在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇一

就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現(xiàn)了,，“文章什么地方讓你最感動,？”面對問題，舉手的寥寥無幾,？難道不會說,，不會呀！她們應該挺能說的,！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學,，正準備問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動,！這篇課文沒什么,！”“就是，我也覺得沒什么可感動的,！……”汪宇翔等紛紛響應……字串9

“?。渴菃?？你們都不感動,？”……

我暈了，怎么會這樣呢,？盡管我難以相信,，但事實如此。我的教學還能像我的設計那樣進行嗎,？那我要設計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢,？

于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調(diào)整：字串7

１、召開辯論會,，題目“你感動嗎”,。字串5

２、你喜歡文章嗎,？圍繞這一問題請同學們發(fā)表自己的見解,。字串3

３、學生評價課堂,，你喜歡怎樣的課堂,。

當我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣,，各個摩拳擦掌,、躍躍欲試。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方,，那就得首先摸熟課文,，對課文的每一個情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地,！”顯然,，我的話在這樣的情況之下，很起作用,，只見孩子們認真的讀起課文來,，積極的為辯論會做著準備。我心中十分高興,，起碼我已經(jīng)取得了一個勝利,，孩子認真去讀課文,，認真去思考，這比什么都重要,！辯論會開始了,，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫,，說出自己的感受,，體會到老人的美好心靈，反問,，難道你不感動嗎,？反方承認老人的美好心靈，強調(diào)沒有帶給自己強烈的情感沖擊,！有的說：“老師,，我開始覺得不感動，現(xiàn)在感動了怎么辦,？”我說：“沒問題,，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學生大批的舉手發(fā)言中不得不結束了,！……成果喜人,，一切教學目標達成！結果我宣布：“這次辯論,，大家全都是贏家,。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心,，感悟了人物的情感,！

接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見,，大膽發(fā)言,，大部分同學說好，給了他們充分的自由,。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實感受,。

整整三節(jié)課，我結束了這篇課文的教學,?？梢赃@樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的,，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法,。讓學生大膽說出自己的想法,。我想真實是我們課堂的基礎,，假如我們教師對學生的“不感動”一口堵回去，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動,，那情感是虛假的情感,，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂,，這樣的教學又有什么意義呢,？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇二

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授,，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。教學后,，我有以下幾點感受：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

六年級的學生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了,。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著,，他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài),、動作,，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用,。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文,、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥,，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點,。

當然,，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一。

二,、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀,、自由讀、指名讀、齊讀,、配樂讀,，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣,，與教學需求密切聯(lián)系,。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路,；齊讀增強氣勢,；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時學生能安靜畫批,；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀,；最后的部分，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮,；孫舒悅朗讀,，是本課的亮點,，打動了每一個同學，每一個聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲,；在郭烙榕同學朗讀不夠完美時,，我及時范讀，并讓她再讀,，能讓孩子們在本課的朗讀中,，明確了不同人物，有不同的口吻,，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得,。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地,。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，學生劃批,、匯報時應以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。重點突出了，又無遺漏,，學生在閱讀時,，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以,，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化,，而我沒有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫,，談自己的體會,。于是，學生抓住了主要人物的語言,、神態(tài),、動作，談出了不同的體會,，老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論,。在此基礎上,，我總結道：“我們作為讀者,，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂,，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術修養(yǎng)，有學者風范,。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央,。老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺,！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園,。

四,、在課后延伸中做到讀寫相結合：

學語文是給了更好地用語文，課內(nèi)的學習結束了,，讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去,，提高學生的語言表達能力。教師啟發(fā)道：一句溫情的話語,，可以給人心靈上的撫慰,，一個善意的眼神，可以給人增添力量,，催人奮進,，在你的生活中，可曾有令你心動的話語,，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧,！把它作為生命中美好的一頁記錄下來,。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外,，我認為學生的發(fā)言面不夠廣泛,，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶,。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后,，我還要深鉆教材,，提高設計水平，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務,，提高教學藝術,，使閱讀教學不斷進步,。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇三

雖說之前已經(jīng)上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內(nèi)容,，所以在之前我也做了比較充分的準備,，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問題也有很多,。跟老師討論的時候老師指出了我的問題,，就是我自己說得太多，學生講得太少,，因為課堂是以學生主體,，老師起的是引導作用。有同學回答問題的時候我不應該著急,，不要搶在學生面前將答案說出來,，如果他們不能回答，就要做適當?shù)囊龑Я恕?p>另一個問題就是我在課上的朗讀環(huán)節(jié)比較少,。實際上朗讀的作用要比我想象中的要大,。我一直都以為朗讀不過是一個拖延時間或者醞釀情感的環(huán)節(jié)和方式而已，非常無聊,。實際上我的想法是錯誤的,。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多,。它可以讓學生領會課文情感的同時獲取課文信息,，從而能夠得到回答問題的思路。

要不要專門設置一個朗讀的環(huán)節(jié)呢,？老師說涉及朗讀環(huán)節(jié)并不需要太刻意,，相反，優(yōu)秀的老師會將朗讀環(huán)節(jié)穿插在課堂的細節(jié)之中,，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體,，滴水不漏，可以將朗讀課文的環(huán)節(jié)放在同學回答完問題之后,，這既是一次朗讀的機會,，同時又是對剛剛思考過程的一種鞏固和反思，達到一石二鳥的效果,。

在上課的時候我讓學生朗讀課文,，劉輝同學（班上的一位后進生）將一個問句讀得頗有意味，我就下意識表揚了他,。老師在課后也跟我說這個表揚是比較到位的,，但是你表揚了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學們向他學習,，從而讓這個偶爾的閃光點效果達到最大化,，而且被表揚的學生的自豪感也會得到滿足,。事實上我在第一課時表揚了他之后，他居然在第二課時主動回答了一個問題,，這著實讓我驚訝,，也驗證了我的猜想和老師的觀點?；蛟S一個表揚不能從根本上改變什么,，但是如果可以讓一個學生對一節(jié)課或者是一篇課文產(chǎn)生持續(xù)的關注和專注，那么表揚的作用和意義也就顯現(xiàn)出來了,。

“問題可以少一點,，解題的過程可以長一點?！蔽以谠O計課堂的時候總是擔心撐不滿40分鐘,，老師就給了我這個建議。實際上課堂沒有必要安排得行程滿滿,，同一個問題可以多問幾次,，或者換著法子去問，問了優(yōu)生之后再問后進生,，如果后進生答不出來,，我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的,，而不僅僅是那么幾個人,。我問這樣的話學生們不會覺得很無聊嗎，老師說對于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關注,，畢竟課堂要面對的是全班人,，而不是個別人。

我自己也反思了一下,，或許語文的學習也可以參考我自己外語學習的方法,，就是鍛煉自己“聽說讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個板塊,，上課的時候就可以圍繞這幾個點去訓練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時候訓練他們的“讀”和“說”,，分析神態(tài)的時候訓練他們的“寫”的能力,，至于“聽”，就是他們在課堂上聽同學們說,、聽老師說的時候的課堂吸收了,。總之課堂環(huán)節(jié)的設計可以是多樣的,。

這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗,，既然踏出了屬于自己的第一步,，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色,。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇四

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了,，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到,，“正確,、流利、有感情地朗讀課文”,、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養(yǎng),、引導學生體會語言，關注課文的表達方法,，不僅在這堂課中,，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來,。

“學生是語文學習的主人”,、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采用引導式教學,，探究體會批注,，同時運用多媒體教學，調(diào)動學生的學習興趣,，陶冶學生的情操,。

第一課時，我用音樂導入,，激發(fā)學生的學習興趣,，再結合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學生的思考能力,，感悟這位老人對主人翁的重要性,。

在第二課時，在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫，感悟老人的形象,，在學生品讀語言文字的時候,，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點,。

本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點,，體會到了老人的良苦用心,，從而學會了感恩，懂得了關愛,；從學生的朗讀和課上情緒,，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

雖有這些可喜的之處,，但是縱觀本課堂的教學,，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一,、教學方法較少,，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關心愛護年輕人成才的慈祥的`老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

二、感悟不夠,。閱讀要讓學生親力親為,，與文本對話，我由于過于急切,，將自己的閱讀代替了學生閱讀,，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠,，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如,，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句,，老人為什么會這么這樣,？在這里,，我對學生的引導還是不足的。

四,、課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟,，但練習不夠,。雖說課堂上，我安排了一個展開想象,，你想對老人說什么,？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

經(jīng)過這次的教學，我想在往日的教學生涯中,，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質(zhì)量,。注重培養(yǎng)學生的好奇心,、求知欲，發(fā)展學生的思維,，提高學生發(fā)現(xiàn),、分析和解決問題的能力。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇五

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授,，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門,。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化,；一條是老婦人的語言變化,。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明,。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護,、鼓勵年輕人成材的美德。因此,，在學習課文時,，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學習渠道,，增加學生學習語文的機會,，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查,、聽一聽,、問一問、想一想,、畫一畫,，論一論、練一練等多渠道學習與訓練,，覺得還是得到了點滴收獲：

在揭題以后,，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文,。在學習老教授的言行時,，通過讀一讀，想一想,，問一問,，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學生有自己的思考的`基礎上再和同學討論,。學生在相互交流的過程中拓寬了思路,，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因為他們是實實在在地在實踐著,，發(fā)言踴躍,，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注,，或多或少的寫上自己的感受,。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高,。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，學生劃批,、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化,，一主一次,，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時,，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫,，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

對于本課理解上的另一個難點,，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候,，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些,，課文都沒寫,。怎么辦呢？為了解決這一難題,，我出示了寂靜的樹林,、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片,，要求學生看著畫面,，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么,，想些什么,。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題,，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇六

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人,，雖極大打擊了他的自尊心,，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴,，幸運地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人,，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,，消除了作者的顧慮，重拾了自信,，經(jīng)過一番努力之后,，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言,，也感動了每一位學生,。回顧課堂的四十分鐘,，我自己覺得在以下方面還可圈可點,。

由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個失聰?shù)娜?，直到有一天,，妹妹才告訴我事情的真相，由此,，我震驚震撼,，我百感交集，在原文中,，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密,，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導,。因此,，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼,，回讀的設計把課堂的氣氛推向高潮,。設計了通過再讀描寫老人語言神態(tài)的語句，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前,，激發(fā)了學生對老人的崇敬之情,。

自讀課文時，給與充分的時間朗讀,，同時寫寫批注,。在巡回時，我發(fā)現(xiàn)有些同學的批注還是相當精彩,。通過閱讀,，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言,。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受,，“此時無聲勝有聲,，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量?！薄F(xiàn)在回想一下,，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點,，實在有些遺憾,。

正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境,，讀的入情,，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺,。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的.感覺,！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺,！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢,？學生讀到了我的心坎里去了,。

這是一篇敘事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異,。首先學習課文的第一段和最后一段,，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣,。

課堂永遠充滿了遺憾,。回思課堂,，這樣一篇課文,，我用一個課時就完成了。容量是相當大的,。其中,，學生的很多精彩的個性批注，沒有一一展示,。其次,，課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領學生朗讀品悟,，但練習不夠,。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇七

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵,、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本文有兩條線索,，一條是“我”的心理行動的變化,；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡清晰,，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護,、鼓勵年輕人成材的美德,。因此，在學習課文時,，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是非常重要的環(huán)節(jié),。

在教學中我以讀畫想問和討論相結合，多給學生質(zhì)疑的機會,，努力使學生在語文實踐中得到提高,。在揭題以后，要求他們提出一些有價值的問題,，然后帶著問題自讀課文,。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—交流”,，我想,，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。教學中我著力要求學生在理解中感悟真情,。這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是,，學生劃批,、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化,，一主一次,，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時,，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫,，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響,。

老人對“我”的愛護和鼓勵深藏在她的話語中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的.,，都是針對“我”不同情況而講的,，所以在教學中深入理解老人說的話就成為了這節(jié)課的重點了。在具體的教學中,，我讓學生通過讀—悟結合來明白這些問題,，在明白了老人的話意后，再師生共讀來進一步感悟課文中老人對“我”的愛護和鼓勵,，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受,，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會產(chǎn)生那么大的變化,。

對于本課理解上的另一個難點,，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化,，正是看到“我”的進步,，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細節(jié)若沒有引導學生去注意,，學生是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點學生很快就明白了,。教學中我設計從老人的眼神中學生讀出了老人對“我”的關心,、幫助、鼓勵,，老人此時留給學生將是更深刻的更難以磨滅的印象,，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領悟到老人的心。所以學生都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心,。

在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題,，一次次修改教案,，盡力去完善課堂語言、教態(tài),。在一次次的修改教案,，一次次出現(xiàn)的課堂生成問題中不斷總結和反思?？v觀本堂課的教學,，還有不少遺憾之處和需要改進的地方。

我在教學時放手還不夠,，沒有把課堂交給學生一堂課下來,，導語,、過渡語、課堂提問,、評價語等,，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時六年級后發(fā)現(xiàn)每個班的孩子都不愛積極發(fā)言,，我覺得這四節(jié)課上的我好被動,，好尷尬。

一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘,，要想在課堂上在抓住所有的精彩點是不可能的,。要明確本課的重點是什么。只有調(diào)動起學生的學習積極性才能算是一堂好課,。第一堂課的教學容量比較大,，各環(huán)節(jié)不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍,，文章的重點句子是很多,，挖掘的內(nèi)容也很多，但我們不能把重點都塞在一堂課中,。要合理分配,，留更多的時間讓學生在課堂上活動，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧,。讓學生一課一得,，學有所獲。

隨時觀察學生,，大膽鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，準確及時的表揚，方能活躍課堂氣氛,，方能達到快樂學習的境界,。

教學過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程,。在互動中,，教師既要努力實現(xiàn)“預設生成”，又要善于捕捉教學時機,，鎖定教學中新的有價值的生成——“非預設生成”,，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設,，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成,。

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課,、磨人的味道,。我在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié),、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中,，我覺得上好一堂課真是不容易。

四節(jié)課下來,，真是感覺問題多多,，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保留,，多提寶貴意見,。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇八

《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，孩子們都很感興趣,，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生,。

作為六年級的學生,，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗了，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法,。因此，我沒有指導學生如何去學,，而是讓學生自主學習,，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀,，所以學生們也早就有話可寫了,，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài),、動作以及“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的.過程中,，我發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注,，并及時地表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞,、聯(lián)系上下文,、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我也及時進行了肯定與點撥,，既強化了學習行為,，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。

這篇課文有兩條主線,，以老教授為主,，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，我引導學生劃批,、匯報時以老人為主,，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次,，一明一暗,，既突出了重點，又無遺漏,，學生也有的放矢,，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”,，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”,；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導,，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上,，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身,，談自己的親身經(jīng)歷,，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……

總之,，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐,。

《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化,，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,。根據(jù)語文課程標準,、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑,、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文,。2、從老婦人的言行,、神態(tài)和我的心理,、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,。3有感情的朗讀課文,，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神,，感悟老人與眾不同的教育方式,。教師采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習,、合作探究,、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多,，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一,、音樂導入揭示課題、質(zhì)疑,，這一形式比較親切自然,。

一節(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習,。根據(jù)課題的特點,，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂,，由學生是聽眾而引出課題,。由學生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣,，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練,。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇九

上罷課,，才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時太緊張的緣故吧!這也是久不經(jīng)沙場之故啊,。

選這篇課文,，也屬偶然，因為教材已經(jīng)上完了，答應學生給他們上幾堂人教版十一冊的課文,，上次已經(jīng)上了一堂《草蟲的村落》,，學生被文章當中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。因此,，想著這學期的公開課,，就用這一冊的教材吧!

看到《唯一的聽眾》，我被老教授的潤物細無聲的教育方法所折服,，她那無聲的語言勝似千言萬語,，老教授隱瞞真實身份，裝作聾子,，這種精神不是一般人所能辦到的,。

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心,，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好,。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人,，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,，消除了作者的顧慮，重拾了自信,，經(jīng)過一番努力之后,，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言,，也感動了每一位學生,。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主,，“我”的變化為輔,，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談,。于是,，我引導學生以老人為主，以“我”的變化為輔,，這樣一主一次,，一明一暗，既突出了重點,，又無遺漏,，學生也有的放矢,，匯報起來也就頗為精彩。

文章由兩條線索交替行文,，一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵,，另一條則是作者的心理活動，以及改變,。利用這兩條線索,，牽引出整個故事，讓學生在朗讀與感悟中走個來回,，則是我設計教學過程的一個出發(fā)的,。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線,，穿插這是在怎樣的情況下說的?和我有什么變化?這兩個問題作牽引,，貫穿整個教學過程。

其次,，由于老婦人隱瞞了身份,，裝作了一個聾子，直到有一天,，妹妹才告訴我事情的真相,，由此，我震驚震撼,，我百感交集,，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密,，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子,，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此,，事情的真相的揭示,，同樣會給同學們一個震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮,。因此,，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果,。

回顧課堂的四十分鐘,，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

1,、圍繞著主線,，緊緊抓住老教授的語言神態(tài)，以及“我”的心理描寫的語句,，兩者一主一次,，一暗一明，學生在發(fā)言過程中抓住重點詞,，聯(lián)系上下文,，進行對比等多種學習方法的綜合運用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來,。

2,、其次，充分調(diào)動了學生的積極性,。課堂伊始,，在悠揚的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題,。把學生一下子帶入到文章的情境之中,。自讀課文時，給與充分的時間朗讀,，同時寫寫批注,。在巡回時，我發(fā)現(xiàn)有些同學的批注還是相當精彩,。在課堂上,，限于時間，也因為事先未預設好而未亮相,，現(xiàn)在想來真是一大遺憾,。有的針對文章當中的環(huán)境描寫，寫道：環(huán)境的優(yōu)雅,，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊,。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑?！盀槭裁催@兒要加上引號?難道老婦人不是真正的耳聾?”通過閱讀,，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言,。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受,，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量,?！薄F(xiàn)在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺,，課堂上未展示這一點,，實在有些遺憾。

正是由于學生出于對老教授的尊敬,，所以學生學得入境,，讀的入情,，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺,。我提問：這是一種怎樣的`感覺呢?學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺!”“這是我從未感覺到的自信!”……誰說不是呢?正是因為我一直以來受到了諷刺和打擊,，對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風拂面般的感覺是多么令人舒暢,。學生讀到了我的心坎里去了,。

3、巧妙的教材處理,，適時地出現(xiàn)引發(fā)了學生強烈的探究欲望,。

當學生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時，我適時提問,，對此你有什么疑問嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說紛紜,。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下,，在老師的激情朗讀下,，學生的心靈被震撼了。當我讀完這一段,，我分明感受到同學們震撼,，一個個眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切,?！澳愦藭r最想說什么?”一生說：“老教授分明是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家,，她聽慣了高水平的演奏,，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持天天去聽,，表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么平靜,。”“老教授為什么一定要說自己是聾子,，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問,。“老教授作為一名首席小提琴手,，居然天天一個名不見經(jīng)傳的小伙子拉琴,，真是太偉大了!”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……”,。這個補白自己贊一下,，還是相當成功的。

課堂永遠充滿了遺憾,，回思課堂,。這樣一篇課文,，我用一個教時就完成了。容量是相當大的,?？赡軙幸徊糠謱W生因預習未到位，對文章的內(nèi)容還一知半解,，長期以往，可能這部分學生就會掉隊,。但是由于是公開課,，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會顯得平乏無味,。因此,，第一課時究竟怎么上?還待進一步思考。

其次,，課堂上的語文味的體現(xiàn),。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟,，但練習不夠,。雖說課堂上，我安排了一個句式轉化,，省略號的補白,，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大,，沒讓學生動手寫,，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

呵呵,，還有因久未上公開課，心里比較緊張,，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容,，著急、牽引學生的痕跡比較明顯,。等等等等,。先反思到這兒，回去好好再想想吧!

同時敬請聽課老師多多拍磚!

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇十

1,、理解課文內(nèi)容,，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩,、感激之情。

2,、有感情地朗讀課文,，學習作者的寫作方法。

3,、培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),，使他們學會祝福、學會寬容,、學會忍耐,、學會感恩，讓自己的心靈多些善意,。

1,、“聽眾”形象與心理的評析與探究。

2,、對本文揭示的人生哲理的深層領悟,。

培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們學會祝福,、學會寬容,、學會忍耐、學會感恩,，讓自己的心靈多些善意,。

mp4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片,。

第二課時

20xx年9月23日上午第1節(jié)

（一）激發(fā)情感,、談話導入。

mp4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲??！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉,。在上一節(jié)課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者,，剛開始，他拉出的小夜曲,，被人當作是鋸桌腿的聲音,，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的,，是?。∷晒α恕Ｄ敲催@成功的背后是誰制造了奇跡呢,？（老教授）是的,，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）

（二）整體感知,，梳理層次,。

1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理,。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事,，告訴我們：

a.默默的關懷、真誠的幫助,、持久的關注,、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心,。

b.無論做什么事情，只要有信心,，有毅力,，刻苦學習，一定能獲得成功,。

2．文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3．在遇到老婦人之前,，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的,？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡,，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心

（三）深入閱讀,，品悟佳句,。

1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致,？因何而改變,？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱,，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人,。“聽眾”來林中的前后目的不一致,，之前是為了到林中坐一會兒,，之后是為了幫助我，因幫我而改變,。）

2,、以點帶面，品味全文。

（1）瀏覽課文,，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞,。（平靜）

（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次,，在文中畫出來,。

幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我,。

她一直很平靜地望著我,。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

a,、第一次“平靜地望著我”,。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”,？對我產(chǎn)生了什么影響,？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句,。讀一讀,，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧,、興奮）

可以聯(lián)系上下文體會人物心理,。如，

沙沙的足音,，聽起來像一曲悠悠的小令,。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動,。）

②是誰給了我動力,，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句,，讀一讀,。

“是我打攪了你嗎，小伙子,？不過,，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>

“我想你一定拉得非常好,，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,，請繼續(xù)吧,?！?/p>

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,，每天早晨,？”

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑,，準備溜走時,，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子,。不過,，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任,，“是我打攪了你”,，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒,，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌狻＝又蠇D人又講：“我猜想你一定拉得非常好,，只可惜我的耳朵聾了,。如果你不介意我在場的話,，請繼續(xù)吧”,。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱,，灰心,，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見,，對她不會造成任何干憂,，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量,。

第二段話是當“我”指了指琴,，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時,，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨,?！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見,，但心里卻能感受到音樂的美妙,，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心,，堅持每天面對自己的聽眾來練琴,，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨,，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴,。每天“我”停下來,，老婦人都會說：“真不錯,，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,，小伙子,。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定,，鼓勵“我”不斷努力,，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心,。

第四段話是在以后每天清晨,，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福,?！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習,，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福,。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。

練習讀好這三句話,。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我”。

讀一讀,，談談自己的感受,。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）

b,、第二次“平靜地望著我”,。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中,，你品味到了什么,？

②找出描寫老婦人語言的句子,，指導有感情地朗讀。（感謝,、稱贊）

③在老人耐心熱情的鼓勵下,，“我”的技術在不斷提高。再讀課文,，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化,？（信心倍增，行動,、心理均發(fā)生變化）

c,、第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的,？找到有關句子讀一讀,。

引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我,，像“深深”的潭水？你體會到了什么,？

o教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵,，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行,，就是無聲的激勵,，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上,，手指悄悄打著節(jié)奏,。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里,，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑,，重樹信心,。齊讀文章最后兩句,。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

3．“聽眾”的關注,、鼓勵,、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何,？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心,、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長,、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂,。

（四）讀寫結合,，拓展延伸。

1,、課件出示三組句子,，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我,。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我,，像深深的潭水……

2,、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢,？請同學們聯(lián)系上下文,，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動,，可選一兩處寫,。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我,，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時,，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時,，她慈祥的眼睛平靜地望著我,，仿佛在說……

3、交流所寫的內(nèi)容,，簡單評議,。

4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話,，“我”的情形將怎樣,？

5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么,？

（五）品讀評點,、創(chuàng)新思維。

任選一段令你動心,、與你情感,、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀,，品味作品的特色和方法,，為下面構想生活故事打基礎。

（六）生活故事,、感悟人生,。

在你的的生活中,，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你,、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難,、困境,、困惑，請你以“感恩”為題,，把它記述下來,，講給大家聽。

《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授,，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。結合教學實踐反思如下：

一,、努力使學生在實踐中運用學法。

作為六年級的學生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗了,，尤其本組課文已經(jīng)學習了兩篇寫人的文章,。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言,、神態(tài),、動作，以及“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。學生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯(lián)系上下文,，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐,，我也及時進行了肯定和點撥,，強化了學習行為,，努力體現(xiàn)了六年級學生語文學習的特點。但在這點上,，沒能充分考慮到學生的學情,，對學生的知識儲備了解不透,，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環(huán)節(jié),，顯得欠缺靈活,，把握不準，今后有待加強,。

二,、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵。

在朗讀形式上,，我在教學設計中,，設計了范讀、默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、配樂讀,，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣,，與教學需求密切聯(lián)系,。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路,；齊讀增強氣勢,；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等,。本課默讀時學生能安靜畫批,；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分,，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心,，導致整節(jié)課只單純地運用了齊讀和配樂讀,，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師,，突出了教師的主導地位但并沒有體現(xiàn)出學生的主體作用,。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節(jié)訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節(jié)課教學內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”,。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生,，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間,，給學生升華課文內(nèi)涵的境地,。

三,、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開不可取，但又不能混為一談,。于是,，學生劃批、匯報時應以老人為主,，輔之以我的變化,，一主一次，一明一暗,。重點突出了,，又無遺漏，學生在閱讀時,，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外,，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實際授課過程中,，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以,，當大家交流時,，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機會后,，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會,。于是,，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài),、動作,，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”,，變成師生的問答式,，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋€個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走,，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念,。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄,，有一部分學生充當了聽眾的“角色”,，導致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶,；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務,，我將深鉆教材,，提高設計水平，找準學生起點,，提高教學藝術,，使閱讀教學不斷進步。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇十一

《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了,，對于自己設計的這一課時教學,，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

本著“學生是語文學習的主人”,、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則,，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學,，增強課堂教學的趣味,，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操,。

“課伊始,，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了,，但是我還采用了由音樂導入,，這樣可以激發(fā)學生學習興趣，陶冶學生情操,，在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中,，培養(yǎng)學生賞析能力。接下來,，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領文章的問題結合在一起，激發(fā)學生興趣,，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊,。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考,，將人物的心理活動借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感,，以一個我的成功源自老人的鼓勵,、幫助，是不是缺少了什么?的問題,，引導學生抓住文章的輔線,，提升文章的人文情感。課結束時,，我給學生布置了寫人的文章,，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前提,，降低習作的難度,。

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求,。學生掌握了寫人文章的特點,，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩,，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒,，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力,、寫作意識等得到良好的培養(yǎng),。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人,，體貼入微,，我的刻苦努力，劫持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關愛,，所以，載客的實施過程中,，我每一次的.小結中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結中提升感情，板書中體現(xiàn)出來,。

通過分組學習,，將兩條線索向前推進。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學,，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方,。

一、 朗讀形式較少,，指導不夠深入,，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

二,、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠,，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

三,、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說,，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四,、 課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上,，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠,。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換,，省略號的補白,，預設中有個練筆,，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫,，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

唯一的聽眾教學反思反思 唯一的聽眾感受篇十二

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則,，我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時采用多媒體課件輔助教學,，增強課堂教學的趣味,，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操,。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵,，所以上課伊始我也鼓勵我的`學生充滿信心。（同學們,，你們都是班中不可缺少的一員,，班級因為有了你們每一個人而更加精彩,，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必須會更加靚麗?。┰谝龑W生學習課文的主要資料時，我先從首尾兩段入手,，因為這兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)構成了鮮明的比較,，當我板書到黑板上時,，這一比較就越發(fā)鮮明起來,。于是我順勢問學生：“應對這樣鮮明的比較，此時此刻你最想明白什么,？”學生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化,？看著學生們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便,，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計,，培養(yǎng)學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,?！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的,；而提出一個新的問題卻需要批判性思維,，需要有創(chuàng)造性和想象力。

在本節(jié)課上,，我重點指導學生掌握寫人文章的特點,，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩,，懂得關愛；另外在本節(jié)課的末尾,，我引導學生體會作者得知實情后的震撼,，扮演作者想象當時的情景寫小練筆,，學生不僅僅想象合理，并且情感真切,，不僅僅有助于培養(yǎng)學生的表達本事，從而也在必須程度上引起了學生情感上的共鳴,。

可是縱觀本課堂的教學,，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方,。

一、朗讀形式較少,，指導不夠深入,，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

二,、感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,，但挖掘不深入,，給學生的時間和空間都不夠，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學生充當了’聽眾”的主角,。

課堂是學生的主陣地,，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想,，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗,，僅有真正把學生放在主導地位,，才能想方設法調(diào)動學生的進取性，讓學生主動學習有效學習,！