人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)目標(biāo)篇一

讓學(xué)生在課文中感受愛 《唯一的聽眾》教學(xué)反思 龍智慧 今天我?guī)е鋹偟男那楹蛯W(xué)生們一同品讀《唯一的聽眾》,，這篇課文我非常喜歡，昨晚坐在桌前反復(fù)地誦讀著它,，心里想著如何讓學(xué)生走入這字里行間去感悟這份愛,。在教學(xué)中我緊扣住描寫老婦人神態(tài)平靜的三個句子，讓學(xué)生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間,。其實這是課文的難點,，在今天的教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思,，第一次那平靜的眼神是鼓勵,，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水,，這眼神中包含著更多的東西,，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細微的動作,，“手指悄悄打著節(jié)奏”等,，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西,，都有了自己對文本的獨特解讀,，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美,、對我的鼓勵,、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出,，讓我看到思維的火花在碰撞,。在此時我進行了一個小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動，當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時候,，她平靜地望著我,，仿佛在說：--------；當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時,，她平靜地望著我,，仿佛在說：---------；當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時,，她慈祥的眼神平靜地望著我,，仿佛在說：-------。通過這一練習(xí),，學(xué)生感情得到一個升華,，他們再一次深深地感受到老人對年輕人的關(guān)愛，也感受到“我”信心百增,，取得成功,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面,，即：學(xué)法自動化,；朗讀多樣化；理解多元化,；問題焦點化,，反思如下：

一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,，足以掌握寫人文章的方法了,。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著,，他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài)、動作,， “我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞,、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,，我及時進行了肯定與點撥,，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點,。當(dāng)然,，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一,。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

范讀,、默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀,；自由讀易于打開思路,；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛,；示范讀指明方向等等,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀,；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；張娜同學(xué)的配樂朗讀,，是本課的亮點，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,，伴著舒緩悠揚的小提琴曲,，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲,；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀,，并讓她再讀,，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物,，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得,。這種表達形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章,。根據(jù)本文的教材特點和學(xué)習(xí)重點，我在教學(xué)這一課時,，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法,。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí),、提出問題,、討論交流的方式。教學(xué)時,，我努力抓住課文的兩條線索,，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔,，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?，以便使學(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中,，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機會，通過聽一聽,、問一問,、想一想、畫一畫,、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化,；一條是老婦人的語言變化,。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰,，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護,、鼓勵年輕人成材的美德,。因此，在學(xué)習(xí)課文時,，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是非常重要的環(huán)節(jié),。

一、在教學(xué)過程中,，我考慮到學(xué)生對小提琴了解不多,，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí),，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受,，并使學(xué)生由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力,，也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、讀畫想問和討論相結(jié)合,，多給學(xué)生質(zhì)疑的機會,，努力使學(xué)生在語文實踐中得到提高。在揭題以后,，就要求他們提出一些有價值的問題,，如學(xué)生提出：文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化？然后帶著問題自讀課文,。在學(xué)習(xí)老教授的言行時,，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)討論,。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注,，或多或少的寫上自己的感受,。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高,。

三,、教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，學(xué)生劃批,、匯報時應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫,，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響,。

四、對于本課理解上的另一個難點,，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候,，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些,，課文都沒寫,。怎么辦呢？為了解決這一難題,，我出示了寂靜的樹林,、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片,，要求學(xué)生看著畫面,，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么,，想些什么,。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心,。

縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方,。

一,、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠。

二,、感悟不夠,。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長,、學(xué)生在課上通讀課文時間過長,、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響,。

四、課堂上語文味的體現(xiàn),。雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上,，我安排了省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言,、神態(tài)來感受,。匯報時讓學(xué)生盡情的表達,，抓住一點讓多生分析，說透,，這樣一處一處的分析,。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,，希望同學(xué)們多欣賞別人,，鼓勵別人。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章,，文章通過對老人的語言,，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對"我"的真誠無私的幫助，表達了"我"對老教授的敬佩和感激之情,。

課文兩條主線,，以老教授為主，"我"的變化為輔,。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激,，敬佩之情,。根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)時,，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言,，動作，神態(tài),，讀中理解,，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶,。課上,，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對"我"的關(guān)愛，鼓勵和幫助,，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言,，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達,，語文課上充滿語文味,。

但是，在教學(xué)過程中,，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,，但對于隨著"我"的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會不到,，只是停留在句子意思上,。先從語言入手,，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握,。也許正是因為理解,，體會不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào),，空洞,。解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟,，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟,。老師在備課時，要問問自己"什么給我留下深刻的印象 "

"問程越長,，空間越大,；問程越短，空間越小,。"是呀,，課堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價值教學(xué)問題,，可以影響學(xué)生的思維走向,，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性,，學(xué)習(xí)的自主性，會使課堂思維集中,，深入,，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率,。問題可以精簡,，如：1,"唯一的聽眾" 是一位怎樣的聽眾 (理解型——表達是敘述性的)2,為什么要裝成"耳聾" (思考型——表達是說明性的)3,課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動 說說你為什么感動 (發(fā)散型——表達是創(chuàng)造性的)也可以遷移,。這樣,，問題一焦點，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文本,，把學(xué)生推向一個更高的思考空間,，被老教授愛護，鼓勵年輕人成材的美德所感動,，對德高望重的老教授的敬佩,，感激之情油然而生。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)目標(biāo)篇二

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章,，文章通過對老人的語言,，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助,，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開不可取,，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時,，除了抓老教授的特點外,，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實際授課過程中,，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握,，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”,，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。

通過教研,，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學(xué)》后,，我進行了深刻的反思：

1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生,，包括學(xué)生已有的知識水平,，和需要培養(yǎng)的能力。

2．課上是用教材而不是教教材,，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個典型例句,。

3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗。把對生活的體驗準(zhǔn)確的用語言表達出來,。并表達的清楚準(zhǔn)確,，語句通順，情感真摯,，富有感染性,。

4．組織教學(xué)要力求調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實現(xiàn)學(xué)生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器,。讓每一個學(xué)生成為樂學(xué)者,，而不是苦學(xué)僧。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)目標(biāo)篇三

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,，唯一的聽眾教學(xué)反思，《唯一的聽眾》教學(xué)反思,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護,、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,，以讀代講,，以讀激思，以讀促悟,；讓學(xué)生在讀中感悟體驗,，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言,，在讀中受到情感熏陶,。反思本課教學(xué)，個人認(rèn)為有以下幾點比較成功：

一,、對比導(dǎo)入

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、引讀,、男女同學(xué)分角色讀、師生對比讀,，這七種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀,；自由讀易于打開思路,；齊讀增強氣勢；男女同學(xué)分角色,，適時追問促進理解,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀,；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈,。

三、補白訓(xùn)練恰到好處

不足之處：

1,、理解老人平靜的眼神所包含的不同含義,，是課文的難點。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久,。如果在教學(xué)中先理解老人的語言,，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會比較順利的理解“平靜”了,。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準(zhǔn),。

2、整節(jié)課老師講多了,，給學(xué)生的時間和空間不是很多,。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)目標(biāo)篇四

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心,，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好,。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人,，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,，消除了作者的顧慮，重拾了自信,，經(jīng)過一番努力之后,，最終成為一個真正的小提琴手。

課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言,，也感動了每一位學(xué)生,。

在教學(xué)時,，我抓住了文中的兩條線索展開教學(xué)，一條是“我”的心理,、行動變化,，一條是老婦人的語言變化。

教學(xué)時,，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀,，配上優(yōu)美的音樂，體會文章的語言美及其內(nèi)涵,。

本篇課文對于六年級的學(xué)生,，課文內(nèi)容的理解，可減少時間,，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時,，不必斟詞酌句地去理解，課堂上,，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法,，讀中悟?qū)?。再者強化篇的?xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手,，有所悟,，有所感，有所得,，讓課堂充滿濃濃的“語文味”,，讓學(xué)生戀上”語文味”。

通過教學(xué),，我深刻地認(rèn)識到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化功底,，特別是作為六年級的語文老師，工作之余,，讀書,、學(xué)習(xí)，積淀,、提升自己的語文學(xué)養(yǎng),，顯得尤為重要。