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古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇一

古詩(shī)詞之美首先在于它的音律美,，讓人讀起來(lái)朗朗上口,，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),。所以學(xué)古詩(shī)詞必先朗誦。 教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí),，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī),，咬準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓;再讀詩(shī),，注意停頓,，讀出節(jié)奏感;三讀詩(shī)，讀出印象;四讀詩(shī),，讀出大意;五讀詩(shī),，讀出情;六讀詩(shī),，讀出境。

朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀,、比賽讀,、配樂(lè)讀、表演讀等淺層次上,，而是要在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦,，讓人陶醉的朗誦,。

如“山一程，水一程” 寥寥數(shù)字,，山高水遠(yuǎn),，長(zhǎng)途跋涉的孤寂無(wú)聊的軍旅生活如在眼前。又如,，在讀出詞的大意時(shí),，我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點(diǎn)，體會(huì)到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情,，而后,，又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風(fēng)雪交加的軍旅,，另一方面“心”在溫馨的家園,，鮮明的對(duì)比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀,，就可謂“意到情成”了,。

古人寫詩(shī)詞“貴在含蓄”“意在言外”,。學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞,，從讀入手，披文入情,，做到入情入境,，體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美，言外之意,，與詩(shī)人同喜同憂,。我以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境,、喚起學(xué)生的情感,，再配以塤曲，把學(xué)生帶入情境,，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠,，逐漸拉近與詩(shī)人的情感距離,。教學(xué)古詩(shī)詞，必定要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情,，走近詩(shī)人,，與詩(shī)人對(duì)話。

體會(huì)意境時(shí),，我運(yùn)用了語(yǔ)言描述,、配圖配樂(lè)吟誦等多種方法，誘發(fā)想像,，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫面,，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)自己獨(dú)特的感受能力，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶,。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇二

低年級(jí)的語(yǔ)文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法,。在講<搭船的鳥>這一課時(shí)，對(duì)生詞的理解我運(yùn)用了以下幾種方法,。

一,、看圖理解

由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方,，很多孩子對(duì)船比較陌生,，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)船，對(duì)船艙,、船篷,、蓑衣櫓不理解，我就通過(guò)看圖,，指著圖說(shuō)明船各部分的名字,。

二、結(jié)合上下文理解

上述幾個(gè)生詞除了看圖之外,，我也借助了上下文幫孩子們理解,，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙?！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在,，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷,，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理,。

三、 聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)

如第四自然段中的“銜”和“吞”,，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的,。有的孩子見(jiàn)叼著的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明,?！巴獭弊?，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。

當(dāng)然對(duì)詞語(yǔ)的理解方法還有很多,，如：換詞,，查字典等，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況,，選用不同的方法,。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇三

由課題入手，發(fā)散開(kāi)來(lái),，由題入文,，質(zhì)疑讀悟，再由文到題,，歸納總結(jié),，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣,，逐層深入,，收到了良好的教學(xué)效果。

首先,，我板書“瀘定橋”幾個(gè)字,，同時(shí)詳細(xì)地講解寫好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫,。之后,，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“瀘定橋在哪里?”有的問(wèn)：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”,、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來(lái)的資料來(lái)自己解決,。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題,。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí),，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面,，再寫了橋下的河水,，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙?。學(xué)完這一段,，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊,。

其次,，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思,，再把它放在課文中來(lái)理解,。然后,，我讓學(xué)生就這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要奪橋?”有的問(wèn)：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文,，從文中找到答案,。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案,。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決,。

接下來(lái),，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思,，再想想它在課文中是指什么,。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問(wèn)：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文,，首先解決前一個(gè)問(wèn)題,。學(xué)生從第二、三自然段中找到了答案,，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出簡(jiǎn)圖,，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對(duì)比,，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨,，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。然后我再讓學(xué)生提出來(lái)這兩段中不懂的問(wèn)題大家討論,，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問(wèn)題,。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問(wèn)題：“國(guó)民黨反動(dòng)派與紅軍同是中國(guó)人，為什么不去打日本人,，卻來(lái)阻攔我軍北上抗日?”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研討與老師的簡(jiǎn)單介紹,，使學(xué)生對(duì)本文的背景有了一個(gè)大致的了解。

“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括,，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前,、不怕困難的革命精神,。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落,，解難釋疑,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲,。教師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”,，學(xué)生不再是“聽(tīng)”，而是自主的“學(xué)”,，學(xué)生才是課堂的主人,。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),、去探究,，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情,、作者情,、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文,?？傊宰x自悟是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界,，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑,。教師只有用聯(lián)系的眼光,，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法,，組織好課堂上師生的活動(dòng),，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考,、體會(huì),、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入,。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇四

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文,。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài),。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧,、融洽。反復(fù)閱讀,，用心體味,，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),，我運(yùn)用多種手段,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,，以讀促思,， 以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,，激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情,。

教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文,，學(xué)習(xí)生字,。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感,。

我覺(jué)得,，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導(dǎo)課,，暢談感受,，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng),，直接作用于學(xué)生心理,，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。

2,、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文,。

3,、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛(ài)鳥,。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛(ài)鳥,。

4,、通過(guò)“父親會(huì)是獵人嗎?——我會(huì)是獵人嗎?——你會(huì)是獵人嗎?”一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教,，通過(guò)老師的追問(wèn)，“愛(ài)鳥——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成,。

5,、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛(ài)鳥”，使學(xué)生對(duì)課文的把握更進(jìn)一步,。

在這堂課的教學(xué)上,，還存在很多不足：

教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象,?？偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi),。如果換一種思路,，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文,，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究父親愛(ài)鳥表現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句,，從而解決重點(diǎn),、難點(diǎn)：父親“知鳥—愛(ài)鳥—惜鳥”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課文,，體味父親與鳥的深厚情感,。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然,、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極,。但這種設(shè)計(jì)開(kāi)放性較大，對(duì)老師的課堂掌控能力的要求較高,，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試,。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇五

1、發(fā)揮想象,，升華人物特點(diǎn),。

在完成了上述的三個(gè)板塊教學(xué)后，我留給學(xué)生一個(gè)當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上,，小女孩的一家人又談?wù)撈饜?ài)因斯坦,。想一想，他們都會(huì)說(shuō)些什么呢?

通過(guò)前面的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛(ài)因斯坦有了全面的認(rèn)識(shí),，而這種認(rèn)識(shí)必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過(guò)和愛(ài)因斯坦的一段相處之后對(duì)愛(ài)因斯坦也有了全面的認(rèn)識(shí),，她更多的認(rèn)識(shí)到了愛(ài)因斯坦的偉大,。小女孩的家人則更多的通過(guò)小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛(ài)因斯坦。于是,，一個(gè)立體的愛(ài)因斯坦就站在了小女孩的一家人面前,，也站在了我們大家的面前,。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點(diǎn),，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。

2、存在的問(wèn)題

“ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特,?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn),、個(gè)體感悟因素的不同,，理解角度、理解深度的不同,，對(duì)于文本的理解也必然有所差異,。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒(méi)能全面的,、立體的認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦,，還停留在類似于小女孩初次遇到愛(ài)因斯坦時(shí)的感受。針對(duì)此況,，我并沒(méi)有否定,，而是傾聽(tīng)，并且引導(dǎo)他自己分析,，然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流,。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語(yǔ)中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛(ài)因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面,。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問(wèn)題,，比如讀書時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生,。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的),，但細(xì)細(xì)想來(lái)，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系,。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受,，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些,，于是結(jié)結(jié)巴巴,、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。

這堂課是上完了,，但是課后的事情還沒(méi)有完,。只有不斷地總結(jié)、反思,，才能讓自己的課越上越好!

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇六

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣,，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒,，舍己救人,，英勇?tīng)奚母腥耸论E?！胺堑洹睂?duì)于我們教師來(lái)說(shuō)都親身經(jīng)歷過(guò),，可“非典”那年我的學(xué)生才剛上幼兒園，他們對(duì)“非典”肯定感受很膚淺,，甚至沒(méi)有什么印象,，加之這篇課文篇幅較長(zhǎng)，備課時(shí)我有些擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣,，理解起來(lái)吃力,。我對(duì)這課進(jìn)行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備。

昨天,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順,，盡量讀熟課文,。

今天我們進(jìn)行了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀,，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語(yǔ)言的句子,，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林,。緊接著開(kāi)始了全班交流,。學(xué)生們能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心，對(duì)患者無(wú)私的愛(ài)心和對(duì)同事無(wú)微不至的關(guān)心,，說(shuō)到動(dòng)情處他們還不時(shí)地發(fā)出贊嘆,，有些同學(xué)還動(dòng)情地朗讀朗讀。他們?cè)谒伎冀涣髦斜蝗~欣的精神感動(dòng)著,。

然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話——“默讀課文,，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’,，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’‘高效率’的搶救工作的,。”這個(gè)問(wèn)題剛一提出,，教室里就鴉雀無(wú)聲了,。我知道，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大了,，我趕緊提示他們從哪些自然段中找,。小手慢慢地舉起來(lái)了,。可是自始至終不太如意,，學(xué)生只是讀著課文里的句子,，不會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述這些語(yǔ)句的意思。表達(dá)能力跟不上,。?

最后,，我問(wèn)學(xué)生，課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”?為什么?為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士?學(xué)生能說(shuō)出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的,，所以她是“白衣天使”,，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中,，所以說(shuō)她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士,。

我發(fā)覺(jué)學(xué)生和我越來(lái)越融洽了,，課堂氣氛也比原來(lái)活躍多了,，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少,。我相信,，只要做一個(gè)有心人，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，采取適合他們的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇七

前不久,，執(zhí)教了《秋游》這一課,，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：

一,、提供動(dòng)口的平臺(tái)

讓孩子興致勃勃地說(shuō),，讓孩子一吐為快，讓孩子能說(shuō)會(huì)道,，這是孩子的需要,，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志,。本節(jié)課通過(guò)想象填空：天上的白云有時(shí)像( ),，有時(shí)像( )?？磮D填空：同學(xué)們有的( ),，有的( )，有的( ),。等一系列形式,，喚醒孩子的思維意識(shí),，拓展孩子的想象、說(shuō)話空間,。

二,、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件

“動(dòng)腦又動(dòng)手，才能有創(chuàng)造”,。讓孩子充分動(dòng)手,，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟,。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對(duì)秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識(shí),，我采用了讓孩子為簡(jiǎn)筆畫“稻子”、“棉花”,、“高粱”配色;用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式,，在發(fā)揮孩子主動(dòng)性的同時(shí)使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

三,、 拓寬動(dòng)腦的空間

“解放孩子的頭腦,，讓他們能想”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動(dòng)腦,、能動(dòng)腦,、愛(ài)動(dòng)腦，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得,。本節(jié)課中,，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：(1)運(yùn)用“螞蚱”圖片，直觀感知,，鼓勵(lì)其多方查找資料,，增長(zhǎng)知識(shí)。(2)讓孩子在讀詞中釋詞,，在釋詞中感悟,，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法,，學(xué)會(huì)集中注意力默讀,。……

四,、營(yíng)造寬松的環(huán)境

低年級(jí)孩子因年齡限制,，注意力易分散，針對(duì)這一特點(diǎn),，我結(jié)合課文意境,，采用了吟誦“秋”詩(shī)，放聲唱“秋”,，配樂(lè)讀“秋”等手段,，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,，使他們?cè)诤椭C、優(yōu)美的意境中好學(xué),、樂(lè)學(xué),、善學(xué)。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇八

這是出成績(jī)見(jiàn)效果的一學(xué)期,，也是師生拼搏的苦戰(zhàn)的一學(xué)期,。在上好新課的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生,，依據(jù)計(jì)劃有目的的進(jìn)行了艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練,，分別進(jìn)行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎(chǔ)知識(shí),、語(yǔ)言運(yùn)用,、古詩(shī)文默寫、閱讀,、寫作等方面作了系統(tǒng)的訓(xùn)練,，復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)。從這幾次摸考的成績(jī)中可以看出扎實(shí)基本功,，有目的的進(jìn)行艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練是取得成功的基礎(chǔ),。當(dāng)然，從成績(jī)中也看出,，在普九背景下的教學(xué)總存在這樣或那樣的問(wèn)題，成績(jī)總是不那么令人滿意?，F(xiàn)試作如下反思：

(一),、聯(lián)系教材，研究課標(biāo),。

在《20__年命題指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文試題應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征,，符合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平相適應(yīng)”就明確了試題要嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)命題,，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，集中測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語(yǔ)文素養(yǎng)的考查包括識(shí)字與寫字、閱讀,、寫作,、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，每個(gè)方面的考查又涉及到學(xué)生知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r,，自然試題中會(huì)重視語(yǔ)文積累和運(yùn)用的考查、重視語(yǔ)言文字獨(dú)特的人文價(jià)值,，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟,、體驗(yàn)和審美活動(dòng)，尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異,。題目不會(huì)難,，但會(huì)很靈活，會(huì)有多層次的考查,。如測(cè)試語(yǔ)文積累與運(yùn)用中,，既有測(cè)試記憶，也有測(cè)試學(xué)生的理解水平,，還有測(cè)試其運(yùn)用能力等,。另外通過(guò)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確了復(fù)習(xí)的范圍。如50篇詩(shī)文以及14部課外讀物,，而這些都在課文中出現(xiàn)過(guò),，聯(lián)系教材，只需作好重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固就行,。

(二),、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn),，也并非高不可攀,。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為"知識(shí)和能力，過(guò)程和方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀"為語(yǔ)文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容,。因此歸結(jié)起來(lái)就兩個(gè)字--積累。

“腹有詩(shī)書氣自華”,廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野,、陶冶情操,。因此,“積累”成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的：

1,、應(yīng)從初一開(kāi)始就讓學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報(bào)》,、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊,。. 這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章,、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育,。除讓學(xué)生廣泛閱讀外,，每星期還用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上報(bào)刊雜志，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面,，提高其文學(xué)修養(yǎng),。因?yàn)樵诙虝r(shí)間進(jìn)行大量的名著泛讀是不切合實(shí)際的,。到初三時(shí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn),，老師只啟發(fā)和點(diǎn)撥即可,。

2、抄寫,、背誦,。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞,名言警句,古詩(shī)詞,。既可以練字,，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累,，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品,，自主寫作。對(duì)于語(yǔ)文尖子生,，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文,，教師面批面改;同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過(guò),，因?yàn)椤氨痴b是一種最野蠻的手段,，也是一個(gè)文明的辦法”(黎錦熙)。

3,、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展,，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精,，又要滲透人文教育和情感教育,。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、人文、自然和社會(huì),、人生及歷史,、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化,、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域,。可大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法,。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí),，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒,。

4,、作文積累,。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文,。教師全批全改,，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成樂(lè)寫的習(xí)慣,。初一開(kāi)始到初三堅(jiān)持每天寫日記,每周寫美文點(diǎn)評(píng),每學(xué)期自編自寫兩到三本書.

如果能通過(guò)以上方法,，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化,，使學(xué)生在聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫等方面得到一定程度的提高,，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)三年的實(shí)踐,效果應(yīng)是明顯的.

(三),、提高學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,。然而時(shí)間不等人，如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考,，是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵,。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán)。因此,，應(yīng)針對(duì)中考具體情況,，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試能力,。

1,、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道,，在欣賞美文中提高解題技巧,。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律,，使學(xué)生心中有數(shù),。

2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型,。如果再等到總復(fù)習(xí)讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚,。因此，從初三年的上學(xué)期就開(kāi)始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練,。以免學(xué)生怯場(chǎng),，便于學(xué)生的應(yīng)試。

3、注重自主性和開(kāi)放性,。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì),、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生做完20__年各省市中考試卷后,，要求他們自己分析和總結(jié),，寫一篇20__年中考語(yǔ)文命題預(yù)測(cè)，各抒己見(jiàn),。然后教師綜合權(quán)威預(yù)測(cè),，給同學(xué)作一些分析、評(píng)點(diǎn),。

4,、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識(shí),。

(四)、更新觀念,抓好復(fù)習(xí),提高成績(jī)

初三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段,傳統(tǒng)的觀念只重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性,而忽視或輕視它的人文性,往往會(huì)造成學(xué)生老師功夫花的不少,能力卻不見(jiàn)提高.因此我認(rèn)為無(wú)論在常規(guī)教學(xué),還是在總復(fù)習(xí)階段,同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規(guī)則,又超脫其上.找到總復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn). 以素質(zhì)教育為根本,，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略,，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，應(yīng)該是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),。

(五),、大刀闊斧，對(duì)各知識(shí)塊進(jìn)行定性,、定量,。

《20__年命題指導(dǎo)》中提出“重視挖掘客觀題，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的功能,，發(fā)揮主觀題考查學(xué)生探究能力和綜合素養(yǎng)的作用,。”因而可對(duì)整份試題定性,，即主觀題占80%—90%,。一份試題一般是由“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫作”三大板塊構(gòu)成的，而對(duì)于每塊知識(shí)就要大刀闊斧的定量,，以便精講精練,。“積累與運(yùn)用”這一知識(shí)塊中,，只需抓好優(yōu)秀詩(shī)文的默寫，其它的音,、字名著以及口語(yǔ)交際,，是靠平時(shí)的積累，無(wú)需多練。在“閱讀”塊中,，側(cè)重于課外文章的分析訓(xùn)練,。在古文的閱讀中，課內(nèi)古文側(cè)重于“四記一諷一表一戰(zhàn)”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練?，F(xiàn)代文閱讀中則要著重在對(duì)文章的整體感悟能力,、對(duì)信息的篩選能力、對(duì)文章內(nèi)容的深入探究能力以及讀書方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,。閱讀的文章要選取那些思想性,、人文性、時(shí)代性并且密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的材料來(lái)訓(xùn)練,。在“寫作”塊中,，半命題和話題或材料作文是常規(guī)題型，因此審題的訓(xùn)練是最重要的,。但也要明確“淡化文體”的要求,，并不是可寫“四不像”的文章，因而訓(xùn)練中要先分文體,，明確各種文體的要求后,，在固定時(shí)間內(nèi)靈活運(yùn)用各種文體，集中訓(xùn)練幾次,。

(六),、善于取舍，精選精練,。

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,，各種資料和試題會(huì)很快堆滿案頭，都拿來(lái)用,，拿給學(xué)生練是不會(huì)取得好效果的,，只會(huì)把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣,，收效卻甚微,。因此，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎(chǔ)上,，斟酌各種資料,，勇于取舍，把符合要求的題目篩選出來(lái),，組合為各訓(xùn)練塊,，在我們復(fù)習(xí)鞏固好教材上該知識(shí)塊的要點(diǎn)后，及時(shí)訓(xùn)練,，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上,，再把各知識(shí)塊中最具《課標(biāo)》精神的題目，組合,、編制成側(cè)重點(diǎn)各不同的三四份試題,，如在現(xiàn)代文閱讀中，一份側(cè)重于說(shuō)明文和記敘性美文的閱讀考查,，那么另一份就要側(cè)重于議論文與記敘性美文的閱讀考查,，像這樣地進(jìn)行有目標(biāo)的精練。在各知識(shí)塊的定量后,，要列出考查的明細(xì)表,，依據(jù)明細(xì)表，師生共同設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練,，這是通過(guò)師生的交流合作,，幫助學(xué)生從更高更理性的角度去把握所學(xué)知識(shí)。

(七),、考試方法,、技巧以及考試心理的指導(dǎo)。

雖然復(fù)習(xí)工作會(huì)在緊張有序中完成,，但中考畢竟是人生的一次大轉(zhuǎn)折,，是一錘定音的考試，會(huì)碰到許多不確定因素,，因此對(duì)考試方法,、技巧的指導(dǎo)是每次訓(xùn)練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀,，二步綱要(文首文尾,，中心段、各段中心句),，三步析題,，四步刪(刪出與題目要求無(wú)關(guān)的信息，精思相關(guān)信息)”,。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵,，細(xì)明辨，分點(diǎn)展現(xiàn)簡(jiǎn)又明”,。再如考場(chǎng)上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗(yàn)與讀過(guò)的優(yōu)秀文章,，依據(jù)題目的要求巧妙變通，靈活運(yùn)用,。對(duì)于考試心理的指導(dǎo),，則是考前的適當(dāng)休息放松與適度緊張結(jié)合;考中認(rèn)真作答，先易后難,，勿漏做,，合理分配答題時(shí)間;考完后一定仔細(xì)檢查;每場(chǎng)考試結(jié)束后,，要盡快對(duì)下一科做準(zhǔn)備，別把思維滯留在上一科目中,。在整場(chǎng)考試中教師要特別做好普九背景下少部分學(xué)生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起,，是父母要我來(lái)考的”消極心理,，在考場(chǎng)上就會(huì)隨意而為，明是考得出來(lái)的卻不考,，更有甚者是在考場(chǎng)上睡覺(jué),，我應(yīng)該做好這類考生的思想心理糾正工作。

雖然初三語(yǔ)文有其自身的復(fù)雜性和特殊性,。但萬(wàn)變不離其宗,一定要讓學(xué)生明確,試題和考卷并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部,。關(guān)注社會(huì)、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活,、來(lái)自大自然的美好信息,，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言,，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w,，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文,。

當(dāng)然,，在普九背景下，后進(jìn)生的不良思想,、習(xí)慣以及不良學(xué)習(xí)態(tài)度,，對(duì)想學(xué)好的同學(xué)的負(fù)面影響總是難以戰(zhàn)勝，致使老師用了大量的精力的時(shí)間,，收效卻甚微,，許多問(wèn)題是老師講過(guò)訓(xùn)練過(guò)的，到了考場(chǎng)上卻做不出來(lái),，留下了不必要的遺憾,。當(dāng)然，這也是我今后的努力方向,。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇九

在教學(xué)的時(shí)候,我非常重視學(xué)生在閱讀中的自主性和獨(dú)立性,珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的獨(dú)特感受和體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中與文本對(duì)話,讓學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會(huì)閱讀——讀自己的書.力求使閱讀成為學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話過(guò)程,讓學(xué)生在對(duì)話中,合作中,交流中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪.

在課文第二自然段的學(xué)習(xí)中,我要求學(xué)生精讀深思,切己體察,將自己當(dāng)作課文中人物,分角色讀描寫哥哥(弟弟)往對(duì)方臉上吹蒲公英的語(yǔ)句,邊讀邊想象情景,邊讀邊體會(huì)句子中哪些詞教會(huì)你如何騙過(guò)哥哥(弟弟).接著,在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住一本正經(jīng),使勁,假裝打哈欠等詞句聯(lián)系上下文理解,將生動(dòng)有趣的玩耍情景再現(xiàn)于頭腦中,并通過(guò)不同的表情,語(yǔ)氣,動(dòng)作讀出自己不同的感受,將自己獨(dú)特的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái).

對(duì)于第三自然段的教學(xué),則放手讓學(xué)生自己讀書.通過(guò)學(xué)生默讀思考,小組內(nèi)生生交流,全班對(duì)話,師生合作,自己解決草 地為什么會(huì)變色這一問(wèn)題,并在合作探究中讀懂課文,感受草地的有趣.

研讀最后一個(gè)自然段,我著力讓學(xué)生潛心品評(píng),在多元解讀中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話.它和我們一起睡覺(jué),和我們一起起床.在讀中體會(huì)我把蒲公英當(dāng)作人,當(dāng)作自己的朋友,親人,伙伴,姐妹……來(lái)愛(ài).之后,再讓學(xué)生動(dòng)筆修改,創(chuàng)意閱讀,把從那時(shí)起,蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花.這句話改一改(從那時(shí)起,蒲公英成了我們 ),你會(huì)怎樣改 從而真切體會(huì)到我對(duì)這片金色的草地樸實(shí),真摯如同朋友般的愛(ài),體會(huì)到人與自然和諧美好的關(guān)系.

非?？上У氖?我在這一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中,還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方.概括地說(shuō),主要有以下幾個(gè)方面:?

一,沒(méi)有能夠突破繁瑣的理性分析,導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分.

二,還是沒(méi)有跳出文本的框框,只停留在對(duì)文本表面的感受和理解上.教學(xué)第二自然段時(shí),只是讓學(xué)生在讀,演中體會(huì)文中兄弟倆對(duì)這片草地的愛(ài),沒(méi)能及時(shí)讓文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通,要是我們?cè)谶@片草地上會(huì)怎么玩 這片草地會(huì)給我們帶來(lái)什么 研讀最后一個(gè)自然段讓學(xué)生動(dòng)筆修改時(shí),也還停留在文本中的蒲公英成了我們 ,如果能跳出文本,改成從那時(shí)起,(什么植物)成了我們 ,我也和(什么植物)一起 ,一起 .那將會(huì)更有助于提高學(xué)生多角度,有創(chuàng)造性的閱讀能力.在課文最后總結(jié)升華時(shí),也只是停留在文中的我對(duì)這片草地的愛(ài)和草地給我?guī)?lái)的快樂(lè),而沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這片草地的感覺(jué).

三,對(duì)文本本身的鉆研不夠透徹,像為什么課題為'金色'的草地,而不是'綠色'的草地呢

不足即是起點(diǎn),我會(huì)以這些不足為起點(diǎn),在教學(xué)中繼續(xù)成長(zhǎng)……

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇十

這篇課文是小學(xué)教材中并不多見(jiàn)的議論文類課文。目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章,，大致了解什么是議論文,，議論文的寫作方式，以及通過(guò)怎樣的方法來(lái)表達(dá)觀點(diǎn),。本文思路清晰,，脈絡(luò)分明,，通過(guò)舉例子的方法來(lái)證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)觀點(diǎn)?！爸挥星趭^才能對(duì)社會(huì),、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?上這節(jié)課前,，我曾經(jīng)想過(guò)幾個(gè)不同的授課方式。按照課文順序一個(gè)自然段一個(gè)自然段的進(jìn)行,，或者是提煉觀點(diǎn),，隨后進(jìn)行內(nèi)容分析。最后根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，我班的學(xué)生能夠獨(dú)立找到中心觀點(diǎn),，對(duì)課文也能做詳細(xì)的復(fù)述和表達(dá)自己的感受，我制定了如下的教學(xué)過(guò)程：

一,、 興趣導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，把課題《說(shuō)勤奮》的“勤”字獨(dú)立理解,，再組“勤奮”一詞,。通過(guò)近義詞的理解，能夠掌握課題的“說(shuō)”是“談一談,，說(shuō)一說(shuō)”的意思,。那么作者是怎么說(shuō)，說(shuō)了什么呢?學(xué)生很快把注意力集中起來(lái),，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

二、 自讀課文,，初步探究

課文中最能表達(dá)作者意思的一句話是什么?生很快畫出這句表達(dá)觀點(diǎn)的句子,。把它和課文末端的句子并列討論。

通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮,。

只有一生勤奮,，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方法,，學(xué)生自己討論后的結(jié)果，知道設(shè)問(wèn)句的作用,，“只有”“一生”關(guān)鍵詞的解讀,。此環(huán)節(jié)中我沒(méi)有真正做到以生為本，自己提問(wèn)顯得比較繁多,。

三,、 精讀課文,，合作探究

課文中的兩個(gè)實(shí)例，司馬光和童第周的故事,，我分別通過(guò)繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞和文中文的形式來(lái)講解,。

司馬光砸缸的故事學(xué)生非常熟悉，對(duì)司馬光也有了初步的認(rèn)識(shí),。那么,，這是不是就是司馬光的全部呢?我引領(lǐng)著學(xué)生深入課文，邊讀邊畫出自己理解的重點(diǎn)詞,，在讀中體會(huì)司馬光的勤奮。通過(guò)“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”兩個(gè)時(shí)間段的事例得知,，他一直堅(jiān)持,，勤奮好學(xué)，終于完成了歷史名著《資治通鑒》,。

童第周的事例使學(xué)生更深入了解童第周是怎么刻苦努力,，使得原本基礎(chǔ)很差的他能夠獲得巨大的成功。這一段通過(guò)學(xué)生的看,、讀,、討論，對(duì)文本深入了解,。并通過(guò)兩人的相同之處和不同之處,。

總之,，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā),，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。我也會(huì)在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行,，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生上好每一節(jié)課，讓他們學(xué)有所得,，學(xué)有所悟,。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇十一

不知不覺(jué)間課改的列快車已十年了，身為第一線的任教老師,，從課改理念的學(xué)習(xí),，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，本人從中受益匪淺,，可以用一句話來(lái)描述：教學(xué)的思考促進(jìn)本人的專業(yè)成長(zhǎng),，專業(yè)成長(zhǎng)讓本人嘗到了前所未有的快樂(lè)。

新的語(yǔ)文課改基礎(chǔ)教育課程要求教師要改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式,、教學(xué)行為,、確立一種嶄新的教育觀念,。這對(duì)老師是一次機(jī)遇、一個(gè)挑戰(zhàn),、一次考驗(yàn),如何把新教材教好,提高運(yùn)用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情,本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步”的原則,在語(yǔ)文教學(xué)新課改中花了心思,下了苦功,探索出以下經(jīng)驗(yàn),權(quán)作拋磚引玉,。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),。認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,。

本人把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦“依法行教”。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐,，本人的學(xué)生觀,、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地：以“貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主”新課改指導(dǎo)思想,。比如,在教學(xué)課文之前本人經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)本人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定,。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二,、改變傳統(tǒng)的教師角色,，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果,。

在一線從事教學(xué)工作的人,，大多都有這樣的這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣,，并會(huì)努力將它學(xué)好,。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”,。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。

教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生,，會(huì)使學(xué)生受益匪淺,。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為,、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的,。語(yǔ)文教師尤其如此。本人們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶,。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者,，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情,，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

比如本人班的學(xué)生何裕鵬,，語(yǔ)文基礎(chǔ)差,，是屬于基礎(chǔ)差的學(xué)生，本人秉著課改“改變傳統(tǒng)的教師角色,，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn),，優(yōu)化教學(xué)效果”課改新理念，本人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),，尊重他,，表?yè)P(yáng)他，而且利用課堂上的潛移默化,，讓這位難教的學(xué)生從心里接受一些好的教育理念,，結(jié)果經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他第一個(gè)交家庭作業(yè),，課上經(jīng)常舉手發(fā)言,，對(duì)語(yǔ)文的興趣日益濃厚，慢慢地開(kāi)始看課外書籍,，期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學(xué)在他身上得到體現(xiàn),。

三,、采用多種多樣的教學(xué)形式。

新學(xué)期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu),。介紹學(xué)習(xí)方法,如:什么叫自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,善于利用校內(nèi),、家庭、自然,、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源,。提出學(xué)習(xí)要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品,并寫好讀書心得等,。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo),、方向。發(fā)揮教師,、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性,。從新課程的角度來(lái)看,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師,、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

本人認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門交際工具的學(xué)科,，是人類語(yǔ)言的基礎(chǔ),，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,。因此在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中本人特別注重對(duì)學(xué)生字詞句的積 累，這是學(xué)生理解說(shuō)話寫作的基石,。針對(duì)那些放不開(kāi)手腳,，靦腆害羞，知識(shí)面窄,，語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生,，加強(qiáng)誦讀，特別是現(xiàn)代文的誦讀,，優(yōu)美的語(yǔ)段的背誦,，古詩(shī)文的背誦等;加 強(qiáng)造句練習(xí);加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是課前 5 分鐘演講,，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力,，又實(shí)施了有效教學(xué)。學(xué)生敢說(shuō)了,，逐漸會(huì)說(shuō)了,，也提高了作文能力。 再次,，認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效教學(xué),，最關(guān)鍵的因素是教師。

在教學(xué)形式上,力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里,、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主實(shí)踐的形式,如:課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示,月球知識(shí)擂臺(tái)賽,新聞發(fā)布會(huì),故事《寓言四則》,、《女媧造人》),討論會(huì)(《風(fēng)箏》),朗誦比賽(《理想》,、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦手抄報(bào),編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫的周練,、習(xí)作編成一本作文集),。語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來(lái),深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí),。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),。

四、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,提供展示學(xué)生成果的機(jī)會(huì),。

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力,。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,。需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心,。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒(méi)有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理,、動(dòng)之以情,以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來(lái)陶冶學(xué)生,。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。本人參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會(huì)自主積累,幫助他們建立寫作素材庫(kù),引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長(zhǎng)于已身”,。

五,、在課上努力營(yíng)造融洽的氛圍。

學(xué)生只要有疑問(wèn),隨時(shí)可以提出,只要有想法,隨時(shí)可以發(fā)表,師生平等對(duì)話,同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流,。課外充分利用學(xué)校,、家庭、自然,、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源,特別是那些鮮活的,、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源,如節(jié)日,、紀(jì)念日,、剛發(fā)生的身邊事、國(guó)家大事,、國(guó)際新聞等,使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書,成為不斷充實(shí),、不斷更新的長(zhǎng)流活水。

六,、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望,。

興趣是最好的老師,只有使學(xué)生保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態(tài)下自覺(jué)、積極,、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,才能使學(xué)生在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生積極熱情地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。在師生,、生生、人機(jī)的三向交互活動(dòng)中掌握了基本知識(shí)與技能,形成了良好的個(gè)性,。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而大大地提高課堂教學(xué)效果,。

總之,在課改過(guò)程中,本人不斷地對(duì)自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色,、轉(zhuǎn)變行為,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),、提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng),。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇十二

孔繁森是90年代的模范人物,，他的事跡對(duì)于二年級(jí)的孩子孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒,，獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會(huì)他的無(wú)私與偉大,，關(guān)心藏族人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感知其優(yōu)秀,，我覺(jué)得難度較大,。文章末尾詩(shī)歌的渲染在感知上學(xué)生更覺(jué)得有高度。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無(wú)窮的,，等待著去開(kāi)發(fā),，學(xué)生的智慧火花是靈動(dòng)的，等待著去點(diǎn)燃,。我用什么去開(kāi)發(fā),、點(diǎn)燃呢?當(dāng)然是文本這個(gè)媒介。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色,，近距離親近文本,，不僅要知其表面意義，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn),，從而很自然地襯托出人物的精神,，并對(duì)文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破。個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)還是成功的,，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味,，深入淺出，高潮迭起,。幾點(diǎn)感悟和大家分享：

一,、 解讀教材的深入淺出。

1,、讀厚教材,。

于永正曾說(shuō)過(guò)：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”,。這是一篇非常短小的教材,，只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)其高大形象，怎樣把教材讀厚,，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前,，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對(duì)本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀，他的其他很多事例讓人感動(dòng),，最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞,，也就深刻起來(lái)，讓我出現(xiàn)了靈感,。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí),，我先以“小朋友們，你們讀懂了什么?”這一問(wèn)題為引子,，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵,，(感激,、熱愛(ài)、自豪,、團(tuán)結(jié)等),。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森，對(duì)孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受,，激發(fā)情感進(jìn)一步升華,。接著問(wèn)：聽(tīng)了這些故事后，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來(lái)了什么?(學(xué)生回答為：富裕,、愛(ài)心,、無(wú)私、奉獻(xiàn)等,，理解得非常深刻,，到位。)師：是呀,，這些美好的東西帶給了藏胞們無(wú)限的希望,，讓他們看到了“光明”，所以他們唱到(生深情地讀),。這一環(huán)節(jié),，對(duì)全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破。文字力透紙背,，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊,。

2、讀薄教材,，抓精要,。

把教材讀厚了只是我的感悟，如何讓學(xué)生感受得到呢,，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處,，把教材讀薄，提高課堂效率,，激活學(xué)生思維。(1)把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”,。如以“哪些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)”貫穿全文,，抓關(guān)鍵，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀,。(2)對(duì)教材進(jìn)行重組,。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時(shí)的“優(yōu)秀”,，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的,，是有著學(xué)生的情感,，教者的情感作為支撐的“有情物”，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，心里裝著的是敬佩和感動(dòng)。(3)抓關(guān)鍵詞,，品味閱讀,，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì)，這樣對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較易接受,，學(xué)生品讀得也較為精彩,。

二、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)扎實(shí),。

這節(jié)語(yǔ)文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn),。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實(shí)實(shí),，可以模仿,，可以借鑒，沒(méi)有故弄玄虛,，不要花枝招展,，有的只是對(duì)文本的個(gè)性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中,，去品味,，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已,。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口,，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白,，發(fā)揮想象,，活化感動(dòng)，由己及他,，由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì),。再如課堂上我結(jié)合語(yǔ)境，多角度地思考“悄悄地”,，形成一定的深度和廣度,，對(duì)人物有全面地了解。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式,，把自己假設(shè)為文中的孔繁森,，站在他的角度去想去說(shuō)，我只是自然地引導(dǎo),，這樣學(xué)生離文本最近,，最容易讀懂,。就是在這樣的訓(xùn)練中，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái),，為學(xué)生的登臺(tái)亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái),，學(xué)生的精彩來(lái)源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩,。

三,、著力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。

本節(jié)課著力抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，積累語(yǔ)言，因?yàn)槲抑缹⒄Z(yǔ)文的工具性夯實(shí)了,，語(yǔ)文的人文性就跑不了了,，語(yǔ)文的人文性是依附在語(yǔ)言文字背后的。多讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提;多讀也是教師教好語(yǔ)文的保證,。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境,，動(dòng)人心弦，感人肺腑,。在反復(fù)地讀中對(duì)句子的體會(huì)越來(lái)越深入,，同時(shí)也讀出了不同的理解。教材是有生命的,。我們的語(yǔ)文課,，除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更需要激情,，需要感染,，需要情感的共鳴，需要“語(yǔ)文味”,。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人,，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生,，并在二者之間架設(shè)一座橋梁,，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染,、熏陶和激勵(lì),，使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟,，從而取得最佳的教學(xué)效果。從開(kāi)始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)以及描述性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情,，讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”,。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在課堂教學(xué)資源中,，教材的地位是毋庸置疑的,，對(duì)教材的一部分——課文插圖，我也進(jìn)行了有效地利用,。如在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：成為孤兒的孩子,，他們會(huì)過(guò)怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情，看到了什么?這樣有效利用插圖資源,，反襯突出了人物的高貴品質(zhì),。在過(guò)渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí)，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛(ài)和關(guān)懷,，一天天快樂(lè)健康的成長(zhǎng)起來(lái)了,，他們從不會(huì)想到，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi),，他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,，有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有感覺(jué)不到的地方，如有些地方的處理對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是過(guò)于深入,，要求是不是拔得過(guò)高了,，還請(qǐng)專家評(píng)委們給予指正，謝謝!

我們呼喚有活力的課堂,，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,，更需要老師有“定力”，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,，在活力課堂的追求中走好每一步,。

古詩(shī)長(zhǎng)相思教學(xué)反思篇十三

孔繁森是90年代的模范人物，他的事跡對(duì)于二年級(jí)的孩子孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn),，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒,，獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會(huì)他的無(wú)私與偉大，關(guān)心藏族人民,、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),，感知其優(yōu)秀，我覺(jué)得難度較大,。文章末尾詩(shī)歌的渲染在感知上學(xué)生更覺(jué)得有高度,。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無(wú)窮的，等待著去開(kāi)發(fā),，學(xué)生的智慧火花是靈動(dòng)的,，等待著去點(diǎn)燃,。我用什么去開(kāi)發(fā)、點(diǎn)燃呢?當(dāng)然是文本這個(gè)媒介,。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色,，近距離親近文本，不僅要知其表面意義,，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn),，從而很自然地襯托出人物的精神，并對(duì)文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破,。個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)還是成功的,，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味，深入淺出,，高潮迭起,。幾點(diǎn)感悟和大家分享：

一、 解讀教材的深入淺出,。

1,、讀厚教材。

于永正曾說(shuō)過(guò)：“課文鉆研好了,，教法往往也隨之有了”,。這是一篇非常短小的教材，只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)其高大形象,，怎樣把教材讀厚,，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對(duì)本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀,，他的其他很多事例讓人感動(dòng),，最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞，也就深刻起來(lái),，讓我出現(xiàn)了靈感,。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí)，我先以“小朋友們,，你們讀懂了什么?”這一問(wèn)題為引子,，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵，(感激,、熱愛(ài),、自豪、團(tuán)結(jié)等),。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森,，對(duì)孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受，激發(fā)情感進(jìn)一步升華。接著問(wèn)：聽(tīng)了這些故事后,，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來(lái)了什么?(學(xué)生回答為：富裕,、愛(ài)心、無(wú)私,、奉獻(xiàn)等，理解得非常深刻,，到位,。)師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無(wú)限的希望,，讓他們看到了“光明”,，所以他們唱到(生深情地讀)。這一環(huán)節(jié),，對(duì)全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破,。文字力透紙背，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊,。

2,、讀薄教材，抓精要,。

把教材讀厚了只是我的感悟,，如何讓學(xué)生感受得到呢，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處,，把教材讀薄,，提高課堂效率，激活學(xué)生思維,。(1)把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”,。如以“哪些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)”貫穿全文，抓關(guān)鍵,，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀,。(2)對(duì)教材進(jìn)行重組。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”,。此時(shí)的“優(yōu)秀”,，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的，是有著學(xué)生的情感,，教者的情感作為支撐的“有情物”,，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，心里裝著的是敬佩和感動(dòng),。(3)抓關(guān)鍵詞，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì),，這樣對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較易接受,，學(xué)生品讀得也較為精彩。

二,、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)扎實(shí),。

這節(jié)語(yǔ)文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是高屋建瓴,，但又樸樸實(shí)實(shí),，可以模仿，可以借鑒,，沒(méi)有故弄玄虛,，不要花枝招展，有的只是對(duì)文本的個(gè)性感悟,，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中,，去品味，去咀嚼,，我想借助的僅僅是圖片和文字而已,。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn),，填補(bǔ)課文空白,，發(fā)揮想象，活化感動(dòng),，由己及他,，由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結(jié)合語(yǔ)境,，多角度地思考“悄悄地”,，形成一定的深度和廣度，對(duì)人物有全面地了解,。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式,，把自己假設(shè)為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說(shuō),，我只是自然地引導(dǎo),，這樣學(xué)生離文本最近，最容易讀懂,。就是在這樣的訓(xùn)練中,，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，為學(xué)生的登臺(tái)亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái),，學(xué)生的精彩來(lái)源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩。

三、著力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”,。

本節(jié)課著力抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，積累語(yǔ)言,，因?yàn)槲抑缹⒄Z(yǔ)文的工具性夯實(shí)了,，語(yǔ)文的人文性就跑不了了，語(yǔ)文的人文性是依附在語(yǔ)言文字背后的,。多讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提;多讀也是教師教好語(yǔ)文的保證,。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境，動(dòng)人心弦,，感人肺腑。在反復(fù)地讀中對(duì)句子的體會(huì)越來(lái)越深入,，同時(shí)也讀出了不同的理解,。教材是有生命的。我們的語(yǔ)文課,，除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，更需要激情，需要感染,，需要情感的共鳴,，需要“語(yǔ)文味”。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人,，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn),，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生，并在二者之間架設(shè)一座橋梁,，使學(xué)生在激蕩的情感中,，受到感染、熏陶和激勵(lì),，使他們?cè)诟甙旱那榫w中,，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果,。從開(kāi)始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)以及描述性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情,，讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的,，對(duì)教材的一部分——課文插圖,，我也進(jìn)行了有效地利用。如在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：成為孤兒的孩子，他們會(huì)過(guò)怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情,，看到了什么?這樣有效利用插圖資源,，反襯突出了人物的高貴品質(zhì)。在過(guò)渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí),，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛(ài)和關(guān)懷,，一天天快樂(lè)健康的成長(zhǎng)起來(lái)了，他們從不會(huì)想到,，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi),，他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容，有利于學(xué)生情感的激化,。思維的啟迪,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有感覺(jué)不到的地方,，如有些地方的處理對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是過(guò)于深入,，要求是不是拔得過(guò)高了，還請(qǐng)專家評(píng)委們給予指正,，謝謝!

我們呼喚有活力的課堂,，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”，更需要老師有“定力”,，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,，在活力課堂的追求中走好每一步。