiě)法,，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)比寫(xiě)法的作用,。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句，學(xué)習(xí)借景抒情寫(xiě)作手法,。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中,，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時(shí),，教師通過(guò)音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音,，聽(tīng)起來(lái)像一支悠悠的小令?！?）學(xué)生感受到輕松愉悅，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法,。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵(lì)同學(xué)們以后寫(xiě)作多多使用,。學(xué)以致用，將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂,，貫穿于閱讀，貫穿于體驗(yàn),。

1、在整體感知,，解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié),，教師只是提問(wèn)“唯一的聽(tīng)眾”在課文中是指誰(shuí)？沒(méi)有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢,？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。

2,、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評(píng)價(jià)（互動(dòng)）,，必要的時(shí)候,，我再出場(chǎng),。要想實(shí)現(xiàn)這樣的`課堂，有待我和孩子們一起去努力,，一起去尋路,。

3、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少,。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià),，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái),，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

1,、針對(duì)這節(jié)課而言,，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎,？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決,，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體,。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎,？好不好,？

2,、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪,？

3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本,，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系,，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決,，沒(méi)有任何方法,。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因,。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么,？

4,、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的,，尤其是細(xì)節(jié)的處理,，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),、過(guò)渡語(yǔ)的銜接,、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng),。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

這是小學(xué)六年級(jí)的一篇課文《唯一的聽(tīng)眾》,，當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí),，開(kāi)使茫然不知其味，但當(dāng)讀到結(jié)尾時(shí),，激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng)，我被這個(gè)故事深深的打動(dòng)了,，被文中那位可敬的老人所打動(dòng)！對(duì)文中初學(xué)小提琴的我來(lái)說(shuō),，一位每天按時(shí)來(lái)聽(tīng)自己的拉琴的聽(tīng)眾是一種莫大的安慰與鼓舞,，盡管她說(shuō)自己是“”,，但我感覺(jué)不到,，我每天用心拉著難聽(tīng)的琴聲,，她每天用心聆聽(tīng)“美妙”的音樂(lè),！當(dāng)我最終取得好的成績(jī)時(shí),，才知道,，那位每天聽(tīng)我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽(tīng)眾竟然是音樂(lè)學(xué)院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng),！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒(méi)問(wèn)題,，如此感人的文章,，孩子會(huì)和我一樣感動(dòng)，而且文中也沒(méi)有什么難懂的地方,，語(yǔ)言流暢，教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手,！于是很容易的設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動(dòng)？然后說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由,。這樣，來(lái)展開(kāi)對(duì)文章中心的挖掘與對(duì)人物美好心靈的探索,！接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我為什么會(huì)成功,，深化人物品格……

就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開(kāi)始我的教學(xué)的時(shí)候,，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動(dòng),？”面對(duì)問(wèn)題，舉手的寥寥無(wú)幾,？難道不會(huì)說(shuō),，不會(huì)呀,！她們應(yīng)該挺能說(shuō)的！那是……我用詢(xún)問(wèn)的眼神掃視著班里的其他同學(xué),，正準(zhǔn)備問(wèn)的時(shí)候,，尹雪松說(shuō)話了：“老師,，我不感動(dòng)！這篇課文沒(méi)什么,！”“就是，我也覺(jué)得沒(méi)什么可感動(dòng)的,！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9

“??？是嗎,？你們都不感動(dòng)？”……

我暈了,，怎么會(huì)這樣呢？盡管我難以相信,，但事實(shí)如此,。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行嗎,？那我要設(shè)計(jì)怎樣合適的路徑來(lái)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢？

于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整：字串7

１,、召開(kāi)辯論會(huì)，題目“你感動(dòng)嗎”,。字串5

２,、你喜歡文章嗎,？圍繞這一問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。字串3

３,、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂，你喜歡怎樣的課堂,。

當(dāng)我宣布這個(gè)方案時(shí),，孩子們非常感興趣,，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試,。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“要想首先戰(zhàn)勝對(duì)方，那就得首先摸熟課文,，對(duì)課文的每一個(gè)情節(jié)十分清楚,，才能立于不敗之地,！”顯然,，我的話在這樣的情況之下,，很起作用，只見(jiàn)孩子們認(rèn)真的讀起課文來(lái),，積極的為辯論會(huì)做著準(zhǔn)備。我心中十分高興,，起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利，孩子認(rèn)真去讀課文,，認(rèn)真去思考,，這比什么都重要,！辯論會(huì)開(kāi)始了，雙方爭(zhēng)的面紅耳赤,！正方找到很多文中感人的語(yǔ)言描寫(xiě)，說(shuō)出自己的感受,，體會(huì)到老人的美好心靈,，反問(wèn),，難道你不感動(dòng)嗎？反方承認(rèn)老人的美好心靈,，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊！有的說(shuō)：“老師,，我開(kāi)始覺(jué)得不感動(dòng),，現(xiàn)在感動(dòng)了怎么辦,？”我說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，任何人可以自由變更自己的立場(chǎng),！”辯論會(huì)在學(xué)生大批的'舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！……成果喜人，一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,！結(jié)果我宣布：“這次辯論,，大家全都是贏家,。因?yàn)槟銈冊(cè)谵q論的過(guò)程中，挖掘出了文章的中心,，感悟了人物的情感！

接下來(lái)的對(duì)課文的看法以及對(duì)這篇文章教學(xué)的看法,，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言,，大部分同學(xué)說(shuō)好,，給了他們充分的自由,。讓她們可以說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

整整三節(jié)課,，我結(jié)束了這篇課文的教學(xué)?？梢赃@樣說(shuō),，這篇文章的教學(xué)是大膽而開(kāi)放的,，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)課堂以及對(duì)文本的看法,。讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。我想真實(shí)是我們課堂的基礎(chǔ),，假如我們教師對(duì)學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去,，反讓學(xué)生一定要說(shuō)出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng),，那情感是虛假的情感，語(yǔ)言是羅列的語(yǔ)言,，沒(méi)有一點(diǎn)靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實(shí)在課堂中閃光,！

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

進(jìn)度有點(diǎn)兒慢,，趕緊的節(jié)奏。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽(tīng)眾》,，聚焦人物描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué),，就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評(píng)如下。

1．讀題,，揭示＂主角＂。

2．讀文,，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。

3．讀句,，品悟＂形象＂。

4．讀法,，遷移＂寫(xiě)人＂,。

從1說(shuō)起,，課題你會(huì)怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說(shuō)疑惑，一是為什么說(shuō)是＂唯一＂,，二是這個(gè)唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文。

第2點(diǎn)的'讀文,，指的是默讀全文,，延續(xù)前兩課的方法,，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說(shuō)內(nèi)容，學(xué)生給了兩個(gè)答案,，其實(shí)也是兩種方法,，一是記敘文要素串聯(lián)法,，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學(xué)生能接受,。

第3點(diǎn)是本課的主要板塊，先快速掃描作者運(yùn)用哪些方法來(lái)描寫(xiě)人物,，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語(yǔ)言＂描寫(xiě)和＂神態(tài)＂描寫(xiě)作為重點(diǎn)和難點(diǎn),，重點(diǎn)部分采取找句,，有感情朗讀的策略,，分角色讀，鋪墊情感,，難點(diǎn)部分采取找句，想象練筆的策略,，走進(jìn)內(nèi)心,，層層剝筍般體會(huì)＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對(duì)＂我＂的關(guān)切和鼓勵(lì),，為＂我＂的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興以及對(duì)＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解,。

學(xué)到這兒，一節(jié)課走近尾聲,，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,，結(jié)合板書(shū)上的人物描寫(xiě)方法,，我作出小結(jié)并布置作業(yè)，一個(gè)人,，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián),，想想朝夕相處的同學(xué)或老師，試著用上以上方法,，寫(xiě)一片段,，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感,。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè)，不知是否拔高了些,？期待明早學(xué)生的作品！

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。教學(xué)后,，我有以下幾點(diǎn)感受：

一,、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了,。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě),，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受,。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),。

當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一,。

二,、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀、配樂(lè)讀,，這幾種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì),；配樂(lè)讀渲染氣氛等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分,，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮,；孫舒悅朗讀，是本課的亮點(diǎn),，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),，每一個(gè)聽(tīng)課的老師,，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),，我及時(shí)范讀,，并讓她再讀,，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物,，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得,。這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開(kāi)不可取,，但又不能混為一談。于是,，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。重點(diǎn)突出了,，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí),，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中,，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以,，當(dāng)大家交流時(shí),，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后,，我指出了應(yīng)該先找到老教授的.描寫(xiě),，談自己的體會(huì)。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作,，談出了不同的體會(huì)，老教授是高明的教育家,，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論,。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)道：“我們作為讀者,，都為文中的‘我’由衷地慶幸,，他遇到了伯樂(lè),，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng),，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣,，讓我最終愛(ài)上了小提琴,，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央,。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái),！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

四,、在課后延伸中做到讀寫(xiě)相結(jié)合：

學(xué)語(yǔ)文是給了更好地用語(yǔ)文，課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了,，讓學(xué)生把感悟到的寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。教師啟發(fā)道：一句溫情的話語(yǔ)，可以給人心靈上的撫慰,，一個(gè)善意的眼神,，可以給人增添力量，催人奮進(jìn),，在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話語(yǔ),，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧,！把它作為生命中美好的一頁(yè)記錄下來(lái),。

縱觀本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯,。今后，我還要深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫忙,。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化,；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi),，脈絡(luò)清晰，層次分明,。而課文的理解重點(diǎn)就是經(jīng)過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描述和“我”的心理行動(dòng)變化描述感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德,。所以,，在學(xué)習(xí)課文時(shí),，著重品味描述老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合夢(mèng)想象,，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的環(huán)節(jié),。

根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》這一實(shí)驗(yàn)課題，我在教學(xué)這一課時(shí),，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,，主要采取自主學(xué)習(xí),、提出問(wèn)題、討論交流的方式,。醞釀教法時(shí),，曾有兩次設(shè)計(jì)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述,，以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的，可是,，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢(mèng)想，經(jīng)過(guò)再次深入鉆研和把握教材,，第二次教學(xué)時(shí),，抓住課文的兩條線索,，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔,，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋?lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響,。

盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向,。經(jīng)過(guò)查一查,、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn),、想一想、畫(huà)一畫(huà),，論一論,、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂(lè)mtv創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍,，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中,，感受小提琴的柔美,，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料,，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點(diǎn),，掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.信心,。

三,、讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結(jié)合,，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高,。在揭題以后,，就要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文,。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，經(jīng)過(guò)“讀--畫(huà)—想—問(wèn)”,，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿(mǎn)意的,，因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著,，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈,。他們愉快地在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自我的'感受,。我想,，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高。

四,、抓主線，聯(lián)系輔線,，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情,。這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描述時(shí),，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描述，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響,。

五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界,。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候,，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些，課文都沒(méi)寫(xiě),。怎樣辦呢？為了解決這一難題,，我出示了寂靜的樹(shù)林,、老教授“平靜地望著我”、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片,，并配上小夜曲,，要求學(xué)生看著畫(huà)面,，聽(tīng)著曲子，展開(kāi)想象的翅膀,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么,。結(jié)果,，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

雖有這些可喜的火花,，可是縱觀本堂課的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方,。

一、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二,、感悟不夠,。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的主角。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙,，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō),，她為什么感到歡樂(lè)和幸福,？學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢,？我想,，應(yīng)當(dāng)是從一開(kāi)始,，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去,。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

上了這一堂實(shí)驗(yàn)課,，在許多教師的點(diǎn)撥幫忙下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性,。不管是什么樣的課,，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實(shí)實(shí)在在的,，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲,，學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章,，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言,，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情,。

“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的`歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談,。學(xué)生在閱讀時(shí),，除了抓老教授的特點(diǎn)外,，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實(shí)際授課過(guò)程中,，較注重對(duì)“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握,，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”,，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念,。

通過(guò)教研,，特別是校長(zhǎng)講《在新課程理念背景下的語(yǔ)文教學(xué)》后，我進(jìn)行了深刻的反思：

1．備課要深：要深鉆教材,，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識(shí)水平,，和需要培養(yǎng)的能力,。

2．課上是用教材而不是教教材,，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)典型例句。

3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗(yàn),。把對(duì)生活的體驗(yàn)準(zhǔn)確的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。并表達(dá)的清楚準(zhǔn)確,，語(yǔ)句通順，情感真摯,，富有感染性,。

4．組織教學(xué)要力求調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把,，而不是接受知識(shí)的容器,。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者,，而不是苦學(xué)僧。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

《 唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了,，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué),，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗。

本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué),，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操,。

“課伊始，趣伊生”,，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了,，但是我還采用了由音樂(lè)導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操，在課的開(kāi)始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂(lè)曲中,，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力,。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣,，為學(xué)生整體把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語(yǔ)言,、神態(tài)描寫(xiě),，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái),，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感,，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助,，是不是缺少了什么?的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感,。課結(jié)束時(shí),，我給學(xué)生布置了寫(xiě)人的文章,，深化關(guān)愛(ài)的情感,，并將本單元寫(xiě)人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度,。

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn),，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩,，懂得了關(guān)愛(ài);從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美;閱讀能力、賞析能力,、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng),。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人,，體貼入微,，我的刻苦努力,，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài),，所以,，載客的實(shí)施過(guò)程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升感情,，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái),。

通過(guò)分組學(xué)習(xí),，將兩條線索向前推進(jìn),。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一,、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的`老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二,、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽(tīng)眾”的角色.

三,、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō),，他為什么感到快樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題,。問(wèn)題出在哪兒呢?我想,，應(yīng)該是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去,。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四、 課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上,，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文,。第三單元的專(zhuān)題就是感悟真情，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)私的幫助,，從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的,。本人教學(xué)的是第一課時(shí),，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1,、學(xué)習(xí)本課的生字詞,。

2,、初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

3、學(xué)習(xí)課文,，理解內(nèi)容，體會(huì)老人與作者的幾次交流,。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,，以讀代講,，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn),，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué),，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)的能力。課前,，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí),，形成自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話奠定基礎(chǔ),。

教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入,，簡(jiǎn)單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，整體感知課文,，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽,，自悟與交流,，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感,，理解句子和積累語(yǔ)言的過(guò)程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽,，通過(guò)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容,，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法,。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠(chéng)無(wú)私的音樂(lè)教授的幫助下,，鼓勵(lì)下,，由一位音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛(ài)幼尊老的情感.

在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，形成對(duì)比，設(shè)置懸念,，讓學(xué)生形成閱讀期待,，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句,，充分而有效地讀,，從而感悟老婦人對(duì)我的鼓勵(lì),、關(guān)愛(ài)以及良苦用心,，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文,，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用,，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的變化，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,，感悟和運(yùn)用，,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),。”

“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人,，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣鼓勵(lì)的話,，你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，平時(shí)受到表?yè)P(yáng),、鼓勵(lì)時(shí)的心情，盡情暢想,、暢所欲言，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受,。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量,。

課前的小提琴樂(lè)曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美,，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié),，我專(zhuān)門(mén)挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè),，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂(lè)曲中，積極主動(dòng)去思考,，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合,。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀,，但學(xué)生對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣,，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

目前,，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的情況很令人擔(dān)憂，特別是農(nóng)村小學(xué),。年齡小的學(xué)生提問(wèn)還算活躍,，但隨著年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降,。這學(xué)期，我接手了六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué),。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們只滿(mǎn)足于聽(tīng)懂教師的講課,，把自己當(dāng)作知識(shí)的接收機(jī),。也有的學(xué)生存在心理障礙，就是有了問(wèn)題,，也不愿向老師提出,。孩子們基礎(chǔ)差，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,。我想,，孩子們的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn),，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，我不能坐以待斃,。

日前,，筆者就和學(xué)生們?cè)凇段ㄒ坏穆?tīng)眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問(wèn)題”課?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》是一篇感人肺腑的課文,，文章留下了許多耐人深思疑點(diǎn),。

課一開(kāi)始,，我就出示課文第8自然段,，讓學(xué)生放聲朗讀,。“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了,。我又開(kāi)始在家里練琴了,。從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲,。我站得很直，兩臂累得又酸又痛,，汗水濕透了襯衣,。以前我是坐在木椅上練琴的,。同時(shí),，每天清晨,，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾總是早早地坐在木椅上等我,。有一次,，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福,。我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上,，手指悄悄打著節(jié)奏,。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

學(xué)生朗讀完畢,，我就出示課文插圖,，提示學(xué)生“這一段描寫(xiě)中，有一處顯然與插圖不符”,，并激勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了,，誰(shuí)就是火眼金睛的孫悟空”,。學(xué)生怒目橫眉,，一幅不把問(wèn)題揪出來(lái)不罷休的架勢(shì)。不一會(huì)兒,，一只手舉起來(lái)又迅速放下,。“沒(méi)關(guān)系,，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng),，有了你的錯(cuò)誤，才會(huì)帶來(lái)大家的正確,?！蔽蚁褡プ×艘桓让荩母曳诺暨@“星星之火”,？接連兩三個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了,，圈子逐漸縮小。終于,，第五個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫(xiě)老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前,。教室里響起了雷鳴般的.掌聲,。

這是個(gè)美麗的開(kāi)端。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中,，還有諸多疑點(diǎn),，你只管提問(wèn)，老師負(fù)責(zé)解答?！?/p>

生1：老人為什么要打著節(jié)奏？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏,。

生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢,？

師：她為了不暴露自己的真實(shí)身份。

生3：為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聾了,，卻常常忘記她是個(gè)聾子？

……

美麗與精彩繼續(xù)著,，我有些應(yīng)接不暇，招架不住了,。我靈機(jī)一動(dòng)，想了個(gè)點(diǎn)子,。

師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng)作了一句名言,，想不想知道？

生：（齊聲高呼）想,。

師： 提出一個(gè)問(wèn)題比解決一百個(gè)問(wèn)題更難,，更有價(jià)值?！?/p>

師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎,？

生：（齊聲高呼）敢,。

生：敢提問(wèn)嗎？

生：（齊聲高呼）敢,。

師：課文還有諸多疑點(diǎn),，你只管提問(wèn),，不需要你解答。

生拿起筆,，或小聲朗讀，或默讀,，或圈,，或劃……五分鐘過(guò)去了，學(xué)生陸續(xù)舉手,，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上,。接著，我引導(dǎo)孩子們把這些問(wèn)題講清楚,，問(wèn)明白,。最后，形成了大家智慧的結(jié)晶——

1,、為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道？

2,、為什么老人會(huì)幫助“我”,，鼓勵(lì)“我”？

3,、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過(guò)的感覺(jué),。”究竟是什么感覺(jué),？為什么會(huì)有這種感覺(jué)？

4,、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏,？

5、老人為什么說(shuō)“我”的琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè)和幸福,？

6、為什么老人說(shuō)“我的心已經(jīng)感受到了,？”

7,、“我”為什么要一直珍藏著這個(gè)秘密,？

10、老人是一位音樂(lè)教授,，她明明知道小伙子拉得十分難聽(tīng)，為什么還謊稱(chēng)“真不錯(cuò)”,？

11、最后一段的省略號(hào)代表什么,？

12,、為什么一聽(tīng)到“聾子”，妹妹就“驚叫起來(lái)”,？

“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道,？” “為什么一聽(tīng)到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來(lái)’？”這些問(wèn)題看似幼稚,，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號(hào)代表什么？”這是從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過(guò)的感覺(jué),究竟是什么感覺(jué),？為什么會(huì)有這種感覺(jué),？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會(huì)幫助‘我’，鼓勵(lì)‘我’,？”這是從課文的主旨發(fā)問(wèn)，直搗課文的中心; “老人是一位音樂(lè)教授,，她明明知道小伙子拉得十分難聽(tīng)，為什么還謊稱(chēng)‘真不錯(cuò)’,？”這是比較淺顯易懂的問(wèn)題; “老人為什么說(shuō)‘我’的琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè)和幸福？”“為什么老人說(shuō)‘我的心已經(jīng)感受到了’,？”這幾個(gè)問(wèn)題很有深度,、耐人尋味,。

師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒(méi)辦法一一解決,，就讓它們藏著吧!藏的問(wèn)題越多，就越有解決問(wèn)題的動(dòng)力,，也就越有財(cái)富。你們說(shuō),，對(duì)嗎,？

生：（齊聲高呼）對(duì),。

這節(jié)“問(wèn)題”課很快就下課了。雖然沒(méi)有解決問(wèn)題后的欣喜若狂,，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅,。古人云，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。我相信，思維活動(dòng)所形成的動(dòng)力是長(zhǎng)效的,、穩(wěn)定的,。教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中的“不敢”和“不會(huì)”展開(kāi)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅敢問(wèn),，而且想問(wèn),、樂(lè)問(wèn)和善問(wèn)。