無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù),、鼓勵(lì),，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情,。所以,，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流、展示點(diǎn)評(píng),、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

教學(xué)結(jié)束后，感受頗多,?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一,、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，進(jìn)取思考，配合默契,，討論進(jìn)取,。

二、讀寫整合,，合夢(mèng)想象“我”的情感：

教學(xué)中,，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合夢(mèng)想象,，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。

課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾,。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是：

一,、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對(duì)話,。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)(互動(dòng)),，必要的時(shí)候,，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一齊去努力,，一齊去尋路。

二,、朗讀形式較少,。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，我對(duì)老教授心存感激,，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí),，放不開,，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句,，學(xué)生讀出來(lái)了,，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

三,、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少,。我時(shí)時(shí)告自我，不要吝嗇自我的評(píng)價(jià),，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià),，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問題,。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的,，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接,、階段的小結(jié)。所以我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書,，多學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng)。

二,、六年級(jí)的語(yǔ)文課,，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象,。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效它是我此刻仍在思考的問題之一,。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水,。期望自我和孩子們一齊努力,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)!

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

進(jìn)度有點(diǎn)兒慢，趕緊的節(jié)奏,。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽眾》,，聚焦人物描寫展開教學(xué)，就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評(píng)如下,。

1．讀題,，揭示＂主角＂。

2．讀文,，串聯(lián)＂內(nèi)容＂,。

3．讀句，品悟＂形象＂,。

4．讀法,，遷移＂寫人＂。

從1說(shuō)起,，課題你會(huì)怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說(shuō)疑惑,，一是為什么說(shuō)是＂唯一＂，二是這個(gè)唯一的聽眾指誰(shuí)?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文,。

第2點(diǎn)的讀文,，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法,，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說(shuō)內(nèi)容,，學(xué)生給了兩個(gè)答案，其實(shí)也是兩種方法,，一是記敘文要素串聯(lián)法,，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學(xué)生能接受,。

第3點(diǎn)是本課的主要板塊,，先快速掃描作者運(yùn)用哪些方法來(lái)描寫人物，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂,，我以＂語(yǔ)言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點(diǎn)和難點(diǎn),，重點(diǎn)部分采取找句，有感情朗讀的策略,，分角色讀,，鋪墊情感，難點(diǎn)部分采取找句,，想象練筆的策略,，走進(jìn)內(nèi)心，層層剝筍般體會(huì)＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對(duì)＂我＂的關(guān)切和鼓勵(lì),，為＂我＂的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興以及對(duì)＂我＂更高的要求,，從而突破＂像深深的潭水……的理解。

學(xué)到這兒,，一節(jié)課走近尾聲,，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合板書上的人物描寫方法,，我作出小結(jié)并布置作業(yè),，一個(gè)人，一件事,，與＂我＂相關(guān)聯(lián),，想想朝夕相處的同學(xué)或老師，試著用上以上方法,，寫一片段,，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感,。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè),，不知是否拔高了些？期待明早學(xué)生的作品,！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

１,、在我校“同課異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際,，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題,，并展開集體備課，深入討論,。這種形式的教研,，我們都有同感,，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)問題又能發(fā)揚(yáng)個(gè)性發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。在對(duì)比中,，我們的收獲是累累的?，F(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,，由琴藝糟糕,、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才,？我圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí),。

首先，直奔首尾段,，對(duì)照變化,，探究原因，設(shè)置懸念,。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段,，然后師生合作：

師：開始,，作者連一支曲子都拉不好,，

生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子,。

師：開始,，作者害怕拉小提琴，

生：后來(lái),，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛好,。

師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪,，

生：后來(lái),，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開始,，作者被家人稱為音樂白癡,，

生：后來(lái)，他成功的變成了出色的提琴手,。

此時(shí),，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案,。

接著,，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀,，品味語(yǔ)境,，體驗(yàn)情感,。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”,，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我,，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心,，每天去練琴，她平靜地望著我,，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”,，不同的時(shí)間,、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求,。這樣，學(xué)生思路理清了,，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了,。

此外，課文的語(yǔ)言如詩(shī)一般美,，為了培養(yǎng)語(yǔ)感,，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀,、配樂朗讀外,，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生興趣大增,，有的想當(dāng)“唯一的聽眾”,，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，再現(xiàn)文本,，聲情并茂地表演，入情入境,，升華情感,。

這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵(lì)性語(yǔ)言不多,，學(xué)生主動(dòng)提出問題不多,，今后,，我努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,。

２,、這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。

本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,，展開合理想象,，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激,、敬佩之情,。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí),，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì),。教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到,，只是停留在句子意思上,。還有，先從語(yǔ)言入手,，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解,，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位,，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞,。而且縱觀本課閱讀教學(xué),，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶,；拖堂的問題一直是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助,。本課的重點(diǎn)是對(duì)老人語(yǔ)言和神態(tài)的體會(huì)和理解，老人對(duì)作者無(wú)聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點(diǎn),，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì),。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方,，也有不盡人意的地方,。

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí),，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件,。在課堂上,，教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，激勵(lì),、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,，反復(fù)誦讀,，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感,。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀,，可以看出教師能夠在授課的過(guò)程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走,。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、教師提出閱讀思維方向,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的主導(dǎo)作用之一，就是為學(xué)生帶來(lái)思考,，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。教師提出的思維方向,，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去感悟,，去潛心讀書的情趣，使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行,！”的意愿,，投入到動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手的讀思畫批的讀書實(shí)踐中,。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的,，也就是說(shuō)在具體放手讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)老人“平靜”神態(tài)之前,，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法,。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候,，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢,？接下來(lái)教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去體會(huì)和品悟。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和集體交流,，肯定了學(xué)生的學(xué)法,，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間,。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，立體交流

學(xué)生是課堂的主體,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此,，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實(shí)踐中,，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn),、探索、感悟的快樂,，去展示一個(gè)成功者的才能,，去努力賞識(shí)他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué),、會(huì)學(xué)的幸福感,。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),?；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過(guò)程中，始終讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn),，無(wú)論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn),，還是請(qǐng)學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談,，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,，無(wú)論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對(duì)作者的信心”,、“老人在用心體會(huì)作者的琴聲”,，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對(duì)作者的鼓勵(lì)”、“老人對(duì)作者的期盼”,、“老人對(duì)作者的肯定和贊許”,，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生立體交流的成果,，是生生互動(dòng)后的收獲,。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣,，體會(huì)到成功的喜悅,。

3、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層引導(dǎo),，探求新知

教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,，學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到成功的喜悅,。但是,，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現(xiàn),、品味能力越強(qiáng),，就會(huì)對(duì)文章中語(yǔ)言文字、內(nèi)在情感的認(rèn)識(shí)越會(huì)向深層次發(fā)展，疑點(diǎn)就會(huì)越多,，就會(huì)越突出,。因此教師要在授課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷颉保谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo),，便于學(xué)生探求新知,。回顧本節(jié)課,，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì),、品悟老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升,，于是教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會(huì)和品悟：老人是用怎樣的心來(lái)對(duì)待作者的呢,？使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心,。

總之,，《唯一的聽眾》一課，重點(diǎn)在于理解老人的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫,。而對(duì)于人物語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的體會(huì)和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路,。本節(jié)課,，通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,，，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上,，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌,。

通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無(wú)限的,，而教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)去挖掘孩子的潛能,。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位,，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,。學(xué)生有能力通過(guò)聯(lián)系上下文去體會(huì)老人“平靜”眼神中所包含的意義,，通過(guò)教師的引領(lǐng),，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀,，“這眼神中包含著對(duì)作者的鼓勵(lì)”,、“這眼神中包含著對(duì)作者的期盼”、“這眼神中包含著對(duì)作者的肯定”,、“這眼神中包含著對(duì)作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出,，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠?qū)⒆x書,、品悟與想象相結(jié)合,，合理設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，描寫一段老人的心理活動(dòng),，將會(huì)讓學(xué)生的情感得以升華，會(huì)讓學(xué)生更深層次地體會(huì)出老人那無(wú)聲的力量對(duì)作者的巨大影響,。如果再講這篇課文,，在對(duì)老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，實(shí)現(xiàn)讀書,、品悟與想象相結(jié)合，設(shè)計(jì)小練筆如下：

請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象,，描寫一段老人的心理活動(dòng),。

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候，她平靜地望著我,，仿佛在說(shuō)：“”,。

當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我,，仿佛在說(shuō)：“”,。

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我,，仿佛在說(shuō)：

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

記得上學(xué)期末的最后一次語(yǔ)文大組活動(dòng)時(shí),，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”？通過(guò)這次公開課的實(shí)踐,，我對(duì)磨課有了進(jìn)一步的了解,，在2個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后,，在一次一次試教中,，不斷改進(jìn)，不斷完善，發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的同時(shí)也感覺到了自己的進(jìn)步,，也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的第二教時(shí)的教學(xué),，在第一課時(shí)基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導(dǎo)入時(shí)引讀老教授說(shuō)的4句話,，這既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí),，又對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的銜接作用。

接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱寫,，更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象。

接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過(guò)程,，先將故事分成三個(gè)部分,，著重指導(dǎo)第一部分的寫作。在指導(dǎo)第一部分時(shí),，我先引導(dǎo)學(xué)生活用課文中的語(yǔ)言文字,，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng)，隨后進(jìn)行換位體驗(yàn),，寫出老教授的所見所聞所想所言,，目的是強(qiáng)化學(xué)生明確寫作的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學(xué)生一個(gè)寫作的形式,，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本,，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，學(xué)生都有了寫作內(nèi)容,，也學(xué)會(huì)了寫作方法,。

在此基礎(chǔ)上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫,，重在依據(jù)寫作的要求從同伴,、教師的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題，更好地運(yùn)用寫作方法來(lái)進(jìn)行寫作,。所以當(dāng)學(xué)生相互交流,、相互評(píng)價(jià)時(shí)，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達(dá)形式的多樣,，做到了一課一得，許多精彩的語(yǔ)言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來(lái),，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

最后我請(qǐng)學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》,，還可以取什么題目,？這又是本堂課的亮點(diǎn)：《善意的謊言》,、《蛻變》,、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》,、《鼓勵(lì)的力量》,、《此時(shí)無(wú)聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。

課堂是實(shí)實(shí)在在的,，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,。在今后的教學(xué)中,，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架,，真正做到讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在寫中促進(jìn)思維,，在寫中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言,。

這次能圓滿的完成公開課的教學(xué)任務(wù)，離不開汪老師,、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo),，離不開我們?nèi)w五年級(jí)語(yǔ)文老師給予我的幫助，借此機(jī)會(huì)我由衷地感謝大家,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《唯一的聽眾》寫一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長(zhǎng)的是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,、樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助,。

課上，我通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我主要通過(guò)兩條線索,，即老人鼓勵(lì)的話語(yǔ)和老人平靜的眼神的解讀,，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累,，從而自悟出文章表達(dá)的情感,。

首先，我先讓學(xué)生自由朗讀,，然后直奔首尾段,，對(duì)照變化，設(shè)置懸念,。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段,，然后師生合作：

師：開始，作者連一支曲子都拉不好,，

生：后來(lái),，作者能熟練地拉許多曲子。

師：開始,，作者害怕拉小提琴,，

生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛好,。

師：開始,，作者因拉不好小提琴而沮喪，

生：后來(lái),，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴,。

師：開始，作者被家人稱為音樂白癡,，

生：后來(lái),，他成功的變成了出色的提琴手。

此時(shí),，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢,？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。

接著,，精讀重點(diǎn)段落,，潛心研讀，品味語(yǔ)境,，體驗(yàn)情感,。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”,，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí),，她平靜地望著我，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心,，每天去練琴,，她平靜地望著我，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,，她平靜地望著我,，仿佛——

同是“平靜”，不同的時(shí)間,、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì),，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求,。這樣，學(xué)生思路理清了,，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了,。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀,，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：

一,、朗讀指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二,、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三、課堂上的練習(xí)不夠,。雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說(shuō)課堂上,，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白,，將讀書,、品悟與想象結(jié)合,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,，匆匆說(shuō)一說(shuō),，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)了。

四,、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多,。課堂上學(xué)生回答問題后我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《唯一的聽眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂白癡”成長(zhǎng)為能走出“真正音樂”的小提琴的故事,，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助,、持久的關(guān)注,、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心,。無(wú)論做什么事,，只要有信心，有毅力,，刻苦學(xué)習(xí),，就一定能獲得成功。

教學(xué)時(shí),，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式,，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,，在誦讀中體會(huì)作品的美感。首先,，我要求學(xué)生通讀全文,，借助工具書讀準(zhǔn)字音，疏通字詞,；其次,，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容,；第三是仔細(xì)品位,，爭(zhēng)取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀,，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的誦讀能力,。

我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)。本文故事性強(qiáng),，又涉及音樂,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇,，從而提高學(xué)生的參與意識(shí),，對(duì)音樂的感受能力和表演能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,?！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品,、悟,、說(shuō)、寫的心智活動(dòng),，教師富含激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言,，將文本中的因激勵(lì),、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng),。

整節(jié)課,，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教,。課堂中,，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書,、去思考,、去探究、去感悟,、去討論,、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念,，實(shí)踐了“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。尤其是“讀”方面,，讓學(xué)生自主讀,，自由讀，讀得充分,，讀得有層次,，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀,、細(xì)讀,、精讀、美讀,、賞讀后,，受到情感的熏陶、思想的啟迪,、審美的享受,。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上,，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀,、

情感熏陶、自主感悟,、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,，談得津津有味。教學(xué)中,，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材,，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),，使課堂煥發(fā)出了活力。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂,。本節(jié)課上,，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，問題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),，思路阻塞處溝通,。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中,，師與生,，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌,。整節(jié)課笑聲貫穿始終,，老師語(yǔ)言幽默、親切,，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授,？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手,！”學(xué)生樂了,，思維也就活了。

讀,、悟,、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課,，學(xué)生讀書,、感悟、議論,、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,，渾然一體，處理得張弛有度,、舒卷自如,，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu),，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí),。

內(nèi)容的感悟,、情感的體驗(yàn)，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案,，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn),。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由,、自如,、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的,。

本節(jié)課也有值得商榷的地方,，提出來(lái)與大家討論：

１、應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩,、訓(xùn)練,。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品,，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味,。

２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià),。課堂中,，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì),，這很好,，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使,。

３,、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感,，對(duì)感悟“心路”糾纏太久,，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言,。

當(dāng)然,，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的,。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽眾！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《 唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了,，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué),，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗。

本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

“課伊始,，趣伊生”,，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入,，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中,，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力,。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起,，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊,。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái),，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感,，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì),、幫助，是不是缺少了什么?的問題,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí),，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感,，并將本單元寫人的習(xí)作前提,，降低習(xí)作的難度。

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩,，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美;閱讀能力、賞析能力,、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng),。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人,，體貼入微,，我的刻苦努力，劫持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛,，所以，載客的實(shí)施過(guò)程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來(lái),。

通過(guò)分組學(xué)習(xí),，將兩條線索向前推進(jìn)。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一,、 朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開,，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三,、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō),，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,，應(yīng)該是從一開始,，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去,。所以,，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四,、 課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上,，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng),，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開,，朗讀語(yǔ)氣不夠。