作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇一

由于是第二課時(shí)的教學(xué),，所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ),，但側(cè)重悟，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美,。

文本解讀是根,，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,，深刻而又獨(dú)到的,。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗,?！鹅F凇》這篇課文通過(guò)對(duì)其外形及形成過(guò)程的描寫突出了一個(gè)“美”。同時(shí),，我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對(duì)它的外形描寫的文字卻很少,。”除了告訴我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外,，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過(guò)程,。基于這一解讀，教學(xué)中我直奔重點(diǎn),，難點(diǎn),，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過(guò)程是什么樣的？這么美的霧凇,，是在什么樣的條件下形成的,？”這個(gè)閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多元的，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟,，尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。

其實(shí)，我是一個(gè)不太愛(ài)課件的人,。有感于我們大師的課在沒(méi)有課件的情況下還是那樣的精彩,。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同,。所以,，這節(jié)課圖片的加入，降低了教學(xué)的難度,，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象,，拓展了文本，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野,。

應(yīng)該說(shuō),，這樣的課上的美了，便成功了一半,，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語(yǔ)言沒(méi)有跟課堂結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有有的老師那么有磁性般的感染力,，因此給課堂帶來(lái)了缺憾,，我想我通過(guò)反思，會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗,。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇二

課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,，通過(guò)看一看,、讀一讀、想一想,、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1,、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟,。

2,、自讀質(zhì)疑，小組交流,。

3,、品詞、品句,，體會(huì)朗讀,。

課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究,、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。

但在教學(xué)過(guò)程中,，也存在一些不足，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。

2,、對(duì)詞的品析不夠到位,，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩,、淹沒(méi)”等詞的理解。

3,、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，生活化。

“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),?！币陨鲜俏掖舜紊险n改研討課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)!

霧凇 教案 霧凇教案試講篇三

第二課時(shí)

丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校：張葉芳

教學(xué)期望：（目標(biāo)）

1,、 正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,，使學(xué)生受到美的陶冶,。 教學(xué)重難點(diǎn)：

了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美,。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇四

《霧凇》一課語(yǔ)言美,、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”,、形成條件的“奇特”,、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課中,，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過(guò)程,，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,，讓美充溢著整個(gè)課堂,。

教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇,，拉近學(xué)生與霧凇的距離，填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白,。學(xué)生一下子被潔白晶瑩,、銀光閃耀的話面，我適時(shí)的讓學(xué)生談感受，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想,，這說(shuō)明霧凇已成為霧凇的思維對(duì)象而有所感悟,。接著我讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象,，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。課堂中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀,、理解和感悟,。這樣由景入情，走進(jìn)文本,，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特,，壯觀。

理解霧凇形成的過(guò)程,，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)完第一自然段時(shí),，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究,，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件,，接著讓學(xué)生朗讀,，感悟霧凇的形成，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結(jié)過(guò)程的美,，熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí),，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句,，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了,。

抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展,，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象,，開(kāi)拓孩子思維,，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,，充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美,。

對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有具體描繪,，給孩子留下了廣闊的想象空間,。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言,、情感,、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅,，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),，完成了說(shuō)話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后,，練習(xí)說(shuō)話,。霧凇有的像（），有的像（）,，有的像（）……這樣豐富了孩子的表象,，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字,。

此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心,。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇五

《霧凇》這篇課文是篇寫景文，作者以清新明快的的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀,。在文中不僅能欣賞到清晨及陽(yáng)光下潔白晶瑩,、美麗動(dòng)人的的霧凇奇觀，還能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過(guò)程,。字里行間流露出作者對(duì)大自然,、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

在教學(xué)時(shí),，我抓住霧凇的景色之奇,，及形成之奇兩個(gè)方面，讓學(xué)生動(dòng)筆去畫出它的景色之美,。結(jié)合自己的想象及給出的圖片,，學(xué)生能夠很好地感受到霧凇的美。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,，學(xué)生背誦起來(lái)也是比較容易的,，興趣就上來(lái)了。

但在學(xué)習(xí)它的形成之美時(shí),，由于沒(méi)辦法親眼看見(jiàn)它的形成,，所以理解起來(lái)很空洞。所以我就結(jié)合了可樂(lè),，學(xué)生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度,。我覺(jué)得有可能還是要讓學(xué)生親自試驗(yàn)下過(guò)程,，才會(huì)有更深的印象,。

感悟課文語(yǔ)言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,，體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫作奧妙,，品詞語(yǔ)之精，賞霧凇之美,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。

全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),。

因此，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻,，初步感受霧凇的美。并通過(guò)第一自然段學(xué)習(xí)“潔白晶瑩,、銀光閃爍”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美,。再通過(guò)“我們這有嗎,？別的地方有嗎？”這些問(wèn)題,，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義,。“奇”即是指吉林獨(dú)特的自然景觀,，也正因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同。

教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，在感悟霧凇形成的原因時(shí),，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快,，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇,，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里,，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的,。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽,、遇冷凝結(jié),。通過(guò)對(duì)“水汽其實(shí)指什么,？”“過(guò)于飽和又說(shuō)明什么？”讓學(xué)生對(duì)“過(guò)于飽和的水汽”能夠充分了解,。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過(guò)于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子。這樣“彌漫,、籠罩,、淹沒(méi)”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線，細(xì)細(xì)品味,，正是對(duì)“過(guò)于飽和水汽”的有力說(shuō)明,。

霧凇的形成過(guò)程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,，我抓住“慢慢地,、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞,，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位,，學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難,。接著，是以三幅“銀線,、銀條,、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學(xué)生配合圖試著來(lái)背背最后兩句話,，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時(shí)候很吃力,。

課文第三小節(jié),，通過(guò)引讀，出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái),，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”的詩(shī)句,，忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋。最后,，通過(guò)“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課,。

教學(xué)中我本想以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇,。但在實(shí)際授課過(guò)程中,，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，使得整個(gè)課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀,。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解,。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn),。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇六

《霧凇》這一課終于上完了，零零散散,，記些感受,。

我認(rèn)為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然,、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,。我還覺(jué)得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”,，由此,，從它們身上，我們不僅享受到了美,，還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求,。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng),。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過(guò)一番研讀后,，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、又感情地朗讀課文,、背誦課文片段。

2,、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程,。

3,、感受霧凇的奇特美麗。

在教學(xué)中,，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過(guò)程的奇和景色的奇,，品析語(yǔ)言。

上完課之后,，孩子們都爭(zhēng)著到我面前來(lái)背誦全篇課文,，是我沒(méi)有想到的，因?yàn)檎n文很長(zhǎng),，課堂上也沒(méi)有留時(shí)間背,。（是設(shè)計(jì)在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點(diǎn),。）對(duì)目標(biāo)1的達(dá)成情況我很滿意,。但是孩子對(duì)目標(biāo)2“理解并說(shuō)霧凇形成的過(guò)程”達(dá)成情況，我個(gè)人感覺(jué)達(dá)成效果一般,。我是通過(guò)突破難點(diǎn)“過(guò)于飽和”來(lái)理解形成過(guò)程,，學(xué)生是理解了，能說(shuō)了,，但是憑我對(duì)孩子的了解,，應(yīng)該有些學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)還不夠，這也是前面耽誤時(shí)間的地方,。課上完了,，前面遺留的問(wèn)題并沒(méi)有解決。我想,，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明”聯(lián)系起來(lái),，仍然值得我好好思考。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇七

課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn),。

《霧凇》一課語(yǔ)言美,、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”,、形成條件的“奇特”,、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程,，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,，讓美充溢著課堂,。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手,，因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿文章的主線,。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,，找出描寫霧凇的美的句子,。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”,、“十里長(zhǎng)堤”,、“綴滿”等詞語(yǔ)，體會(huì)霧凇的美,。然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢,？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么,？

（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,，感受霧凇的奇異景象,。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件,，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,，并幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程,，出示句子：燈光,、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣,，一層又一層地給松針,、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程,，抓住“漸漸地”、“慢慢地”,、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,，并任選一個(gè)造句；抓住“最初??逐漸??最后??”指導(dǎo),，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面,。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,，接著,，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人,，引到詩(shī)句,，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花

開(kāi)”中,，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美,。總結(jié)全文時(shí),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀,，拓展學(xué)生的思維,，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育,。

本節(jié)課我存在很多不足：課一開(kāi)始,，我就讓學(xué)生欣賞圖片,，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一,。品詞,、品句、品章法不夠到位,。第一自然段描寫了霧凇的美,，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美,。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇八

《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外,，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求,。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng),。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過(guò)一番研讀后,，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、又感情地朗讀課文,、背誦課文片段。

2,、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程,。

3、感受霧凇的奇特美麗,。

但學(xué)生生活在江南,，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇,，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí),，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因,，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，通過(guò)看一看、讀一讀,、想一想,、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟,。

2、自讀質(zhì)疑,。

3,、品詞、品句,，體會(huì)朗讀,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,。因此,，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受,、自主探究,、合作交流，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同,，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底,，在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí),，就以賞析為主，通過(guò)朗讀字,、詞,、句體驗(yàn)文本的神韻美。

創(chuàng)設(shè)意境,，激發(fā)情感,，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,，深化對(duì)課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片,。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩,、銀光閃爍的畫面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇,，學(xué)生愿意說(shuō),，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟,。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過(guò)程,，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀,、思考,、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：1,、霧凇的形成需要什么條件,；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎,？默讀,、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，給學(xué)生一定的思維空間,，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu),、自我生成、自我發(fā)展,。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成,，感受語(yǔ)言的美,，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情,，自豪感就自然產(chǎn)生,，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā),。但其中還存在著不足,。雖然，讀書要求很明確,，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位,，有待提高,。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成,。

腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器,，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn),，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，以生為本,，以讀為本，以悟?yàn)楸?，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，內(nèi)化文本,，超越文本。學(xué)生兼容并舉,，多種感官參與,，以自讀,、自悟?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯,，從而達(dá)到激發(fā)興趣,，理解陶情，啟迪心智,，感悟積淀的四重境界,。

但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足,，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些,，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。

2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,。

3,、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。

4,、時(shí)間掌握不夠到位,。

我們常說(shuō)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),，補(bǔ)已之短，更上一層樓,。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇九

《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫景散文,。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因,。文章雖然篇幅不長(zhǎng),，但語(yǔ)言精練、優(yōu)美,。我設(shè)想借助于老師情境的渲染,，以讀為本，結(jié)合語(yǔ)言文字的品讀與欣賞,，感悟霧凇的奇特和美麗,，使孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶,。本著這樣的教學(xué)目的設(shè)計(jì)教案如下：

師：隆冬時(shí)節(jié),，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候,，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景,。

同時(shí)出示：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽(yáng)光照耀下,，銀光閃閃,，美麗動(dòng)人。

師：誰(shuí)來(lái)讀這句話,。

學(xué)生朗讀,。

師：美嗎？美在哪里,？

生：從“潔白晶瑩”,、“銀光閃爍”這兩個(gè)詞感覺(jué)到霧凇很美。

齊讀第一小節(jié)

師：清晨,，江岸霧氣繚繞,，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇,，就更美了,。出示第三小節(jié)。

師：自讀這小節(jié),，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霧凇的美,？

生讀后交流。

生齊讀,。

從上面的教例可以看出,，教學(xué)過(guò)程致力于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟,、體會(huì),，《新課標(biāo)》也明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的`重要手段和有效的方法,?？墒牵叵脒@堂課,，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會(huì),，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道,，讀出巧妙來(lái),，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀,，應(yīng)該是多形式的,、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀,，而在這堂課上卻沒(méi)有做到,。學(xué)生對(duì)霧凇的美沒(méi)有真正感受到，沒(méi)能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴,，更沒(méi)有將學(xué)生對(duì)霧凇的喜愛(ài)之情激發(fā)出來(lái),，當(dāng)然也就沒(méi)有將霧凇的美讀出來(lái)了。

“不積跬步,，無(wú)以至千里,，不積細(xì)流，無(wú)以成江河,?！庇辛素S富的積累，才會(huì)有良好的悟性,。積累包括情感的積累,、生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵,。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章,，文中的一些詞語(yǔ)非常精彩，如：“潔白晶瑩”,、“綴滿”,、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”,、“瓊枝玉樹”等,，課堂上沒(méi)能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來(lái)，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感,。

這份教案中還有一個(gè)問(wèn)題就是教師“主導(dǎo)”的痕跡太重，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣,，也就是在備課中只考慮到教材,，沒(méi)考慮到學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)呆板,，課堂氣氛沉悶,。

師述：隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候,，走進(jìn)東北的吉林市,，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。

同時(shí)出示：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃閃,，美麗動(dòng)人,。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。

生讀,。

師：讀得真流利,。這是怎樣的霜花呀？

生：這是潔白晶瑩的霜花,。

師：美嗎,？指名學(xué)生讀。

生讀,。

師：霜花真美啊,，如雪一樣潔白、閃亮,，誰(shuí)再來(lái)讀,。

生讀。

師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢,？

生：綴滿枝頭,。

師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊,，誰(shuí)來(lái)讀好綴滿這個(gè)詞,。

生讀。

師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭,，所有的枝頭都是,，一點(diǎn)空隙也沒(méi)有，誰(shuí)再來(lái)讀,。

師：潔白晶瑩的霜花在陽(yáng)光的照耀下,，更是銀光閃爍，美麗動(dòng)人,。誰(shuí)來(lái)完整地將這句話讀一讀,。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇十

本文是一篇寫景的文章。課文以形象,、生動(dòng)的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因,，字里行間流露出作者對(duì)大自然,、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

課文首尾呼應(yīng),，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，中心突出。語(yǔ)言清新優(yōu)美,，情景交融,，給人身臨其境之感，也為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象,，兩相對(duì)照，有助于學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字,，體會(huì)課文所描繪的情境,。

依據(jù)三個(gè)緯度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文所描繪的情境,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感,，我決定恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源,，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

１,、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)《霧凇》,，會(huì)理解運(yùn)用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過(guò)程,。初步能背誦《霧凇》的課文片段,。

２、能力目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,。

⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力,。

⑶培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。

３,、情感目標(biāo)：

⑴激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然,、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感。

⑵培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。

下面我就結(jié)合教學(xué)流程,，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。

通過(guò)交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動(dòng)人的畫面,，激發(fā)學(xué)生興趣,。

學(xué)生自由瀏覽《霧凇》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美,。

（讓學(xué)生瀏覽有關(guān)吉林霧凇的幻燈、圖片,，以學(xué)生為中心,，教與學(xué)結(jié)合，不但畫面清晰,，而且精美絕倫的圖片能使學(xué)生印象更加深刻,。）

在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1,、3自然段,，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì)霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“潔白晶瑩,、銀光閃爍,、美麗動(dòng)人、綴滿,、千資百態(tài),、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會(huì)霧凇的美不是一般的美,，而是一種奇特的美,，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片,，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美,，感情朗讀加深體會(huì)。

（多媒體進(jìn)入課堂,，一改過(guò)去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，學(xué)生興趣增濃了,，學(xué)習(xí)投入了,。多媒體運(yùn)用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣,?！芭d趣是我們最好的老師?！睕](méi)有學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生也就不會(huì)積極提出問(wèn)題,，積極回答問(wèn)題，懶于思考,；興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，有了興趣，就會(huì)學(xué)而不厭,。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)霧凇有新的認(rèn)識(shí),，既形象又不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內(nèi)容,，初步感受霧凇的美麗和奇特,。）

充分感受到霧凇的美和奇后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了,，這時(shí)再組織學(xué)生探討霧凇是怎么來(lái)的,？既是課堂的需要，也迎合了學(xué)生此時(shí)興奮的求知欲,。引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的形成原因,，在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識(shí),，探究吉林霧凇的形成過(guò)程,。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，然后通過(guò)合作,、交流,，彼此分享智慧，提高分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,，這樣就起到事倍功半的效果。

（在通過(guò)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè),、自主學(xué)習(xí),，完成對(duì)吉林霧凇的形成過(guò)程的了解，,，引導(dǎo)學(xué)生合作交流,，合作學(xué)習(xí)注意到各成員間的對(duì)等性，有共同的活動(dòng)和相互交往的技能和意識(shí),。所以,，總之，只要搭配的好,，小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)事半功倍,。有了這樣的合作平臺(tái)，就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì),，小組活動(dòng)才能生動(dòng)有效地開(kāi)展下去,。）

感悟到吉林霧凇的奇特美麗后,，學(xué)生深深地被霧凇吸引了，他需要一個(gè)感情的抒發(fā)口,，“贊霧凇”不僅能使學(xué)生抒發(fā)此時(shí)的情感,，還能積累優(yōu)秀的詩(shī)篇，更把課堂引向了課外,，是這一堂的延伸,。課堂的40分鐘只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程的一小部分的體現(xiàn)，是濃縮的過(guò)程,。真正的學(xué)習(xí)研究也是在課外進(jìn)行的,，互聯(lián)網(wǎng)就給孩子們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)空間。

總之,，我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā),，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā),，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體,，突出多媒體的優(yōu)勢(shì),，使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

霧凇 教案 霧凇教案試講篇十一

《霧凇》一文,，作者以清新明快的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情,。

課前我要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)。上課一開(kāi)始,，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“描述霧凇形態(tài)的四字詞語(yǔ)”,，直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩,、銀光閃爍,、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”,，通過(guò)指導(dǎo)有感情朗讀,，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)意思，頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅霧凇的美麗景象,。

為了開(kāi)拓孩子思維,，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)：霧凇有的像（），有的像（）,，有的像（）??這樣豐富了孩子的表象,，發(fā)展了孩子的想象力,，更幫助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。

然后回到第二小節(jié)的學(xué)習(xí),。我問(wèn)：看了這么美的霧凇,，你想了解什么？學(xué)生自然而然的想到：它是怎么形成的,？由此揭示了霧凇形成的條件,。接著，我讓學(xué)生由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟霧凇怎樣形成的,，如：“漸漸地”,、“慢慢地”、“輕輕地”,，抓住“最初??逐漸??最后”??體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,，感受到霧凇的形成是一個(gè)緩慢、輕柔的過(guò)程,。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程,，將文本內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，加深了學(xué)生對(duì)霧凇形成的理解,。一堂課結(jié)束,，學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來(lái)。

在教學(xué)中我以“讀”為主線,。在教學(xué)活動(dòng)中,，將“讀”貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看,、讀一讀,、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程,、發(fā)現(xiàn)的旅程,，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。

學(xué)習(xí)了課文之后,，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩(shī)推薦給學(xué)生們,。孩子們看到了這首詩(shī)，格外感興趣,，既了解到了詩(shī)中雪景的美麗,，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩(shī)的妙處所在,。