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小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇一
一樣的愛,別樣的表現(xiàn),;一樣的課,,別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”,。
教學(xué)流程清晰,,直奔重點(diǎn),,簡(jiǎn)便化解難點(diǎn),,整個(gè)課堂十分流暢。
如:課前主動(dòng)預(yù)習(xí),;學(xué)會(huì)審題,、扣題質(zhì)疑;學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,,句子的含義,;學(xué)會(huì)邊讀書邊圈畫批注等。
讀中感知資料,,讀中理清順序,,讀中體會(huì)父母不一樣的愛,并且讀得方式多,,讀得有層次,,有感情,教師的恰當(dāng)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)使朗讀更有效,。
林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,,充分鼓勵(lì)學(xué)生說出不一樣的理解,、感受,,既“求大同,也存大異”,,并作出及時(shí)的肯定,,還課堂以真實(shí),還孩子以真情,,讓孩子暢所欲言,,這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
1,、“語(yǔ)用”方面較少,。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描述的語(yǔ)句,,體會(huì)作者怎樣理解父母的不一樣的愛,,感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟,,沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo),。還有“扔”字換成“放”字,,目的也只是體會(huì)父親嚴(yán)厲的愛,沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會(huì),。還比如,,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“得意揚(yáng)揚(yáng)”,能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,,以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累,。所以,如果搭建更多的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái),,進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,,那課堂效果必須會(huì)更好。
2,、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,,如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn),那課堂會(huì)更加“精彩”,。
小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇二
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,,課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色,。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),,運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,,把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,,使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中,,直接“聞其聲,、觀其景、臨其境”,。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲,、積極性完全激活了,到達(dá)了較好的教學(xué)效果,。
首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,,學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,,學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),,又經(jīng)過動(dòng)畫演示,,展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,,當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,,再多的語(yǔ)言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng)設(shè),,使學(xué)生完全在課文中徜徉,、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,,體會(huì)了課文,。
錢教師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,,經(jīng)過反復(fù)品讀,、比較、回味來理解課文,,體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞,,能變換位置使用嗎,?學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,并且又避免了單詞的重復(fù),。此時(shí)錢教師提出,,我們寫文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,,不能總是用那幾個(gè)詞,,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,,學(xué)生易于理解和理解。
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言,如教學(xué)第三自然段時(shí),,演示完蝴蝶谷的圖象后,,讓學(xué)生說說你看到了些什么景象?鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象,,用上比喻句來說一說,,學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說的欲望,,教師抓住這一契機(jī),,訓(xùn)練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),,語(yǔ)言表達(dá)本事也得到了提高,。
小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇三
《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,,講的是石油大王哈默年輕時(shí),在一次逃難中,,雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬,,用自我的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán),贏得了別人的尊重和賞識(shí),,從而改變自我命運(yùn)的故事,。故事以“尊嚴(yán)”為題,含義深刻,,給人以啟迪,,那就是自尊才能自強(qiáng),自尊才能贏得別人的尊重,。文中哈默的形象是經(jīng)過對(duì)哈默的外貌,、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描述來體現(xiàn)的。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開,,經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的,,人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的,杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的,。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán),?!笔钦n文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索,,圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問題,讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語(yǔ)句,,寫一寫自我的讀書感悟,。這個(gè)問題的設(shè)計(jì),既指向文章資料,,又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生的思維空間也比較大,。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn),,教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn),,教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn),。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法,這個(gè)過程,主要是主體積極參與,,加強(qiáng)體驗(yàn)的過程,。教學(xué)中,王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受,,注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀,、交流、探討變成孩子們頭腦中,,心目中可感的生活場(chǎng)景,,生動(dòng)畫面,以此去感染學(xué)生,。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境,,有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例:如果此時(shí),,你就是一個(gè)逃難的人,,你會(huì)怎樣做?如果這個(gè)年輕人就站在你的面前,,你想對(duì)他說什么,?學(xué)生在感受的同時(shí),思維的火花被點(diǎn)燃,,紛紛進(jìn)入了主角,,并毫無保留地坦露心聲,師生,、文本與作者的情感便融為一體了,。
聽了我校姚教師的一節(jié)語(yǔ)文課,平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語(yǔ)文,,也不太了解語(yǔ)文課到底是怎樣上的,,可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。
1,、這節(jié)課的層次清晰,,層層遞進(jìn),經(jīng)過聽,、說、讀來提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng),。
2,、教師教材分析透徹。
3,、開放式說話設(shè)計(jì)較多,。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后,讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作,這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又是對(duì)學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn),。
4,、作業(yè)布置有新意,讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,,能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,,提高作業(yè)質(zhì)量。
小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇四
今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,,我有一種如沐秋風(fēng),,神清氣爽的感覺?!肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,,語(yǔ)言美,意境美,,篇章結(jié)構(gòu)美,,名為寫秋雨,實(shí)在寫秋天,,把秋天的雨作為一條線索,,將秋天眾多的景物串起來,為我們展示了一個(gè)美麗,、豐收,、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,,姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,,感受課文的語(yǔ)言美,,從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。
秋天是一幅美麗的畫卷,,在上課伊始,,姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,,一下子把學(xué)生帶入了秋天,,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ),。
姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,,在讀中感悟,、理解,、交流。并且讓學(xué)生融入文本,,在學(xué)習(xí)第四段時(shí),,教師讓學(xué)生扮演文中的主角,與學(xué)生展開對(duì)話,。
姚教師結(jié)合課文特點(diǎn),,以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,巧妙抓住重點(diǎn)詞句,,體會(huì)感悟,,以悟促讀,以讀促悟,。抓住秋天的顏色,、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué),。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段:秋雨的顏色,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,,扇走了夏天的炎熱,。”,;“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽”,。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ),,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,體會(huì)語(yǔ)言美,,進(jìn)而讀出其中的韻味,。同時(shí),恰當(dāng)借助多媒體課件,,再現(xiàn)文中的美麗景色,,在美妙的音樂中,以情助讀,。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情,。
可是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),,有一些細(xì)節(jié),,我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,,黃黃的葉子像一把把小扇子,,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹,,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,,郵來了秋天的涼爽,。”這一部分時(shí),,讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,,再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,,這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解,。另外,三年級(jí)剛開始習(xí)作,,本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,,教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法,,如有不當(dāng)之處,,敬請(qǐng)批評(píng)、指正,。
小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇五
這是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,,文章描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),說明了環(huán)境污染給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害,,告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境,,愛護(hù)家園,。從整堂課來講,,整體風(fēng)格為實(shí)在,、扎實(shí)而有效,,緊扣文章的重點(diǎn)段落,,讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,,充分地讀,,真正做到了以讀為主,。
凸現(xiàn)以人為本的教育思想,把學(xué)生當(dāng)成大寫的人,,放手讓學(xué)生去自主讀書,,主動(dòng)融入閱讀情境,,感受文字,品味語(yǔ)言,,感悟文章的真諦,,學(xué)生緊扣文章的語(yǔ)言,與作者交流,,與文本對(duì)話,。此時(shí),心與心在這里交融,,此刻,,情與情在這里碰撞。最終,,作者,、文本與學(xué)生融為一體。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為,,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。在本課教學(xué)中,以讀為主,,通過多種形式的讀,,如分組對(duì)比讀,分角色讀,,個(gè)別讀,,齊讀,師生對(duì)比讀,,在學(xué)生在找一找,,比一比,讀一讀中,,突破了該段的重點(diǎn),,讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。
人們看到這樣的情景,,又會(huì)有哪些感觸,?會(huì)說些什么?并試著寫一寫,。交流中,,很多學(xué)生寫出了自己的心聲,道出了真情實(shí)意,,說寫結(jié)合,,有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
(1)一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住文本的空白,,引導(dǎo)學(xué)生想象,、拓展,,如:塞特凱達(dá)斯瀑布像生命垂危的老人,奄奄一息,,仿佛對(duì)世人說些什么,?(2)教學(xué)是一門藝術(shù),特級(jí)教師于永正說過:“有情有趣是教學(xué),。”此時(shí)此刻,,你就是巴西總統(tǒng),,在這個(gè)特殊的葬禮上,你會(huì)說些什么,?與此同時(shí),,教師作為合作者、幫助者,,同樣可以以記者身份采訪大家:你作為游客,,有什么話想對(duì)大家說,談?wù)勀銉?nèi)心的感受,。
小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇六
略讀課一向是教學(xué)中比較難把握的課型,。它不像精讀課文那樣,能夠供你逐字逐句地慢慢品味,,細(xì)細(xì)咀嚼,,講得深刻,學(xué)得扎實(shí),。但你說它略,,它又不能輕描淡寫上一上,囫圇吞棗地讀一讀,,略讀有它自我存在的價(jià)值和目標(biāo)今日,,鄧教師上了《珍珠鳥》一課,又一次嘗試略讀課文的教學(xué),。
略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā),,大膽地從整體入手,不要拘泥于一個(gè)字,、一個(gè)詞,,從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學(xué)。
第二個(gè)維度是請(qǐng)學(xué)生快速地瀏覽課文,,用一兩句話說說課文講了一件什么事,?從自我大聲地朗讀到瀏覽,學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化,。瀏覽,,也是貼合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略,。
第三個(gè)維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象,,其實(shí)就是再次讓學(xué)生梳理了文本,,理清了整體的思路。而后面教師列出的5句話,,從言語(yǔ)到畫面,,再?gòu)漠嬅娴窖哉Z(yǔ),文字被賦予了生命,,有了自我的溫度,。一次次地整體感知,條理越來越清晰,,學(xué)習(xí)越來越深入,。
第四個(gè)維度是鄧教師緊緊抓住了“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這句中心句展開的,。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落,,使信賴、境界深深扎入學(xué)生的心,。
聽了鄧教師的點(diǎn)評(píng),,最終有些明白略讀課文該怎樣上了。大膽地舍棄深入地剖析,,不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓,,整體地感知,整體地把握,。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡(jiǎn)約,,更要用很多的時(shí)間讓學(xué)生自我去體味、思考,。這需要一種大氣地宏觀把握,。
把握精讀與略讀的區(qū)別,放正精讀與略讀的位置,,“精”出精讀的細(xì)膩,,“略”出略讀的大氣。
《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章,,讀著讀著,,你會(huì)感受到一種簡(jiǎn)便、自由,、和諧鋪面而來,。而我們的鄧教師,一個(gè)可愛、感性,、雅致的女子,,用自我精美的語(yǔ)言,燦爛的笑容,,甜美的聲音,,向我們演繹著屬于她自我的精彩。
小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇七
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品,。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙,,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,,能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱,。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,,課堂節(jié)拍張弛有道,知識(shí)體系由淺入深,,由讀促學(xué),。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對(duì)文本重視全面細(xì)密,,從字詞的疏通,,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,,欣賞啊,!”在課堂導(dǎo)入時(shí),,讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國(guó)心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國(guó)之思,祖國(guó)之痛,。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,,由情入理,逐層展開,。
接下來,,我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解:羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清,、活,、實(shí)”四個(gè)字。
根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,,要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,,謀求“知識(shí)與本事、過程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展,。
這節(jié)課,我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),,應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè):
2,、學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,。
3,、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,,比如,,誦讀課文后,由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一,;學(xué)生理解課文后,,進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,,感悟雪后西湖的意境之美,,完成目標(biāo)二;在男生讀,、女生讀之后,,經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究,體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,,從而完成目標(biāo)三,。
葉圣陶先生說:“教學(xué)思有路,遵路識(shí)斯真,?!苯虒W(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,,講究思路教學(xué),。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)――遇癡人,,近看張岱(領(lǐng)悟)――還原癡遇,,演繹情景(展示)――辨癡,回望張岱(觸發(fā)),,最終順利到達(dá)終點(diǎn),。
就《湖心亭看雪》而言,,這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味,,耐人琢磨。所以,,本堂課羅教師先走進(jìn)去,,教學(xué)生積累詞語(yǔ),疏通文意,;再走出來,,教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美;再走進(jìn)去,,重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法,;再走出來,在難點(diǎn)處設(shè)置疑問,,巧妙引導(dǎo),,最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。
1,、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),,所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上,,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界,。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,,突破了難點(diǎn),,解決了問題,“得來全不費(fèi)功夫”,。
2,、朗讀法的運(yùn)用。有道是:學(xué)文千法,,朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核,。這其中有范讀、有齊讀,,有男生讀,,有女生讀,整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中,,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),,朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的,。
這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,,都認(rèn)真對(duì)待,絲毫不馬虎,。
文無定法,。教,亦無定法,。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,,無論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,,設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案,。然而,,語(yǔ)文課堂就像電影一樣,是個(gè)遺憾的藝術(shù),。當(dāng)然,,這堂課也有不足之處:比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題情境,,從而生成問題,,提高他們探究質(zhì)疑的水平,。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),前松后緊,。
以上是本人的拙劣之見,,如有不當(dāng)之處,,敬請(qǐng)指正!
小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇八
在夏教師的引領(lǐng)下,,我們與臺(tái)上的孩子們一齊走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉,、令人動(dòng)容的悲情故事,結(jié)識(shí)了一頭有血有肉,、重情重義,、善良忠誠(chéng)的戰(zhàn)象嘎羧,并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁,,從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自我時(shí)的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,,重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年,。憑吊故地念戰(zhàn)友,,莊嚴(yán)歸去共長(zhǎng)眠。
夏教師的課是有魅力的,,之所以這么說,,是因?yàn)樗恼n能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益,值得我們思考和借鑒,。
曾幾何時(shí),,我們的語(yǔ)文課堂披上了華麗的外衣,,成了一個(gè)花架子,課堂儼若熱鬧的市場(chǎng),,想怎樣學(xué)就怎樣學(xué),,想怎樣讀就怎樣讀,想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里,,學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢,?課堂中不再有瑯瑯的讀書聲,不再有扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,,不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo),。在熱鬧浮華中,語(yǔ)文教學(xué)被抹去了本色,,發(fā)生了“錯(cuò)位”,。驀然回首,我們發(fā)此刻新理念的沖擊下,,我們有些迷失了自我,。于是清醒后的大家開始尋找自我,回歸本色,。
夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課,,它的本色主要表此刻以下幾點(diǎn):
1、本色導(dǎo)入,。夏教師的導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔實(shí)用,,沒有渲染的語(yǔ)言,沒有翻新的花樣,,緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,,以一句“你們見過大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段,,在對(duì)象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場(chǎng)上的作用,,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,,“長(zhǎng)鼻劈敵”,、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜,、勢(shì)不可擋,。它們哪里是象,分明是戰(zhàn)士,,是士兵,。對(duì)這樣的戰(zhàn)象,未曾走進(jìn)故事,,便已肅然起敬,。在了解了戰(zhàn)象的作用,,交流了印象之后,夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象——嘎羧,。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子,,充滿了語(yǔ)文味,劉教師是在用語(yǔ)文的方式導(dǎo)入新課,。
2,、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程,,一個(gè)主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,,課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢?”,,這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,。在這個(gè)主問題的引領(lǐng)下,學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍,,快速閱讀,,感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子,,圈畫體味交流,。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界,。但這還不夠,,劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語(yǔ)——你覺得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情,,引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作,、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來交流體會(huì),摩挲,、淚光閃閃,、久久地、呼呼吹去,、久別重逢,。
《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材中篇幅最長(zhǎng)的一篇課文,約有兩千字,。這么長(zhǎng)的一篇課文,,夏教師只用了一個(gè)課時(shí),在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下,,不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文,,學(xué)習(xí)了生字詞,還理清了課文的敘述順序,把握了課文的主要資料,,還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文,體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情,,還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語(yǔ)言,,揣摩了作者的表達(dá)方法。很多教師兩課時(shí)都未必做得完,、做得好的事情,,夏教師一課時(shí)便達(dá)成了,課堂教學(xué)到達(dá)了高效,,可謂是長(zhǎng)文短教的典范,。
①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義。
②聯(lián)系上下文理解“久別重逢”,。
③抓主要事件概括主要資料,。
④運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文,、邊讀邊想象等方法來理解資料,,體會(huì)情感。
⑤在書上作批注的方法,。這些方法都比較適宜于高年級(jí)的學(xué)生,,劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中,歸納點(diǎn)撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法,,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)法,、悟法、得法,。
當(dāng)然習(xí)法,、悟法、得法的目的是為了用法,。課堂教學(xué)中,,夏教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)十分好,那就是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時(shí)習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料,,教師由扶到放,,學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地,學(xué)以致用,,長(zhǎng)此以往,,學(xué)生閱讀、自主學(xué)習(xí)的本事不愁不提高,。
讓學(xué)生“活”起來,,讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動(dòng)”起來。相信學(xué)生的潛能,把課堂還給學(xué)生,,讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語(yǔ)文課堂,。
小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇九
吳教師指教的《千年夢(mèng)圓在今朝》,是一片略讀課文,,他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn),。首先是從資料上放低要求,在粗知資料的基礎(chǔ)上,,抓重點(diǎn)難點(diǎn),,幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上,,盡量放手,,讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法讀懂課文。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰,,重難點(diǎn)突出,,充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師適當(dāng)引導(dǎo)的特點(diǎn),。
(1)開課由多媒體課件活力導(dǎo)入,,創(chuàng)設(shè)情景?!吧裰畚逄?hào)”飛船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。
(2)第一遍初讀課文,因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),,吳教師采取了快速默讀的方法,,異常注重了讀書方法的指導(dǎo)----提出本課要解決的重要的問題,讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考,。這樣的處理十分恰當(dāng),,鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)思考的本事,。
(3)在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上,,吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子,充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解,,關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí),,在從中,教師起到了較好的引導(dǎo)作用,。
(4)拓展方面,,有課堂實(shí)用性。在有感情讀了最終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的民族自豪感后,,讓學(xué)生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲,,這樣,,情感得到了升華,更進(jìn)一步強(qiáng)化了這種自豪感,。
本節(jié)課也有值得商討的地方.
(1)學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一,,教師應(yīng)研究點(diǎn)撥引導(dǎo)。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問題,,期望在此共同探討商榷,。
(2)本單元導(dǎo)讀有三方面提示:一把握課文主要資料;二理解科學(xué)精神,;三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了,。