無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)展開教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,，以讀代講，以讀激思,，以讀促悟,；讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué),，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較成功：

一,、對(duì)比導(dǎo)入

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀,、自由讀,、指名讀,、齊讀、引讀,、男女同學(xué)分角色讀,、師生對(duì)比讀，這七種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；男女同學(xué)分角色,，適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解,。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀,；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈,。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

不足之處：

1,、理解老人平靜的眼神所包含的不同含義,，是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久,。如果在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言,，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會(huì)比較順利的理解“平靜”了,。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn),。

2、整節(jié)課老師講多了,，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，很多孩子都很感興趣,。

本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語(yǔ)言的體會(huì)理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn),，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì),。

我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的:

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式,，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了,。因此,，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)表?yè)P(yáng),，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。

2,、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:

本課我主要運(yùn)用默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀、這幾種朗讀形式的交替,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀,；最后的部分，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮,；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

反思本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶,；以后我將深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

目前,，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的情況很令人擔(dān)憂,，特別是農(nóng)村小學(xué)。年齡小的學(xué)生提問(wèn)還算活躍,，但隨著年齡的增加,，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學(xué)期,，我接手了六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué),。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí),，他們只滿足于聽懂教師的講課,，把自己當(dāng)作知識(shí)的接收機(jī)。也有的學(xué)生存在心理障礙,，就是有了問(wèn)題,，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差,，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,。我想，孩子們的語(yǔ)文基礎(chǔ),，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn),，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí),，我不能坐以待斃,。

日前，筆者就和學(xué)生們?cè)凇段ㄒ坏穆牨姟芬晃闹薪?jīng)歷了一節(jié)“問(wèn)題”課,?！段ㄒ坏穆牨姟肥且黄腥朔胃恼n文,，文章留下了許多耐人深思疑點(diǎn)。

課一開始,，我就出示課文第8自然段,，讓學(xué)生放聲朗讀?！昂芸煳揖桶l(fā)覺(jué)自己變了,。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲,。我站得很直，兩臂累得又酸又痛,，汗水濕透了襯衣,。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí),，每天清晨,，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我,。有一次,，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子,，只看見老人微笑著靠在木椅上,，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”

學(xué)生朗讀完畢,，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫中,，有一處顯然與插圖不符”,，并激勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，誰(shuí)就是火眼金睛的孫悟空”,。學(xué)生怒目橫眉,，一幅不把問(wèn)題揪出來(lái)不罷休的架勢(shì)。不一會(huì)兒,，一只手舉起來(lái)又迅速放下?！皼](méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng),，有了你的錯(cuò)誤,，才會(huì)帶來(lái)大家的正確。”我像抓住了一根救命草,，哪敢放掉這“星星之火”,？接連兩三個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了，圈子逐漸縮小,。終于,，第五個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前,。教室里響起了雷鳴般的掌聲,。

這是個(gè)美麗的開端。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中,，還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問(wèn),，老師負(fù)責(zé)解答?！?/p>

生1：老人為什么要打著節(jié)奏？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏,。

生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？

師：她為了不暴露自己的真實(shí)身份,。

生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏,？

生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個(gè)聾子,？

……

美麗與精彩繼續(xù)著,，我有些應(yīng)接不暇，招架不住了,。我靈機(jī)一動(dòng),，想了個(gè)點(diǎn)子,。

師：同學(xué)們,，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道,？

生：（齊聲高呼）想,。

師： 提出一個(gè)問(wèn)題比解決一百個(gè)問(wèn)題更難,，更有價(jià)值?！?/p>

師：我把這句名言送給你們,，你們敢接受嗎？

生：（齊聲高呼）敢,。

生：敢提問(wèn)嗎,？

生：（齊聲高呼）敢。

師：課文還有諸多疑點(diǎn),，你只管提問(wèn),，不需要你解答。

生拿起筆,，或小聲朗讀,，或默讀，或圈,，或劃……五分鐘過(guò)去了,，學(xué)生陸續(xù)舉手，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫到黑板上,。接著,，我引導(dǎo)孩子們把這些問(wèn)題講清楚，問(wèn)明白,。最后,，形成了大家智慧的結(jié)晶——

1、為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道,？

2、為什么老人會(huì)幫助“我”,，鼓勵(lì)“我”,？

3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過(guò)的感覺(jué),?！本烤故鞘裁锤杏X(jué)？為什么會(huì)有這種感覺(jué),？

4,、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏,？

5,、老人為什么說(shuō)“我”的琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè)和幸福？

6,、為什么老人說(shuō)“我的心已經(jīng)感受到了,？”

7、“我”為什么要一直珍藏著這個(gè)秘密,？

10,、老人是一位音樂(lè)教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱“真不錯(cuò)”,？

11、最后一段的省略號(hào)代表什么,？

12,、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來(lái)”,？

“為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’,，妹妹就‘驚叫起來(lái)’,？”這些問(wèn)題看似幼稚，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維,；“最后一段的省略號(hào)代表什么,？”這是從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑； “洋溢著從未有過(guò)的感覺(jué),，究竟是什么感覺(jué),？為什么會(huì)有這種感覺(jué)？”這是從重要詞句入手生疑,； “為什么老人會(huì)幫助‘我’,，鼓勵(lì)‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問(wèn),，直搗課文的中心,； “老人是一位音樂(lè)教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱‘真不錯(cuò)’,？”這是比較淺顯易懂的問(wèn)題； “老人為什么說(shuō)‘我’的琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè)和幸福,？”“為什么老人說(shuō)‘我的心已經(jīng)感受到了’,？”這幾個(gè)問(wèn)題很有深度、耐人尋味,。

師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎,，胡老師也沒(méi)辦法一一解決，就讓它們藏著吧,！藏的問(wèn)題越多,，就越有解決問(wèn)題的動(dòng)力,，也就越有財(cái)富。你們說(shuō),，對(duì)嗎,？

生：（齊聲高呼）對(duì)。

這節(jié)“問(wèn)題”課很快就下課了,。雖然沒(méi)有解決問(wèn)題后的欣喜若狂,，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。我相信,，思維活動(dòng)所形成的動(dòng)力是長(zhǎng)效的,、穩(wěn)定的。教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中的“不敢”和“不會(huì)”展開行之有效的教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生不僅敢問(wèn),，而且想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)和善問(wèn),。