無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

八年級語文說課稿一等獎篇一

義務教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區(qū)域,，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇,。本文生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”,。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文為一爐,，具有濃烈的文學色彩，但有不局限于這些,，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝,，力圖通過一些細節(jié)，高度概括地再現(xiàn)當時的藝術氛圍和人物的精神面貌,，取得了絕妙的藝術效果,。

根據(jù)新課標的三維設計思路及本單元的教學目標，我確定本課的教學目標為：

1,、知識與能力：理解本文簡潔,，生動的語言及本文的說明順序。

2,、過程及方法：熟讀并背誦課文,；領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

3,、情感態(tài)度與價值觀：了解我國古代工藝美術的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就,，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。

1,、理解本文從總到分,，從分到總,，按照事情各部分的位置,，人物的主次，突出重點,，做具體細致的描述的方法,。

2、領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同,。

新課標提出“能運用合作的方式,，共同探討疑難問題”，能利用圖書館,、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料,。這都強調了“自主、合作,、探究”的學習方式,，所以我要求學生用“讀、查,、譯,、誦”的方式進行自主學習，再輔以查工具書,，同桌互譯等方式“讀懂”課文,。

新課標強調“師生交往,，平等對話，構建互動的師生關系和教學關系,，充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”,。依據(jù)課標要求，結合教材實際,，我采用“啟發(fā),、討論式”教學，變教師為主為學生為主,，變講解為主為自學為主,，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性,。

㈠,、課前準備：

學生運用“讀、查,、譯,、誦”的方法預習，教師印發(fā)關于作者及作品簡介資料一份,。

㈡,、教學設想：

本文文字比較淺顯，結合課文下注釋,，學生大體可讀懂,，因此，在掃清文字障礙的基礎上,，可以幫助學生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現(xiàn)象加以歸納,。

㈢、導語：

對于“蘇軾”大家都比較熟悉吧,！誰能對他作以簡單的介紹（在學生介紹的基礎上,，老師加以補充）

宋神宗元豐二年，蘇軾被人誣陷,，次年被貶官到黃州,，此時他寫了很多著名詩文，以寄托他諦居時的心情,，而明朝的雕刻家王叔遠熔蘇軾其人,、其事其文為一爐，再加之自己豐富的想象和精湛的技藝,，再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”,。這節(jié)課，我們就共同來欣賞一下這件工藝品,。

（這樣導課既介紹了這件工藝品的創(chuàng)作背景,，也讓學生對課文內容有了初步印象）

㈣,、檢查預習情況

1、請幾位學生朗讀全文,。

2,、請幾位學生翻譯課文內容，教師給予適當?shù)闹更c與糾正,。

3,、對文中的古今詞義的異同現(xiàn)象及一詞多義加以歸納并投影出示。

㈤,、作品賞析,，感知雕刻家的精湛技藝。

1,、集體朗讀課文,。

2、思考并討論,。

①,、本文是一篇說明文，全文層次應怎樣劃分,？

②,、本文是按什么順序寫的？重點在那里,？作者為什么要以這個作為重點,？

③、在介紹核舟時,，作者使用了怎樣的順序和那些說明方法,？

④、縱觀全文,，王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？

（這幾個問題的設計,，能讓學生在整體感悟課文內容的基礎上,，體會雕刻家的精湛技藝，同時,，也突破了難點）

㈥,、總結全文

對照板書，讓學生回顧全文,，接著再齊讀一遍課文,，最后說：“生活中，我們熟悉的事物比較多,，把你最熟悉的某一事物,，按照空間順序介紹一下它的有關情況”

㈦,、作業(yè)布置：

介紹一事物

五、說板書設計：

舟（正面）

船艙（中間）上箬篷,，下小窗（16個字）

核舟(主體部分）游覽者（船頭）佛印右,，蘇軾中，魯直左一人仰面嘯呼狀

記舟子（船尾）一人俯聽茶聲然

舟[（背面）提名（14字）篆章（4字）]

（這樣設計板書,，使得學生對課文的說明順序一目了然,，同時，也能體現(xiàn)出雕刻家的“奇巧”）

八年級語文說課稿一等獎篇二

各位老師,大家上午好!

對于八年級的學生來說,他們已經(jīng)接觸過了一定量的文言文,,對于這樣一篇短文來說,基本上沒有太多的語言障礙.因此,我把教學目標確定為引導學生挖掘文字背后所蘊藏的人生觀和價值觀,以及品析文中精彩的景物描寫上.我像,這兩個方面也是這篇文章最有價值的地方.

文言文的教學,往往會走進固定的翻譯講析的模式,使學生慢慢喪失掉對文言文學習的興趣.故此,在教學中,我采用多角度的誦讀,和多層次的對話的方法來引領學生探究此文的美點.

我的教學過程基本上分為三個步驟:一,、蘇軾與自己對話二,、蘇軾與張懷民的對話三、蘇軾與“我”的對話

走進第一個版塊“蘇軾與自己的對話”,。俗話說,，言為心聲，文如其人,。著片文章,，可以說是蘇軾的自白書，是蘇軾真情的流露,。要讀懂作者的心,，首先要知道，蘇軾說了什么,？那么,，這個環(huán)節(jié)，要讓學生通過讀來熟悉文章,，之后,，通過譯讀的方式來疏通文意。完成對文章內容的整體感知,。在熟讀這一節(jié),，我是這樣導入的：同學們，一提到蘇軾,，我相信,，大家能夠背誦出很多他寫的詩來，我們來試一試,。學生回憶蘇軾的相關作品之后,，老師話鋒一轉，引入本課,。今天我們再來學習蘇軾的另外一篇小短文,，相信你會對蘇軾有更多的了解。那是公元年發(fā)生的事情了,。在一個怎樣的夜晚,，發(fā)生了什么事呢,？讓我們和蘇軾進行一次穿越時空的對話吧。第一個環(huán)節(jié)：誦讀指導

首先讓學生自己大聲誦讀課文,。之后,，教師指名誦讀，及時糾正朗讀中的字音和停頓,。然后齊聲誦讀,。讀后，老師問大家：剛才老師讓同學們大聲的朗讀著片文章,，你認為,，著片文章應該大聲讀嗎？因為之前學生的三遍誦讀,，對文章內容略有感知,，因此會提出不同的看法。大致會根據(jù)文章內容來談,，靜寫得很美,，是晚上，而且環(huán)境很寧靜,，所以,，音量應適中，而且速度要慢,，舒緩一些,。接著，老師來范讀文章,。（故意在三處停頓稍長）之后,，請同學們來點評一下老師的誦讀。教師及時的給予肯定,。如果沒有提到停頓的問題,，老師則提示大家說：剛才老師在朗讀的過程中，有三處明顯的停頓,，誰聽出來了,？那么，老師為什么要在這三處故意停頓過長,，想提示大家什么？前一問,，學生回答可能比較順利,，后面的問題給學生時間稍加思考?；蚪處熖崾荆簭膬热莼虮磉_方式上想一想,，有什么不同嗎,？在教師的引導下，學生會反映出,，第一部分的內容是敘述,，第二部分是描寫，第三部分是議論抒情,。教師提示學生,，及時在書上標示出來。好,，請同學們把敘述的句子讀一下,，讀得要平緩一些。學生齊讀,。再把描寫的句子,，用贊美的語氣讀出來。最后兩句,，用惋惜的語氣讀出來,。教師點評，看,，同學們的語氣的變化,，說明，文章你已經(jīng)讀懂了一半了呀,。老師真為你們高興,。這個環(huán)節(jié)，學生在老師的指導下,，熟讀了文章,，為第二個環(huán)節(jié)疏通文意大好了基礎。

接下來,，老師給學生三分鐘時間,，要求學生快速結合書下注釋，疏通文意,，把自己不理解的地方標記出來,，一會提出來，大家共同解決,。教師及時提示大家時間,，注意閱讀效率。時間到,，大家進行交流,。例如：再如：這些問題都讓其他學生來解決。確實有問題的，老師再來解決,。在沒有什么問題之后,，老師說，今天我們采用一種新的方式來翻譯課文：譯讀,。

我來給大家做一下示范：第一句“,。。,。睡”我這樣說：的一個明凈的晚上,，我略有困意。本來打算寬衣睡下,，可無意間發(fā)現(xiàn),，皎潔的月光已經(jīng)穿過，照到了我的床頭,，這美好的月色啊,，原來被我關在了戶外，于是經(jīng)過老師的啟發(fā),，學生順著老師的思路,，展開想象的翅膀，描繪下面的情節(jié),。在尊重原文的基礎上,，學生進行著再創(chuàng)造。之后,，讓學生及時點評學生的譯讀作品,。如有偏頗錯誤之處，教師予以糾正,。此環(huán)節(jié),，是在完成對文章的整體感知，同時,，在理解句義的基礎上,，又不局限于文字，讓學生進行著合理的加工和補充,。

進入第二個版塊：蘇軾與張懷民的對話,。

教師過度引導學生的思維：同學們，閱讀文章,，我們會感到,，這些話是蘇軾對自己在訴說，訴說自己的經(jīng)歷和感受,，在和自己的心對話,。這些話，似乎只有對自己訴說,。不過,，還有一個人，可以傾聽蘇軾的心語,。那就是他的好朋友,，張懷民了。我們說,，朋友之所以成為朋友,，是因為朋友之間有著共同的語言。那么他們有什么相似之處嗎,？請同學們在文章中找一找答案,。他們的共同點是同是“閑人”

由此，教師引導學生進入第一個環(huán)節(jié)：探究閑人意韻,，知人論事,。真的清閑嗎？引入蘇軾的背景知識和張懷民的背景資料,？他們的閑是被迫的,，是不情愿的。是無奈的,。那么,，如果你是張懷民，在這樣一個夜晚,，你想對蘇軾說些什么呢,？蘇軾會怎樣回答張懷民呢？學生分小組合作分工設計,。然后每組出兩個人來表現(xiàn)兩個人的對話,。學生在了解了作者的背景之后，應該可以扣住相互勉勵,，相互安慰這一點來設計,。可以讓兩到三組同學進行匯報,。教師小結：他們兩個人,，真可以說是，同是天涯淪落人啊,。應該說,，此時，蘇軾的心情大概是不能平靜的,。心中的陰霾除了向好朋友訴說,，也只能傾瀉于筆端了。那么如果這樣的話，寫出來的景應該是陰沉昏暗的,?？墒聦嵅皇沁@樣的，蘇軾筆下的景是什么樣的`呢,？請同學們找出寫景的句子細細品味,。這是第二個環(huán)節(jié)，品析語句,，披文入情,。教師可以提供思路。讓學生自由體會,。領悟蘇軾的曠達情懷,。

第三個版塊：蘇軾與“我”對話。

800年后的今天,，你想對蘇軾說些什么呢,？

八年級語文說課稿一等獎篇三

《中國石拱橋》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級語文上冊第三單元。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久,，形式優(yōu)美,，結構堅固的特點，說明了我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展,，顯示了我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才智

教學重點：1,、引導學生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法;2,、品味說明文語言的準確性和嚴密性

教學難點：以趙州橋,、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序,，探究作者說明的技巧,。

根據(jù)新課程標準，語文教學的指導思想是,，致力于全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神,，養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣,，為每一個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定語文基礎,。

所以,，這節(jié)課我遵循的教學思想是：

1、有效提高學生語文素養(yǎng),。

2,、利于學生生動活潑地主動學習;

3,、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

4,、師生互動促進教學,。

根據(jù)教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

1,、知識目標：①積累“雄偉,、殘損、古樸,、推崇、惟妙惟肖,、巧妙絕倫”等詞語,，掌握讀音和詞義。②了解中國橋梁建設的偉大成就,，把握石拱橋的特征,。

2、能力目標：①了解說明對象,，把握對象特征,，整體感知文章，培養(yǎng)初步閱讀說明文的能力,。②把握說明順序,，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式,，培養(yǎng)學生的概括能力,。③揣摩語言，把握說明文語言準確,、周密的特點,。

3、德育目標：了解我國橋梁建設所取得的光輝成就,，激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情,。

首先利用多媒體，實現(xiàn)信息技術與課程教學的整合,。在教學中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,，調動最適宜的教學資源，能增大教學容量,，創(chuàng)設教學情景,，啟發(fā)學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性,，讓學生樂學,、愛學,。

學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀自思,，輔以教師的點撥引導,，化枯燥為生動，變死寂為靈動,，提高說明文的課堂教學效率,。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程,，培養(yǎng)自學能力,，在學會學習的過程中達到自能會學。本節(jié)課在激發(fā)學生的學習興趣前提下,，強調動口動腦能力,。在教師的引導下，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展智能,，提高整體素質

討論法：討論法是民主思想在課堂教學中的反映,，有利于激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力,。通過討論,，使學生在學習中相互合作，敢于質疑,，不斷提高思維能力,，有利于發(fā)展學生的智力。

課前,讓學生討論見過哪些橋,，視頻演示趙州橋片段,。

作者介紹。首先向學生適當介紹作者是必要的,，但是內容要精當,，有所側重，有利于增加學生文學常識,。

比較閱讀,。接著，教師分發(fā)資料,，《荷情萬種》,、《荷花》，學生閱讀后,，并感知它們的區(qū)別,，學生談閱讀感受，只要能談到一兩點就行,。兩文同樣寫荷花,。但《荷情萬種》這是一篇記敘文,，兼有抒情、議論,。記敘自己賞荷的經(jīng)過,，對荷的描寫和體驗極有層次，先寫荷風,，又寫荷花,。《荷花》這篇文章介紹了荷花的觀賞價值,、食用價值,、藥用價值等。突出強調鮮藕,、蓮子,，略寫荷梗、荷花,、蓮蕊、蓮須,。全文語言平實,，知識性強，是一篇說明文,。教師簡介說明文的文體特征,。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識：或說明事物的狀態(tài),、性質,、功能，或闡明事理,。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型,。

朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫學生初步把握文意,。教師用多媒體顯示視頻配樂朗讀,，再用多媒體顯示需要積累的詞語，然后讓學生填寫,，既檢查預習情況,，又便于學生了解文意。

了解說明對象,。培養(yǎng)學生了解說明對象,，把握對象特征是本文的能力目標。用多媒體展示本節(jié)課的問題,。學生接受問題后,，會急切的投入思考,。這個環(huán)節(jié)，讓各小組分組討論,，思考出答案,，并搶答。教師引導學生思考,，啟發(fā)思考,，讓學生從不同角度去進行思考，通過互相探討解決問題,，組織學生自我學習,、自主解決問題，這是中學生學習知識,、形成創(chuàng)新能力的重要途徑,。在學生回答結束以后，給出標準答案,，并給予圖片提示,，幫助學生理解。