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唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

教學(xué)時(shí),，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語言美及其內(nèi)涵,。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,，學(xué)生通過多種形式的讀,，在誦讀中體會(huì)作品的美感,。首先,，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書讀準(zhǔn)字音,，疏通字詞；其次,，要求學(xué)生流利朗讀課文,，初步感知課文內(nèi)容,；第三是仔細(xì)品位,，爭取做到聲情并茂,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀,，升華情感,，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的誦讀能力,。

我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn),。本文故事性強(qiáng)，又涉及音樂,，通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中,，表演課本劇,，從而提高學(xué)生的參與意識(shí),，對(duì)音樂的感受能力和表演能力,，加深對(duì)課文內(nèi)容的.理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀,、品,、悟,、說、寫的心智活動(dòng),，教師富含激勵(lì)、贊賞的語言,，將文本中的因激勵(lì),、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng),。

整節(jié)課,，教師充分尊重學(xué)生的主體地位,，因?qū)W而教,。課堂中,，教師幾乎沒提什么理解性的問題,，只是讓學(xué)生自主去讀書,、去思考,、去探究,、去感悟,、去討論、去表達(dá),，真正體現(xiàn)生本的理念,，實(shí)踐了“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。尤其是“讀”方面,，讓學(xué)生自主讀,，自由讀，讀得充分,，讀得有層次，讀得有效果,。學(xué)生通過初讀,、細(xì)讀,、精讀,、美讀,、賞讀后,，受到情感的熏陶,、思想的啟迪,、審美的享受,。

語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的,。本節(jié)課上,，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀,、

情感熏陶,、自主感悟,、自由表達(dá)”的語文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿的情緒,，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語言,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,，談得津津有味,。教學(xué)中,，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,，美妙的音樂也為課堂增色不少,。教師活化教材,，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),，使課堂煥發(fā)出了活力,。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂,。本節(jié)課上,，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上,，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，問題之間過渡,，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),，思路阻塞處溝通,。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語言的品析,；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等,。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中,，師與生,，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌,。整節(jié)課笑聲貫穿始終,，老師語言幽默,、親切,，如“誰還想當(dāng)老教授,？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手,！”學(xué)生樂了，思維也就活了,。

讀,、悟,、議,、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課,，學(xué)生讀書,、感悟、議論,、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,，渾然一體，處理得張弛有度,、舒卷自如,，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，知識(shí)結(jié)構(gòu),，又感悟到了道理,，提高了認(rèn)識(shí),。

內(nèi)容的感悟,、情感的體驗(yàn),，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案,，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn),。這樣,，課堂教學(xué)就顯得自由,、自如,、自在,，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么,？”“你想說什么,？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的,。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

１,、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,、體驗(yàn)情感的同時(shí),，應(yīng)重視對(duì)語言文字的揣摩,、訓(xùn)練,。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品,，使語文課更具語文味,。

２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià),。課堂中,，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì),，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使,。

３,、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配,。課堂有前松后緊之感，對(duì)感悟“心路”糾纏太久,，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少,，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言,。

當(dāng)然,，瑕不掩瑜,，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的,。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾,！

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式,，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。教學(xué)之后感受頗多,，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

1,、音樂導(dǎo)入揭示課題,、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然,。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí),。根據(jù)課題的特點(diǎn),，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,，由學(xué)生是聽眾而引出課題,。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練,。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,，目標(biāo)落實(shí)比較到位,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，合作探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此,，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注,，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵(lì)我,、使我重樹自信心,。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3,、注重在讀中理解,，在讀中內(nèi)化情感。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感,。注重在讀中感悟，范讀,、默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用,，思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢,；配樂讀渲染氣氛,；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批,；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

4,、將寫作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫作方法的指導(dǎo),。

教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段,，思考在寫作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對(duì)比的寫法,，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)比寫法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句,，學(xué)習(xí)借景抒情寫作手法,。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂創(chuàng)設(shè)情境，在情境中,，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞,。同時(shí)，教師通過音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了,。沙沙的足音,，聽起來像一支悠悠的小令?！?）學(xué)生感受到輕松愉悅,，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情,，并鼓勵(lì)同學(xué)們以后寫作多多使用,。學(xué)以致用，將寫作教學(xué)貫穿于課堂,，貫穿于閱讀,，貫穿于體驗(yàn)。

1,、在整體感知,，解決問題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰,？沒有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，教師應(yīng)該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對(duì)我有什么影響呢,？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢,。

2、整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評(píng)價(jià)（互動(dòng)）,，必要的時(shí)候，我再出場,。要想實(shí)現(xiàn)這樣的`課堂,，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路,。

3,、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語太少。我時(shí)時(shí)告自己,，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià),，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來,，就出現(xiàn)了問題,。

1、針對(duì)這節(jié)課而言,，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎,？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決,，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了,，但不放到一堂課上就感覺不是一個(gè)整體?；蛘呤前驯磉_(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來完成可以嗎,？好不好？

2,、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么,？高效課堂應(yīng)高在哪？

3,、通過上課感覺出來學(xué)生不會(huì)閱讀文本,，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系,，老師提出問題不知從何入手來解決,，沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下,、作文水平低下的直接原因,。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么,？

4,、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理,，導(dǎo)語的設(shè)計(jì),、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等,。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,，多讀書，多學(xué)習(xí),，博采眾長,。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

這是小學(xué)六年級(jí)的一篇課文《唯一的聽眾》,，當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí)，開使茫然不知其味,，但當(dāng)讀到結(jié)尾時(shí),，激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng)，我被這個(gè)故事深深的打動(dòng)了,，被文中那位可敬的老人所打動(dòng),！對(duì)文中初學(xué)小提琴的我來說，一位每天按時(shí)來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞,，盡管她說自己是“”,，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲,，她每天用心聆聽“美妙”的音樂,！當(dāng)我最終取得好的成績時(shí)，才知道,，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學(xué)院的著名的教授,！老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng)！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題,，如此感人的文章,，孩子會(huì)和我一樣感動(dòng)，而且文中也沒有什么難懂的地方,，語言流暢,，教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手！于是很容易的設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動(dòng),？然后說說自己感動(dòng)的理由,。這樣，來展開對(duì)文章中心的挖掘與對(duì)人物美好心靈的探索,！接下來說說我為什么會(huì)成功,，深化人物品格……

就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時(shí)候，意外出現(xiàn)了,，“文章什么地方讓你最感動(dòng),？”面對(duì)問題，舉手的寥寥無幾,？難道不會(huì)說,，不會(huì)呀！她們應(yīng)該挺能說的,！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué),，正準(zhǔn)備問的時(shí)候，尹雪松說話了：“老師,，我不感動(dòng),！這篇課文沒什么,！”“就是，我也覺得沒什么可感動(dòng)的,！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9

“?。渴菃?？你們都不感動(dòng),？”……

我暈了,，怎么會(huì)這樣呢,？盡管我難以相信，但事實(shí)如此,。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行嗎,？那我要設(shè)計(jì)怎樣合適的路徑來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢？

于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整：字串7

１,、召開辯論會(huì),，題目“你感動(dòng)嗎”。字串5

２,、你喜歡文章嗎,？圍繞這一問題請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解。字串3

３,、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂,，你喜歡怎樣的課堂。

當(dāng)我宣布這個(gè)方案時(shí),，孩子們非常感興趣,，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試,。于是我對(duì)孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對(duì)方,，那就得首先摸熟課文，對(duì)課文的每一個(gè)情節(jié)十分清楚,，才能立于不敗之地,！”顯然，我的話在這樣的情況之下,，很起作用,，只見孩子們認(rèn)真的讀起課文來，積極的為辯論會(huì)做著準(zhǔn)備,。我心中十分高興,，起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利，孩子認(rèn)真去讀課文,，認(rèn)真去思考,，這比什么都重要,！辯論會(huì)開始了，雙方爭的面紅耳赤,！正方找到很多文中感人的語言描寫,，說出自己的感受，體會(huì)到老人的美好心靈,，反問,，難道你不感動(dòng)嗎？反方承認(rèn)老人的美好心靈,，強(qiáng)調(diào)沒有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊,！有的說：“老師，我開始覺得不感動(dòng),，現(xiàn)在感動(dòng)了怎么辦,？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場,！”辯論會(huì)在學(xué)生大批的'舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了,！……成果喜人，一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,！結(jié)果我宣布：“這次辯論,，大家全都是贏家。因?yàn)槟銈冊谵q論的過程中,，挖掘出了文章的中心,，感悟了人物的情感！

接下來的對(duì)課文的看法以及對(duì)這篇文章教學(xué)的看法,，學(xué)生們各抒己見,，大膽發(fā)言，大部分同學(xué)說好,，給了他們充分的自由,。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

整整三節(jié)課,，我結(jié)束了這篇課文的教學(xué),。可以這樣說,，這篇文章的教學(xué)是大膽而開放的,，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)課堂以及對(duì)文本的看法,。讓學(xué)生大膽說出自己的想法,。我想真實(shí)是我們課堂的基礎(chǔ)，假如我們教師對(duì)學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去，反讓學(xué)生一定要說出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng),，那情感是虛假的情感,，語言是羅列的語言，沒有一點(diǎn)靈魂,，這樣的教學(xué)又有什么意義呢,？因此我呼喚：讓真實(shí)在課堂中閃光！

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

進(jìn)度有點(diǎn)兒慢,，趕緊的節(jié)奏,。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學(xué),，就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評(píng)如下,。

1．讀題，揭示＂主角＂,。

2．讀文,，串聯(lián)＂內(nèi)容＂,。

3．讀句,，品悟＂形象＂。

4．讀法,，遷移＂寫人＂,。

從1說起，課題你會(huì)怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說疑惑,，一是為什么說是＂唯一＂,，二是這個(gè)唯一的聽眾指誰?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文。

第2點(diǎn)的'讀文,，指的是默讀全文,，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容,，學(xué)生給了兩個(gè)答案,，其實(shí)也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法,，二是主要人物串聯(lián)法,，各有道理，學(xué)生能接受,。

第3點(diǎn)是本課的主要板塊,，先快速掃描作者運(yùn)用哪些方法來描寫人物，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂,，我以＂語言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點(diǎn)和難點(diǎn),，重點(diǎn)部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀,，鋪墊情感,，難點(diǎn)部分采取找句，想象練筆的策略,，走進(jìn)內(nèi)心,，層層剝筍般體會(huì)＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對(duì)＂我＂的關(guān)切和鼓勵(lì)，為＂我＂的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興以及對(duì)＂我＂更高的要求,，從而突破＂像深深的潭水……的理解,。

學(xué)到這兒，一節(jié)課走近尾聲,，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,，結(jié)合板書上的人物描寫方法，我作出小結(jié)并布置作業(yè),，一個(gè)人,，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián),，想想朝夕相處的同學(xué)或老師,，試著用上以上方法，寫一片段,，表現(xiàn)人物品質(zhì),，表達(dá)作者情感。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè),，不知是否拔高了些,？期待明早學(xué)生的作品！

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。教學(xué)后,，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，足以掌握寫人文章的方法了,。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài),、動(dòng)作，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)表揚(yáng),，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。

當(dāng)然,，在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一,。

二,、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、配樂讀,，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢,；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀,；最后的部分，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮,；孫舒悅朗讀，是本課的亮點(diǎn)，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),，每一個(gè)聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),，我及時(shí)范讀,，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中,，明確了不同人物,，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得,。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。重點(diǎn)突出了，又無遺漏,，學(xué)生在閱讀時(shí),，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以,，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化,，而我沒有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后,，我指出了應(yīng)該先找到老教授的.描寫，談自己的體會(huì),。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài),、動(dòng)作,，談出了不同的體會(huì)，老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,，我總結(jié)道：“我們作為讀者,，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂,，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范,。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央,。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái),！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園,。

四,、在課后延伸中做到讀寫相結(jié)合：

學(xué)語文是給了更好地用語文，課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了,，讓學(xué)生把感悟到的寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師啟發(fā)道：一句溫情的話語,，可以給人心靈上的撫慰，一個(gè)善意的眼神,，可以給人增添力量,，催人奮進(jìn)，在你的生活中,，可曾有令你心動(dòng)的話語,，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧,！把它作為生命中美好的一頁記錄下來,。

縱觀本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶,。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯,。今后，我還要深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫忙。本文有兩條線索,，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化,；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰,，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動(dòng)變化描述感受老教授愛護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成材的美德,。所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí),，著重品味描述老教授真誠的語言和神情的語句,，展開合夢想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是十分重要的環(huán)節(jié),。

根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,，增加語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》這一實(shí)驗(yàn)課題,，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法,。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,，主要采取自主學(xué)習(xí),、提出問題、討論交流的方式,。醞釀教法時(shí),，曾有兩次設(shè)計(jì)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述,，以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的,，可是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢想,，經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材,，第二次教學(xué)時(shí)，抓住課文的兩條線索,，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主,，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋?，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響,。

盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì),，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向,。經(jīng)過查一查、聽一聽,、問一問,、想一想、畫一畫,，論一論,、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲：

一,、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂mtv創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍,，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美,，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣,。

二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料,，搜集幾首小令,，解決了本課理解上的難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙,，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.信心。

三,、讀畫想問和討論相結(jié)合,，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),，努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后,，就要求他們提出一些有價(jià)值的問題,，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí),，經(jīng)過“讀--畫—想—問”,，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)討論。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的,，因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著,，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈,。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注,，或多或少的寫上自我的'感受。我想,，學(xué)生的自主提問和解決問題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高,。

四、抓主線,，聯(lián)系輔線,，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描述時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描述,，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響,。

五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界,。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時(shí)候,，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些,，課文都沒寫,。怎樣辦呢？為了解決這一難題,，我出示了寂靜的樹林,、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片,，并配上小夜曲,，要求學(xué)生看著畫面，聽著曲子,，展開想象的翅膀,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么,。結(jié)果,，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心,。

雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方,。

一、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠,。

二,、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙,，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說,，她為什么感到歡樂和幸福,？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題,。問題出在哪兒呢,？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開始,，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

上了這一堂實(shí)驗(yàn)課,，在許多教師的點(diǎn)撥幫忙下,，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點(diǎn)水,。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,，讓他們在課堂中學(xué)有所獲,，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章,，文章通過對(duì)老人的語言,，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對(duì)“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情,。

“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的`歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開不可取,，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時(shí),，除了抓老教授的特點(diǎn)外,，還要分析我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，較注重對(duì)“我”成功原因的理解,，而忽略文章整體把握,，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”,，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念,。

通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學(xué)》后,，我進(jìn)行了深刻的反思：

1．備課要深：要深鉆教材,，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識(shí)水平,，和需要培養(yǎng)的能力,。

2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)典型例句,。

3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗(yàn),。把對(duì)生活的體驗(yàn)準(zhǔn)確的用語言表達(dá)出來。并表達(dá)的清楚準(zhǔn)確,，語句通順,，情感真摯，富有感染性,。

4．組織教學(xué)要力求調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把，而不是接受知識(shí)的容器,。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂學(xué)者,，而不是苦學(xué)僧。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

《 唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了,，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué),，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗。

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

“課伊始,，趣伊生”,，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入,，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中,，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來,，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣,，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊,。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn),。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感,，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助,，是不是缺少了什么?的問題,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感,。課結(jié)束時(shí),，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感,，并將本單元寫人的習(xí)作前提,，降低習(xí)作的難度。

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩,，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力,、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng),。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人,，體貼入微,，我的刻苦努力，劫持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字—關(guān)愛,，所以，載客的實(shí)施過程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來,。

通過分組學(xué)習(xí),，將兩條線索向前推進(jìn)。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一,、 朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的`老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,，朗讀語氣不夠,。

二、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三,、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說,，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,，應(yīng)該是從一開始,，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去,。所以,，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四,、 課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上,，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠,。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇精讀課文,。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠無私的幫助,，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1,、學(xué)習(xí)本課的生字詞,。

2、初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

3、學(xué)習(xí)課文,，理解內(nèi)容,，體會(huì)老人與作者的幾次交流。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,，以讀代講,，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn),，在讀中培養(yǎng)語感,、學(xué)習(xí)語言，在讀中受到情感熏陶,。反思本課教學(xué),，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)的能力。課前,，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲,，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí),，形成自學(xué)能力,。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話奠定基礎(chǔ),。

教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入，簡單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本,，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀,，朗讀與瀏覽,，自悟與交流，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感,，理解句子和積累語言的過程,。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽,，通過瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容,，并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”,，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下,，鼓勵(lì)下，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手,，領(lǐng)悟了愛幼尊老的情感.

在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，形成對(duì)比,，設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待,，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段,，抓住文中老婦人的語言，引導(dǎo)學(xué)生上接下連,，組織學(xué)生品詞析句,，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對(duì)我的鼓勵(lì),、關(guān)愛以及良苦用心,，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文,，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語感，突出學(xué)生的主體作用,，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的變化,，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用,，,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語文基礎(chǔ),?！?/p>

“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話,，你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,，平時(shí)受到表揚(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)的心情,，盡情暢想,、暢所欲言,，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量,。

課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍,，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美,，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣,。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂,，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂曲中,，積極主動(dòng)去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn),，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合,。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀,，但學(xué)生對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但朗讀的面不夠廣,，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

目前,，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問題的情況很令人擔(dān)憂,，特別是農(nóng)村小學(xué)。年齡小的學(xué)生提問還算活躍,，但隨著年齡的增加,，學(xué)生主動(dòng)提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學(xué)期,，我接手了六年級(jí)一個(gè)班的語文教學(xué),。學(xué)生沒有問題意識(shí)，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí),，他們只滿足于聽懂教師的講課,，把自己當(dāng)作知識(shí)的接收機(jī)。也有的學(xué)生存在心理障礙,，就是有了問題,，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差,，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,。我想,，孩子們的語文基礎(chǔ)，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn),，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，我不能坐以待斃,。

日前,，筆者就和學(xué)生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課?！段ㄒ坏穆牨姟肥且黄腥朔胃恼n文,，文章留下了許多耐人深思疑點(diǎn)。

課一開始,，我就出示課文第8自然段,，讓學(xué)生放聲朗讀?！昂芸煳揖桶l(fā)覺自己變了,。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲,。我站得很直，兩臂累得又酸又痛,，汗水濕透了襯衣,。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí),，每天清晨,，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我,。有一次,，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子,，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏,。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”

學(xué)生朗讀完畢，我就出示課文插圖,，提示學(xué)生“這一段描寫中,，有一處顯然與插圖不符”，并激勵(lì)學(xué)生“誰發(fā)現(xiàn)了,，誰就是火眼金睛的孫悟空”,。學(xué)生怒目橫眉,，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會(huì)兒,，一只手舉起來又迅速放下,。“沒關(guān)系,，說錯(cuò)了也表揚(yáng),，有了你的錯(cuò)誤，才會(huì)帶來大家的正確,?！蔽蚁褡プ×艘桓让荩母曳诺暨@“星星之火”,？接連兩三個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了,，圈子逐漸縮小。終于,，第五個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏,，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的.掌聲,。

這是個(gè)美麗的開端,。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點(diǎn),，你只管提問,，老師負(fù)責(zé)解答?！?/p>

生1：老人為什么要打著節(jié)奏,？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏。

生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢,？

師：她為了不暴露自己的真實(shí)身份,。

生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏,？

生4：“我”明知老人耳聾了,，卻常常忘記她是個(gè)聾子？

……

美麗與精彩繼續(xù)著,，我有些應(yīng)接不暇,，招架不住了。我靈機(jī)一動(dòng),，想了個(gè)點(diǎn)子,。

師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道,？

生：（齊聲高呼）想,。

師： 提出一個(gè)問題比解決一百個(gè)問題更難，更有價(jià)值,?！?/p>

師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎,？

生：（齊聲高呼）敢,。

生：敢提問嗎？

生：（齊聲高呼）敢,。

師：課文還有諸多疑點(diǎn),，你只管提問，不需要你解答,。

生拿起筆,，或小聲朗讀，或默讀,，或圈,，或劃……五分鐘過去了，學(xué)生陸續(xù)舉手,，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上,。接著，我引導(dǎo)孩子們把這些問題講清楚,，問明白,。最后，形成了大家智慧的結(jié)晶——

1,、為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道？

2,、為什么老人會(huì)幫助“我”,，鼓勵(lì)“我”？

3,、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺,。”究竟是什么感覺,？為什么會(huì)有這種感覺,？

4、為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏？

5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福,？

6,、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了？”

7,、“我”為什么要一直珍藏著這個(gè)秘密,？

10、老人是一位音樂教授,，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱“真不錯(cuò)”？

11,、最后一段的省略號(hào)代表什么,？

12、為什么一聽到“聾子”,，妹妹就“驚叫起來”,？

“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道,？” “為什么一聽到‘聾子’,，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚,，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號(hào)代表什么,？”這是從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺,？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會(huì)幫助‘我’,，鼓勵(lì)‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問,，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授,，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯(cuò)’,？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福,？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個(gè)問題很有深度,、耐人尋味,。

師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決,，就讓它們藏著吧!藏的問題越多,，就越有解決問題的動(dòng)力，也就越有財(cái)富,。你們說,，對(duì)嗎,？

生：（齊聲高呼）對(duì)。

這節(jié)“問題”課很快就下課了,。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂,，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。我相信,，思維活動(dòng)所形成的動(dòng)力是長效的,、穩(wěn)定的。教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在形成問題意識(shí)過程中的“不敢”和“不會(huì)”展開行之有效的教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生不僅敢問,，而且想問、樂問和善問,。