在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

幼兒園讀書筆記中班篇一

陳震老師是一名普通的教育工作者,，他的語言功底深厚，善于敏感把握身邊事物,，對各種話題,，信手拈來，皆從教育的角度進(jìn)行敘述,，日積月累,，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作,。

書中文章大多短小精煉,，無贅言贅語，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感,。書中話題涉及豐富,，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué),、為人的自在尋覓過程,。應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài),。

作為一名教育工作者——要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài),；“小疑獲小進(jìn),，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,，這些都是需要教師不斷尋求的！

對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,，借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述,，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹,。獨(dú)上高樓,，望盡天涯路。”第二境,，“衣帶漸寬終不悔,，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”,。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力,。境界有大小,、高下之分，并無優(yōu)劣,。教知識(shí),，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,，對于成長中的人來說,，知識(shí)，方法,，心態(tài)都是重要的,，境界由低到高,，低層次是知識(shí)獲得,，高層次是心態(tài)培育,，只要能夠有效整合,，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。同事生日祝福語

作為一名教育工作者——要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài),。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,，閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心,、提升自己,。讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加寧靜,，讀書使職業(yè)更有智慧,。

教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書不僅僅是提升自我的需求,，也是職業(yè)的要求,。一位教師只要愿意與書為伴，堅(jiān)持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態(tài)度,，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月,，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,，并將思考記錄筆端,。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本,。

讓我們以溫潤的內(nèi)心,，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者,！

幼兒園讀書筆記中班篇二

《第56號(hào)教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一向看著你,，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情,，自己要先做到,。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉,，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人,、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。別想愚弄小孩,，他們很聰明,，必須會(huì)識(shí)破的。

這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的,，教師的人格水平越高,，其榜樣作用也就越強(qiáng)?！坝R其家,，先修其身?！弊鳛榻處?，就應(yīng)經(jīng)常反思自己在學(xué)生心目中的形象。

學(xué)校大力倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)禮貌禮儀教育,，以“星級”獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,，要求學(xué)生進(jìn)出校門、校園內(nèi)看見老師主動(dòng)打招呼,；進(jìn)出教師辦公室,，主動(dòng)敲門，征得同意,，方可進(jìn)入,；用心認(rèn)真地參加學(xué)校組織的課外活動(dòng),；上學(xué)不得遲到，有事提前請假或事后補(bǔ)假……對學(xué)生的一系列鼓勵(lì)措施,，大部分學(xué)生用心參與,。

學(xué)生是認(rèn)真執(zhí)行了，但教師是否為學(xué)生做了榜樣呢早上進(jìn)校門,，學(xué)生有禮貌地敬禮并問聲“老師好”,！學(xué)生認(rèn)真打掃保潔區(qū)……我們的教師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢！學(xué)生有會(huì)怎樣想呢有一位學(xué)生對我說起過：有的老師我主動(dòng)與他打招呼,，他竟然睬都不睬我,，也無任何臉部表情，以后我再也……,。當(dāng)然,，這只是一種極個(gè)別的現(xiàn)象，但每每看到或聽到這種現(xiàn)象,，心里總不是滋味,。

我自己也以前在無意中沒能主動(dòng)與學(xué)生打招呼，而被學(xué)生質(zhì)問,。有一學(xué)生很認(rèn)真地問我：“老師啊,，上次我叫你，你沒回我,！為什么”我一臉茫然,，怎樣都想不起來，也許是我真的沒看見或聽見,。但不管怎樣我已傷了學(xué)生的自尊,，我主動(dòng)對學(xué)生道歉，說聲：“對不起,！”學(xué)生還是很開心地走了,。對我來說是一件微不足道的小事，但對學(xué)生來說是大事,，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置,，對你老師的教育我就愿意理解，融洽了師生關(guān)系,，無意中也縮短了老師和學(xué)生的距離，對老師的教育教學(xué)工作就應(yīng)都是有所幫忙的,。從此我無論走在哪兒,，還是在校園內(nèi)外，無論我是否教過他們,，只要是學(xué)生我主動(dòng)與他們打招呼,，融洽師生關(guān)系。此刻有的學(xué)生站在教學(xué)樓走廊中，看到了也要與我招招手,，我也主動(dòng)回應(yīng),。

可見，教師散播一種榜樣,，收獲的是一種目標(biāo),。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為,；播撒一種行為,，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣,，收獲一種性格,；播撒一種性格，收獲一種命運(yùn),?！币髮W(xué)生做到的老師首先就應(yīng)做到，讓學(xué)生心服口服,，讓學(xué)生直接從老師身上學(xué)到好作風(fēng),、好品德。這樣,，才能到達(dá)育人的最終目的,。

幼兒園讀書筆記中班篇三

首次接觸這本書，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí),，我在前面講,，孩子在后面講的場景。我一直在探索讓孩子愿意聽我講話,，能夠?qū)Ｐ穆犖抑v話,，并積極回應(yīng)的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法,，但是一直沒有收到很好的效果,。也許這本書對我會(huì)有一些幫助吧？也許書里無非是“尊重,、理解,、接受、包容,、平等,、站在海孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧？帶著這兩種想法,，我開始翻閱這本書,。瀏覽中,，案例圖片深深的吸引了我。不僅因?yàn)槊看挝业奶幚矸绞蕉己湾e(cuò)誤的范例不謀而合,，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服,。細(xì)讀下去，又有了其他的收獲,，讓我受益匪淺,。

這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病，它結(jié)合眾多的故事,，圖文并茂的形式,，呈現(xiàn)了很多簡單實(shí)用的方法。我覺得這本書本質(zhì)上是一本人際交往的書,，其中很多的理念和方法不僅適用于家長與孩子之間,，也適用于教師與幼兒之間的交流。

通讀全書后我有一些粗淺的收獲：

在小班,，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來園的情況,。一般情況，當(dāng)幼兒情緒不好,，我們總試圖用成人的觀念去安慰,、用自己的道理去說服他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說出來并得到認(rèn)同,，找到一種歸屬感,。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要,、歸屬和愛的需要,、尊重需要、認(rèn)知需要,、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,。人人都有歸屬與愛的需要。也許理解,、贊同才是最好的安慰良藥,。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起勇氣面對自己的問題,。認(rèn)可孩子的感受,，并用適合的話說出來你的理解，不要急著給孩子解決問題的辦法,，讓孩子自己說出自己的問題,，找出解決問題的辦法，以傾聽者的角色幫助幼兒走出自己的困境,。

那么該如何讓幼兒面對他們的感受呢,？書中給了我們可操作性的建議：

1、全神貫注的聆聽,。

2,、認(rèn)同孩子的感受。

3,、把孩子的感受表達(dá)出來,。

4、借住想象滿足孩子的愿望,。

我在評價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”,，“這幅畫很漂亮”。有時(shí)甚至不知道從哪里評價(jià),。評價(jià)語言通常存在著用詞單一,、內(nèi)容空洞貧乏。這樣一來評價(jià)語言成了純粹的形式語言,，對幼兒語言表達(dá),、情感提升的幫助幾乎為零。書中對于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見的事物,，描述你的感受,，用一個(gè)詞來概括孩子值得表揚(yáng)的行為。在評價(jià)時(shí),，可以先描述一下眼睛中看到的事物,，說出自己的感受，也引導(dǎo)孩子來說說自己的感受,。

在嘗試?yán)眠@樣的方式來評價(jià)幼兒的作品后,，我聽到兩個(gè)幼兒的對話。a：你的畫很好,，我喜歡,。b：為什么啊,？a：因?yàn)楹芷?。b：……a：因?yàn)槟愕漠嬌厦嬗袃蓚€(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的,，我很喜歡那個(gè)小的蝸牛,。a小朋友美美的笑了。a在b的評價(jià)中得到認(rèn)同,，增強(qiáng)了自信,。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng),。b也從中學(xué)到了a的優(yōu)點(diǎn),，從而在以后學(xué)習(xí),、提升。

我們都一直不認(rèn)同懲罰行為,，懲罰會(huì)有很多的副作用,。如：懲罰給孩子帶來的感受：敵意、仇恨,、抗拒,、罪惡感、沒有價(jià)值感,、自憐,；孩子在懲罰中會(huì)把精力分散，錯(cuò)失了對自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),；不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,，改正錯(cuò)誤；懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的,，“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他面對問題的處理方式,；孩子受到的懲罰，會(huì)減輕他們對錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感,，他們認(rèn)為“懲罰”可以抵消他們的“罪行”,，可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。

那出現(xiàn)問題后我們就束手無策了嗎,？專家認(rèn)為一個(gè)孩子應(yīng)該經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來的自然后果,，而不是受罰。有的后果是無法模擬的,，怎么樣才能讓孩子經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來的后果呢,？

書里給我我們七種方法來替代懲罰：

1、轉(zhuǎn)移注意力：把孩子對“問題”行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫助老師做事或者有趣的事情上,。

2,、明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場（但不攻擊孩子的人格），讓孩子了解問題本身的影響,。

3,、表明你的期望：對于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤不過分追究，并表明對孩子下次行為的期望,。

4,、提供選擇：提供給孩子合理的、且我們能接受的.選擇,，給他被尊重感,，而不是被強(qiáng)迫感。

5、告訴孩子怎么彌補(bǔ)自己的失誤：當(dāng)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能夠找到解決問題的辦法,，我們可以直接告訴幼兒該怎樣去做來幫助他彌補(bǔ)失誤,。

6、當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為,，對于并不是對我們有很嚴(yán)重的影響的事情我們可以采取行動(dòng),，讓幼兒直接面對行為背后的后果,。

當(dāng)然,，意識(shí)到問題的存在，并了解了到一些如何做的建議,、方法,，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。關(guān)鍵在于實(shí)踐,，針對不同問題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索,。對于我剛參加工作，接觸這本書也就半年時(shí)間,，沒有細(xì)細(xì)去挖掘,，工作經(jīng)驗(yàn)較少，理解的也只是些皮毛,。這本書需要經(jīng)常的拿出來翻閱,，我相信它在今后還會(huì)不斷的給予我們啟示與幫助?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮,，吾將上下而求索?！?/p>