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《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù),、鼓勵(lì),，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情,。因此,，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流、展示點(diǎn)評(píng),、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

教學(xué)結(jié)束后，感受頗多,?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一,、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考，配合默契,，討論積極,。

二,、讀寫整合，合理想象“我”的情感,。

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩,。

課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是：

一,、整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話,。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候,，我再出場,。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力,，一起去尋路,。

二、朗讀形式較少,。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心,、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽,，所以朗讀時(shí)，放不開,，朗讀語氣不夠,。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來了,，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們再美美的感悟。

三,、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語太少,。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià),，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià),，但實(shí)施起來，就出現(xiàn)了問題。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一,、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接,、階段的小結(jié),。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書,，多學(xué)習(xí),，博采眾長。

二,、六年級(jí)的語文課,，篇幅較長，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了,，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效,？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一,。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水,。希望自己和孩子們一起努力,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門,。本文有兩條線索,，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化,；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì),，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式,。

這篇課文是我比較喜歡的文章,，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩,、精心設(shè)計(jì)。今天再次拿來當(dāng)初的教案,，文章的思路,、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果,。

1,、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議,，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法,。

在揭示課題以后,，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問題,，學(xué)生的問題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ,，“為什么只有一個(gè)聽眾”,，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。初度課文之后,，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問題,，并學(xué)會(huì)了用簡潔的語言概括大意。第三個(gè)問題是課文重點(diǎn),，包含的意思很多,，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽”這一層。這里我沒有急于（）帶著學(xué)生去尋找答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來慢慢體會(huì),。

2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線,，品讀感悟老人真誠善良的美德,。

教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”,？通過讀一讀,，想一想，問一問,，畫一畫等環(huán)節(jié),，要求學(xué)生思考老婦人說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的,？你從中體會(huì)到什么,？在自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路,，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信,，以耳聾的謊言來鼓勵(lì)我,、維護(hù)我”。

有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我,，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次,，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么,？在交流和發(fā)言中,，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著、實(shí)踐著,，發(fā)言踴躍,，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注,，或多或少的寫上了自己的感受,。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問題“為什么只有一個(gè)聽眾”迎刃而解,。

3,、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展,。

這節(jié)課,，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀，感悟老人愛護(hù)鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì),，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中,。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì)說話”,，聽到這個(gè)問題,，我也蒙了，對(duì)呀,！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊,，作者編故事也編的不像啊,！這時(shí),，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛,，假的東西還能跟真的一樣,？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我,?！笆前。先巳隽藗€(gè)善意的謊,，既然是謊言,，就什么都能發(fā)生,，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說明她并沒有耳聾”,。學(xué)生一下子茅塞頓開,，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間,，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧,！

這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文,，同一個(gè)教案,，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果,。教師要抓住契機(jī),，開發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展,。所以,，再熟的教案,，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考,，配合默契，討論積極,。

2,、讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中,，抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。

1,、整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話,。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候,，我再出場,。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路,。

2,、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心,、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽,，所以朗讀時(shí),，放不開，朗讀語氣不夠,。有些重點(diǎn)詞句,，學(xué)生讀出來了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們再美美的感悟,。

3、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語太少,。我時(shí)時(shí)告自己,，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià),，但實(shí)施起來,，就出現(xiàn)了問題。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1,、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接,、階段的小結(jié),。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書,，多學(xué)習(xí),，博采眾長。

2,、六年級(jí)的語文課,，篇幅較長，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了,，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效,？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一,。

課堂是實(shí)實(shí)在在的,，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn),！

在我校聽評(píng)課活動(dòng)中,，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課,。從教學(xué)效果看,，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終,，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意,。但是，教后反思自己的課堂,，依然有需要改進(jìn)的地方,。

近年來，我逐漸接受了“語文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想,，平時(shí)的教學(xué)也在努力踐行,，可是，執(zhí)教公開課時(shí)卻又難以割舍了,。不可否認(rèn),，家常課與公開課是有區(qū)別的，家常課備課簡單,，僅依據(jù)教材,、教參和手中的教輔資料撰寫教案,，著眼于問題解決,；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料,、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源,，資料多了，思路廣了,，就難以取舍了,。

執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存,，兩點(diǎn)都該抓,，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對(duì)“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn)，兩點(diǎn)都做了,，卻做得不夠扎實(shí),。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不容易了，兩者兼顧實(shí)在勉為其難,。訓(xùn)練不扎實(shí),，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時(shí)還會(huì)都抓都訓(xùn)練,，依然不扎實(shí)，久而久之,，語文教學(xué)就變得在輕浮中行走了,。

其實(shí)，本單元的導(dǎo)語中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境,、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫,，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時(shí)各有所側(cè)重,，這樣就會(huì)減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了,。鑒于此,，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃,，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)到底該教什么,，教到什么程度才算合適。

引入語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),，課外閱讀走進(jìn)語文課堂,，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來了教學(xué)方法的變化,，多個(gè)課型結(jié)構(gòu)同時(shí)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式,，迫使語文教學(xué)不斷變革。為了運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)叢書,，在眾多語文主題學(xué)習(xí)課型中,，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課,。

學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》,，同時(shí)學(xué)習(xí)語文主題學(xué)習(xí)叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當(dāng)然,，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過,，花費(fèi)時(shí)間并不多。但是,，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián),，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓(xùn)練,，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫的作用,；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級(jí)組長說的三種人，讓學(xué)生體會(huì)《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對(duì)老教授的贊美與敬仰之情,。

以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎,？是的。若沒有聯(lián)系,，生硬拿來,，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了,。不但閱讀效果大打折扣,，學(xué)生也會(huì)慢慢失去讀書興趣。那么,，所學(xué)課文與所帶文章的過渡“橋”是什么,？目前，大家傾向于語言文字訓(xùn)練,，在課文中學(xué)習(xí)語言文字,，在所帶文章中訓(xùn)練語言文字，但這并不是唯一的,。人文主題也可以當(dāng)作“橋”,，知識(shí)歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對(duì)青年人的無私幫助,。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)一直是我的短板,，不知不覺就會(huì)忘記。因此,，執(zhí)教公開課時(shí),，總會(huì)設(shè)計(jì)幾句評(píng)價(jià)語，用以增添課堂的亮色,。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》,，設(shè)計(jì)了表揚(yáng)積極舉手回答問題的同學(xué)讀書廣博，同時(shí)針對(duì)老教授的神態(tài)描寫設(shè)計(jì)了能回答出老教師平靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵(lì)性語言,。盡管在課堂上都用上了,，效果也不錯(cuò)，但我深知鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)若沒有到信手拈來的程度,，課堂就很難有光彩奪目的精彩。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)既是對(duì)回答問題學(xué)生的鼓勵(lì)也是對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo),，這是大家的共識(shí),。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢？仔細(xì)想來,，除了教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外,，還有對(duì)學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表揚(yáng)的藝術(shù)，并非僅是口號(hào),，更是課程改革的理念,。同時(shí)，小學(xué)生需要在鼓勵(lì)中成長,，這是學(xué)情,，是尊重兒童的成長規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的,，因?yàn)槲覀儗?duì)兒童的認(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人,，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì)司空見慣,。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有意為之并非不對(duì),，但更需要從心底里認(rèn)可“兒童需要鼓勵(lì)”的教育理念，只有如此,，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之,，直至習(xí)慣成自然。

盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸,，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系,，此時(shí)便失去了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。課堂上,，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長上,，不應(yīng)該在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí),，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有想象中的好,，有時(shí)甚至于差強(qiáng)人意。

為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步,？首先是教師在課堂上無法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生,，上游學(xué)生無所事事、下游學(xué)生聽不懂成為多年來的難題,。因此,，在魏書生老師的課堂上，下游學(xué)生寫詞語,，不用聽課,。其次是學(xué)生性格各異，聽課與不聽課并存,，看似聽其實(shí)不聽者有之,，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的,。因此,，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子,，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后,，老師找不到針對(duì)不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法,，雖然希望能促進(jìn)孩子成長進(jìn)步卻束手無策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”,。把握學(xué)情,，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著實(shí)不多,。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》,，因?yàn)槭且还?jié)公開課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂,，“趕進(jìn)度”的情形依然存在,。趕進(jìn)度時(shí)，心里想的是“進(jìn)度”,，也就難以關(guān)注學(xué)生,。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行,。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課,，雖經(jīng)過精心準(zhǔn)備卻依然沒有達(dá)到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生,，卻依然是問題多多,，下次公開課才會(huì)更加精彩。當(dāng)然,，這需要付出很多努力,。好在，我一直在路上,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化,；朗讀多樣化,；理解多元化；問題焦點(diǎn)化,，反思如下：

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,，他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài)、動(dòng)作,，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。當(dāng)然,，在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一,。

范讀、默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、配樂讀,，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛,；示范讀指明方向等等,。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；最后的部分,，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化,，一主一次，一明一暗,。重點(diǎn)突出了,，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí),，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,，也談到了我成功的原因，,。在此基礎(chǔ)上,，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸,，他遇到了伯樂,，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范,。讓我最終愛上了小提琴,，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn),、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),，本課書,，學(xué)生共提了31個(gè)問題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題,。2個(gè)直接融入備課,，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：

①我為什么不揭穿這個(gè)謊言,？

②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾,？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向,，解決了他們真正不明白的問題,。在課上對(duì)于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的，但是,，第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因,，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾,。

縱觀本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外,，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，拖堂的問題一直是我的教材,，我將深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。