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小學(xué)語文評課稿萬能稿篇一

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會,，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。

吳教師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音,、讀連貫,，再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,，熱情高漲,，大膽發(fā)表了自我的意見。經(jīng)過團體梳理,，歸納出兩個重點問題：“1,、哪些動物互惠互助？2,、它們是怎樣互惠互助的,？”此時，吳教師由衷地表揚學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),，真了不起?。〗處煹目隙ㄅc信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，調(diào)動了學(xué)生的進取性,，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果,，而是一個在認識,、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以,，在課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。

1,、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象,，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅?？Ⅶ{魚和千鳥這三對動物相互合作,、互惠互利的趣事加以證明,。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀,，能夠選一對，也能夠選多對,。這樣做,，為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生,，使他們享受到閱讀的歡樂,，體驗到被教師尊重的幸福,。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,，或圈圈劃劃重點詞句,，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數(shù)”,。崔巒同志曾指出：“要給每個學(xué)生充分的時間讀書,、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不然,，勢必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢,？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的本事,。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,，大家共同討論,，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享,，其他同學(xué)如有同感,，則互相補充，如有疑義也可反對,、辯論,。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著,，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見時,，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時,，更要去除自我為中心的思想,，尊重事實，構(gòu)成共識,。例如,，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗提出猜想,，可是，誰也說服不了誰,，爭得面紅耳赤,。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料,。

2,、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上,，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,，或有分有合地感情朗讀,，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生積極參與的,，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定,。這樣的展示其實也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中,，學(xué)生不是理解的容器,，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),，因而對本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之,，還會有新的問題產(chǎn)生,，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進一大步,，新的智慧便由此生成,，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如,，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報后,，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如,，某學(xué)生聽了“?？r與紅海葵”研究小組的介紹后,，提出了自我的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對付來犯者，?？r夾著它就不危險嗎,？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜,，這才是學(xué)習(xí)?。∵@時,，吳教師及時保護他們的探究興趣,，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組經(jīng)過查閱圖書,、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料,，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示,。展示的方式也是多種多樣的,，有精

彩的介紹，有剪貼,、摘抄本,，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中,，學(xué)生多項本事得到鍛煉與體現(xiàn),，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),，語文素養(yǎng)更得到進一步提高,。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇二

這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法,，從板畫激趣,、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學(xué),，力求讓學(xué)生從畫中體驗古詩的意境,，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，取得了良好的教學(xué)效果,。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡便，并且學(xué)得歡樂,，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念,。

教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩,，根據(jù)大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖,，讓學(xué)生有一個直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，初步體會作者在畫面中所要表達的感情,，讓學(xué)生先感其形，再激其情,。學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性調(diào)動起來了,，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時,，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事,，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐包括聽,、說、讀,、寫的實踐,，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐,，“以讀為本”,。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實,。在初讀中,，不一樣形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文,，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ),。在指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文,，并讓他們自我認為該怎樣讀就怎樣讀,。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動,，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn),，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào),、情感都各有千秋,，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感,。

在學(xué)古詩時,，陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字,，引導(dǎo)學(xué)生想象,，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景,。第三,、四句詩中抓住對“橫、無腔,、信口”的理解，讓學(xué)生進一步感受牧童無憂無慮,、怡然自得的生活,，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法,，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性,。

在實踐環(huán)節(jié),，教師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整,。這不僅僅是給學(xué)生起個示范作用，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴,，拉近師生的距離,。學(xué)生們各個都畫得十分認真,，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力,，豐富了古詩資料,，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達本事，積累了語言,。學(xué)生興致都很高,。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇三

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,，課文語言優(yōu)美,，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程,，歌頌了小草不畏艱難困苦,，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力,。xxx教師立足于學(xué)生的發(fā)展,，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者,、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言,，熟悉語言,，理解語言，運用語言,。師生在課文的重點,，難點之處進行探索,，交流互動，利用課文這個“例”,，讓學(xué)生得意,、得言、得法,，努力實現(xiàn)“例”的增值,。縱觀整節(jié)課,，亮點紛呈，精彩不斷,，突出地表此刻以下幾個地方：

胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),，以學(xué)生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,，聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗,、感受小草的形象與內(nèi)涵,，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

胡教師堅守語文教學(xué)的本真,，圍繞一個中心,，即以語言教學(xué)為中心;兩個基本點，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué),，三維目標(biāo)有機整合,，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(舉例略)。課時目標(biāo)具體實在,，準(zhǔn)確,、科學(xué)、實用,。

教學(xué)過程中,，胡教師善于調(diào)動學(xué)生進取性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,，以巧妙的切入,，動情的渲染，靈活的方法,，機智的點撥,，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)(舉例略)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進,，步步深入的過程,。整節(jié)課情,、景、理順序清晰,，調(diào)動學(xué)生進行生命的感悟和思考,，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤,。

圍繞教學(xué)目標(biāo),，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，摳詞摳句,，潛心會文,，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面,。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀(自讀,、聽讀、評讀,、合作讀,、主角讀、表演讀,、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較,，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草,，既豐富了學(xué)生的語言積累,，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗,，激發(fā)起對小草精神的贊頌,，升華了情感美。

教學(xué)過程中,，胡教師善于營造進取的教學(xué)氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂學(xué),、愛學(xué),、會學(xué)?！崩?，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點,。從小草的生活環(huán)境入手,，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛,，小草的堅強和自信,。又如，師生合作,，經(jīng)過做一做,、說一說、讀一讀,、議一議,、練一練、演一演等多種方式,，讓學(xué)生進入到小草的主角之中,，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強,，樂觀,，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴,。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,，聽她的課是一種愉悅和享受,。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔,、流暢,，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,，適時調(diào)控,，引領(lǐng)和評價本事強,，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

提幾點需要改善的地方：

1,、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足,。

2,、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很進取,，發(fā)言未經(jīng)認真準(zhǔn)備,，教師的評價使他有受挫之感。

3,、教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些,，這節(jié)課超時多了點。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇四

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動的語言,，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色,。錢教師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體,、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡便,、活潑的氣氛中,，直接“聞其聲、觀其景,、臨其境”,。把學(xué)生的認識欲、進取性完全激活了,，到達了較好的教學(xué)效果,。

首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進入了課文中,。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時,，又經(jīng)過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美,，錢教師把實物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候,，再多的語言都是不需要的了,，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉,、留連,，實實在在感受到了美景，體會了課文,。

錢教師在教學(xué)課文時,，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過反復(fù)品讀,、比較,、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描述動作的詞,，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動作,，并且又避免了單詞的重復(fù),。此時錢教師提出，我們寫文章的時候,，也要在用詞上下功夫,，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥,，生動形象,，學(xué)生易于理解和理解。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點,，進行語言實踐,，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時,，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開想象,，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望,，教師抓住這一契機,，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時,，語言表達本事也得到了提高。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇五

一樣的愛,，別樣的表現(xiàn),；一樣的課，別樣的感受,。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”,。

一、目標(biāo)的制定明確合理,，落實到位,，教學(xué)流程清晰，直奔重點,，簡便化解難點,，整個課堂十分流暢。

二,、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。如：課前主動預(yù)習(xí)；學(xué)會審題,、扣題質(zhì)疑,；學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的意思,，句子的含義；學(xué)會邊讀書邊圈畫批注等,。

三,、以讀為本。讀中感知資料,，讀中理清順序,，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多,，讀得有層次,，有感情，教師的恰當(dāng)指點與評價使朗讀更有效,。

四,、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,，充分鼓勵學(xué)生說出不一樣的理解,、感受，既“求大同,，也存大異”,，并作出及時的肯定，還課堂以真實,，還孩子以真情,，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂,。

五,、個人看法

1、“語用”方面較少,。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動作,、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛,，感受不一樣的表達方式,。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導(dǎo),。還有“扔”字換成“放”字,，目的也只是體會父親嚴(yán)厲的愛，沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會,。還比如,，學(xué)習(xí)詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區(qū)別，以豐富學(xué)生的詞語積累,。所以,，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓(xùn)練,，那課堂效果必須會更好,。

2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點,，那課堂會更加“精彩”。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇六

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,，文章講述了紅軍在行軍途中,，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩,，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己,、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章,，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,、入境、用情,，讓我留下了十分深刻的印象,。

教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,，教與學(xué)到達和諧完美的統(tǒng)一,。這節(jié)課中馬教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情,。

1,、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，經(jīng)過圖片,、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情,。

2,、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑,，實現(xiàn)語感積淀,，促進學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲,、樂,、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落,，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法,，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

3,、媒體演示法,，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂,，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中,，加深了學(xué)生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟,，則不待解說,，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段,、本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬教師的帶領(lǐng)下,，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感。在本課教學(xué)中,，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,，即：

1,、大聲自讀,，讀通課文,；

2、分段朗讀，檢查自學(xué)；

3,、快速覽讀,，概括資料,；

4、小聲自讀，畫出最感動的語句,。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成,。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維,。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,，像座晶瑩的豐碑的畫面,，讓學(xué)生仔細看圖，并想像,，“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,，他會想些什么呢,？他有什么心愿嗎,？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽,。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬教師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么,？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,、導(dǎo)法,、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué),、會學(xué)的境地,。我認為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí),。

讓語文課充滿情感和智慧的魅力

能上一節(jié)好的語文課,，是許多教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的！自然的,！幽默的,！智慧的！詩意的……最終是有魅力的,！那么,，語文課的魅力在哪里？我認為,，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中,。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情,?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”,，和作者在情感上發(fā)生共鳴,，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,，哪還有什么魅力而言呢,？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎,？不是,，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把,，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒,！唯有情和智和諧共生,，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動人的魅力,。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋,。

因為是借班上課，所以孫教師與學(xué)生進行了一段課前談話,，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通,，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學(xué)生接納教師,，讓教師走進學(xué)生心里,。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課,。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然,、或新穎、或曲折,、或意外,，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系,，否則,，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主,；不是教師賣弄,，就是故意做作。所以,，一個好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：

1、要選擇學(xué)生有話可說的話題,；

2,、要能和教學(xué)資料有機聯(lián)系,；自然相關(guān),；

3、要能消除學(xué)生的緊張心理,，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,。

如何讓學(xué)生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題,，即要讓學(xué)生敢問,、善問。敢問,，是心理問題,，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書,、不唯教,、不唯上、不唯真,、唯美的意識,，敢于說出自我的所思、所想,，所疑,、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學(xué)生提問題,，不走過場,，不搞形式。善問,，是方法問題,，是本事問題。學(xué)生掌握提問的方法,、思考的方法,，就能提出有水平的問題。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問本事也不是很強,，開始的時候,，學(xué)生問不到點子上，提出的問題也有語病,。但教師沒有否定學(xué)生,，而是充分肯定學(xué)生提問的進取性。他的那番調(diào)動的語言實在精彩：同學(xué)們,，如果你提的問題與你的同桌一樣,，你們都是英雄！因為英雄所見略同,。如果你提的問題與同桌不一樣,，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強,，你當(dāng)當(dāng)小教師,，回答他的問題；如果你無法回答他的問題,，請你向他請教,，因為他提出了你沒有發(fā)覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動得摩拳擦掌,，躍躍欲試,。只待教師一聲“開始”，整個課堂已經(jīng)沸騰起來,?？上攵髮W(xué)生的問題真是精彩紛呈,，幾乎個個出采,，上臺寫上自我問題及大名的學(xué)生達十人之多。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人,，還是老頭,？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美,，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢,？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì),？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā),，教師的循循善誘,。最終，應(yīng)對那滿黑板的問題,，孫教師不溫不火,，不疾不徐地讓學(xué)生選一個最重要的金點子，這其實是讓學(xué)生學(xué)會梳理問題,，學(xué)會真正地提有價值的問題,。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶

動討論其他問題，期望在解決問題時,，能夠觸發(fā)靈感,，解決其他的問題。

我想,，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎,？真的會嗎,？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范,。

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感,，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事,?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來,?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺,。既然如此,，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)當(dāng)從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”,。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了,，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次,。朗讀教學(xué)時,，教師有讀無導(dǎo),，學(xué)生有讀無效，有走入“死讀書,、讀書死,、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況,，從理論上講,，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo),。多讀確實有利于語言的積累,、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo),、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,?！白x”而不思則罔，有些深奧的課文,，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維,，而不是盲目地讀,、讀、讀,。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,，所以只能在一個層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味,，讀出情味,，讀出韻味來。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢,？還是舉孫教師這課為例：第一步,，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累,，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句,。第二步,，學(xué)生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后,，體會天游峰的險峻,，老人的簡便自在，并讀出意思,。第三步讀中感悟,，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛,。第四步師生相互品讀,、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議,，然后教師范讀學(xué)生品賞,，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善,，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟，在品賞中提高,。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法,。要在讀中理解,，在讀中品悟，在讀中體驗情感,，在讀中掌握技巧,。

課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要，往小里說,，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動,，往大的說，它有時能影響學(xué)生一生的發(fā)展,?？墒钱?dāng)前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬,，有的信口胡扯，有的不著邊際,，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價的表揚,，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話,。

下頭我先摘錄一些本課例中的評價語言：

1,、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人？）

多好的問題呀,，再說一遍,。寫到黑板上，后面寫上你的名字,。這是你自我發(fā)現(xiàn)的,，是你的專利。

2,、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地,？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢,？你讀書真會思考,，我認為你像個小小思想家。

3,、（生讀書聲音太?。┠銈兌际乔那牡刭澝溃ㄉΓ┪覀兎怕曎澝酪槐?，好不好,？

4、（學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表,？何意,？這個問題連我教師都沒有想過。第一次寫的是什么,？第二次又寫什么,？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué),，但比女同學(xué)都要細心,。

一位優(yōu)秀的語文教師，不僅僅需要能出口成章,，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫,。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來,，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶,。怎樣提高教師點評語言的水準(zhǔn)和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位,；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷,、由衷贊美；三是要掌握必須數(shù)量的評價語言,，以便在課堂上靈活,、恰當(dāng)?shù)剡\用,。要做到：

①評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價值的問題,，孫教師走上前去,，握住他的小手，注視著他的雙眼,，贊美道：“你有一雙慧眼喲,，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀,！”

②評價語言要多樣,，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀,，講得有理有據(jù),，不僅僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里,，教師動情地對他說：“你說得太好啦,，真是我的知音啊,！”學(xué)生聽了這樣的評價語言,，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

③評價語言要有針對性,，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,，錯在哪兒。

④要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素,。記得斯霞教師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的,？”一生回答：“在收音機里召開的?！边@顯然是錯誤的答案,，但斯教師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機聽到的吧,？”小朋友點點頭,，教師之后啟發(fā)：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開的,?！笨矗寣W(xué)生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘,。

⑤評價語言要充滿激勵性,。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力,?！罢婺芨伞保岸嗦斆鳌?，“就是與眾不一樣”,，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學(xué)生的心田,，化作前進的不竭源泉,。

⑥要調(diào)動體態(tài)語言參與評價。除了上頭說的有聲語言外,，教師要善于調(diào)動體態(tài)語言,，豐富評價的內(nèi)涵。握握手,、拍拍肩,、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花,。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇七

閱讀感悟,，讓學(xué)生個性流淌

——《特殊的葬禮》評課

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者經(jīng)過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境,，愛護我們共同的家園,。

在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮,。

文本是主體感悟的語言材料,，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解,、感悟的前提,，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀,、進取思考的基礎(chǔ)之上的,。對文本讀得越多，想得越深,，自然感悟就越豐富,。教學(xué)中，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個別朗讀,、默讀,、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布,；緊之后,，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望,、悲傷等強烈的情感體驗,，周教師不失時機地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學(xué)生語感的構(gòu)成,。言語實踐和感悟入情水乳交融,，讀中感悟，感悟又更好地促進學(xué)生把書讀好,。

在流淌著個性的語文生活中,，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅,，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含,。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對話，才是真正的引導(dǎo),；僅有對話,，才能走進心靈；僅有對話,，才能彼此接納,；僅有對話，才能相互造就,。在這堂課中,，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞,；親近作者,，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話,。用心靈去傾聽心靈,，到達心靈相通，情感共鳴,，構(gòu)成獨特的閱讀體驗,。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,，變“要我說”為“我要說”,，師生對話就成為彼此情感交融,、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境,，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾,，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境,、愛護地球的呼喊,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事,，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底,，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言,、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來,，去生發(fā)創(chuàng)造新思路,、新問題和新價值。在這一課中,，周教師巧用了課文的空白點,，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺,，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌,。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材,，跨越了時空,，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情,，對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達出來,。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者,，教案的執(zhí)行者,，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機智的人,，他不單單是傳授知識,，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。

在課堂上,，周教師允許學(xué)生“仁者見仁,，智者見智”。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,，“練”得其法,，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,，值得我思考和學(xué)習(xí)！

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇八

《秋天的雨》評課稿

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,，我有一種如沐秋風(fēng),，神清氣爽的感覺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,，語言美，意境美,，篇章結(jié)構(gòu)美,，名為寫秋雨，實在寫秋天,，把秋天的雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,，姚教師運用多媒體教學(xué)手段,，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美,，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

秋天是一幅美麗的畫卷,，在上課伊始,，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ),。

姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答,。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟,、理解,、交流。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習(xí)第四段時,，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對話,。三,、重視讀的層次指導(dǎo)

姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點詞句,，體會感悟，以悟促讀,，以讀促悟。抓住秋天的顏色,、氣味,、聲音進行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱,?！保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀,，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語,，進行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,，體會語言美，進而讀出其中的韻味,。同時,，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色,，在美妙的音樂中,，以情助讀。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是,，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法,。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時,，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么,？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,，三年級剛開始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo),。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處，敬請批評,、指正,。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇九

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言,，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色,。錢教師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體,、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡便,、活潑的氣氛中,，直接“聞其聲、觀其景,、臨其境”,。把學(xué)生的認識欲,、進取性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果,。

首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺中進入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時,，又經(jīng)過動畫演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美,，錢教師把實物花瓣撒向空中,，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了,，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉,、留連,，實實在在感受到了美景,，體會了課文。

錢教師在教學(xué)課文時,，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過反復(fù)品讀,、比較,、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描述動作的詞,，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎,？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動作,，并且又避免了單詞的重復(fù)。此時錢教師提出,，我們寫文章的時候,，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞,，由于是實例點撥,，生動形象，學(xué)生易于理解和理解,。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點,，進行語言實踐,，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時,，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開想象,，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望,，教師抓住這一契機,，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時,，語言表達本事也得到了提高,。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十

今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課，感觸良多,。我認為田教師在教學(xué)設(shè)計上很有創(chuàng)新,，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入,；其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀,，交流,、感悟人物形象。最終根據(jù)自我體會的武松的特點為武松推薦一份工作,。

我認為田教師的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了如下幾個特點：

新課標(biāo)指出：教材作為一個“范例”,，教師能夠根據(jù)教材的特點；學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗,，重新組合,，靈活處理?！毒瓣枌愤@一課,，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果,，這個教學(xué)目標(biāo)難度不大,，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成,。而本節(jié)課,，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系，學(xué)習(xí)經(jīng)過語言,、動作描述體會人物特點的閱讀方法,，使學(xué)生學(xué)有所得。

自主學(xué)習(xí)從必須意義上說,，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,，經(jīng)過進取主動的認知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程,。本節(jié)課,，教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺階”：

1,、讀武松打虎的資料,，找出描述武松的動作的字詞。

2,、朗讀課文細細品味武松的特點,。

3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關(guān)系,、

4感知武松人物形象,。

田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點，將段落進行瑣碎的分析,，而是抓住重點,，讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。

1,、酒量驚人,。

2、膽量過人,。

3,、力量超人。

4,、機敏勝人。

武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”,。師點撥,，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那里哪個字用得更好,？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里,？仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文,，小組討論后交流,。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”,。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個問題：讓學(xué)生給武松找工作,，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點,，也是教學(xué)重點,。學(xué)習(xí)本部分課文時，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作,，在旁邊寫感受,。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”,、“按”……等動詞,。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準(zhǔn)確,。這個學(xué)習(xí),、體驗的過程，充分展示了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)所得,。然后想象武松打虎的畫面,，感情朗讀課文，體會武松的豪放,、倔強,、勇敢、機敏的英雄形象,。

“新課標(biāo)”明確指出,，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習(xí),，要加強綜合,，突出重點，注重語言的感悟,、積累和運用,。本課教學(xué)在設(shè)計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來,，把理解作為基礎(chǔ),，突出對學(xué)生運用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過練習(xí),，學(xué)生基本上掌握了方法,。

值得一提是教師的活力，激蕩著學(xué)生的感情,。這一堂課中,，教師自始至終都堅持著高昂的熱情，營造了有活力的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性也很高,。我想,，在我們以后課堂教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動情,。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十一

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品,。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美,、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法,，引發(fā)學(xué)生興趣,，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深,，由讀促學(xué),。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密,，從字詞的疏通,，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,，欣賞啊,！”在課堂導(dǎo)入時,，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛,。整篇文章圍繞一個“癡”字展開,，由情入理，逐層展開,。

接下來,，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清,、活、實”四個字,。

根據(jù)課標(biāo)要求,，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事,、過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課,，我認為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)有如下三個：

1、誦讀課文,，積累本課的文言詞語,。

2、學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美,。

3、體會作者曠達的志趣和故國之思,。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,，比如，誦讀課文后,，由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一,；學(xué)生理解課文后，進入課文重點問題的教學(xué)階段,，師生共同學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二,；在男生讀,、女生讀之后，經(jīng)過對兩個問題的探究,，體會作者曠達的志趣和故國之思,，從而完成目標(biāo)三。

葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路,，遵路識斯真,。”教學(xué)如同寫文章一樣,，有一條思路,，講究思路教學(xué)。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景,，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡,，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達終點,。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點,，而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味，耐人琢磨,。所以,，本堂課羅教師先走進去，教學(xué)生積累詞語,，疏通文意,；再走出來，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美,；再走進去,，重點教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來,，在難點處設(shè)置疑問,，巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界,，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

把學(xué)生盤活，把教材教活,，把課堂搞活那么,，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”,。羅教師本節(jié)課運用了講授法,、提問法、討論法,、誦讀法,、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,，是古今中外最好的教學(xué)方法,。“不憤不啟,，不悱不發(fā),。”

1,、啟發(fā)教學(xué)法的運用,。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，所以,，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上,，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑,，深入淺出,，突破了難點，解決了問題,，“得來全不費功夫”,。

2、朗讀法的運用,。有道是：學(xué)文千法,，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行,、癡景,、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核,。這其中有范讀,、有齊讀，有男生讀,，有女生讀,，整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重擔(dān)的,。

課堂教學(xué)要做到實,，還必須認真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子,。并且總的說來,，我都用終生的時間來準(zhǔn)備的?！?/p>

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料,，都認真對待,，絲毫不馬虎,。

文無定法。教,，亦無定法,。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格,，都應(yīng)當(dāng)以認真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案,。然而,，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù),。當(dāng)然,，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境,，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng),，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處,，敬請指正,！

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十二

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，經(jīng)過描繪一個個自然,、和諧的場景,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,。黃主任在教學(xué)這篇文章時,，充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,。這節(jié)課,，給我的總體感覺是：神清氣爽。

下頭我就這節(jié)課,，代表我們四年級組,，進行一個簡單的評析，不到之處,，還請黃教師和大家多多指正,。

我們認為，黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué),，以學(xué)生語言的積累與運用,，感情的熏陶,、感染、升華,，思維的撞擊為目的的,，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次,、主動而有效的信息交流,、情感溝通、心靈對話的過程,。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”，加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注,，真正營造了一個“情感的課堂”,、“感悟的課堂”、“對話的課堂”,，把語文課上得有情趣味,。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學(xué)功底扎實、課堂知識充實,、情感體驗豐實,、課堂語言平實和教學(xué)效果真實。

1,、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練,，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜,，泛泛而談,，而是傳授給學(xué)生切實可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標(biāo)題,。這樣十分便于學(xué)生上手操作,。在單位時間內(nèi)的，黃教師畝產(chǎn)豐收,，獲取了比別人更大教學(xué)效益,，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進理念，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐,。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學(xué)功底,。

2、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情,，所以十分注意教學(xué)的層次性,，盡量做到由淺入深，循循善誘,。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時,，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想,。

3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧,，來營造和諧的氛圍,、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對話,，進行豐實的情感體驗,。

心理學(xué)研究證明：人在簡便、和諧的環(huán)境地里,，思維才能表現(xiàn)得最活躍,。在黃教師的課堂上,，沒有喝斥,、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉,，以及鼓勵,、贊賞、期待的眼神,。如黃教師的“同一個句子,，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離,。學(xué)生因為有了信心,，有了勇氣而變得想說，敢說,、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理,，如此一來,，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵,，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中,，學(xué)生們也是個個興趣盎然，收效很好,。

在本課教學(xué)中,，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙,、老到、不露聲色,。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來，虛假地?zé)崃移饋?，也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑,；而是回歸文本,，借助文本對話的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境,，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美,，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處,，從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來，受到美的熏陶,。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實的,，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭,。

4、在教學(xué)過程中,，黃教師沒有越俎代庖,，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話,，充分的言語交際,。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時，充分相信學(xué)生的本事,，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面,，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情,。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi),，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情,。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言,，進行了一次師生無拘無束、平等的對話,，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境,，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與,、樂于交流,、懂得傾聽，勇于發(fā)表自我的閱讀體會,。教師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗,，去感受鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。最終我們來檢閱黃教師的教學(xué)收成,，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好,，還是為畫面取小標(biāo)題方面,，同學(xué)都做得很到位，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差,，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力,。

在聽黃教師的課，總感覺很簡便,，他那親切的笑容,，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方,。我們覺得,，黃教師的這節(jié)課上得圓滿，很成功,，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€的提議,，供黃教師參考：

1,、新課標(biāo)強調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟,，在“讀”中培養(yǎng)語感,，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導(dǎo),，比如配樂朗讀等,，把讀貫穿于整個教學(xué)過程中，這樣也許能夠從另一個角加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,。

2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫景散文,，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作也能夠成為教學(xué)本文的一個要點,，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描述鄉(xiāng)村生活的特點,。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展翅翱翔的平臺,，比如讓學(xué)生在課堂上寫幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據(jù)課文資料作畫,，或者創(chuàng)作一首小詩等等??????這些是不是能夠在接下來的教學(xué)中,，用作業(yè)的形式來實現(xiàn)呢,？

3,、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的.比較,，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣,。可是只是一筆帶過,，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個鮮明比較,，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯,，從而加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解,。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十三

《尊嚴(yán)》是四年級下冊的一篇講讀課文,，講的是石油大王哈默年輕時,，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬,，用自我的言行維護了個人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識,，從而改變自我命運的故事,。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻,，給人以啟迪,，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重,。文中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌,、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的。

1,、線索清晰,，重點突出。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開,，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的,，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的,。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán),。”是課文的中心所在,，也是本文的教學(xué)重點和難點,。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個問題,，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句,，寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設(shè)計,，既指向文章資料,，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大,。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點,，教學(xué)時間保證重點，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點,，教學(xué)效果落實重點,。

2、情境的創(chuàng)設(shè),，拉近了師生與文本的距離,。

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程,，主要是主體積極參與,，加強體驗的過程。教學(xué)中,，王教師更多的是讓學(xué)生主動感受,，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀、交流,、探討變成孩子們頭腦中,，心目中可感的生活場景，生動畫面,，以此去感染學(xué)生,。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗,。例：如果此時,，你就是一個逃難的人，你會怎樣做,？如果這個年輕人就站在你的面前,，你想對他說什么？學(xué)生在感受的同時,，思維的火花被點燃,，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦露心聲,，師生,、文本與作者的情感便融為一體了。

聽了我校姚教師的一節(jié)語文課,，平時由于自我所教的學(xué)科非語文,，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺,。

1,、這節(jié)課的層次清晰,，層層遞進，經(jīng)過聽,、說,、讀來提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。

2,、教師教材分析透徹,。

3、開放式說話設(shè)計較多,。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后,，讓學(xué)生進行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作，這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗,。

4,、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,，提高作業(yè)質(zhì)量。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十四

xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題,，讓學(xué)生在“猜,、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵,，在簡便愉悅的音樂聲中,，導(dǎo)入課題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性,。又如課堂練筆部分,，學(xué)生仿佛不是在寫作，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感,。又如五個小組競賽,，活躍了課堂氣氛。

進取倡導(dǎo)自由,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程中的一個新理念,。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念,，學(xué)生不再是被動地理解知識，而是進取主動地參與學(xué)習(xí),，參與交流,。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友,？學(xué)生進行美點文追蹤,，他們都有較強的合作意識,。林教師十分注重師生互動，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時,，xx教師總是適時地加以點拔與評價,，學(xué)生在自主、合作,、探究中學(xué)習(xí),，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段,，xx教師讓組與組競賽,，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”,？不是缺少美,，而是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友,。

學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí),，學(xué)會如何交朋友，學(xué)會珍惜身邊每一位朋友,，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ),。

《山中訪友》評課稿

走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷,。早晨,，好清爽！心里的感覺好清爽,！

不騎車,，不邀游伴，也不帶什么禮物,，就帶著滿懷的好心境,，哼幾段小曲，踏一條幽徑,，獨自去訪問我的朋友,。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友,。德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎,？你把滾滾水送向遠方,，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影,。波光明滅,，泡沫聚散,，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著,，你那從不改變的姿態(tài),，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

走進這片樹林,，每一株樹都是我的知己,，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字,，有許多露珠與我交換眼神,。我靠在一棵樹上，靜靜地,，以樹的眼睛看周圍的樹,，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹,，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層,，呼吸地層深處的元氣,，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝,，我的思想變成樹汁,，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,，最終長出樹籽,，被鳥兒銜向遠山遠水。

你好,，山泉姐姐,！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎,？你好,，溪流妹妹！你吟著一首小詩,，是要我與你唱和嗎,？你好，白云大嫂,！月亮的好女兒,，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童,，露出湛藍的笑容,。你好，瀑布大哥,！雄渾的男高音，純粹的歌唱家,，不拉贊助,，不收門票，天生的金嗓子,，從古唱到今,。懸崖爺爺！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧,，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧,，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆,？喂，云雀弟弟,，嘰嘰喳喳說些什么,？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非,，你們津津樂道的,，都是飛行中看到的好風(fēng)景！

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十五

今日,，我們聽了三位教師的課,。下頭我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位教師的課談一談我們的看法。

亮點一：在語文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑,，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一,。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”,，黃教師很善于質(zhì)疑,，在上課前讓學(xué)生說說由題目想明白什么，然后讀課題,，再質(zhì)疑,，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。

亮點二：黃教師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對閱讀的要求,。另外,，黃教師上課很認真，相信他這種認真教學(xué)的態(tài)度,，必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高,。

下頭談?wù)勎覀冴狘S教師需要改善的地方的看法。

1,、課堂評價語言不少,，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”,，我們認為,，評價語應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實際的，如：真棒,，你真聰明,，十分不錯等。

2,、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求,。對于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,，教師還一向追問學(xué)生有沒有哪個字不會寫的,，并且這時下頭的學(xué)生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說：“真沒有了呀,？那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了,。”能夠檢查他們寫一兩個難寫的,。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計吧自我認為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通,。

3、在教學(xué)流程中,，你先有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡單說說課文講了哪幾個小故事,。后年又有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個小故事起個小標(biāo)題，說說故事的起因,，經(jīng)過,，結(jié)果是什么。其實,，我們認為,，如果把這兩個環(huán)節(jié)整合在一齊講，是不是會更好呢,？

亮點一：根據(jù)課程四大理念之一,，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程,。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦,、口,、手，營造活躍的課堂氣氛,。

亮點二：興趣是最好的教師,，低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用,，把錢兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂,，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心,。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲,，這個方法好,，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的進取性又被調(diào)動起來了,。

接下來談?wù)勎覀儗罱處熯@節(jié)課不成熟的看法：

從教育學(xué)的理論看,，強調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進取的作用，畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散,。但李教師這節(jié)課沒有強調(diào)課堂紀(jì)律,，很多學(xué)生都是伏臺的，個別學(xué)生交頭接耳,，教師也沒有提醒學(xué)生注意,。

亮點一：莫教師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能將識字教學(xué)落到實處,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字,，并且個別重點指導(dǎo)書寫，貼合學(xué)段要求,。

亮點二：莫教師的教學(xué)有自我獨特的風(fēng)格,，善于激勵學(xué)生，充

至于不足,，我們認為有一點便是莫教師上課時聲音很洪亮,，吐字清晰，但缺少一點親和力,。如果多一點親和力,，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對三位教師的課的看法,，僅供大家分享與探討,，多謝大家。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十六

下湖小學(xué)牟靜5月24日，南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作,。我有幸講了一堂語文課,。教課結(jié)束后，中心初中領(lǐng)導(dǎo),、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評課活動,。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見、提議讓正在語文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺,。

下頭就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會：

幾位領(lǐng)導(dǎo)對我的課給出了寶貴的評價,，其中既有優(yōu)點又有不足，我覺得今后我應(yīng)當(dāng)：

安主任在評價我的課時,，表揚我課堂評價語言運用的很到位,。時主任也說我的粉筆字很漂亮，說我的課十分的有活力,。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表揚就是我教育教學(xué)過程中的動力,。在以后的教學(xué)過程中，我會在這些方面更加用心,，爭取讓它們變成我課堂的閃光點,。

闞校長指出這次聽課活動的目的就在于發(fā)現(xiàn)青年教師上課存在的不足，讓青年教師明確今后的努力方向,。幾位領(lǐng)導(dǎo)也為我的這堂課提出了寶貴的意見和提議,。首先，本堂課是所學(xué)課文的第二課時,，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧一下課文,，引起學(xué)生回憶；其次,，雖然教師很有活力,，可是學(xué)生的活力沒有被調(diào)動出來，教師學(xué)生之間構(gòu)成了巨大的反差,，以后在上課的過程中應(yīng)當(dāng)時時注意調(diào)動

學(xué)生的進取性,；最終，由于對本節(jié)課資料的熟悉度不夠,，上課過程中一只手拿教案,，今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。

除此之外還有幾點體會異常深刻：

要上好一堂語文課,，任課教師必須有扎實的語文功底和極高的語文素養(yǎng),，還有就是必須認真?zhèn)湔n。我校房校長在評課時提到備課不光要備教材還要備學(xué)生,。的確,，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,，教師應(yīng)致力于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗，讓學(xué)生掌握理解,、探究,、質(zhì)疑、模仿,、討論,、體驗等各種學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的,、富有個性的過程,。對此，還有這樣一種說法,，“手中有教材,，心中有學(xué)生乃備課的第一境界；手中無教材,，心中有學(xué)生乃第二境界,；手中無教材，心中無學(xué)生乃第三境界,?！币氲竭_教學(xué)的最高境界,，必須在上課之前做足功課,，廣泛查閱資料，研讀學(xué)生心理,，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課,。

葉圣陶先生以往說過：吟誦就是口、耳,、心,、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會在不知不覺之間，資料與理解化為自我的東西,，這是一種可貴的境界,。學(xué)習(xí)語文，必須到達這種境界才會終身受益,。也就是說,，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效,。所以在今后的語文教學(xué)過程中,，我要更加注重朗讀的重要性，經(jīng)過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語文知識,，感悟人生百態(tài),。

三、親切的評價語言,。

正確,、貼切的評價語言有利于師生之間的溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)課堂討論走向深入,。課堂評價語言不僅僅要有，并且要貼切,、自然,、有針對性。在以后的課堂上,，我要試著讓自我的評價語言更加貼切,、自然，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情,，讓課堂氣氛更加更活躍,。

這次中心初中組織聽我們青年教師講課，足見領(lǐng)導(dǎo)們對青年教師的重視,。在今后的教學(xué)活動中,，我要充分利用每一個學(xué)習(xí)機會，不斷提高自身的語文素養(yǎng),，吃透教材,，吃透學(xué)生，爭取讓自我成長為一名更加優(yōu)秀的語文教師,。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻自我的一份力量,。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十七

四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是,，“文如其人,，課如其人”。吳慧媛教師優(yōu)雅動聽,，周小麗教師快人快語,。葉春紅教師質(zhì)樸實在，吳瑋娜教師溫文婉轉(zhuǎn),。在對四堂課進行比較欣賞之后,，我決定從幾個教學(xué)細節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細節(jié),？我認為所謂教學(xué)細節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段,。教學(xué)細節(jié)構(gòu)成于教學(xué)中,，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露,，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現(xiàn),。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”,，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻,，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細節(jié),，提出一些個人見解。

吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進行生字新詞教學(xué),，沒有讓學(xué)生初讀課文,。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī),，嘗試新教法,；二是認為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀,；三是教學(xué)資料安排的很滿,，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步,，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時,，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順,。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順,。初讀課文不僅僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對課文資料建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,，發(fā)展語言,，訓(xùn)練學(xué)生整體思維,，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實的基礎(chǔ),。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的,，可是我也認為在一般的家常課上,，也有這樣的情景出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了,，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文資料的情景下,，能夠直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經(jīng)不是很大了,。吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進行生字教學(xué),，沒有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)生對課文還不熟悉,，象這類比賽課,，學(xué)生不可能過早的接觸課文,，所以還是應(yīng)當(dāng)先進行初讀。并且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點,。如果讀的充分了,，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會更少一些,。

我最近也在反思,，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通,，歸根結(jié)底就是讀的不夠,。異常是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習(xí)之后,，就進行品詞析句,，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完了整篇課文,。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了,，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍,，其義自見,。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),，既然此處是需要的,，我們就必須這么做。

我十分認同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的說法,，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程,，分為：自讀感知、掃除障礙,、反復(fù)練讀,、試讀反饋。當(dāng)然這個流程是他總結(jié)眾教師教學(xué)特色后得出的,，是靈活可變的,。

1、自讀感知,，是學(xué)生第一次接觸課文時,，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致資料,，并且解決課文簡單的生字詞,。

2、掃除障礙,，是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的字,、詞,、句、段等,，進行有針對性的朗讀學(xué)習(xí),。

3、反復(fù)練讀,，使學(xué)生在掃除障礙后,，一步步讀通、讀準(zhǔn),、讀熟課文,。有本事同學(xué)能理解課文。

4,、試讀反饋,，能反映出學(xué)生讀的怎樣樣，好讓教師對癥下藥,，使學(xué)生有新的提高,。

閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味,。從品字,、詞、句中入文,，入味,，出感受。在品讀小動物們說的話時,，四位教師都抓住了“閃亮,，透明，圓潤”這三個詞,，層層深入,，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦,，爬,，落”三個動詞進一步體會用詞的準(zhǔn)確性,。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當(dāng)小露珠,，找到小動物對話的情境，吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式,，極大激發(fā)了學(xué)生的進取性,，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情,，卻沒讀的感情,。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好,，讀懂，再加上動物的聲音和動作,，會更精彩一些,，學(xué)生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r候才能見成效,。

葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識的積累,，在教學(xué)生詞新詞時，她就教的很詳細,，并且用了多種方法,，從不一樣角度進行學(xué)習(xí)，比如：說說雨字頭的字,；給“稈”字換偏旁等,。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙,，占用很少的時間,，鞏固了剛學(xué)的資料，積累了重點詞語,，加深了對課文的理解,，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文,，實實在在做學(xué)問的真諦,。

在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠,。你美麗高貴,，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學(xué)生都說的很不錯,，可是教師沒有及時的評價,，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠?！比绻诖藭r作出評價,，也許后面的學(xué)生會寫的更好，并且教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了,，而另外一堂課的教師在說話練習(xí)時設(shè)計了這樣一個問題,，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自我的話來說一說,。學(xué)生說：“早哇,，

像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓說,。教師在此時評價：晶瑩剔透說得多好,，“飛”字有用的很恰當(dāng)。教師的評價恰如其分,，有真針對性,，異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就異常的注意起來,，說得很精彩,。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。

在四位教師的教學(xué)中,，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平,、本音、輕聲）教師不論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語,，都比較茫然,，不清楚這種形式的詞語應(yīng)當(dāng)怎樣讀，老是懷疑,?！靶τ币话闱榫跋露甲x陰平調(diào)，但單獨使用的時候能夠讀本音,。

這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢,？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān),。既是習(xí)慣,，就不是規(guī)律。那里聲調(diào)的變化,，沒有什么規(guī)律可循,。因為，有很多的這類形容詞不能變調(diào),，還應(yīng)照讀本音,。

abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度,，我供給以下一些分辨辦法供大家參考,。

一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào),，如：紅彤彤,、軟綿綿、沉甸甸,、綠油油,、毛茸茸,、慢騰騰,、明晃晃,、

二是有些abb式后面的bb意義比較實，書面性較強,，詞典也注為原調(diào),，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦,、赤裸裸,、亮閃閃,、惡狠狠,、陰沉沉,、睛朗朗、直挺挺,、喜洋洋、氣昂昂,、紅艷艷、松垮垮等。

三是bb本是陰平,，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了,，如：亮晶晶,、干巴巴、冷冰冰,、水汪汪,、香噴噴等,。

課堂中的教學(xué)細節(jié)很多,，我們不必也不可能什么都去解決,，只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破,、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪,，成功的細節(jié)給人以借鑒,，我們要記錄,、交流教學(xué)細節(jié),，積少成多，聚沙成塔,，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，突破“細節(jié)難點”,，共享教學(xué)智慧,，讓課堂綻放絢麗的光彩,。

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十八

本周下雪了,，下了一場今冬以來的第一場大雪，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定,。周一陰天,，我心事重重：例會會布置什么任務(wù)呢,？周二下雪，我興奮不已：這雪真大啊！周三賽課,，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下啊；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多,；周五天晴,，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周,，唯一的風(fēng)景是雪景，唯一的收獲是賽課,。我們學(xué)校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕,，同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇,，而與此同時的語文賽課本著“博采眾長,，熔于一爐”、“結(jié)合實際,，為我所用”的原則異?；畈ㄉ鷦樱始姵?。每個賽課教師的課各有千秋,，展示了許多亮點，讓我大開眼界,，同時也收益匪淺,。在此，我簡單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,，有以下幾個方面：

如,，過多資料補充,、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面,，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深,。

教師們對展示分享課,、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認識,，在具體到某一課型時,，許多教師不僅注重對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，還注重激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,，也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考,。

在教學(xué)設(shè)計方面，繁瑣的,、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律，通過語言的理解,、積累與運用來構(gòu)建簡約,、實用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),，如何讓學(xué)生盡快進入課堂情境,，她在自己執(zhí)教的作文課中，下了工夫,，動了腦筋,，出了效果。

教師們采用情景設(shè)置,、問題激思,、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合,、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法,，貴在得法”的觀點,。張老師執(zhí)教的一年級展示分享課讓我很是感動，也深受啟發(fā)，原來小孩子也會如此可愛活潑,！

在這次賽課活動中,，大家每個人忙碌著聽課、試課,、教研,，應(yīng)該說每個人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分,，我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節(jié)課的機會,，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結(jié)束,，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景,。接著，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,，除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外,，大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處,，可謂為教育工作而忙碌,、為教育工作而思考、為教育工作而生活,。

總之,，比賽的結(jié)果是次要的，揚長避短,、提高水平才是最重要的,，我相信，只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點,，我們大家每個人都會滿載著冬的收獲,，在今后的教育教學(xué)中定會揚帆遠航！

小學(xué)語文評課稿萬能稿篇十九

語文教學(xué)中的人文性的把握,，主要是強調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情、趣,、韻“的追求,。課始，力求在讀讀背背,，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的春天,。

方法一：導(dǎo)讀揭題。

1,、讀句導(dǎo)入,。讀讀下面這段話，并補充完整。

一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）,。

2,、齊讀這段話。說說你對燕子的了解,。

3,、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至,，拉開了春天美麗的畫卷,。（出示課題，教師配樂范讀課文,。）

4,、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭,。（設(shè)計點評：把課文第一段話作為特殊的謎面,，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí)，更符合五年級學(xué)生的年齡特點,，既增添了童趣,，又快速接觸了文本，營造出濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍,。）

方法二：古詩營韻,。

1、春天到了,，站在春天的肩頭,，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的贊美,。請同學(xué)們來背誦幾首有關(guān)春天的詩,。（根據(jù)學(xué)生的交流隨機板書與課文有關(guān)詩句）

a．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳,。

b．等閑識得東風(fēng)面,，萬紫千紅總是春。

c．細雨魚兒出,，微風(fēng)燕子斜,。

2、明媚的春光里燕子翩然而至,。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文,，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的畫面,。

（設(shè)計點評：充分利用學(xué)生原有的古詩積累，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),，架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁,，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天,。）

二,、品讀積累守本位。

學(xué)語文最主要的目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,，能正確理解,、運用祖國的語言文字。而這必須通過學(xué)生的閱讀實踐來完成,。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ),，力求通過想像品讀、配圖解說,、積累誦讀等多種形式的閱讀實踐,，進行不同層次地讀，完成全程閱讀,。

方法一：概括品讀,，摘詞解說。

1,、概括畫面,。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面,，給畫面取個好聽的名字,。（預(yù)計學(xué)生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”,、“機靈的飛燕”,、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行,、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目,。）

2、圈點品讀,。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚,，自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應(yīng)的段落讀一讀,，圈圈點點做上記號。

3,、交流品味,，感情朗讀,。

4、摘詞解說,。請同學(xué)們自選其中的一個畫面,，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語,，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面,。

烏黑光亮俊俏輕快

剪刀似的

可愛的小燕子

斜著身子“唧”的一聲

掠沾蕩漾

機靈的飛燕