在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇一

如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下,，從對(duì)方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點(diǎn),，而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會(huì)從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),，同時(shí)點(diǎn)明中心,。因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對(duì)話進(jìn)行體會(huì),，把三人的對(duì)話巧妙組合,，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點(diǎn),。

１,、分角色讀對(duì)話，

２,、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢,？隨機(jī)理解了“居然”一詞。

生：因?yàn)樵谂赖倪^程中他們兩相互幫助,。

生：因?yàn)槔蠣敔斠婚_始認(rèn)為自己是爬不上來的,，現(xiàn)在爬上來了。

師：你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢,？

生：居然,。

師：居然是什么意思呢？

生：想不到的意思,。

師：那小姑娘呢,？

生：她也認(rèn)為自己是爬不上的,。

師：你又是從哪里看出來的？

生：課文第二自然段寫：“真叫人發(fā)顫,！”說明我很害怕,，不敢爬。

師：不錯(cuò),，這兩位一開始都認(rèn)為自己爬不上來的人,，結(jié)果都爬上了峰頂，那是因?yàn)樗麄冊(cè)谂赖倪^程中相互鼓勵(lì),，相互幫助,。用爸爸的一句話來說是：──

（出示課件文本：“都會(huì)從別人身上汲取力量?！崩斫狻凹橙　?。）

（我還抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵(lì)幫助的,，可以是是對(duì)話,，也可以是行動(dòng)。）

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇二

《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理,。

在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片,，課前讓學(xué)生搜集資料了解,，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個(gè)印象,，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易,。然后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”體會(huì)天都峰的高；透過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡,。

引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“,、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白,，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時(shí),，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的,，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山,，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖,，彎著腰向上爬,，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停,，十分艱難,。”有的說：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬,，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬,。”學(xué)生充分發(fā)揮想象,，體會(huì)了人物的內(nèi)心,，從而讓學(xué)生豐富了語言，思維更加活躍,。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué),，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心,，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考，多發(fā)言,。教師講解過多,，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,，對(duì)于中年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式,，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究,，不斷反思,。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇三

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來說是比較抽象的,。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn),。

首先說說本課的教學(xué)安排,。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫生字,。第二課時(shí)主要用于精讀課文,，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。

總的來說,，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少,，課堂氣氛略顯生硬，安靜,，學(xué)生對(duì)問題主旨的領(lǐng)悟較慢,。

對(duì)以上幾個(gè)問題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),，其實(shí)它的背后隱藏著許多問題。我個(gè)人的感覺是：撇開這個(gè)班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因,。單就我個(gè)人的教學(xué)來說,；首先，我的鋪墊工作做得不夠足,。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上,，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了,。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰,，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕,，沒有再深入下去,。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者,，你會(huì)怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一,。我看“沒希望”了,，就自己說了出來，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會(huì),。

最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰,？”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹,，你也爬天都峰,？”

還會(huì)錯(cuò)了意，后來,，我自己模仿了一下二人的口氣,，學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì),。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說出懷疑后,，問學(xué)生“再想想，還有什么,？”又模仿了一次,，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考,，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來爬山,，山這么高,，這么陡，你心里會(huì)怎么想,？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來,。

后來我想,，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕,。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對(duì)話的口氣,，先“啟發(fā)”了,，沒有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊,。

其他幾個(gè)問題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當(dāng)然,，我剛接收這個(gè)班級(jí)，沒有考慮這個(gè)班的接受情況,，只是用于千人一面的教案沒有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄,、蒼白。

我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo),。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛,。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò),。

所以我想,，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好,。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇四

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文,。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰這樣一件事,。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì),，共同進(jìn)步的道理,。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，保護(hù)自然環(huán)境。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，激趣導(dǎo)入

天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi),，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，讓學(xué)生對(duì)天都峰有直觀的印象,、真實(shí)的感受就是我首要解決的問題。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn),，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，求知欲和探究心理的有效方法。因此,，我利用課文插圖,，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工,。從感官上取得第一印象,，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

激趣導(dǎo)入之后,，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握,。初讀課文是必不可少的,。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么,，讀懂了什么,，還有什么疑問。之后,，老師梳理這些問題,，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”

二、整體感知,，導(dǎo)讀體會(huì)

在這一部分教學(xué)里,，以讀為主，以讀代講,。老師講得再好,，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。以多種形式讀,，個(gè)人讀,、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等,。先讀感受黃山的雄偉,，天都峰的險(xiǎn)峻。通過讀書,，學(xué)生就能夠體會(huì)到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高,，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的,。

所以說,，語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀,！在讀中感悟,，在讀中培養(yǎng)良好的語感。

三,、合作交流,，突破重（難）點(diǎn)

語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用,，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任,。因此，就需要?jiǎng)邮植僮?，去查找資料,，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論,，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用,，總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn),、意見,，指派有誰來發(fā)言。這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),，作為老師，我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì),，打開了一扇窗戶,。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇五

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,，體會(huì)勝利需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)小朋友來說是比較籠統(tǒng)的,。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn),。

首先說說本課的教學(xué)布置,。本課我布置三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章,，讀寫生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文,，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。

總的來說,，課堂上出現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少,，課堂氣氛略顯生硬，恬靜,，同學(xué)對(duì)問題主旨的領(lǐng)悟較慢,。

對(duì)以上幾個(gè)問題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),，其實(shí)它的背后隱藏著許多問題,。我個(gè)人的感覺是：撇開這個(gè)班的同學(xué)聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來說,；首先,，我的鋪墊工作做得不夠足,。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上,，同學(xué)的模擬扮演與考慮已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，同學(xué)也談到天都峰的險(xiǎn)了,。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰,，作者的情況如何時(shí),，”同學(xué)只能談到害怕，沒有再深入下去,。而我進(jìn)一步啟發(fā)假如你是作者,，你會(huì)怎么想時(shí)，同學(xué)的回答依然比較單一,。我看“沒希望”了,，就自身說了出來，同學(xué)似乎也沒有真正領(lǐng)會(huì),。

最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰,？”這兩句話的理解上。同學(xué)開始“小妹妹,，你也爬天都峰,？”

還會(huì)錯(cuò)了意，后來,，我自身模仿了一下二人的口氣,，同學(xué)才干體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩同學(xué)卻未能領(lǐng)會(huì),。當(dāng)時(shí)我在同學(xué)說出懷疑后,，問同學(xué)“再想想,，還有什么？”又模仿了一次,，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣,。但同學(xué)不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)同學(xué)換位考慮,，假如你是小妹妹,，看到這樣一個(gè)老爺爺都來爬山，山這么高,，這么陡,，你心里會(huì)怎么想？同學(xué)還是把思想停留在懷疑上,，我沒有方法,，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

后來我想,，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠,。所以導(dǎo)致同學(xué)光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕,。但生就沒想到作者自身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的,。還有我光自身模仿對(duì)話的口氣，先“啟發(fā)”了,，沒有留給同學(xué)自身品味的空間,，所以同學(xué)就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒有充沛注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊,。

其他幾個(gè)問題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當(dāng)然,，我剛接收這個(gè)班級(jí)，沒有考慮這個(gè)班的接受情況,，只是用于千人一面的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,，我忽略了同學(xué)實(shí)際生活，沒有讓同學(xué)結(jié)合自身生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄,、慘白。

我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)和攀峰情景的再現(xiàn)和朗讀指導(dǎo),。我以自身的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛,。在理解的基礎(chǔ)上賽讀,、鞏固得還不錯(cuò)。

所以我想,，假如我前面的鋪墊能深入下去的話,，在此基礎(chǔ)上的理解和朗讀會(huì)更好。

爬天都峰教學(xué)反思 爬天都峰的教后反思篇六

在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過對(duì)“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，要爬天都峰的艱難和不易。

接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語,、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,，如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

為了搶教學(xué)進(jìn)度,，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深入,，教師講解過多,，學(xué)生主體地位不夠突出。

在今后的教學(xué)中,，應(yīng)以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說,，再向以說促寫過渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高,。