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小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇一

一樣的愛，別樣的表現(xiàn),；一樣的課,，別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”,。

教學(xué)流程清晰,，直奔重點(diǎn),，簡(jiǎn)便化解難點(diǎn),，整個(gè)課堂十分流暢。

如：課前主動(dòng)預(yù)習(xí),；學(xué)會(huì)審題,、扣題質(zhì)疑；學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,，句子的含義,；學(xué)會(huì)邊讀書邊圈畫批注等。

讀中感知資料,，讀中理清順序,，讀中體會(huì)父母不一樣的愛，并且讀得方式多,，讀得有層次,，有感情，教師的恰當(dāng)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)使朗讀更有效,。

林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,，充分鼓勵(lì)學(xué)生說出不一樣的理解,、感受,，既“求大同，也存大異”,，并作出及時(shí)的肯定,，還課堂以真實(shí)，還孩子以真情,，讓孩子暢所欲言,，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

1,、“語(yǔ)用”方面較少,。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描述的語(yǔ)句,，體會(huì)作者怎樣理解父母的不一樣的愛,，感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟,，沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo),。還有“扔”字換成“放”字,，目的也只是體會(huì)父親嚴(yán)厲的愛，沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會(huì),。還比如,，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“得意揚(yáng)揚(yáng)”，能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累,。所以，如果搭建更多的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái),，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,，那課堂效果必須會(huì)更好。

2,、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn)，那課堂會(huì)更加“精彩”,。

小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇二

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色,。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中,，直接“聞其聲,、觀其景、臨其境”,。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲,、積極性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果,。

首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),，又經(jīng)過動(dòng)畫演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉,、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景,，體會(huì)了課文,。

錢教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,，經(jīng)過反復(fù)品讀,、比較、回味來理解課文,，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞,，能變換位置使用嗎,？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復(fù),。此時(shí)錢教師提出,，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫,，不能總是用那幾個(gè)詞,，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象,，學(xué)生易于理解和理解。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí),，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象,，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望,，教師抓住這一契機(jī),，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),，語(yǔ)言表達(dá)本事也得到了提高,。

小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇三

《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，在一次逃難中,，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬,，用自我的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識(shí),，從而改變自我命運(yùn)的故事,。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻,，給人以啟迪,，那就是自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重,。文中哈默的形象是經(jīng)過對(duì)哈默的外貌,、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描述來體現(xiàn)的。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開,，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的,，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的,。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán),?！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索,，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問題，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語(yǔ)句,，寫一寫自我的讀書感悟,。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既指向文章資料,，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大,。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn),，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn),，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn),。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個(gè)過程，主要是主體積極參與,，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程,。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受,，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀,、交流、探討變成孩子們頭腦中,，心目中可感的生活場(chǎng)景,，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生,。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境,，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例：如果此時(shí),，你就是一個(gè)逃難的人,，你會(huì)怎樣做？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前,，你想對(duì)他說什么,？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃,，紛紛進(jìn)入了主角,，并毫無保留地坦露心聲，師生,、文本與作者的情感便融為一體了,。

聽了我校姚教師的一節(jié)語(yǔ)文課，平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語(yǔ)文,，也不太了解語(yǔ)文課到底是怎樣上的,，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。

1,、這節(jié)課的層次清晰,，層層遞進(jìn)，經(jīng)過聽,、說、讀來提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng),。

2,、教師教材分析透徹。

3,、開放式說話設(shè)計(jì)較多,。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作，這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又是對(duì)學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn),。

4,、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,，提高作業(yè)質(zhì)量。

小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇四

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,，我有一種如沐秋風(fēng),，神清氣爽的感覺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,，語(yǔ)言美，意境美,，篇章結(jié)構(gòu)美,，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天,，把秋天的雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個(gè)美麗,、豐收,、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,，感受課文的語(yǔ)言美,，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

秋天是一幅美麗的畫卷,，在上課伊始,，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ),。

姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,，在讀中感悟,、理解,、交流。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習(xí)第四段時(shí),，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對(duì)話,。

姚教師結(jié)合課文特點(diǎn),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)感悟,，以悟促讀，以讀促悟,。抓住秋天的顏色,、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué),。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀,，扇走了夏天的炎熱,。”,；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”,。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ),，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美,，進(jìn)而讀出其中的韻味,。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美麗景色,，在美妙的音樂中，以情助讀,。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情,。

可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細(xì)節(jié),，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。”這一部分時(shí),，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解,。另外，三年級(jí)剛開始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)批評(píng)、指正,。

小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇五

這是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,，文章描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明了環(huán)境污染給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害,，告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)家園,。從整堂課來講,，整體風(fēng)格為實(shí)在,、扎實(shí)而有效,，緊扣文章的重點(diǎn)段落,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,，充分地讀,，真正做到了以讀為主,。

凸現(xiàn)以人為本的教育思想，把學(xué)生當(dāng)成大寫的人,，放手讓學(xué)生去自主讀書,，主動(dòng)融入閱讀情境,，感受文字，品味語(yǔ)言,，感悟文章的真諦,，學(xué)生緊扣文章的語(yǔ)言，與作者交流,，與文本對(duì)話,。此時(shí)，心與心在這里交融,，此刻,，情與情在這里碰撞。最終,，作者,、文本與學(xué)生融為一體。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。在本課教學(xué)中，以讀為主,，通過多種形式的讀,，如分組對(duì)比讀，分角色讀,，個(gè)別讀,，齊讀，師生對(duì)比讀,，在學(xué)生在找一找,，比一比，讀一讀中,，突破了該段的重點(diǎn),，讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。

人們看到這樣的情景,，又會(huì)有哪些感觸,？會(huì)說些什么？并試著寫一寫,。交流中,，很多學(xué)生寫出了自己的心聲，道出了真情實(shí)意,，說寫結(jié)合,，有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

（1）一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住文本的空白,，引導(dǎo)學(xué)生想象,、拓展,，如：塞特凱達(dá)斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息,，仿佛對(duì)世人說些什么,？（2）教學(xué)是一門藝術(shù)，特級(jí)教師于永正說過：“有情有趣是教學(xué),。”此時(shí)此刻,，你就是巴西總統(tǒng),，在這個(gè)特殊的葬禮上，你會(huì)說些什么,？與此同時(shí),，教師作為合作者、幫助者,，同樣可以以記者身份采訪大家：你作為游客,，有什么話想對(duì)大家說，談?wù)勀銉?nèi)心的感受,。

小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇六

略讀課一向是教學(xué)中比較難把握的課型,。它不像精讀課文那樣，能夠供你逐字逐句地慢慢品味,，細(xì)細(xì)咀嚼,，講得深刻，學(xué)得扎實(shí),。但你說它略,，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀,，略讀有它自我存在的價(jià)值和目標(biāo)今日,，鄧教師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學(xué),。

略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā),，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個(gè)字,、一個(gè)詞,，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學(xué)。

第二個(gè)維度是請(qǐng)學(xué)生快速地瀏覽課文,，用一兩句話說說課文講了一件什么事,？從自我大聲地朗讀到瀏覽，學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化,。瀏覽,，也是貼合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略,。

第三個(gè)維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象,，其實(shí)就是再次讓學(xué)生梳理了文本,，理清了整體的思路。而后面教師列出的5句話,，從言語(yǔ)到畫面,，再?gòu)漠嬅娴窖哉Z(yǔ)，文字被賦予了生命,，有了自我的溫度,。一次次地整體感知，條理越來越清晰,，學(xué)習(xí)越來越深入,。

第四個(gè)維度是鄧教師緊緊抓住了“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句中心句展開的,。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落,，使信賴、境界深深扎入學(xué)生的心,。

聽了鄧教師的點(diǎn)評(píng),，最終有些明白略讀課文該怎樣上了。大膽地舍棄深入地剖析,，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓,，整體地感知，整體地把握,。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡(jiǎn)約,，更要用很多的時(shí)間讓學(xué)生自我去體味、思考,。這需要一種大氣地宏觀把握,。

把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置,，“精”出精讀的細(xì)膩,，“略”出略讀的大氣。

《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章,，讀著讀著,，你會(huì)感受到一種簡(jiǎn)便、自由,、和諧鋪面而來,。而我們的鄧教師，一個(gè)可愛、感性,、雅致的女子,，用自我精美的語(yǔ)言，燦爛的笑容,，甜美的聲音,，向我們演繹著屬于她自我的精彩。

小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇七

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品,。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙,，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱,。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣,，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深,，由讀促學(xué),。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密,，從字詞的疏通,，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,，欣賞啊,！”在課堂導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國(guó)心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國(guó)之思，祖國(guó)之痛,。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,，由情入理，逐層展開,。

接下來,，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清,、活,、實(shí)”四個(gè)字。

根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課,，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,，謀求“知識(shí)與本事、過程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展,。

這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

2,、學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美,。

3,、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,，比如,，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一,；學(xué)生理解課文后,，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美,，完成目標(biāo)二；在男生讀,、女生讀之后,，經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,，從而完成目標(biāo)三,。

葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真,?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路,，講究思路教學(xué),。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇,，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達(dá)終點(diǎn),。

就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味,，耐人琢磨。所以,，本堂課羅教師先走進(jìn)去,，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意,；再走出來,，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去,，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法,；再走出來，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問,，巧妙引導(dǎo),，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

1,、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上,，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界,。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出,，突破了難點(diǎn),，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”,。

2,、朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法,，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核,。這其中有范讀、有齊讀,，有男生讀,，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中,，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的,。

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,，大到與本課相關(guān)的各種背景資料,，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎,。

文無定法,。教，亦無定法,。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案,。然而,，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù),。當(dāng)然,，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境,，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平,。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見,，如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)指正！

小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇八

在夏教師的引領(lǐng)下,，我們與臺(tái)上的孩子們一齊走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉,、令人動(dòng)容的悲情故事，結(jié)識(shí)了一頭有血有肉,、重情重義,、善良忠誠(chéng)的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁,，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自我時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉,，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年,。憑吊故地念戰(zhàn)友,，莊嚴(yán)歸去共長(zhǎng)眠。

夏教師的課是有魅力的,，之所以這么說,，是因?yàn)樗恼n能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒,。

曾幾何時(shí),，我們的語(yǔ)文課堂披上了華麗的外衣,，成了一個(gè)花架子，課堂儼若熱鬧的市場(chǎng),，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué),，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里,，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢,？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,，不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo),。在熱鬧浮華中，語(yǔ)文教學(xué)被抹去了本色,，發(fā)生了“錯(cuò)位”,。驀然回首，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下,，我們有些迷失了自我,。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色,。

夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課,，它的本色主要表此刻以下幾點(diǎn)：

1、本色導(dǎo)入,。夏教師的導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔實(shí)用,，沒有渲染的語(yǔ)言，沒有翻新的花樣,，緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,，以一句“你們見過大象打仗的場(chǎng)面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段,，在對(duì)象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場(chǎng)上的作用,，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,，“長(zhǎng)鼻劈敵”,、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜,、勢(shì)不可擋,。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士,，是士兵,。對(duì)這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事,，便已肅然起敬,。在了解了戰(zhàn)象的作用,，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象——嘎羧,。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子,，充滿了語(yǔ)文味，劉教師是在用語(yǔ)文的方式導(dǎo)入新課,。

2,、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程,，一個(gè)主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”,，這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,。在這個(gè)主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍,，快速閱讀,，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子,，圈畫體味交流,。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界,。但這還不夠,，劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情,，引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作,、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來交流體會(huì)，摩挲,、淚光閃閃,、久久地、呼呼吹去,、久別重逢,。

《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材中篇幅最長(zhǎng)的一篇課文，約有兩千字,。這么長(zhǎng)的一篇課文,，夏教師只用了一個(gè)課時(shí)，在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下,，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文,，學(xué)習(xí)了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料,，還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情,，還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語(yǔ)言,，揣摩了作者的表達(dá)方法。很多教師兩課時(shí)都未必做得完,、做得好的事情,，夏教師一課時(shí)便達(dá)成了，課堂教學(xué)到達(dá)了高效,，可謂是長(zhǎng)文短教的典范,。

①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義。

②聯(lián)系上下文理解“久別重逢”,。

③抓主要事件概括主要資料,。

④運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文,、邊讀邊想象等方法來理解資料,，體會(huì)情感。

⑤在書上作批注的方法,。這些方法都比較適宜于高年級(jí)的學(xué)生,，劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中，歸納點(diǎn)撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)法,、悟法、得法,。

當(dāng)然習(xí)法,、悟法、得法的目的是為了用法,。課堂教學(xué)中,，夏教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)十分好，那就是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時(shí)習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料,，教師由扶到放,，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地，學(xué)以致用,，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生閱讀、自主學(xué)習(xí)的本事不愁不提高,。

讓學(xué)生“活”起來,，讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動(dòng)”起來。相信學(xué)生的潛能，把課堂還給學(xué)生,，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語(yǔ)文課堂,。

小學(xué)說課稿語(yǔ)文小學(xué)說課稿萬(wàn)能語(yǔ)文篇九

吳教師指教的《千年夢(mèng)圓在今朝》，是一片略讀課文,，他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn),。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎(chǔ)上,，抓重點(diǎn)難點(diǎn),，幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上,，盡量放手,，讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法讀懂課文。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰,，重難點(diǎn)突出,，充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)的特點(diǎn),。

（1）開課由多媒體課件活力導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情景?！吧裰畚逄?hào)”飛船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。

（2）第一遍初讀課文，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),，吳教師采取了快速默讀的方法,，異常注重了讀書方法的指導(dǎo)----提出本課要解決的重要的問題，讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考,。這樣的處理十分恰當(dāng),，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的本事,。

（3）在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上,，吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子，充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解,，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí),，在從中，教師起到了較好的引導(dǎo)作用,。

（4）拓展方面,，有課堂實(shí)用性。在有感情讀了最終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的民族自豪感后,，讓學(xué)生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲,，這樣,，情感得到了升華，更進(jìn)一步強(qiáng)化了這種自豪感,。

本節(jié)課也有值得商討的地方.

（1）學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一,，教師應(yīng)研究點(diǎn)撥引導(dǎo)。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問題,，期望在此共同探討商榷,。

（2）本單元導(dǎo)讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學(xué)精神,；三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了,。