每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

爺爺一定有辦法手抄報(bào) 爺爺一定有辦法故事 繪本篇一

1、關(guān)注故事發(fā)展線索,，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

2,、能大膽嘗試、想象,，剪紙各種物品,。

3、通過傾聽教師對(duì)圖書書面語言的朗讀,，提升依據(jù)畫面展開想象并用較豐富的語匯進(jìn)行表述的能力,。

4、通過討論,、猜測(cè)等多種方式,，理解故事內(nèi)容，感受主人公的心理變化,。

多媒體課件,、剪刀、托盤,、藍(lán)色手工紙等,。

1.出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣,。

師：有辦法的爺爺是怎么樣的,？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了爺爺和約瑟的故事,，我們一起來聽一聽,。

(一)毯子變外套

1.教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套,。

師：當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候,，爺爺為他縫制了一條藍(lán)顏色的小毯子。那么溫暖和舒服,，惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來,。可是,，約瑟漸漸地長大了，奇妙的藍(lán)毯子太小了,，也舊了,。媽媽說：“約瑟，看看你的毯子,，又破又舊,，好難看,，真該把它丟了?！笨墒羌s瑟不舍得,，他說：“也有一定有辦法,?！睜敔斈闷鹆颂鹤樱^來,，又翻過去,。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪,，再用針飛快地縫進(jìn),、縫出、縫進(jìn),、縫出,。爺爺說：“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套,！。

2.(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法,。

3.將幼兒剪的外套成列在黑板上,，交流自己和同伴的作品。

4.再次剪外套(讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員),。

(二)外套變背心

1.教師講述故事(播放多媒體課件)：約瑟穿上這件奇妙的外套,，開心地跑出去玩了。不過,，約瑟漸漸長大,，奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天,，媽媽對(duì)他說：“約瑟,，看看你的外套，太小了,，一點(diǎn)兒也不合身,，真該把它丟了,！”約瑟不同意,，說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆送馓?，翻過來，又翻過去,?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn),、縫出,、縫進(jìn)、縫出……,。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心,！

師：背心和外套有什么區(qū)別？把外套做成最大的背心,。(這次教師沒有示范)

2.幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒),。

3.成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的,？

教師小結(jié),，剪掉的越少，背心越大,。

(三)背心變領(lǐng)帶

1.鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品,。(不揭示領(lǐng)帶的答案)

師：約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué),。他好喜歡這件背心。不過,，約瑟漸漸長大了,，奇妙的背心也顯得小了、舊了,。有一天,，媽媽對(duì)他說，約瑟,，看看你的背心,，又小又舊，還沾了膠水和顏料,，真該把它丟了,。可是約瑟怎么會(huì)同意,，他說：“爺爺一定有辦法,。”爺爺拿起了背心,，翻過來,，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪,，又用針飛快地縫進(jìn)縫出,、縫進(jìn)縫出……。你猜猜爺爺這次把背心變成了什么,？(幼兒猜想)

2.讓幼兒取回自己剪的背心,，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。

師：怎樣剪才能是大大的,？強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好,。

3.展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰剪得最少,，最漂亮,。

4.教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶,。藍(lán)顏色領(lǐng)帶,！

(四)領(lǐng)帶變紐扣

1.師：不過，約瑟還是在漸漸地長大,，奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了,、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說,，媽媽又想把它丟了,。可是約瑟肯定還是不同意,，因?yàn)榧s瑟會(huì)說,，“爺爺一定有辦法”的。那么,，現(xiàn)在,，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣,。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上,。

2.激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣,。幼兒操作(剪掉最少,，就是最好)。

3.幼兒相互之間互動(dòng)比較,，介紹自己是怎么剪的,。

師：你看到什么形狀的紐扣？各種形狀(教師沒有說一定是什么形狀的),。

師：可是有一天,，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢,？”約瑟一看,，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊,，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有,。

給幼兒問題(留疑)：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢,？(洞)紐扣被撿出還會(huì)有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣,。

師：為什么我讓你們把廢紙留下來,，可以用這些廢紙給做什么？

附：爺爺一定有辦法,！

1.在約瑟生出來的時(shí)候,，爺爺為他打造了一張可愛的“小嬰兒床”。

2.可是約瑟有點(diǎn)長大了小嬰兒床睡不下了,，爺爺一定有辦法,，他拿起錘子和鋸子，咄！咄,！咄,！吱！吱,！吱,！把小嬰兒床變成了一張精致的“小桌子”。

3.可是不到多久約瑟又長大了,，手和身子都大了長了,，小桌子太小了有點(diǎn)矮了，爺爺一定有辦法,，他拿起錘子和鋸子,，咚！咚,！咚,！喳！喳,！喳,！把小桌子變成了一把小巧“凳子”。

4.可是到后來約瑟有大了身子也胖了,，小凳子只能坐下半個(gè)屁股了,，爺爺一定有辦法，他拿起錘子,，鋸子和顏料,，邦！邦,！邦,！噔！噔,！噔,！刷！刷,！刷,！把小凳子變長了一塊塊形狀各異，五顏六色的“積木”

5.等約瑟完全長大以后,，積木不知都到哪里去了,！在洞里。

在今天的實(shí)踐研究《爺爺一定有辦法》活動(dòng)中,，要求幼兒學(xué)說故事中的重復(fù)句,。根據(jù)我們班幼兒的發(fā)展水平,，以及陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論為指導(dǎo)，為了讓幼兒在輕松的做做,、玩玩中掌握故事里的重復(fù)句,，在第一次欣賞故事時(shí)，我就運(yùn)用動(dòng)作來表示重復(fù)句“喀吱,、喀吱”,、“縫進(jìn)、縫出,、縫進(jìn),、縫出”，讓幼兒從聽覺和視覺上同時(shí)感受重復(fù)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。在后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)中,，我又通過圖片和動(dòng)作共同激發(fā)幼兒大膽的進(jìn)行模仿、學(xué)說,。

果然,，經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)后，有一部分幼兒已能和我共同來說一說故事里的重復(fù)句了,，但是還有一小部分內(nèi)向的幼兒,，卻遲遲不開口。我當(dāng)時(shí)真有些著急,，可是急也沒有用,。于是，我輕輕地走到他們身邊,，在他們\\面前“使勁”地做動(dòng)作,、說重復(fù)句，并微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們勇敢地說出來,。在我的雙重攻勢(shì)下,，他們終于開口說重復(fù)句，有的還和我一起做起了動(dòng)作,。特別是陳民健小朋友,，平時(shí)上課總是低頭默默不語，很少舉手發(fā)言,，讓人覺得我上我的課和他一點(diǎn)關(guān)系也沒有。而今天的活動(dòng)讓他能高興邊做動(dòng)作邊說,，我想或許是重復(fù)句比較有趣,、節(jié)奏感較強(qiáng)，還是這樣的教學(xué)形式比較適合他,，才讓他今天勇敢地說出來,。但是這樣也增強(qiáng)了我繼續(xù)進(jìn)行研究的信心。

爺爺一定有辦法手抄報(bào) 爺爺一定有辦法故事 繪本篇二

語言領(lǐng)域：《爺爺一定有辦法》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)畫面大膽的推測(cè)故事發(fā)生的情節(jié),，并能清楚的表達(dá)出自己的想法。

2,、引導(dǎo)幼兒明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察,、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣,。

3,、體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套,、背心,、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情,。

活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件、大字卡一份,、小字卡人手一份

活動(dòng)過程：

一,、開始部分：

談話導(dǎo)入：今天月月姐姐給大家?guī)硪晃恍屡笥眩拿纸屑s瑟,，是一位猶太民族的小男孩,。（出示封面）你們?cè)敢庹J(rèn)識(shí)他嗎？他的旁邊是誰呢,？他們要去干什么,？(......)

小結(jié)：站在約瑟旁邊的是他的爺爺，他們臉上充滿了笑容,，要給你們講一段發(fā)生在他家里的故事,。

二、基本部分

分別出示畫面,，讓幼兒體會(huì)閱讀的快樂,。

（1）出示圖片1：

提問：爺爺在做什么？給誰做的,？（...）

（2）出示圖片2：

提問：小約瑟躺在搖籃里,，蓋著爺爺縫的毯子，感覺怎么樣,？（溫暖,，舒服，睡得特別甜）

過渡：不過,，約瑟漸漸長大了,，奇妙的毯子也變得老舊了,。有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟,，看看你的毯子,，又破又舊，好難看,，真該把它丟了,。”小約瑟愿意嗎,？(...)看他的表情,？他為什么不愿意啊,？”（....）

小結(jié)：是啊,，他當(dāng)然不愿意，小約瑟想,，毯子是爺爺親手做的,，陪著他長大的。約瑟說：“爺爺一定有辦法,?！边@不，他到哪里來了,？

（3）出示圖片4：

你看,，約瑟家分成兩層，上面爸爸媽媽住,，下面爺爺奶奶住,。爸爸在干嗎呢？（...）樓下奶奶正在在干什么,？約瑟到爺爺跟前,，把老舊的毯子遞給了爺爺，爺爺拿起了毯子,，翻過來,，又翻過去。（師做動(dòng)作）爺爺說：這塊料子還夠做,。,，夠做什么呢？小朋友們想一想,？

(4)出示圖片8:看一下結(jié)果,，體驗(yàn)猜測(cè)正確的成功感。

(5)依次出示圖片9~~~28,，和幼兒討論后面發(fā)生的事情,。

有一天，媽媽對(duì)他說,。約瑟愿意嗎,？（...）（不愿意，因?yàn)樗X得爺爺一定有辦法）

爺爺說：“這快料子還夠做,？”快猜猜看,。（...）一件奇妙的背心，第二天,，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)

有一天,，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的背心,！上面沾了膠,，又粘著顏料，真該把它丟了,！”你看,，時(shí)間過得這么快，約瑟長大了,，媽媽都生了小妹妹了,。約瑟愿意丟嗎？他說（....）

爺爺說：“這塊料子還夠做……”一條奇妙的領(lǐng)帶,。每個(gè)禮拜五,，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。

有一天,，媽媽對(duì)他說：“約瑟,，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯,，臟了一大塊,，弄得它都變形了，真該把它丟了,！”約瑟毫不猶豫地說……

爺爺說：“這塊料子還夠做……”一塊奇妙的手帕,。約瑟收集的小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的,。

有一天,，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的手帕,！已經(jīng)用得破破爛爛,、斑斑點(diǎn)點(diǎn)的，真該把它丟了,！”約瑟說：（....）一顆奇妙的紐扣,。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上,，這褲子就不會(huì)滑下來了。教師完整講述完最后的故事,。

提問：故事中的爺爺你們喜歡他嗎,？為什么？

爺爺用這塊奇怪的布料給約瑟做成了什么,？

誰能給故事起個(gè)好聽的名字,？

活動(dòng)結(jié)束：設(shè)置疑問，推薦閱讀

想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么,？書頁下面的角落里還有老鼠一家呢,，他們與這奇妙的布料之間也有個(gè)奇妙的故事，有時(shí)間的話可以和爸爸媽媽一起到書店讀一讀,，用心的小朋友你肯定能從他們家找到約瑟的紐扣,！好嗎？

識(shí)字游戲：照相機(jī)

五,、活動(dòng)延伸：

通過這個(gè)故事你明白了一個(gè)什么道理,？

爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉,，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛,，雖然形式不一樣。就像我們的家人,，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫,，會(huì)縫衣服，但是,，他們給我們買衣服的時(shí)候,，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛,，一份關(guān)心,！你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛？你能為他們做什么事情呢,？

希望每個(gè)小朋友都像約瑟一樣,，珍惜家里人的愛，愛家里每個(gè)人,，還有哦,，要按照你們剛才說的去做！

爺爺一定有辦法手抄報(bào) 爺爺一定有辦法故事 繪本篇三

1,、能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)畫面大膽的推測(cè)故事發(fā)生的情節(jié)，并能清楚的表達(dá)出自己的想法。

2,、引導(dǎo)幼兒明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察,、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣,。

3,、體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套,、背心、手帕,、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

繪本ppt,、電子書

1.激發(fā)興趣

小朋友們,，今天老師給你們帶來了一個(gè)很好聽的故事，你們想不想聽,？這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》,。

這個(gè)故事是誰寫的呢，圖畫是誰畫的,，你們知道嗎,？他的名字叫菲比吉爾曼，他寫的故事可奇妙啦,！畫的畫也非常有意思,。你們想不想邊聽老師講，邊看這本書,？

評(píng)析：介紹故事題目和繪本作者的信息,，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的欲望。

2.欣賞封面

我們先來看封面,，誰來說說圖上畫了誰,？

這個(gè)小男孩的名字叫約瑟，牽著他的手的是他的爺爺,。誰愿意來猜猜故事可能會(huì)是怎么樣的呢,？

評(píng)析：觀察繪本封面，通過封面讓幼兒猜測(cè)故事內(nèi)容,，激發(fā)幼兒的興趣,。

3.圍繞主線

閱讀扉頁

——到底是不是像小朋友說的那樣呢？我們趕快打開書看看吧,?！∨笥眩憧吹搅耸裁?？猜猜它可能是什么呢,？

——先保密一下,，聽了這個(gè)故事，你就知道了,。

閱讀第1頁

——師敘述——小朋友們看看,，這奇妙的毯子是怎么樣子的？——爺爺?shù)男那樵趺礃?？你怎么知道的?/p>

通過讓幼兒看一看,，猜一猜，來說出這條奇妙的毯子是什么樣子的,。通過觀察,，孩子們發(fā)現(xiàn)了在縫制毯子的爺爺是非常慈祥的，有幼兒還說出了爺爺這是愛孫子的表現(xiàn),。

閱讀第2,、3頁

——師敘述

——小朋友，如果你是約瑟,，聽了媽媽的話,，你會(huì)說些什么呢？

此環(huán)節(jié)用換位思考的方法,，讓幼兒體會(huì)了約瑟此時(shí)的心情,，是很舍不得的。

閱讀第4,、5頁

——看看約瑟一副舍不得的樣子,，不知道他是怎么說的，我們來看看吧,。

——師敘述

——小朋友們說這塊料子還夠做什么呢,？

評(píng)析：毯子舊了又不舍得扔，有什么辦法呢,？此時(shí)教師讓幼兒發(fā)揮自己的想象,，猜猜爺爺會(huì)將毯子做成什么。

（5）閱讀第6,、7頁

——想不想知道,？那我們?nèi)タ纯窗伞Ｍ?！你看到了什么?/p>

——是啊,，一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套,，心情怎么樣,？

——師敘述

——聽到媽媽這么說，約瑟會(huì)怎么說呢？

評(píng)析：這時(shí),，奇妙的外套也舊了,，約瑟又面臨扔衣服的危險(xiǎn)。那怎么辦呢,？這是幼兒都緊張了起來,，也體會(huì)到了約瑟不舍得的心情。

（6）閱讀第8,、9頁

——想知道就繼續(xù)往下看吧,。

——師敘述

——這塊料子還夠做什么呢？你能不能來猜猜呢,。

（7）閱讀第10,、11頁

——哇，小朋友們,，你看到了什么？

——一件奇妙的背心,。第二天,，約瑟穿著這件背心去上學(xué)，小伙伴看了有什么反應(yīng),？

——師敘述

——聽了媽媽的話,，約瑟有什么反應(yīng)？

（8）,、閱讀第12,、13頁

——是不是真的要丟掉呢？我也很好奇也,，你們好奇嗎,？那我們繼續(xù)看吧。

——師敘述

——爺爺總是說什么,？（這塊料子還夠做……）那這塊料子還夠做什么呢,？你愿意繼續(xù)把它變什么什么呢？

（9）閱讀第14,、15頁

——這回爺爺把它變成什么,？我們來看看。是什么,？

——師敘述

——約瑟這回還會(huì)說爺爺有辦法嗎,？你說會(huì)不會(huì)？

（10）閱讀第16,、17頁

——看看就知道了,。師敘述

——一條領(lǐng)帶還能變什么呢？你愿意再來猜猜嗎？

（11）閱讀第18,、19頁

——看小朋友猜得對(duì)不對(duì),。看,，你看到了什么,？

——爺爺真有辦法，師敘述

——媽媽說得沒錯(cuò),，手帕真該丟了,，小約瑟聽了怎么樣？

（12）閱讀第20,、21頁

——師敘述

——爺爺說什么,？

（13）閱讀第22、23頁

——爺爺?shù)降啄馨咽峙磷兂墒裁茨?？我真的很好奇,，你們好奇嗎？那我們接著往下看,?？吹绞裁矗浚ㄍ?，爺爺真是了不起,，居然變成了一顆紐扣。）

——師敘述

——小朋友,，這怎么辦呢,？

（14）閱讀第23、24,、25,、26頁

——約瑟是怎么做的呢？還會(huì)發(fā)生什么事情呢,？我們耐心地看下去好嗎,？

——師敘述

——同學(xué)們，這回約瑟說了和爺爺同樣的話,，什么話你知道嗎,？那你們說這些材料還夠干什么呢？

評(píng)析：第8—14頁都是讓幼兒猜想,，外套舊了變背心,，背心舊了變領(lǐng)帶，領(lǐng)帶舊了變手帕,，手帕舊了變紐扣,，最后紐扣都掉了,，那剩下的就只有回憶了。在這過程中,，約瑟的心情此起彼落,，過段時(shí)間就會(huì)面臨扔掉的危險(xiǎn)，但每次爺爺都會(huì)想方法解決,。其中幼兒在猜測(cè)時(shí)都想了很多方法,，有說變成褲子的，有說變帽子的……這些都很合理,，只要是從大的變成小的,。

（15）閱讀第27頁

——讓我們一起期待，師敘述

——也就是我們今天讀到的這個(gè)故事《爺爺一定有辦法》,，小朋友們說有意思嗎,？

——小約瑟每次都說爺爺一定有辦法，如果你是小約瑟,，你覺得這是一位怎么樣的爺爺,？爺爺?shù)膼鄄卦谀睦铮?/p>

——在家里，你最喜歡找誰想辦法,？你有沒有舊的東西也舍不得丟的,？有沒有什么好的方法把它變成別的東西呢？你可以回家找你最喜歡的人一起想一想,。

評(píng)析：故事講完，幼兒大多理解了故事大意,，明白因?yàn)闋敔敽軔奂s瑟,，所以約瑟這么多次找他，也沒覺得厭煩,，這其中充滿了濃濃的愛,。此時(shí)再將話題一轉(zhuǎn)，提問幼兒在家里你喜歡找誰想辦法,，從而進(jìn)一步讓幼兒體驗(yàn)家庭之中的親情,。

4、引發(fā)副線

（1）小朋友們,，故事講到這里,，你們的小腦袋里有沒有一個(gè)問號(hào)，想問什么沒有,？老師有一個(gè)小問號(hào),，這顆紐扣到底丟到哪里了呢？

（2）想知道嗎,？答案就在一幅畫中,。（出示老鼠全家福）找到了嗎？

（3）呀,，紐扣怎么落到老鼠家里了呢？這群老鼠家里怎么全是毛毯做的呢？到底是怎么回事呢，讓我們?nèi)タ纯础?/p>

（4）（重溫畫面,，讓小朋友看看老鼠家發(fā)生的事情,。）剩下的布被老鼠拿去做成哪些東西了呢,？

（5）總結(jié)：爺爺每次為約瑟做的東西,，他都不舍得丟掉,，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛,，雖然形式不一樣,。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫,，會(huì)縫衣服,，但是,，他們給我們買衣服的時(shí)候,，同樣是花好多了好多心思,，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛,，一份關(guān)心,！你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛？課后告訴你的好朋友好嗎,？

爺爺一定有辦法手抄報(bào) 爺爺一定有辦法故事 繪本篇四

1,、閱讀圖畫書，了解故事內(nèi)容,，感受圖畫書的魅力

2,、通過閱讀,，感受長輩的慈愛和智慧

一,、導(dǎo)入

1,、 用一兩句話來形容你的爺爺或者外公

2、 引入主題

二、講述

1,、 觀察封面,，你想知道些什么,？

2,、 觀察環(huán)襯，想想這一片藍(lán)色的是什么呢,？

3、 簡單介紹作者

4,、 師簡單介紹故事前景：約瑟的毯子破了，媽媽要把它扔掉,，爺爺想出了什么辦法呢,？

三、閱讀

1,、 和老師一起來讀讀這本書

（1）當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候,，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子……有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的毯子,，又破又舊,，好難看，真該把它丟了,?！睘槭裁凑f這是一條奇妙的毯子？

（2）繼續(xù)讀故事,，爺爺用這塊毯子都做了什么,？約瑟穿上那些爺爺做的東西，心情怎么樣,？想象他來到學(xué)校的情景,。觀察圖。

（3）媽媽一開始不是反對(duì)的嘛,，怎么到了后來也那么緊張起來了呢,？

（4）那些剩余的布料都到哪去了呢？

（5）第二天,，約瑟去上學(xué),。“嗯……”約瑟拿起筆來,，在紙上刷刷地寫著,，他說：“這些材料還夠……”寫成一個(gè)奇妙的故事。

體會(huì)：“這些材料還夠”的意思約瑟寫了一個(gè)怎樣的故事,？

2,、 討論

（1） 約瑟為什么舍不得爺爺做的這些東西呢？

（2） 在你的生活中,，你的長輩是如何向你表達(dá)愛的,？

四、拓展活動(dòng)給爺爺或者長輩寫寫你感激的話

爺爺一定有辦法手抄報(bào) 爺爺一定有辦法故事 繪本篇五

對(duì)二十一世紀(jì)的孩子而言,，一個(gè)物質(zhì)過度充裕的年代,，物品總是用完即丟，舉凡紙杯,、紙盤,、衛(wèi)生筷、玩具,、甚至照相機(jī)等,，過度的商品化讓孩子們不太有機(jī)會(huì)用舊東西?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個(gè)教學(xué)活動(dòng),，是以一個(gè)繪本故事為依托通過剪紙活動(dòng)，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過程。而對(duì)物品的巧妙利用正符合當(dāng)前的環(huán)保教育,，而讓幼兒理解并學(xué)會(huì)合理利用，將書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒的生活技能,，讓環(huán)保的種子植入幼小的心靈,。

1、關(guān)注故事發(fā)展線索,，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

2,、能大膽嘗試、想象,，用手工紙剪出各種物品,。

3、對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育,。

4,、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力,。

5,、使幼兒學(xué)會(huì)用肢體動(dòng)作配和游戲的玩法。

多媒體課件,、剪刀,、托盤、手工紙等,。

出示圖書,，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。

(一)毯子變外套,。

1,、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套,。

2,、(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。(對(duì)折剪)(交代幼兒把剪下的廢布料放進(jìn)紙簍里,、用剪刀的安全)

3,、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品,。(強(qiáng)調(diào)剪下得越少,，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些)

(二)外套變背心,。

1,、教師講述故事(播放多媒體課件)：師：背心和外套有什么區(qū)別？怎樣把外套做成最大的背心？(這次教師沒有示范)

2,、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒),。

3、陳列幼兒作品,，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的,？

教師小結(jié)，剪掉的越少,，背心越大,，約瑟就能夠穿得更久一些。

(三)背心變領(lǐng)帶,。

1,、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)

2,、讓幼兒取回自己剪的背心,，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。

3,、展示幼兒的作品,。評(píng)評(píng)剪的是什么，做什么用,？

4,、教師繼續(xù)講故事。

(四)領(lǐng)帶變紐扣,。

(五)寫成一個(gè)奇妙的故事,。

(六)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

給幼兒問題(留疑)：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢,？(老鼠洞)紐扣被老鼠撿去還會(huì)有什么用,？爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物，約瑟有辦法把爺爺,、自己,、布料之間發(fā)生的事情寫成一個(gè)奇妙的故事，我相信,，咱們班的小朋友也一定有辦法,，把小老鼠家發(fā)生的故事說出來或畫出來，想好了,，告訴你的老師和好朋友,，好嗎？

本次活動(dòng)圍繞兩點(diǎn)展開,，收到較好的效果,。

1,、語言點(diǎn)的把握：雖然“爺爺把布翻過來，翻過去······縫進(jìn),，縫出,。”畫面效果不明顯,，但是針對(duì)畫面的語言是重復(fù)性的,，所以我讓孩子在第一、二次重復(fù)時(shí)聽我講,，在第三、四次重復(fù)時(shí)孩子就能跟上了,。孩子們隨著對(duì)這句話的熟悉對(duì)于股市發(fā)展情節(jié)也越來越入迷,。

2、動(dòng)作點(diǎn)的展開,。對(duì)于剪紙活動(dòng)的目標(biāo)定位上我更側(cè)重于幼兒合理想象與掌握對(duì)稱剪紙方法,。由“毛毯-----外套-----背心----領(lǐng)帶-----手帕----紐扣”是引發(fā)孩子發(fā)散思維的過程，在剪紙中我嘗試用對(duì)稱的方法來剪物品,。通過教師示范-----幼兒觀察-----幼兒嘗試與討論-----自主練習(xí)等方法探索進(jìn)行,。在教學(xué)方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式。而是讓孩子通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行會(huì)議與思考,，通過與尤文之間的互動(dòng)行為,，讓幼兒了解、學(xué)習(xí),、運(yùn)用對(duì)稱剪的方法,。

在這個(gè)活動(dòng)中，不僅能幫助孩子建立閱讀策略,，而且孩子在主動(dòng)的動(dòng)口,、動(dòng)腦、動(dòng)手中很自然地理解故事,，提高剪紙的水平與技巧,。不管作品是否精致，相信孩子在快樂閱讀,、動(dòng)手動(dòng)腦的過程中會(huì)收獲許多,。

1、在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,，應(yīng)把握好活動(dòng)的時(shí)間,。作品的展示可以讓幼兒剪好后，雙手舉起互相欣賞,，然后要求幼兒用剪刀壓住作品,，在傾聽下一段故事,，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

2,、在背心變領(lǐng)帶前,，我請(qǐng)幼兒說說領(lǐng)帶的特征，又讓個(gè)別幼兒示范剪領(lǐng)帶,。雖然我一直強(qiáng)調(diào)“剪掉最少,，就是最好，”目的是讓幼兒把作品剪的大些,?？墒牵@位孩子很大一剪刀下去,，對(duì)折的只剩下一小塊,，多半剪光了。我一急,，搶過這位孩子手里的紙,，又朝另外的方向把紙對(duì)折一下剪出領(lǐng)帶，可其他幼兒看糊涂了,，出現(xiàn)了好多幼兒不會(huì)剪,。我深信，在以后的活動(dòng)中,，我回從多方面去考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì),、安排、可能出現(xiàn)的問題等等,，盡量使活動(dòng)精彩,。