無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思篇一

我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí),，他是怎樣做的,？”又以“他為什么要這樣做,？不懂就問(wèn)，為什么還要壯著膽子問(wèn),？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn),？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問(wèn)題,，打亂了課文的順序來(lái)講,，用清晰的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰,。自認(rèn)為還不錯(cuò),，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法,，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中,，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難,，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí),，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的順序,，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在處理第三自然段：“這一問(wèn),，把正在搖頭晃腦高聲讀書(shū)的同學(xué)驚了,，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書(shū)重重地摔在了桌上,，學(xué)生慢慢安靜下來(lái),，吃驚地看著我，看我板著臉,，學(xué)生不知所措,，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘,，露出了笑容說(shuō)：“孩子們,，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到‘頓時(shí)”,，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段,，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦,！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文,，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息,，引得全班大笑,，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話(huà)，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀,？”學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“因?yàn)槭区f雀無(wú)聲,。”我又問(wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)‘鴉雀無(wú)聲’的情況,？”

……這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思,，還知道了怎樣運(yùn)用。”這樣處理很好,。

不過(guò)比起王老師的情景教學(xué),，我的就太不起眼了。王老師在開(kāi)課伊?xí)r,，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景,，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理4—6自然段時(shí),，王老師是私塾先生,，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問(wèn)：”你會(huì)背了嗎,？”學(xué)生不知道背哪兒,，起身說(shuō)：“不會(huì)背?！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺,，輕輕地打了他三下，說(shuō)：“背都不會(huì)背,，還敢問(wèn),。”王老師有走到另一位同學(xué)身邊問(wèn)：“你會(huì)背了嗎,？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋,，把課文讀了讀，王老師說(shuō)：“是背一背,，不是讀一讀,，先背再說(shuō)?！薄ň唧w可以看“春之聲個(gè)人空間”）

這就是情景教學(xué)吧,，我要走的路還長(zhǎng)著呢！

《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思篇二

《不懂就問(wèn)》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文,，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思,，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流,。

我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí),，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做,？不懂就問(wèn),，為什么還要壯著膽子問(wèn)？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn),？先生是什么樣的表現(xiàn),？”等一系列的問(wèn)題,，打亂了課文的順序來(lái)講，用清晰的主線(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò),，我把我的上法和王老師交流,，她告訴我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的`學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中,，打亂課文順序上,，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí),，如果用我的方法教,，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在處理第三自然段：“這一問(wèn),，把正在搖頭晃腦高聲讀書(shū)的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí),，我把書(shū)重重地摔在了桌上,，學(xué)生慢慢安靜下來(lái),，吃驚地看著我,，看我板著臉，學(xué)生不知所措,，看著他們的表現(xiàn),，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們,，這就是鴉雀無(wú)聲,，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段,，讀完后,，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文,，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑,，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話(huà),，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“因?yàn)槭区f雀無(wú)聲,?！?/p>

我又問(wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)‘鴉雀無(wú)聲’的情況,？”……這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運(yùn)用,?！边@樣處理很好。

不過(guò)比起王老師的情景教學(xué),，我的就太不起眼了,。王老師在開(kāi)課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景,，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中,，特別是在處理4—6自然段時(shí)，王老師是私塾先生,，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生,，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問(wèn)：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒,，起身說(shuō)：“不會(huì)背,。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺,，輕輕地打了他三下,，說(shuō)：“背都不會(huì)背，還敢問(wèn),?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問(wèn)道：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋,，把課文讀了讀,，王老師說(shuō)：“是背一背，不是讀一讀,，先背再說(shuō),。”……（具體可以看“春之聲個(gè)人空間”）

這就是情景教學(xué)吧,，我要走的路還長(zhǎng)著呢,！

《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思篇三

1、讓同學(xué)能有感情的朗讀課文,。

2,、掌握本課的生字。

3,、讓同學(xué)理解糊里糊涂,、私塾、搖頭晃腦的意思,。

4,、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文讓同學(xué)養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣,。

抓住課文的第二自然段讓同學(xué)學(xué)習(xí)。

讓同學(xué)懂的不懂就問(wèn)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

朗讀法,、調(diào)查法

指導(dǎo)同學(xué)自讀自晤，遇到不懂的地方就問(wèn),。

兩課時(shí)

1,、讓同學(xué)借助拼音讀認(rèn)讀生字。

2,、說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字,。

3、給認(rèn)讀生字組詞,。

1,、讓同學(xué)自身試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái),。

2,、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么內(nèi)容。

3,、教師點(diǎn)評(píng),。

1、出示生字卡片,。

2,、讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字,。

3,、讓同學(xué)口頭組詞,。

4,、分析生字的寫(xiě)法,。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 不懂就問(wèn)

sún sòng sī lì gāng mā yā yǎng liáng

孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養(yǎng) 良

1,、讓同學(xué)自由朗讀課文,，說(shuō)說(shuō)你懂得了什么,。

2,、找出你喜歡的局部，有感情的朗讀,。

3,、找出自身不懂的地方。

1,、同學(xué)針對(duì)自身不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論,。

2、對(duì)同學(xué)不能解決的問(wèn)題教師給以指導(dǎo),。

3,、指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文,。

4、讓同學(xué)理解“講解,、糊里糊涂,、搖頭晃腦的意思。

1,、說(shuō)說(shuō)孫中山不懂就問(wèn)的好習(xí)慣對(duì)你有什么影響,？

2、你平時(shí)在學(xué)習(xí),、生活中遇到不懂的問(wèn)題是怎么做的,？

說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了不懂就問(wèn)這篇課文之后有什么收獲

板書(shū)設(shè)計(jì)： 不懂就問(wèn)

不懂的事情

就主動(dòng)的問(wèn)

養(yǎng)成了良好的習(xí)慣