在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇一

就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時(shí)候，意外出現(xiàn)了,，“文章什么地方讓你最感動(dòng)？”面對問題,，舉手的寥寥無幾,？難道不會(huì)說，不會(huì)呀,！她們應(yīng)該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué),，正準(zhǔn)備問的時(shí)候，尹雪松說話了：“老師,，我不感動(dòng),！這篇課文沒什么！”“就是,，我也覺得沒什么可感動(dòng)的！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9

“??？是嗎？你們都不感動(dòng),？”……

我暈了，怎么會(huì)這樣呢,？盡管我難以相信,，但事實(shí)如此。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行嗎,？那我要設(shè)計(jì)怎樣合適的路徑來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢？

于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整：字串7

１,、召開辯論會(huì)，題目“你感動(dòng)嗎”,。字串5

２,、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請同學(xué)們發(fā)表自己的見解,。字串3

３、學(xué)生評價(jià)課堂,，你喜歡怎樣的課堂。

當(dāng)我宣布這個(gè)方案時(shí),，孩子們非常感興趣，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試,。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方，那就得首先摸熟課文,，對課文的每一個(gè)情節(jié)十分清楚,，才能立于不敗之地！”顯然,，我的話在這樣的情況之下，很起作用,，只見孩子們認(rèn)真的讀起課文來，積極的為辯論會(huì)做著準(zhǔn)備,。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利,，孩子認(rèn)真去讀課文，認(rèn)真去思考,，這比什么都重要！辯論會(huì)開始了,，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫,，說出自己的感受，體會(huì)到老人的美好心靈,，反問，難道你不感動(dòng)嗎,？反方承認(rèn)老人的美好心靈，強(qiáng)調(diào)沒有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊,！有的說：“老師,，我開始覺得不感動(dòng)，現(xiàn)在感動(dòng)了怎么辦,？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場,！”辯論會(huì)在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！……成果喜人,，一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成！結(jié)果我宣布：“這次辯論,，大家全都是贏家。因?yàn)槟銈冊谵q論的過程中,，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感,！

接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學(xué)的看法，學(xué)生們各抒己見,，大膽發(fā)言，大部分同學(xué)說好,，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受,。

整整三節(jié)課，我結(jié)束了這篇課文的教學(xué),。可以這樣說,，這篇文章的教學(xué)是大膽而開放的，尊重學(xué)生情感體驗(yàn),，尊重學(xué)生對課堂以及對文本的看法,。讓學(xué)生大膽說出自己的想法,。我想真實(shí)是我們課堂的基礎(chǔ),，假如我們教師對學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去，反讓學(xué)生一定要說出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng),，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言,，沒有一點(diǎn)靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢,？因此我呼喚：讓真實(shí)在課堂中閃光！

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇二

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)感受：

一,、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了,。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,，他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài),、動(dòng)作,，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng),，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn),。

當(dāng)然,，在巡視中過程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一,。

二,、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀、配樂讀,，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢,；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；孫舒悅朗讀，是本課的亮點(diǎn),，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀,，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中,，明確了不同人物，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得,。這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

三,、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是,，學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化,，一主一次，一明一暗,。重點(diǎn)突出了，又無遺漏,，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實(shí)際授課過程中,，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以，當(dāng)大家交流時(shí),，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,，談自己的體會(huì)。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài),、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì),，老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,，我總結(jié)道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸,，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范,。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴,，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái),！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園,。

四、在課后延伸中做到讀寫相結(jié)合：

學(xué)語文是給了更好地用語文,，課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了,，讓學(xué)生把感悟到的寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。教師啟發(fā)道：一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰,，一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量,，催人奮進(jìn)，在你的生活中,，可曾有令你心動(dòng)的話語，善意的眼神,？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧,！把它作為生命中美好的一頁記錄下來,。

縱觀本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外,，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶,。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后,，我還要深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇三

雖說之前已經(jīng)上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內(nèi)容,，所以在之前我也做了比較充分的準(zhǔn)備，所以這篇課文上得也算是比較順利,，但是問題也有很多。跟老師討論的時(shí)候老師指出了我的問題,，就是我自己說得太多,，學(xué)生講得太少，因?yàn)檎n堂是以學(xué)生主體,，老師起的是引導(dǎo)作用。有同學(xué)回答問題的時(shí)候我不應(yīng)該著急,，不要搶在學(xué)生面前將答案說出來，如果他們不能回答,，就要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。

另一個(gè)問題就是我在課上的朗讀環(huán)節(jié)比較少,。實(shí)際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過是一個(gè)拖延時(shí)間或者醞釀情感的環(huán)節(jié)和方式而已,，非常無聊,。實(shí)際上我的想法是錯(cuò)誤的,。和我想象的相反,，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文情感的同時(shí)獲取課文信息,，從而能夠得到回答問題的思路。

要不要專門設(shè)置一個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)呢,？老師說涉及朗讀環(huán)節(jié)并不需要太刻意，相反,，優(yōu)秀的老師會(huì)將朗讀環(huán)節(jié)穿插在課堂的細(xì)節(jié)之中,，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體,，滴水不漏，可以將朗讀課文的環(huán)節(jié)放在同學(xué)回答完問題之后,，這既是一次朗讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)又是對剛剛思考過程的一種鞏固和反思,，達(dá)到一石二鳥的效果。

在上課的時(shí)候我讓學(xué)生朗讀課文,，劉輝同學(xué)（班上的一位后進(jìn)生）將一個(gè)問句讀得頗有意味，我就下意識(shí)表揚(yáng)了他,。老師在課后也跟我說這個(gè)表揚(yáng)是比較到位的，但是你表揚(yáng)了他之后可以讓他單獨(dú)再讀一遍,，可以讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，從而讓這個(gè)偶爾的閃光點(diǎn)效果達(dá)到最大化,，而且被表揚(yáng)的學(xué)生的自豪感也會(huì)得到滿足。事實(shí)上我在第一課時(shí)表揚(yáng)了他之后,，他居然在第二課時(shí)主動(dòng)回答了一個(gè)問題，這著實(shí)讓我驚訝,，也驗(yàn)證了我的猜想和老師的觀點(diǎn)?；蛟S一個(gè)表揚(yáng)不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個(gè)學(xué)生對一節(jié)課或者是一篇課文產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和專注,，那么表揚(yáng)的作用和意義也就顯現(xiàn)出來了。

“問題可以少一點(diǎn),，解題的過程可以長一點(diǎn),。”我在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候總是擔(dān)心撐不滿40分鐘,，老師就給了我這個(gè)建議,。實(shí)際上課堂沒有必要安排得行程滿滿，同一個(gè)問題可以多問幾次,，或者換著法子去問，問了優(yōu)生之后再問后進(jìn)生,，如果后進(jìn)生答不出來，我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問題再回答一遍,，因?yàn)樯险n是以全班為對象的,，而不僅僅是那么幾個(gè)人,。我問這樣的話學(xué)生們不會(huì)覺得很無聊嗎,，老師說對于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關(guān)注，畢竟課堂要面對的是全班人,，而不是個(gè)別人。

我自己也反思了一下,，或許語文的學(xué)習(xí)也可以參考我自己外語學(xué)習(xí)的方法，就是鍛煉自己“聽說讀寫思”的能力,，那么在課堂上也可以分為這幾個(gè)板塊，上課的時(shí)候就可以圍繞這幾個(gè)點(diǎn)去訓(xùn)練他們的能力,。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時(shí)候訓(xùn)練他們的“讀”和“說”,，分析神態(tài)的時(shí)候訓(xùn)練他們的“寫”的能力,，至于“聽”,，就是他們在課堂上聽同學(xué)們說、聽老師說的時(shí)候的課堂吸收了,?？傊n堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以是多樣的,。

這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗(yàn)，既然踏出了屬于自己的第一步,，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇四

《唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗,。

在語文課標(biāo)中有提到，“正確,、流利、有感情地朗讀課文”,、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言,，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中,，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會(huì)通過朗讀表達(dá)出來,。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)，探究體會(huì)批注,，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

第一課時(shí)，我用音樂導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容,，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性,。

在第二課時(shí),，在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。

本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩,，懂得了關(guān)愛,；從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng),。

雖有這些可喜的之處,，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

一、教學(xué)方法較少,，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的`老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠,。

二、感悟不夠,。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對話,，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀,，課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)來探討課文的時(shí)間較少,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如,，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句,，老人為什么會(huì)這么這樣？在這里,，我對學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的。

四,、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上，我安排了一個(gè)展開想象,，你想對老人說什么,？學(xué)生進(jìn)行了簡單述說,。預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

經(jīng)過這次的教學(xué),，我想在往日的教學(xué)生涯中,，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),，多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高語文教學(xué)質(zhì)量,。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn),、分析和解決問題的能力。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇五

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門,。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化,；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰，層次分明,。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德,。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí),，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,，展開合理想象,，體會(huì)其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是非常重要的環(huán)節(jié),。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì),，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向,。通過查一查、聽一聽,、問一問,、想一想、畫一畫,，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲：

在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問題,，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí),，通過讀一讀,，想一想,，問一問,，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學(xué)生有自己的思考的`基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論,。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路,，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果,。因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍,，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注,，或多或少的寫上自己的感受。我想,，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是,，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí),，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫,，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響,。

對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候,，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些，課文都沒寫,。怎么辦呢？為了解決這一難題,，我出示了寂靜的樹林,、老教授“平靜地望著我”,、“我”在專心拉琴的圖片,，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么,。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇六

《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人,，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好,。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人，給予了無私的真誠的鼓勵(lì)和肯定,，消除了作者的顧慮，重拾了自信,，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語言,，也感動(dòng)了每一位學(xué)生?；仡櫿n堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn),。

由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)失聰?shù)娜?，直到有一天,，妹妹才告訴我事情的真相,，由此,，我震驚震撼，我百感交集,，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密,，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動(dòng)人的曲子，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo),。因此，事情的真相的揭示，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼,，回讀的設(shè)計(jì)把課堂的氣氛推向高潮。設(shè)計(jì)了通過再讀描寫老人語言神態(tài)的語句,，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前,，激發(fā)了學(xué)生對老人的崇敬之情,。

自讀課文時(shí),，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫寫批注,。在巡回時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩,。通過閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾,，而是一個(gè)善意的謊言,。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受,，“此時(shí)無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量,。”……現(xiàn)在回想一下,，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)，課堂上未展示這一點(diǎn),，實(shí)在有些遺憾。

正是由于學(xué)生出于對老教授的尊敬,，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情,，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢,？學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的.感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺,！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢,？學(xué)生讀到了我的心坎里去了,。

這是一篇敘事文章,，事情的開頭和結(jié)尾有很大的差異。首先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學(xué)生探索變化原因的興趣,。

課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾?；厮颊n堂,，這樣一篇課文,，我用一個(gè)課時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的,。其中，學(xué)生的很多精彩的個(gè)性批注,，沒有一一展示。其次,，課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠,，雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇七

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化,；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰,，層次分明,。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德,。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí),，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象,，體會(huì)其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié),。

在教學(xué)中我以讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),，努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高,。在揭題以后,，要求他們提出一些有價(jià)值的問題，然后帶著問題自讀課文,。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過“讀--畫—想—交流”,，我想,，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情,。這篇課文兩條主線，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是,，學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí),，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響,。

老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)深藏在她的話語中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的.,，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了,。在具體的教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過讀—悟結(jié)合來明白這些問題,，在明白了老人的話意后,，再師生共讀來進(jìn)一步感悟課文中老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受,，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會(huì)產(chǎn)生那么大的變化,。

對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化,，正是看到“我”的進(jìn)步,，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細(xì)節(jié)若沒有引導(dǎo)學(xué)生去注意,，學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了,。教學(xué)中我設(shè)計(jì)從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對“我”的關(guān)心、幫助,、鼓勵(lì)，老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的更難以磨滅的印象,，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心,。所以學(xué)生都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心,。

在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題,，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言,、教態(tài)。在一次次的修改教案,，一次次出現(xiàn)的課堂生成問題中不斷總結(jié)和反思?？v觀本堂課的教學(xué),，還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

我在教學(xué)時(shí)放手還不夠，沒有把課堂交給學(xué)生一堂課下來,，導(dǎo)語、過渡語,、課堂提問、評價(jià)語等,，幾乎都是自己在唱獨(dú)角戲，同時(shí)六年級(jí)后發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的孩子都不愛積極發(fā)言,，我覺得這四節(jié)課上的我好被動(dòng),，好尷尬,。

一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘,，要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么,。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大,，各環(huán)節(jié)不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍,，文章的重點(diǎn)句子是很多,，挖掘的內(nèi)容也很多,，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中,。要合理分配，留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng),，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧,。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲,。

隨時(shí)觀察學(xué)生,，大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，準(zhǔn)確及時(shí)的表揚(yáng),，方能活躍課堂氣氛，方能達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界,。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過程,。在互動(dòng)中,，教師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”,，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”,，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè),，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

特級(jí)教師黃愛華曾說：“磨課,、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會(huì)到了磨課,、磨人的味道,。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié),、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中,，我覺得上好一堂課真是不容易。

四節(jié)課下來,，真是感覺問題多多,，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉,。也懇請各位同仁能毫無保留，多提寶貴意見,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇八

《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語言,，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

作為六年級(jí)的學(xué)生,，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法,。因此，我沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，批注理解,，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀,，所以學(xué)生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài),、動(dòng)作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的.過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)地表揚(yáng),，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對于學(xué)法的掌握水平。

這篇課文有兩條主線,，以老教授為主，“我”的變化為輔,，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談,。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)以老人為主,，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗,，既突出了重點(diǎn)，又無遺漏,，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來也就頗為精彩,，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”,；老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上,，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身,，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì)了感恩,，更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的……

總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì),、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化,，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì),，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑,、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2,、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理,、行為變化兩個(gè)方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情,。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神,，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究,、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。教學(xué)之后感受頗多,，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一,、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí),。根據(jù)課題的特點(diǎn),，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑,，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇九

上罷課,，才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時(shí)太緊張的緣故吧!這也是久不經(jīng)沙場之故啊,。

選這篇課文,，也屬偶然,，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)上完了,，答應(yīng)學(xué)生給他們上幾堂人教版十一冊的課文，上次已經(jīng)上了一堂《草蟲的村落》,，學(xué)生被文章當(dāng)中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。因此,，想著這學(xué)期的公開課，就用這一冊的教材吧!

看到《唯一的聽眾》,，我被老教授的潤物細(xì)無聲的教育方法所折服,，她那無聲的語言勝似千言萬語,，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子,，這種精神不是一般人所能辦到的,。

《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人,，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好,。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人,，給予了無私的真誠的鼓勵(lì)和肯定,，消除了作者的顧慮,，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后,，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，孩子們都很感興趣,，而且這個(gè)善意而美麗的語言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生,。

這篇課文有兩條主線,，以老教授為主，“我”的變化為輔,，兩條主線截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，我引導(dǎo)學(xué)生以老人為主,，以“我”的變化為輔，這樣一主一次,，一明一暗,，既突出了重點(diǎn)，又無遺漏,，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來也就頗為精彩,。

文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵(lì),，另一條則是作者的心理活動(dòng),，以及改變,。利用這兩條線索,，牽引出整個(gè)故事，讓學(xué)生在朗讀與感悟中走個(gè)來回,，則是我設(shè)計(jì)教學(xué)過程的一個(gè)出發(fā)的。于是,，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的?和我有什么變化?這兩個(gè)問題作牽引,，貫穿整個(gè)教學(xué)過程,。

其次,，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)聾子,，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相,，由此，我震驚震撼,，我百感交集,，在原文中,，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動(dòng)人的曲子,，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。因此,，事情的真相的揭示,，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼,，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此,，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果,。

回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn),。

1、圍繞著主線,，緊緊抓住老教授的語言神態(tài)，以及“我”的心理描寫的語句,，兩者一主一次，一暗一明,，學(xué)生在發(fā)言過程中抓住重點(diǎn)詞,，聯(lián)系上下文，進(jìn)行對比等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來,。

2,、其次,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂伊始,，在悠揚(yáng)的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題,。把學(xué)生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時(shí),，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫寫批注,。在巡回時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩,。在課堂上，限于時(shí)間,，也因?yàn)槭孪任搭A(yù)設(shè)好而未亮相，現(xiàn)在想來真是一大遺憾,。有的針對文章當(dāng)中的環(huán)境描寫，寫道：環(huán)境的優(yōu)雅,，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊,。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑,?！盀槭裁催@兒要加上引號(hào)?難道老婦人不是真正的耳聾?”通過閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾,，而是一個(gè)善意的謊言,。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時(shí)無聲勝有聲,，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量?！薄F(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái),，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾,。

正是由于學(xué)生出于對老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境,，讀的入情,，感悟得也更深刻,。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的`感覺呢?學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺!”“這是我從未感覺到的自信!”……誰說不是呢?正是因?yàn)槲乙恢币詠硎艿搅酥S刺和打擊,，對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風(fēng)拂面般的感覺是多么令人舒暢,。學(xué)生讀到了我的心坎里去了。

3,、巧妙的教材處理，適時(shí)地出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,。

當(dāng)學(xué)生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時(shí)，我適時(shí)提問,，對此你有什么疑問嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話,。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學(xué)生的心靈被震撼了,。當(dāng)我讀完這一段，我分明感受到同學(xué)們震撼,，一個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切,。“你此時(shí)最想說什么?”一生說：“老教授分明是一位德高望重的音樂教授,，首席演奏家，她聽?wèi)T了高水平的演奏,，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅(jiān)持天天去聽,，表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么平靜?！薄袄辖淌跒槭裁匆欢ㄒf自己是聾子,，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問,。“老教授作為一名首席小提琴手,，居然天天一個(gè)名不見經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太偉大了!”有人在發(fā)出自己的感概,。這些精彩的話語凈在文章中的“……”。這個(gè)補(bǔ)白自己贊一下,，還是相當(dāng)成功的,。

課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,，回思課堂,。這樣一篇課文，我用一個(gè)教時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的,。可能會(huì)有一部分學(xué)生因預(yù)習(xí)未到位,，對文章的內(nèi)容還一知半解，長期以往,，可能這部分學(xué)生就會(huì)掉隊(duì),。但是由于是公開課,，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會(huì)顯得平乏無味,。因此，第一課時(shí)究竟怎么上?還待進(jìn)一步思考,。

其次，課堂上的語文味的體現(xiàn),。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。雖說課堂上,，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化,，省略號(hào)的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

呵呵,，還有因久未上公開課,，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容,，著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯,。等等等等。先反思到這兒,，回去好好再想想吧!

同時(shí)敬請聽課老師多多拍磚!

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇十

1、理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù),、鼓勵(lì)，以及“我”對她的敬佩,、感激之情。

2,、有感情地朗讀課文,，學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì),，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容,、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩,，讓自己的心靈多些善意。

1,、“聽眾”形象與心理的評析與探究,。

2,、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟,。

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì),，使他們學(xué)會(huì)祝福,、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐,、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意,。

mp4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點(diǎn)語句的幻燈片,。

第二課時(shí)

20xx年9月23日上午第1節(jié)

（一）激發(fā)情感,、談話導(dǎo)入,。

mp4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲?。∥蚁朊课煌瑢W(xué)都愿意成為它的聽眾（板書）可是,，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴的愛好者,，剛開始，他拉出的小夜曲,，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音,，他感到十分沮喪和灰心,，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡的人演奏出來的,，是啊,！他成功了,。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的,，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）

（二）整體感知,，梳理層次。

1．說一說文章主要講了一個(gè)什么故事,，想告訴我們什么道理。

文章通過一個(gè)音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事,，告訴我們：

a.默默的關(guān)懷、真誠的幫助,、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì),，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。

b.無論做什么事情,，只要有信心，有毅力,，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功,。

2．文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺(tái)演琴生感慨

3．在遇到老婦人之前,，別人對“男孩”的評價(jià)是怎樣的,？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價(jià)：在音樂方面簡直是一個(gè)白癡,，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心

（三）深入閱讀,，品悟佳句。

1．唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的,？“聽眾”來林中的前后目的是否一致,？因何而改變？

（我獨(dú)自來林中拉琴,，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人,。“聽眾”來林中的前后目的不一致,，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我,，因幫我而改變,。）

2,、以點(diǎn)帶面,，品味全文。

（1）瀏覽課文,，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子,，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來,。

幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我,。

她一直很平靜地望著我,。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

a,、第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下,，老婦人“平靜地望著我”,？對我產(chǎn)生了什么影響？

再讀課文,，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語句。讀一讀,，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧,、興奮）

可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如,，

沙沙的足音,，聽起來像一曲悠悠的小令,。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng),。）

②是誰給了我動(dòng)力,，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句,，讀一讀,。

“是我打攪了你嗎,，小伙子？不過,，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?/p>

“我想你一定拉得非常好,，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,，請繼續(xù)吧,?！?/p>

“也許我會(huì)用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎，每天早晨,？”

第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚,、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí),，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子,。不過,，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒,。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任,，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去,，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌?。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好,，只可惜我的耳朵聾了,。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”,，讓“我”不要再懊惱，灰心,，并打消我的顧慮不要在意她在場,，拉好拉壞她都聽不見,，對她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習(xí),。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當(dāng)“我”指了指琴,，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時(shí),，老婦人說：“也許我會(huì)用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎,？就在每天早晨?！边@又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣,，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙,，她愿意每天都來做“我”的聽眾,，目的是讓“我”樹立信心，堅(jiān)持每天面對自己的聽眾來練琴,，“我”一定會(huì)越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨,，“我”都會(huì)到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴,。每天“我”停下來,，老婦人都會(huì)說：“真不錯(cuò),，我的心已經(jīng)感受到了,。謝謝你，小伙子,。”這是老婦人不斷地對“我”進(jìn)行肯定,，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去,，使“我”開始有了信心,。

第四段話是在以后每天清晨,，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福,。”這又是老婦人再次給我信心和力量,，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福,。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去,。

練習(xí)讀好這三句話,。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”,。

讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?。（老人在默默地鼓?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）

b,、第二次“平靜地望著我”,。

①出示“她一直很平靜地望著我”,，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么,？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀,。（感謝、稱贊）

③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下,，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文,，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化,？（信心倍增,，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）

c,、第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的,？找到有關(guān)句子讀一讀。

引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息,。（琴藝長進(jìn)）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我,，像“深深”的潭水,？你體會(huì)到了什么,？

o教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì),，那么她平靜的神態(tài),，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行,，就是無聲的激勵(lì),，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上,，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里,，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑,，重樹信心。齊讀文章最后兩句,。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

3．“聽眾”的關(guān)注,、鼓勵(lì)、幫助,、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心,、心里洋溢著一種從未有過的的感覺,、一種力量在我身上潛滋暗長,、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

（四）讀寫結(jié)合,，拓展延伸。

1,、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀,。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我,。

她一直很平靜地望著我,。

她慈祥的眼睛平靜地望著我,，像深深的潭水……

2、平靜的神態(tài)背后,，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文,，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),，可選一兩處寫,。

幻燈出示：

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說……

當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說……

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

3,、交流所寫的內(nèi)容,，簡單評議,。

4．當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話,，“我”的情形將怎樣？

5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎,？你的理由是什么？

（五）品讀評點(diǎn),、創(chuàng)新思維,。

任選一段令你動(dòng)心,、與你情感,、生活貼近,，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進(jìn)行研讀,，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ),。

（六）生活故事、感悟人生,。

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你,、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”,，使你擺脫了困難,、困境,、困惑，請你以“感恩”為題,，把它記述下來，講給大家聽,。

《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：

一,、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。

作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐著,，他們用筆批注著老婦人的語言,、神態(tài),、動(dòng)作，以及“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言地過程中也能抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對比等等運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐,，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定和點(diǎn)撥,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在這點(diǎn)上,，沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不透,，沒能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果,。也導(dǎo)致課堂上對學(xué)法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié),，顯得欠缺靈活，把握不準(zhǔn),，今后有待加強(qiáng),。

二,、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。

在朗讀形式上,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了范讀,、默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀、配樂讀,，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢,；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等,。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀,；最后的部分，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮。但在實(shí)踐中由于對學(xué)生的朗讀缺乏信心,，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運(yùn)用了齊讀和配樂讀,，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師,，突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙,，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”,。以后在閱讀感悟文章時(shí)還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生,，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間,，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

三,、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。重點(diǎn)突出了,，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí),，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實(shí)際授課過程中,，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以，當(dāng)大家交流時(shí),，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后,，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,，談自己的體會(huì)。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語言,、神態(tài),、動(dòng)作,，談出了不同的體會(huì),。但整個(gè)課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式,，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋€(gè)個(gè)的問題羅列出來的,，學(xué)生只是順著老師的思路走,，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。

縱觀本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外,，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶,；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇十一

《 唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了,，對于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué)，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗,。

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操,。

“課伊始,，趣伊生”,，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入,，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操,，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力,。接下來,，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊,。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感,，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì),、幫助,，是不是缺少了什么?的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,，提升文章的人文情感,。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫人的文章,，深化關(guān)愛的情感,，并將本單元寫人的習(xí)作前提,，降低習(xí)作的難度,。

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩,，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力,、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,，如：老人的平易近人,，體貼入微,，我的刻苦努力，劫持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字—關(guān)愛，所以,，載客的實(shí)施過程中,，我每一次的.小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來,。

通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn),。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一,、 朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,，朗讀語氣不夠,。

二,、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句,，老人為什么會(huì)這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,，應(yīng)該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四、 課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思 唯一的聽眾感受篇十二

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì)到老人對作者的鼓勵(lì),，所以上課伊始我也鼓勵(lì)我的`學(xué)生充滿信心,。（同學(xué)們,，你們都是班中不可缺少的一員，班級(jí)因?yàn)橛辛四銈兠恳粋€(gè)人而更加精彩,，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必須會(huì)更加靚麗！）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要資料時(shí),，我先從首尾兩段入手,，因?yàn)檫@兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)構(gòu)成了鮮明的比較,，當(dāng)我板書到黑板上時(shí)，這一比較就越發(fā)鮮明起來,。于是我順勢問學(xué)生：“應(yīng)對這樣鮮明的比較,，此時(shí)此刻你最想明白什么,？”學(xué)生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化,？看著學(xué)生們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便,，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計(jì),，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)并不難,。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題所用到的知識(shí)是前人總結(jié)的,，需要的技能是前人積累的,；而提出一個(gè)新的問題卻需要批判性思維,，需要有創(chuàng)造性和想象力。

在本節(jié)課上,，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)老人的良苦用心,，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,，懂得關(guān)愛,；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者得知實(shí)情后的震撼,，扮演作者想象當(dāng)時(shí)的情景寫小練筆，學(xué)生不僅僅想象合理,，并且情感真切,，不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本事,，從而也在必須程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。

可是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

一,、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,，朗讀語氣不夠,。

二,、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的主角。

課堂是學(xué)生的主陣地,，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著想,，站在學(xué)生的角度思考問題,，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗(yàn),，僅有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,，才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí),！