無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,，以讀代講,，以讀激思，以讀促悟,；讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn),，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言,，在讀中受到情感熏陶,。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較成功：

一,、對比導(dǎo)入

二,、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、引讀,、男女同學(xué)分角色讀,、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢；男女同學(xué)分角色,，適時(shí)追問促進(jìn)理解,。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分,，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈,。

三,、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

不足之處：

1、理解老人平靜的眼神所包含的不同含義,，是課文的難點(diǎn),。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語言,，為理解“平靜”做好充分的鋪墊,，我想學(xué)生就會(huì)比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn),。

2,、整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，很多孩子都很感興趣,。

本課的重點(diǎn)是對老夫人的語言的體會(huì)理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn),，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì),。

我是這樣來設(shè)計(jì)思路的:

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了,。因此,，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài),、動(dòng)作,，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng),，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。

2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:

本課我主要運(yùn)用默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢,。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀,；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

反思本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶,；以后我將深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

目前,，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問題的情況很令人擔(dān)憂,，特別是農(nóng)村小學(xué),。年齡小的學(xué)生提問還算活躍，但隨著年齡的增加,，學(xué)生主動(dòng)提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降,。這學(xué)期，我接手了六年級一個(gè)班的語文教學(xué),。學(xué)生沒有問題意識,，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們只滿足于聽懂教師的講課,，把自己當(dāng)作知識的接收機(jī),。也有的學(xué)生存在心理障礙，就是有了問題,，也不愿向老師提出,。孩子們基礎(chǔ)差，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,。我想,，孩子們的語文基礎(chǔ)，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn),，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題意識，我不能坐以待斃,。

日前,，筆者就和學(xué)生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課?！段ㄒ坏穆牨姟肥且黄腥朔胃恼n文,，文章留下了許多耐人深思疑點(diǎn)。

課一開始,，我就出示課文第8自然段,，讓學(xué)生放聲朗讀?！昂芸煳揖桶l(fā)覺自己變了,。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲,。我站得很直，兩臂累得又酸又痛,，汗水濕透了襯衣,。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨,，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏,；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次,，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福,。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上,，手指悄悄打著節(jié)奏,。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

學(xué)生朗讀完畢,，我就出示課文插圖,，提示學(xué)生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”,，并激勵(lì)學(xué)生“誰發(fā)現(xiàn)了,，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學(xué)生怒目橫眉,，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢,。不一會(huì)兒，一只手舉起來又迅速放下,?！皼]關(guān)系,，說錯(cuò)了也表揚(yáng),，有了你的錯(cuò)誤，才會(huì)帶來大家的正確,?！蔽蚁褡プ×艘桓让荩母曳诺暨@“星星之火”,？接連兩三個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了,，圈子逐漸縮小。終于,，第五個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏,，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲,。

這是個(gè)美麗的開端,。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點(diǎn),，你只管提問,，老師負(fù)責(zé)解答。”

生1：老人為什么要打著節(jié)奏,？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏,。

生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？

師：她為了不暴露自己的真實(shí)身份,。

生3：為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聾了,，卻常常忘記她是個(gè)聾子,？

……

美麗與精彩繼續(xù)著，我有些應(yīng)接不暇,，招架不住了,。我靈機(jī)一動(dòng)，想了個(gè)點(diǎn)子,。

師：同學(xué)們,，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道,？

生：（齊聲高呼）想,。

師： 提出一個(gè)問題比解決一百個(gè)問題更難，更有價(jià)值,?！?/p>

師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎,？

生：（齊聲高呼）敢,。

生：敢提問嗎？

生：（齊聲高呼）敢,。

師：課文還有諸多疑點(diǎn),，你只管提問，不需要你解答,。

生拿起筆,，或小聲朗讀，或默讀,，或圈,，或劃……五分鐘過去了，學(xué)生陸續(xù)舉手,，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上,。接著，我引導(dǎo)孩子們把這些問題講清楚,，問明白,。最后,，形成了大家智慧的結(jié)晶——

1、為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道,？

2、為什么老人會(huì)幫助“我”,，鼓勵(lì)“我”,？

3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺,?！本烤故鞘裁锤杏X？為什么會(huì)有這種感覺,？

4,、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏,？

5,、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？

6,、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了,？”

7、“我”為什么要一直珍藏著這個(gè)秘密,？

10,、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱“真不錯(cuò)”,？

11、最后一段的省略號代表什么,？

12,、為什么一聽到“聾子”,，妹妹就“驚叫起來”,？

“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道,？” “為什么一聽到‘聾子’,，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚,，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維,；“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號入手質(zhì)疑,； “洋溢著從未有過的感覺,，究竟是什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑,； “為什么老人會(huì)幫助‘我’,，鼓勵(lì)‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問,，直搗課文的中心,； “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱‘真不錯(cuò)’,？”這是比較淺顯易懂的問題； “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福,？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’,？”這幾個(gè)問題很有深度、耐人尋味,。

師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎,，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧,！藏的問題越多,，就越有解決問題的動(dòng)力，也就越有財(cái)富,。你們說,，對嗎？

生：（齊聲高呼）對,。

這節(jié)“問題”課很快就下課了,。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅,。古人云,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。我相信,，思維活動(dòng)所形成的動(dòng)力是長效的、穩(wěn)定的,。教師應(yīng)重點(diǎn)針對學(xué)生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會(huì)”展開行之有效的教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生不僅敢問，而且想問,、樂問和善問,。