在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇一

如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下,，從對方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點，而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”,，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),，同時點明中心。因此在教學(xué)時,，我抓住對話進行體會,，把三人的對話巧妙組合，自然引導(dǎo),，化解了學(xué)生理解的難點,。

１、分角色讀對話，

２,、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢,？隨機理解了“居然”一詞。

生：因為在爬的過程中他們兩相互幫助,。

生：因為老爺爺一開始認為自己是爬不上來的,，現(xiàn)在爬上來了。

師：你從哪個詞看出老爺爺認為自己是爬不上的呢,？

生：居然,。

師：居然是什么意思呢？

生：想不到的意思,。

師：那小姑娘呢,？

生：她也認為自己是爬不上的。

師：你又是從哪里看出來的,？

生：課文第二自然段寫：“真叫人發(fā)顫,！”說明我很害怕，不敢爬,。

師：不錯,，這兩位一開始都認為自己爬不上來的人，結(jié)果都爬上了峰頂,，那是因為他們在爬的過程中相互鼓勵,，相互幫助。用爸爸的一句話來說是：──

（出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量,?！崩斫狻凹橙　薄＃?/p>

（我還抓住空白點讓學(xué)生想象寫話,，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的,，可以是是對話，也可以是行動,。）

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇二

《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵,，共同進步的道理。

在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,，由于教室的多媒體不能使用,，無法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解,，課堂上我就和學(xué)生談了談這個假期爬黃山的感受,，讓學(xué)生有個印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易,。然后讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”體會天都峰的高,；透過“掛”等詞體會天都峰的陡,。

引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復(fù)雜情緒,，想像他們的思想起伏和斗爭,，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,，再抓住“奮力“,、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”,、“最后”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會,，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,，奮力攀登,、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點,，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描述,，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的,，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”,。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖,，彎著腰向上爬,，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停,，十分艱難,。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬,，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬,。”學(xué)生充分發(fā)揮想象,，體會了人物的內(nèi)心,，從而讓學(xué)生豐富了語言，思維更加活躍,。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué),，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考,，多發(fā)言,。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中,，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí),，不斷研究,，不斷反思。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇三

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章,。要體會老爺爺與“我”對話的深義,，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點,。也將是我下面反思的重點,。

首先說說本課的教學(xué)安排。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章,，讀寫生字,。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評,。

總的來說,，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬,，安靜,，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說,。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點,，其實它的背后隱藏著許多問題,。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說,；首先,，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上,，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰,，作者的情況如何時,，”學(xué)生只能談到害怕，沒有再深入下去,。而我進一步啟發(fā)如果你是作者,，你會怎么想時，學(xué)生的回答依然比較單一,。我看“沒希望”了,，就自己說了出來，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會,。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰,？”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹,，你也爬天都峰？”

還會錯了意,，后來,，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑,。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會,。當時我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想,，還有什么,？”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣,。但學(xué)生不得要領(lǐng),，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹,，看到這樣一個老爺爺都來爬山,，山這么高，這么陡,，你心里會怎么想,？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來,。

后來我想,，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,，山陡理所應(yīng)當會害怕,。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣,，先“啟發(fā)”了,，沒有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關(guān),。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當然，我剛接收這個班級,，沒有考慮這個班的接受情況,，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因,。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實際生活,，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白,。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo),。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀,、鞏固得還不錯,。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話,，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好,。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇四

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰這樣一件事,。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵,，共同進步的道理,。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，保護自然環(huán)境,。

一、創(chuàng)設(shè)情景,，激趣導(dǎo)入

天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi),，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時候,，讓學(xué)生對天都峰有直觀的印象,、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學(xué)生的年齡特點,，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，求知欲和探究心理的有效方法。因此,，我利用課文插圖,，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工,。從感官上取得第一印象,，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個整體感知,，從總體上作以把握,。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況,，說說課文寫了些什么,，讀懂了什么，還有什么疑問,。之后,，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點,。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量,！”

二、整體感知,，導(dǎo)讀體會

在這一部分教學(xué)里,，以讀為主，以讀代講,。老師講得再好,，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀,，個人讀,、小組讀、小伙伴合作讀,、齊讀等,。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻,。通過讀書,，學(xué)生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡,，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的,。

所以說，語文課就是學(xué)習(xí)閱讀,、享受閱讀,！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感,。

三,、合作交流，突破重（難）點

語文課是一門實踐性很強的學(xué)科,，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用,，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任。因此,，就需要動手操作,，去查找資料，去和小伙伴探討一番,。我先讓學(xué)生分小組討論,，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié),、歸納大家的觀點,、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候,，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),，作為老師，我只是提供了這么一個機會,，打開了一扇窗戶,。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇五

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義,，體會勝利需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級小朋友來說是比較籠統(tǒng)的,。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點,。

首先說說本課的教學(xué)布置,。本課我布置三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字,。第二課時主要用于精讀課文,，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。

總的來說,，課堂上出現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少,，課堂氣氛略顯生硬，恬靜,，同學(xué)對問題主旨的領(lǐng)悟較慢,。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點,，其實它的背后隱藏著許多問題,。我個人的感覺是：撇開這個班的同學(xué)聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說,；首先,，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上,，同學(xué)的模擬扮演與考慮已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,，同學(xué)也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰,，作者的情況如何時,，”同學(xué)只能談到害怕，沒有再深入下去,。而我進一步啟發(fā)假如你是作者，你會怎么想時,，同學(xué)的回答依然比較單一,。我看“沒希望”了，就自身說了出來，同學(xué)似乎也沒有真正領(lǐng)會,。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰,？”這兩句話的理解上。同學(xué)開始“小妹妹,，你也爬天都峰,？”

還會錯了意，后來,，我自身模仿了一下二人的口氣,，同學(xué)才干體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩同學(xué)卻未能領(lǐng)會,。當時我在同學(xué)說出懷疑后,，問同學(xué)“再想想，還有什么,？”又模仿了一次,，并且加進了一點敬佩的口氣。但同學(xué)不得要領(lǐng),，后來我啟發(fā)同學(xué)換位考慮,，假如你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山,，山這么高,，這么陡，你心里會怎么想,？同學(xué)還是把思想停留在懷疑上,，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來,。

后來我想,，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致同學(xué)光注意山陡了,，山陡理所應(yīng)當會害怕,。但生就沒想到作者自身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自身模仿對話的口氣,，先“啟發(fā)”了,，沒有留給同學(xué)自身品味的空間，所以同學(xué)就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒有充沛注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關(guān),。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當然,，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況,，只是用于千人一面的教學(xué)設(shè)計沒有針對性的進行教學(xué),。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,，我忽略了同學(xué)實際生活，沒有讓同學(xué)結(jié)合自身生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄,、慘白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)和攀峰情景的再現(xiàn)和朗讀指導(dǎo),。我以自身的朗讀帶動起全班的氣氛,。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯,。

所以我想,，假如我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解和朗讀會更好,。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇六

在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，要爬天都峰的艱難和不易。

接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語,、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學(xué)難點。

為了搶教學(xué)進度,，對重點字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深入,，教師講解過多,，學(xué)生主體地位不夠突出。

在今后的教學(xué)中,，應(yīng)以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說,，再向以說促寫過渡,，加強學(xué)生讀寫能力的提高。