作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

爬天都峰課文教案反思 小學(xué)語文爬天都峰教學(xué)反思篇一

在教學(xué)《爬天都峰》一文,，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學(xué)生去爬過山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后,。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰,。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻,。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了天都峰的高和陡,。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆,，有的則神情夸張地瞪眼。

當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來之時,，我結(jié)束了視頻播放,，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受,。學(xué)生說出了"天都峰真高?。?我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄,，高聳入云,，我補充：高不可攀。學(xué)生又說了"天都峰真陡??！"。我又板書了"陡"字,，請學(xué)生認(rèn)讀,，識記。

隨后,，就安排學(xué)生讀讀第一自然段,，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后,，提煉出"筆陡"一詞,。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習(xí),。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（）,。討論為什么填成"筆直"，是否合理,。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生舉例說說生活中含有"筆x"的詞語。學(xué)生說了"筆挺",，還有人用這個詞語說句子,。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的"筆"字,，都含有十分的意思,，但比"很x"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考,，理解和運用,，都學(xué)得興趣盎然。

反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位,。教師要深刻認(rèn)識"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴,，而應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。""語文教師的一個重要職責(zé),，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語的感性世界’,，和學(xué)生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法,，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度,，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度,，提升詞語的效度,，讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點"佐料",，運用多種手段,，調(diào)動多種感官，來點"詞語串串燒",，使詞語教學(xué)多相鏈接,，讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力,。這樣學(xué)生不但樂意學(xué),，而且學(xué)過的詞語記得牢，用得靈活自如,。

爬天都峰課文教案反思 小學(xué)語文爬天都峰教學(xué)反思篇二

在教學(xué)《爬天都峰》時,，一上課，我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文,，體會天都峰的高和陡,，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量,。

在這節(jié)課中,，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀,，齊讀,，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情,，讓老師看到了天都峰的高和陡,，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)摹Ｄ敲醋屛乙瞾碜x一讀,，你們體會體會好嗎,？”“好”,！同學(xué)們異口同聲的回答，此時,，我與學(xué)生已完全融入一體,，可見老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解,，是對作品的絕好解釋,。”教師精彩的范讀是最直觀的教具,，學(xué)生可以視其人,，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣,，語調(diào)和表情,，進行仔細(xì)體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時給學(xué)生樹立聲音的樣板,，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩,，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在全神貫注的聽著,，而我在讀時卻故意漏掉幾個字,，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語,?？墒浅鰡栴}了，當(dāng)聽完后,，學(xué)生們目瞪口呆的看著我,，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了,?！蔽乙层蹲×耍@點我在備課時也沒有考慮到,，只想學(xué)生能提出來的,，可見，這堂課還未真正放開,。長期以來,，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革,，其實是學(xué)生,，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言,，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個人見解,，從被動接受知識到自己探索新知。這些,，學(xué)生一時半會是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟,，卻突然出現(xiàn)了冷場,，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學(xué)生才紛紛舉手說,，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同,，引出詞語的作用，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用,。

課結(jié)束了,，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn),、交流探索,、有感情地朗讀，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中,，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白,，學(xué)生才是課堂的主人,，老師只是一個引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強調(diào)學(xué)習(xí)方法,，但學(xué)生會用的很少很少,，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天,，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法,，我就把這種方法教給學(xué)生：

１、知詩人,，解詩題,。

２、抓字眼,，明詩境,。

３、想詩境，悟詩情,。

４,、吟詩句，背詩文,。

我想,，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，”才能真正的去自學(xué),、自悟課文,。

在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生,，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行,，那不行。學(xué)生是可信任的,，學(xué)生是需要釋放的,，因為學(xué)生是生命發(fā)展的個體！

在今后的課堂教學(xué)中,，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機會,，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍(lán)天,。

爬天都峰課文教案反思 小學(xué)語文爬天都峰教學(xué)反思篇三

《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

這課的重點是“我”爬天都峰的過程,，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,，通過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥?，結(jié)合觀看天都峰的錄像,、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，要爬天都峰的艱難和不易,。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會,。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,。如：“奮力“,、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”,、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點,。

本篇語文具有豐富的情感性,，情可以感人，情可以育人,，同時能給人以很多的啟迪,。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上,，以讀促思,，以思促說，以說促情,。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,，我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩！”體會天都峰的高,；通過“掛”等詞體會天都峰的陡,。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的`復(fù)雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭,，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“,、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會,，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險,，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”,。反過來,，用“爬山”作題，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰,。一切都水到渠成。

爬天都峰課文教案反思 小學(xué)語文爬天都峰教學(xué)反思篇四

《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文,。根據(jù)教材的體系編排,，考慮低年級到中年級的銜接，結(jié)合本班學(xué)生的實際,，我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

“窺一斑而見全豹,。”在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過,。“我們”在爬山途中,，相互鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰,。

與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解,，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵,，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味,，內(nèi)涵豐富,，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字,，細(xì)細(xì)揣摩,，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩,，表現(xiàn)了他們不怕困難,、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了,。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練,。”本節(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，讓他們在讀中體驗；而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)當(dāng)中,，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力,，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”,，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學(xué)生,。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實際接受能力,，過多地注重理性的分析，結(jié)果學(xué)生少了些靈氣,，課堂少了些生氣,，教學(xué)效果大打折扣，有待于進一步改正,。